第一篇：華東六省一市賽課(2011·鎮江)簡評與雜感

華東六省一市賽課(2011·鎮江)簡評與雜感

《小學數學教師》編輯部

陳洪杰

2011年10月18日，在夜色中來到鎮江，參加“華東六省一市第十三屆小學數學課堂教學觀摩研討會”。20日，在夜色中離開鎮江，赴南京主持“辯課進校園”第二站的活動。來時在火車上啃漢堡，走時在火山上吃粽子，匆匆！鎮江兩天半的賽課，我參加了其中兩天，聽了13堂課，寫下一些簡評與雜感。

感謝鎮江實驗小學熱情、周到的安排。感謝王芳老師細致的照顧。

001浙江龍游縣實驗小學藍雪敏老師：《百分數的認識》

1、引用了一則資料，“據統計，我國小學生的近視率約為25%”，在讓學生用百格圖表示25%后，藍老師問：“我們班上有多少人不屬于這25%？站起來給大家看看！”——只站起來6個人！而全班大概是40人左右。

來上課的是六年級的學生，近視率約是85%——說“約”是因為我在內場第三排，數全班人數時及起立人數時，可能有點出入。但不管怎么說，這么高的近視比例還是嚇了我一跳。這不是哪一個老師的錯，也不全是學校的錯。但在學生這么高的近視率前，我想到的是老師、學校和社會的“合謀”。——學生身體的健康是不是應該成為教育的底線？無言以對。

2、一般百分數的意義都是從投籃命中率引入，凸顯百分數便于比較的統計意義，此課直接導入課題，問“關于百分數你已經知道什么？”開門見山，大有以學定教之勢。接下來呈現生活中的一組材料也頗有新意，一般的教學中，這組材料常常是在新知學習后為了讓學生進一步理解百分數的意義而呈現的。先呈現，我估計接下來應該是在充分感知生活經驗的基礎上來建構百分數的數學意義了。學生既然已經知道生活中很多地方都用到百分數，再來學習“新知”，教學難度其實就加大了，因為若后續教學沒有思維層面的提升，學生不會覺得這個內容的學習有挑戰性，會出現“新知不新”的尷尬局面。這樣的開局，也對整堂課教學環節逐步提升提出了更高的要求。聽課到此，很讓人期待。

但接下來的教學讓人把握不住重點。“個性化理解百分數”教學環節，感學是在建立百分數的表象，但六年級的學生似不必要借助百數表中的涂抹。

3、在有限的時間讓學生寫10個百分數，再用百分數來說說完成的情況，我覺得這是一個假生成的情境。不自然，有點牽強，不美，且沒有思維含量。

4、繩長50/100米，用去了繩子的30/100。里面的分數都能用百分數嗎？ S1：都可以。S2：都可以。S3：可以用，也可以不用，還能約分呢！S4：含米就不可以了，百分數表示一個比例，帶單位就不行了。——這一環節，學生對百分數意義不清楚，所以回答不出。而教師通過對不正確答案的忽視，終于等到了正確的答案。這就是課堂上普遍存在的“釣魚”現象！

5、生活中哪些百分數大于100%？以及練習中的選擇合適的百分數，這兩部分都是讓學生感受不同情境中百分數的取值范圍。這是一大亮點。可以作為百分數學習中保留的問題：哪些情況的百分數肯定低于100%？什么時候會超過100%？不過素材選擇中，冰的體積是水的體積的百分之幾，讓學生猜就不對了。因為這是一個常量，不需要猜。

——總的來說，這是一堂開局格調很高，而后續乏力的課，有點虎頭蛇尾。然而，這堂課也讓人看到了教師及其背后團隊的探索意識，想打破常規教學思路的努力。這種精神是值得鼓勵和贊揚的。

略述此內容的三種教學思路：

1、使用投籃命中率的素材，先3人比，投籃數各不相同，要通分或者化成小數。再4人比，投籃數各不相同，要通分或者化成小數（特例：能看出比前3組數據最大的大，或比最小的小，數感）。再5人比，投籃數又各不相同，又要通分或化小數。——人數一有變化就要轉化，真煩！所以使用百分數。

2、課前要有預習，課始使用投籃命中率素材，初步學習后，做足生活中的百分數的文章。讓學生呈現課前搜集的素材，討論和分數的不同。也可以讓學生去查資料，知道與百分數的區別。——查資料不要讓學生讀過就算數，要追問學生：百分數經常用于調查、統計、分析和比較，分數通常用于測量中得不到整數的情況，分別是什么意思？舉個例子看看？

