第一篇：第二屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討會

“第二屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討會”學習反思 2011年11月17-18日，我有幸參加了第二屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討活動，聆聽了全國小語會理事長崔巒先生關于“中國語文課程改革十年總結與反思”的學術報告。觀摩了各省市推薦的戴建榮、王崧舟等十位名師精彩紛呈的課堂，取各省市小語會專家的現場點評。

開幕式是由來自張店區師生的經典誦讀展示，師生們以不同的方式誦讀經典，如兔子舞、竹竿舞、跳皮筋等，呈現了張店區的學校生活新奇多樣、個性飛揚。

在崔巒先生的報告中，他提到了十年課改的進步與不足，課改后我們的內容豐富了，教師的行為發生了變化，追求一種在教學中師生的平等對話，堅持在教學中加強學生的語文實踐活動。在教學評價中我們也看到了進步，師生的教與學都進行全面的評價而且對學生的學習進行全過程的評價，全員的評價。

但是我們的教學還存在一些很多問題，崔巒先生一一做了剖析，現在的課堂越來越花哨，引入課堂資源過多，甚至丟掉了文本，丟掉了教科書，自主合作探究流于形式，重人文，輕語文；重德意，輕德言，課堂的有效性不高，師生的負擔卻比較重，師生的幸福感不強，幸福指數不高。在教學中，語文教師牽引過度，學生缺少自主學習、獨立思考，沒有充分地討論的時間，交流的時間和自由發言的時間。針對這些不足，崔巒先生還提出了兩點建議，低年級的教學是基礎的基礎，至關重要，對學生進行啟蒙教育時間上要給予保證；再有就是改進閱讀教學的改革，培養三種能力、四種技能、五種習慣。三種能力就是從文本中提取信息的能力；對文本進行解釋的能力；對文本做出評價的能力。四種技能是朗讀技能、默讀技能、略讀技能、瀏覽技能。五種習慣是自學和預習的習慣；奮查工具書的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；聽課記筆記的習慣；養成讀書看報的習慣。聽取了崔巒先生的報告，找到了真正的課改的方向。

在聽課活動中我印象最深的有戴建榮老師和王崧舟老師的課堂。上海新秀戴建榮老師的讀、唱、吟、舞更將詩文教學發揮得淋漓盡致。這四個部分有機組合互為支撐，融為一體，看似簡單，卻把孩子們學習古詩的積極性極大的調動起來，讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既討懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，從而獲得審美的愉悅。

王崧舟老師的語文課堂“美如詩”，他將《望月》一課講的下面的老師們都入情入境都陶醉了，這源于他豐富的文化底蘊、精煉的語文藝術和他自身的人性魅力。從王崧舟老師的教學中可以明顯看出，情緒感染是對學生進行思想教育和陶冶情操的重要途徑。王老師通過高超的教學藝術，悟出并學會掌握在語文教學中通過情緒感染“塑造孩子們的靈魂”的有效方法。

總之各位特級老師雖然授課的風格、運用的教學藝術各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內涵，豐富的教學經驗和富有魅力的語言藝術，將我們帶到經典教學的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每堂教學課都呈現出老師們精湛獨到的教學藝術，讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動，受益匪淺。

我會以這次聽課作為契機，來不斷充實自己，提高自己，讓自己能在這些大師們的啟迪中不斷進步。

寧陽縣東疏鎮西疏完小

許娜

2011年11月20日

第二篇：第二屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討活動

第二屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討活動在淄博劇院舉行，今天下午，我有幸聽了四位老師的語文觀摩課，分別是上海市浦明師范學校附屬小學全國首屆經典詩文教學大賽一等獎戴建榮老師的《靜夜思》，江西省南昌市百花洲小學特級教師、全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩比賽特等獎獲得者周明玉老師的《給予樹》，江西省南昌市珠市小學全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩比賽一等獎獲得者易艷丹老師的《小橋流水人家》，江蘇省揚州市維揚實驗小學，江蘇省優質課一等獎，全國小學語文教師素養大賽一等獎獲得者李吉銀老師的《詹天佑》。四位老師風采各異，置身于聽課現場，聆聽四位優秀教師精心準備的展示課，領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注，我深深感受到他們對教材準確到位理解和把握以及對完美課堂孜孜不倦的追求。更使我們多角度、深層次的感受到了語文的教學特點，此行收獲甚多，而更讓我大開眼界的戴老師的古詩教學，原來古詩還可以這樣教！