3、課前預習，讓學生搜集生活中的百分數。課始直接問：關于百分數，你已經知道些什么？你還想知道什么？然后列出學生都想研究的習題，一個個來研究解決。——這對老師的要求最高！

有百分數，還有千分數、萬分數、PPM，可以稍作介紹，讓學生感知不同的情況需要不同的“尺”。我們為什么喜歡用百分數？因為我們是以十進制來刻畫數量的，100是10個10。用百分數，我們最容易感知，同時，其應用范圍也足夠廣，能滿足一般的需求。在這里，百分數體現了一種“和諧”，它好像是必然的，其實，這是因為知識本是服務于我們的生活的創造。如果我們是章魚，那么可能不是百分數，而是六十四分數；如果我們是細菌，那么也不會是百分數，而會是萬分數、億分數。——當然，這僅僅是基于人的視角的比喻，如果章魚和細菌有智慧，有在自己的世界中比較的需要，它們必會產生適合它們的方法。

002江蘇鎮江實驗小學顧琴老師：《兩步計算的實際問題》

1、此課以“線段圖”為切入點，讓學生探索并學會用線段圖分析問題、了解數量關系。將線段圖和兩步計算的實際問題相結合的定位，是比較特別而又合適的。整個教學過程簡潔、流暢，教師時時讓學生回顧“要求什么，先求什么，為什么先求什么？”可以說，這是一堂教師始終主導的課，但這卻是我喜歡的一堂課，有“久違了”的感覺。

2、此課要是能引導學生感知一下一步計算題和兩步計算題的區別或許能錦上添花。因為由一步到兩步，學生第一次接觸到“間接條件”，這不僅僅是計算步驟的增加和數量關系的復雜，更意味著思維難度的質變。

具體的方法或許是讓學生感知一步到二步是怎么變的，“甚至可以變三步呢！試試看！”

003山東無棣縣王曉芳老師：《毫米、分米的認識》（青島版二下）：

1、王老師說此課的突破點：1.測量金箍棒的情境貫穿全課，學生還是比較感興趣的。2.學生經歷了毫米產生以及統一單位長度的必要性。3.安排了多樣的體驗活動，想、量、測。4.注重讓學生形成心中的尺子（表象），發展學生的估計、估測能力。

——王老師課前預設的幾個突破點可以說都落實的不錯。不過，現場學生的交流不太從容，生成也不是很豐富。

2、斯苗兒老師建議：如果沒有金箍棒怎么辦？金箍棒是測量不到的。可以用牙簽、小棒代替。此外，可以讓學生“畫一根比5cm長，比6cm短的線段”，然后讓學生測量，毫米的概念也能呼之欲出。

3、老師說毫米數，要學生用食指比劃，為表示準確，可以借助直尺比一比。但在教師報數后，學生都急于表現，而極少有量一量自己比劃的是否準確的意識。而這，正是小學生的學習特點：愛表現！——老師們要呵護啊！到以后，學生就不愛表現了，創造力也沒有了！

004江西省高安市第四小學李萍老師：《小數加減法》：

1、整體教學結構上是利用整數加減法豎式計算的遷移，結構良好。細節處理上，能夠基于學生的錯誤來教學，呈現學生的不同計算方法，讓學生自己辨析、討論和矯正。最后以口訣總結：小數加減要注意，先將小數點對齊，再從低位來算起，化簡結果別忘記。

2、不過此課讓人感嘆的是李萍老師本人，李老師27歲，是全國城市運動會刀術比賽的冠軍。正因為刀術比賽得獎才得以進入江西高安市第四小學教書，如今只有4年教齡。4年教齡教成這樣，讓人贊嘆！看來做教師是要有悟性的，也和天賦有關。——李老師能有這樣的教學功力，會不會和武術有關？不排除這種可能！作為老師，多才多藝、豐富一些總是好的。這和“術業有專攻”并不矛盾。動物實驗顯示，經歷過各種“場面”的老鼠，解決問題的能力高。

3、在解決問題部分，學生不再像之前那么關注算理了，而是開始關注答案了。這也是正常的。但如果能在此處也提醒學生利用算理估計一下計算結果的正誤就更好了。

跳出此課說一句：教學有時不能太功利，太赤裸裸，太直奔主題，有時慢就是快，大愚是大智，大拙是大巧。初中學《生理衛生》，手臂上A肌肉繃緊就是伸，B肌肉繃緊就是縮，現在手臂下垂提著重物，問A、B肌肉的狀態，答案是A、B都繃緊。此題讓我恍然大悟，很多事情需要兩種力量的均衡才能達到最好的效果。我們要允許阻力的存在，這是前進的一部分，從物理學的角度說，是不可或缺的一部分。

005江西婺源紫陽小學張毅老師：《確定位置》

1、這堂課教得“窄”了，不夠大氣！

2、在小學階段，可以通過確定位置這個載體來認識數對是可以的，但認識數對不等于認識用數對來確定位置。數對在數學史上的產生不是為了確定位置，或者說不僅僅為了確定位置。笛卡爾發明解析幾何是為了以代數的方法解決幾何問題。當他把幾何問題的表征代數化后，好多定理很方便地得到了證明。

3、這堂課要讓學生認識到：一是數學語言的簡潔，這一點這堂課注意到了。但有意思的是，僅僅關注這一點恰恰不能讓學生明白數對的作用。正因此，此課的情境在邏輯上是有漏洞的。

教師給出的問題情境是：教師報幾組幾排，學生記錄，教師報得很快，學生來不及記錄，由此凸顯數對記錄的簡潔。然而，（x，y）這樣記錄位置的形式并不是唯一的，xy（反正不會涉及兩位數）、x.y（小數形式）、x上y下（分數形式）、x/y、（x）y等方式完全都可以達到簡潔、方便的目的。這只要在解讀的時候，自己知道這種表示方法前面（上面、括號內）一個表示組，后面（下面、括號外）表示列即可。因為一種編碼方式其實和解讀方式是聯為一體的，而怎么編碼，怎么解碼是一種人為的規定，在表示位置這一點上個體化的編碼方式完全可行，只要編碼和解讀始終保持一致。——我不喜歡左右襪子混穿，脫襪子時，把右腳的襪子口往下折一圈就完成了“編碼”。

4、因此，要讓學生明白的應該是二維空間中需要兩個要素才能確定位置。而這兩個要素是數字、字母、漢語或者這幾種符號的組合，都沒關系；而兩個要素確定的位置，可以是點，也可以是塊（區域）——這取決于對要素的定義。舉例：圍棋棋盤縱橫方向的線，最終是確定一個點；地圖上英文或數字表示一條區域，最后確定的就是一個區域。現實中，我們常常通過A路、B路來確定大致位置，靠近時再依據建筑物、熟悉的場景進行判斷。

基于這樣的理解，前2/3堂課可以教學用數對表示位置，而要預留1/3的時間把數對的種種要素破壞掉：數不是本質的，文字、字母、圖案都行；有序不是本質，哪個在前，哪個在后（甚至在上、在下），都可以規定；“，”“（）”更不是本質的。——這樣教，有一種“正-反-合”的邏輯力量！

推薦上海市靜安區第一中心小學夏蔚老師的《確定位置》，一堂有這種邏輯力量的好課。

5、用數對表示現實中的位置，包括格子圖中的動物園，其實是“偽生活化”。而老師報幾組幾排讓學生記錄也是一個“偽問題”，因為這個問題沒有解決它的需要。現實中要記錄，必須有個內動力，人們會用個性化的方法。恰如百分數意義認識中的，投籃總數不同，現實中的選手估計是不干的！因為繼續投下去會有可變的因素，投到一樣多，比賽各方才會死心。

006無錫市五愛小學許科勤老師：《噸的認識》（三下）

1、多素材、多活動、多次感知，“許三多”，圍繞中心引導學生借助想象和推算建構噸的概念，相當不錯！

2、分組活動，6個小組分別準備1kg的白菜、25kg的大米、10kg的水、5kg的零食大禮包，各有側重，且與1噸的數量關系各不相同，又都在學生可感的范圍內。用心選擇素材，好！

如果教學時間寬裕，可以讓小組間相互感受一下對方的素材，也就是說讓學生（即便是部分學生）對1kg、5kg、10kg、25kg也分別有個感知。讓學生用1kg去想象、推算5kg或10kg，用5kg去想象、推算10kg、25kg，然后抱一抱獲得真實感受，可能會使學生有一些更具體的感受。當然，對小學生而言，估計從50kg到1噸都是沒法抱起的，真要去抱，感受是一樣的：使出吃奶的力氣也抱不動。所以不如讓學生在抱得動的范圍內，在肌肉感覺有差別的范圍內，讓學生體會一下用小重量想象、推算大重量的方法。——在抱得動的重量（質量）范圍內，這種想象、推算，可以認為是“可操作的”“能驗證的”。