戴老師把吟誦作為切入點，帶領學生在吟唱中進入詩歌的意境，領悟詩人的感情。這樣的設計可謂獨辟蹊徑，獨具匠心。細細品味，有許多方面值得學習。下面是聽這節課的大體記錄

一、學習按照平仄規律吟誦古詩 師生書寫：靜夜思

（一）解題。

1、讀準字音

A、生讀（靜夜思），指導學生輕輕地讀。生再輕聲讀。B、正音。注音：sì 該怎么讀？ 一生讀（聲音太響）老師相信你能讀好。再來。生再讀（聲音變輕了）C、屏幕出示《辭源》中的注釋 a、誰家里有《辭源》？誰買的？ b、一一講解注釋，弄清為什么讀sì

2、根據平仄讀

A、教學平仄，學生給詩題標注平仄符號。B、練讀詩題

指名讀

3、體會感情讀

聲調除了讓我們讀準字音外，還能傳達一種情感，平聲一般表示順暢、開朗，仄聲一般表示抑郁、壓抑。課題連續三個仄聲，標出心情線。指導讀。

（：此處通過工具書正音，讓學生了解“思”在古語中的讀音及意義，平仄讓學生初步懂得節奏，接著教師富有磁性的聲音、變化多姿而又富有表現力的手勢，引領著學生，帶動著學生的情感，情感朗讀就水到渠成。）

（二）賞讀。

在這樣一個靜靜的夜晚，李白有著怎樣的心情？他是如何通過這20個字來表達這份情感的呢？讓我們走進《靜夜思》，細細賞讀。

1、學生默寫《靜夜思》。

2、學生標注平仄。朗讀。

3、平仄連出情感線，感受心緒的跌宕。

（此處有了前面教學鋪墊，學生對平仄有了直觀的感受，自然可以輕松標出平仄，并且借助老師豐富的肢體語言讀出使的節奏來。最欣賞的還是戴老師跌宕起伏的心情線，形象直觀的再現了作者的情感變化，同時幫助學生體悟感受，用聲音的抑揚頓挫傳遞出這份情感來。）

（三）吟讀

1、還有一種讀法。

A、教師示范吟誦。

板書：吟 B、你聽到了什么： 生：唱歌、唱戲、吟詩?? C、生試吟

學生一邊吟一邊做手勢，老師相機給以表揚和鼓勵。

（此時可能學生第一次接觸吟詩，音樂的起伏讓學生一下子適應不了，老師耐心而細心地示范，學生逐漸和老師琴瑟相和）

2、簡介李白生平

A、李白生活的時代、地點 出示唐朝地圖

教師以飽含深情的語言講述李白從出生碎葉城到遷居四川青蓮，直至成人后游歷大唐王朝的人生軌跡，引讀詩句—— B、想象李白可能會思念什么？

學生討論：故鄉的父母、朋友、風景??（人、事、物）

3、體會意境

20多年以后，周游大江南北的李白面對著這一輪明月時心情又是怎樣的呢？（悲傷）

在這樣一個靜靜的夜晚，面對著著一輪明月，詩人李白吟誦起，引讀——

床前明月光，疑是地上霜；舉頭望明月，低頭思故鄉。

（此處詩歌背景介紹，教師富有表現力和激情的語言，悠揚的音樂，一下子把學生帶入那種思念親人、思念家鄉的意境之中，讀得入情入境。）

二、體會心情讀

1、體會李白心情。

2、詩句哪個字最能體現李白的心情？

根據心情圖圈畫重點詞：月

霜

望

低

思故鄉

月

3、聯系全詩分析李白詩歌的“月”