3、學習這一內容時，能否在教室中放個秤？讓學生稱自己，稱書包什么的。甚至布置課外作業：你們可以比賽，掂一掂某物的重量，再稱一稱，看誰猜得準！這個游戲還可以在家里玩。——即便是成人有時對重量也不敏感。我本人有一次得到幾箱寧夏的土豆，送朋友時說一箱有“

5、6斤吧！”后來一看包裝，一箱是20斤！這誤差??！我極少去買菜，買時也不關注重量，沒經驗。

4、斯苗兒老師的點評一針見血：如果要用最少的道具來教，留什么？教師答：留裝10kg水的桶。——其實這涉及一個教學設計的推廣性問題，課件可以拷貝，但太多的道具是常態課不能承受之重。在某地上這堂課時，要向糧店租米，上完還回去。而福建省廈門市海滄區延奎小學陳淑娟老師《體積和體積單位》一課中的1m3學具是請廣告公司做的，能伸能縮，攜帶方便，但家常課不大會下此血本。盡管如此，我還是同意曹培英老師的意見，鼓勵教師們“打造自己的概念車”！

007浙江嘉興海鹽縣顧志能老師《平行四邊形面積》（人教版五上）

1、這堂課是公開課上的常見內容。此課的上法好像有一個演變的過程：演示割補法-導出公式-鞏固練習，這是早期的教法；中期是：放手讓學生自己推導，呈現不同的割補法，聚焦怎樣割補才能成功，溝通和長方形面積公式的練習，接下來是鞏固練習；現在是：正視學生鄰邊相乘求面積的現實，借助這一錯誤（學生資源），讓學生自己探究、驗證，最后在辨析中，負遷移得到了矯正，正確的公式也就建立了起來，可謂是以舊引新、以錯引正的教法。

其實學生鄰邊相乘的方法是其直覺，有其合理性，只是學生沒有關注到面積和夾角有關罷了。中學學習中，根據absinc的面積計算公式，平行四邊形和長方形的面積計算公式就統一了（sin90°=1）。——正視學生錯誤的教學往往容易出彩！而鄰邊相乘這樣的錯誤，我想多數教過這一內容的老師都曾遇到過，因為這個錯誤十分典型。但分析學生為什么錯，并把以此作為教學的起點則真要費一番功夫！這樣教學，是教師問題意識和教學敏感性的體現，于無聲處聽驚雷，不容易！2、2008年曾在海鹽實小聽顧老師的課，見他在學生中間穿梭，感覺如大白鯊游弋于大海，有一種特別的氣場。今天再看顧老師的課，更加沉穩、從容了！只是今天的學生有點“緊”，不然效果應該會更好。

3、平行四邊形面積的幾種教學方法，面積計算公式之間的溝通，都是很值得研究的課題。——面積內容的教學很適合進行單元整體設計，有心的老師可以嘗試，肯定會大有收獲。

008安徽馬鞍山采秣小學程祥老師：《眾數》

1、對這一內容的教學一直把握不住，不懂。

2、“眾數表示數據中次數最多的”——學生尚不能把定義轉化成自己的語言，因此只能重復定義。另一方面是不是也因為的確沒什么話好說？

3、瑣碎感受：“一般水平”是不能解釋且不需要解釋的“基本概念”。——學科知識之外的一些想法：

1、概念的充分感知與必要的練習之間是有矛盾的，在課改強調充分感知概念的背景下，怎么保證練習時間？需要對訓練題的整體設計（一堂課的），其一；對課堂學習材料的反復使用（再挖掘，甚至重復使用），其二；專項練習，敏感性訓練，“只列式，只說思路或只判斷，不計算”，短時間、大題量操作，其三；整學期、整學年的系統設計，如100以內進位加口算題的價值不一樣（杭州新思維），其四。

2、老師示意鼓掌，往往是因為該學生說了教師需要的答案，而學生未必知道這個答案的妙處。所以，怎樣評價同學的發言是要長期滲透的，這有助于學生傾聽習慣的養成、反思意識的培養。如果學生缺乏對同學發言的評價能力，教師卻經常說“把掌聲送給他”，強化的是學生猜測老師的心思。——至少，給掌聲前要告訴學生，他的回答好在哪里，平時教學中讓學生學著老師評價同學的發言。

009江蘇海門實驗小學黃嬌艷：《確定位置》（六下）

1、導入干脆利落，好！

2、海洋搜救的情境很合適，好！現實中確定位置根據道路（縱橫交錯）、找標志物，而在航海、航空、草原、林海、沙漠這樣的環境中可能比較適合極坐標。現實中有GPS定位。【現場是北緯32°11’9’’，東經119°26’34’’。】