4、引讀全詩，吟讀全詩。

（此處“月”與“霜”的意象，引導學生體會“月光如霜”的意境，引導學生初步感受漢語言的魅力，學生在且吟且思中，情感得到升華。）下課。

板書：

丨 丨 丨

靜 夜 思

靜 夜 思

一 一 一 丨 一

床 前明 月光，一 丨 丨 丨一

疑 是地 上霜。丨 一 丨 一

丨

舉 頭望 明月，一 一 一 丨一

低 頭思 故鄉。

興趣是最好的老師。戴老師為了引導學生讀出詩歌的節奏、韻味，不僅用了直觀的圖示，還巧用了肢體語言，讓學生在濃厚的興趣中感受到古詩的韻律美，意境美。另外，引導學生讀詩，戴老師完全根據學生的年齡特點，認識事物的規律，由淺入深，循序漸進，逐步提高。第一步，他是指導學生讀正確。比如《靜夜思》，戴老師出示《詞源》里關于“思”的幾種解釋，讓學生比較并結合題目思考，“思”在這里應讀第四聲，表示“心情思緒”。第二步，讀出平仄。先給學生講明平仄與今音的關系，然后，用符號標出，接著帶領學生讀出語調，語速。第三步，讀出情感，這是教學的重點部分。戴老師安排了結合背景材料朗讀，古詩對比，體會不同的感情色彩后朗讀，展示畫面讀等多種形式。反思我們平時的古詩教學，也想引導學生入情入境地朗讀，可總是不盡人意，原來只是一遍一遍地重復教學，在朗讀技巧上下工夫，學生知其然而不知所以然，因此事倍功半。

總之，走近名師，才感到自己的壓力與重擔，對如何“教出詩人的特點，教出自己的特點”。有了新的思考和感悟。要想發揮自己的優勢，教出自己的風格，還要加強理論學習，豐富學養，從每一節課做起，只有“”厚積”才能“薄發”。

第三篇：華東六省一市小學數學課堂教學研討會

華東六省一市小學數學課堂教學研討會

學習心得體會

2012年10月29—31日，我有幸參加了華東六省一市小學數學課堂教學研討會，觀摩了名師的示范課，他們的課讓我感受頗深，受益匪淺，也讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。他們的課以深厚的文化底蘊，豐富的教學經驗和精湛的教學藝術向我們展示了課堂教學的崇高境界。下面我就參加的這一次活動談一點兒自己的粗淺體會和感受。

一、老師的引導很到位

在這次聽課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發學生、引導學生，給我感受最深的是《用數對確定位置》這一節課，講課老師的精彩之處在于課堂上引導學生自己去探究，去發現，去解決問題，讓學生經歷、感悟知識的形成過程。上課前，老師先讓學生尋寶，學生特別高興，但由于每個人對“第四排第三個”的理解不同，導致很難找到寶物。讓學生感受了答案的混亂，而充分體會到統一規定的必要性。

二、讓學生在體驗中學習數學

教育觀念現代化的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，讓學生運用所學知識進行實踐體驗。所聽的這幾節課老師自始至終都關注學生的學習過程，給學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗和經歷數學。在體驗中豐富經驗、獲得方法、形成態度、享受快樂、得到發展。在“復式條形統計圖”教學中，授課老師就是充分讓學生體驗，她首先在具體的情景中讓學生初步理解感知兩個單一統計圖不方便，接著在教師的引導下總結出復式條形統計圖畫法，接著利用驗證，使學生深刻體驗復式條形統計圖好處，在動手中完善對復式條形統計圖的建構，使知識內化。

三、創設的情景為教學服務

數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識和技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。在這兩天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問。

四．精心獨到的課堂設計

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從每位老師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生。他們的教學看似水到渠成，卻包含著精心的準備，每位老師都有自己的教學風格，都有自己的特點，但都是那樣令人耳目一新，過目難忘。每位老師的課，都設計精巧，能最大程度地調動學生的學習積極性，能充分挖掘學生的潛力。在練習設計方面針對性也很強，貼近學生生活實際。分層合理得當。課堂效率很高，收到了良好的教學效果。

幾位老師的課，從導入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、每位教師都能根據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，每一個細節之處都體現了匠心獨到之處。每位老師的課前準備都非常充足，材料也很豐富。課中有可能用到的他們都事先想到了。我想，這也可能是名師的獨到之處吧。

五、樸實大氣的課堂

縱觀名師的課，他們沒有刻意追求語言的華麗、課件的精美，更沒有擺那些好看而不實用的花架子。教師完全是站在學生的角度去考慮，了解學生的起點，直面學生的教學現實。呈現在聽課教師面前的是真實的、不加粉飾的、常態下的課。沒有變幻莫測能刺激視覺的課件，沒有很多浮躁的、形式上的東西。讓人感覺自然，親切，可看，可學。留給學生的是充足的思考空間，課堂是一個師生共同“享受”知識能量、傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數學課堂教學的樸素與扎實。

六、激情飽滿的課堂

作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學中，那么學生的情感也會被感染。學生由此會興趣濃厚、思維活躍。老師們不只是授課，更是與學生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，課堂效率很高。因此要讓我們的課堂是高效的課堂，就應讓我們的課堂激情飽滿、個性張揚。

三天的學習，我學到很多，感受很多，收獲很多，名師扎實深厚的教學基本功，大氣自然的教學風格，廣博的知識，駕馭、調控課堂的能力，親切大方的教態，靈活的教學機智，獨到智慧的教學設計，富有藝術性的課堂，都給我留下了深刻的印象。我將以此為契機，努力向高水準看齊，對自己嚴格要求，從各方面找不足、找差距，一點一點的進步，一點一點的學習，不斷提高自己的文化底蘊和業務水平，通過努力力爭使自己的授課水平實現新的跨越，邁上一個新的臺階。

第四篇：華東六省一市第九屆小學數學課堂教學觀摩研討會聽課體會

華東六省一市第九屆小學數學課堂教學

觀摩研討會聽課體會

安吉縣研訓中心

項道德

華東六省一市第九屆小學數學課堂教學觀摩研討會于2006年4月24日～4月29日在福建廈門召開。來自華東六省一市的15名教學能手代表了我國經濟發達地區小學數學課堂教學的最高水平，展示和演繹了實踐新課標理念的最精彩片段，為各地學校開展課堂教學提供了具體又漂亮的范例，其特色主要表現有以下幾方面：

一、處理教材達到了新水平。對課標教材的理解不再是淺層的、表面的，而是多層面、多維度地進行深挖和剖析，對教材文本作了充分的延伸與拓展，正確地、創造性地解讀了課標教材。問題情境的創設有生活的、社會的、科技的，做到了面向世界、面向未來、面向現代化，擴大了學生的視野，開拓了學生的思維空間。真正做到了源于課本，高于課本。

二、“過程與方法”的實踐進入了新境界。首先是內容、素材的選擇上，以及在情境的創設上，做到了科學、恰當及優化，使得學生在學習教材知識的同時了解和掌握了更多更廣的各領域的知識。其次是注重在“對話、協作”中組織、指導藝術，讓學生在過程中實踐，在過程中感悟，師生的對話大多都是智慧的對話，而非生硬的對話。如“長方形面積計算”、“面積與面積單位”兩節課，盡管教師可以用一兩句話講清楚，但教師沒有這樣做，而是設計了動手操作、合作探究等活動讓學生反復演練，從演練中讓學生感悟面積概念和長方形的面積計算公式。

三、教師的角色轉變真正有了新面貌。教師不再是走教案，而是更加關注課堂的動態生成，以及從學生的反饋中靈活地調整教學方案，做到了與學生的認知基礎及經驗進行無縫地銜接。教師在課堂中更加關注學生問題意識的培養，把提出問題放在比解決問題更高的地位。教師們為學生選擇的學習方式更實事求是：該講解的就講解，該鋪墊的就鋪墊，該看書的照樣看書，真正體現了“一切為學生的發展著想，一切從課堂的需求出發”。

當然這些課也暴露了一些新問題，有待我們今后改進、加勉，主要是：

1、由于新課標教材中把部分中學數學知識前移，又引入了許多近代數學的思想、方法，如概率、統計、排列、組合、坐標系（對稱、旋轉、平移、位置）等，對教師的專業素質要求更高了，由于廣大小學教師缺少上述專業知識及技能，也導致課堂教學中出現不少敗筆和缺憾，如分不清排列和組合，空間思維能力訓練中抓不住要害。

2、由于新課標以建構主義教學思想作為理論指導，課堂中大量使用“情境、對話、協作”等，形式上熱熱鬧鬧，對數學本質的東西有所忽視，尤其是沒有辨證地處理好“預習、鋪墊、練習鞏固、檢測”等環節。兩極分化，“雙基”不扎實，動口能力強于動筆能力等。

3、對課堂教學中的細節關心得較多，而對知識體系的整體框架把握得較少，重視“承上”而輕視“啟下”，往往把課上成封閉的課、完結的課，學科知識的前瞻性普遍沒有重視，留給學生的懸念、數學思考也偏少。如在上平行四邊形時有學生提出菱形，教師無所適從。

如何把每一堂數學課都置于數學大框架下審視，發展學生的數學思想、方法、數學思維，練就扎實演算、推理基本功，仍是一個很值得研討的問題。

2006年9月16日星期六

第五篇：華東六省一市聽課隨感

這次參加華東六省一市第十五屆小學數學課堂教學觀摩研討活動收獲頗多，匯報如下：

體會

一、精心設計

《三位數乘以兩位數》這堂課在計算算理，算法方面缺少新的知識點，很容易上的枯燥機械。例題當中呈現的計算是182×12。教師以35×10、52×21、91×18復習導入，這三道題學生任選一道題。為什么是三道題任選其一，三道題目的區別在哪里。學生的天性是愛自由，課堂教學在細節處要貼合這種天性，孩子就不容易對學習產生排斥感。三道題目是難度逐漸加大的三題。自主完成之后看同學完成的過程從中學習，這應該是一種主導和主體的理想狀態。因為在這其中，教師講的精練，學生想的豐富。然后拋出例題，學生嘗試，這就是自主學習。由舊知建構新知，這一步是學生來完成的，才最能說明數學是思維的體操，數學有在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。

個人有個比較偏激的觀點，新授部分的成功算不上成功，只有鞏固練習和課堂總結上精彩了才算得上是一堂好課。在練習階段，153×21，有四個答案，453、1213、5213、3214，“哪個答案是對的呢？”學生經歷估算，3214變為3213之后，教師再問“這個答案就對了嗎”，筆算的需求強烈的產生，筆算的價值體會充分了，這樣孩子才不會懶于動筆。

體會

二、深入理解

教學設計最起碼要建立在兩個理解上面，一是對學生的理解，二是對教學內容的理解。《認識負數》教學的起點是一次對于學生的調研。對200名城區學生和100名農村學生，就正負數的讀寫，判斷和意義表征進行問卷，得出結論：學生對“負數”的認識不是零起點，但是對于負數的意義理解不夠清楚。課一開始，教師直接讓學生讀寫負數，然后以-2為切入點，讓學生以畫畫圖、列列式、寫寫話的方式表征它的意義。通過點評，學生明晰+2與-2是一組具有相反意義的量。

俞正強認為：在學習“負數”之前，數大多表示“多”與“少”，可是在負數學習過程中，數不僅表示表示“多”與“少”，更表示狀態。這是數感的又一次突破。教師較好的利用數軸完成了這一突破。要求學生在數軸上表示+

3、-

3、+

6、-4.5，“你還有什么發現？”“+3和-3離0的距離都相同，并且一個在左邊一個在右邊”（滲透初中絕對值思想）“正數離0越遠越大，負數離0越近越大”。學生這樣的表述就是課堂成功的一個佐證。

體會

三、難點突破有方

《平移與旋轉》用的是蘇教版教材。這節課的難點是準確描述簡單圖形平移的方向和格子數。我認為，數學教師的功底看語言，機智看難點突破的方法。圖形平移創設了螞蟻搬家的情景，要搬的是兩顆豆子，兩個薯條和一塊三角餅干。多好的設計，從點，到線，再到圖形。這個設計的優勢還在于，如果學生幫一個長條形物體，他們會怎么搬？搬兩頭，這個兩頭就是端點，和生活經驗一致。在平移的格子數，兩個端點，一個是紅螞蟻，一個黑螞蟻，“看看黑螞蟻走了幾個格子”問題迎刃而解。

體會

四、立足教材

《體積與容積》是六上的內容，比較熟悉。讓我驚訝的是，在六省一市的這樣級別課堂觀摩活動中，陳敏老師幾乎是完全按照教材編排順序和例題完成了教學目標。醍醐灌頂，上公開課，總是想有所創新，有所突破。改動教材幾乎成了上公開課的必由之路。其實本末倒置，事倍功半。上面所講的《平移與旋轉》也是與教材幾乎一樣的路子，只是在問題處理中增加的一個情景，而并沒有改變教材本來的問題。教材其實提供了上課的基本骨架。改動教材的依據不是你的設計在多大程度上優于教材，而是你在多大程度上理解教材。

報道的時候看到有人因為買不到票而和工作人員爭執。第一天聽課，看到整個體育館座無虛席，甚至有人坐在過道上。咱們教師真是可愛。今天上午，孔明主任在辦公室出題，“班級有40人，2人遲到，3人請假，求出勤率”。一時爭論。在平凡的日子里，上好每一堂課，真好。