3、初步建構環節（課始14分鐘），用剛才找到的信息再次描述發生地的位置，一題多用！既是規范表述后的第一次使用，是方法的小循環；又是進一步學習的新起點和可用的素材。

4、細節處理很不錯，比如多種方法的比較、優化；學生測量角度后的反饋、示范與矯正。

5、精美的課件在有的環節反而為教學減分了，尤其是課件中的音樂。——課件常常會使教學顯得遲滯，因為老師精心準備的課件總想在課上用一下的，人之常情。這樣，教師會把一部分注意力從關注學生的思維狀態轉到關注使用課件的時機上，進一步會更關注自己需要的答案，此其一。課件往往是教師預先做好的，呈現的順序、種類未必和學生現場的生成一樣，此其二。在“以學定教”或者說“關注學生思維”的課堂上，實物投影儀的教育作用可能更大。

6、掌聲還是給教師需要的、回答正確的學生。——能不能把掌聲給有想法的學生？不一定要答案正確，只有真實、有創造性。

——蘇教版確定位置內容有一年級中的一排中的第幾個，二年級幾排幾個，五年級數對，六年級的方向和距離。這些內容怎樣整合起來，前后溝通、網絡化？整體思維的教學設計怎么來體現？是不是每一次都要另起爐灶？每一個教學內容，學生的困難點在哪里？

010山東青島市實驗小學王茜老師：《用方向和距離確定位置》（青島版五下）

1、為什么要方向和距離，軍事訓練的情境體現確定位置的必要性，小結得很好。——這個問題是不是離學生比較遠？會不會有學生認為可以用山川、樹木做參照？即便他沒有機會在課堂上表達自己的想法。

2、用手比劃“西偏北40°”也不錯。可不可以補充：在腦海中想一想？

3、能否利用指南針來教學這個內容？一般上教師呈現地圖，指出正北，標出地圖上的幾個位置，測量、記錄。而上課的教室不一定朝正北，而是有偏角，這個偏角加大了用方向和距離記錄具體點位置的難度，但這恰恰使問題更有挑戰性。而且，課堂上直接用指南針，并用google地圖指出教室（學校）的位置，比教學情境更有“真實感”，學生的參與度可能會更高。值得一試。

4、小結怎樣確定位置（課中30分鐘左右）時，學生是分開說的，一人說一部分，最后拼湊成一個完整的答案。教師要引導學生完整地說一說，這也是訓練學生思維有序、完整，有超越學科知識內容的思想方法層面的價值。

011安徽省滁州市瑯琊區揚子路小學袁娜娜老師：《認識線段》 1.越是簡單的內容越難教，認識線段比認識圖形難教。

2.“下面有三個點，連接每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？”

——此題反饋時，部分學生很關注不同順序的連法，有學生特別舉手說明上-左-右-上一筆連接三點和左下、右下、左右分開連不同。學生這種關注的潛臺詞似乎是連法不同，線段也不同，但教師沒有追問，因為習題的問法是關注結果。而這里學生關注到了解題的過程，值得肯定。其實習題可以多一個問：你是怎么連的？一是可以滲透有序思考，怎樣畫不重復、不遺漏；二是可以有個小歸納：不管怎么連都是兩點確定一條線段。這個小歸納是對學生思維的守恒性和可逆性的訓練，而這兩點既是學生進入具體運算階段（皮亞杰）標志也是必要的能力。如果關注過程，那么下一題“下面有三個點，連接每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？”可能忘記連接對角線的學生會稍微少幾個。

——學生自己去關注連法的不同是不是還因為這個內容太簡單，關注一些非本質、非結果的東西可以讓認知更豐富。我看到是一種不完善和一種生長的力量。

3.概念建構階段，教師以毛線為學具，讓學生執兩端拉直，以拉直的一段為線段。這樣建構線段的表象有問題，加上使用毛線的時間比較長（約10分鐘），恐怕會受毛線的干擾。

下課后，在學生離場前，我和第一組末排的小男孩有了這樣的對話：線段可以織毛衣嗎？可以！那線段是生活里就有的，還是我們頭腦里想象出來的？當然是生活里有的！——小男孩的同桌，一個小女孩，正聽得仔細，我就同樣問了這兩個問題，得到了同樣的回答。此時，學生已經在我旁邊整隊，恰好隊伍朝著我，我向兩隊學生集體發問：線段可以織毛衣嗎？可以！那線段是生活里就有的，還是我們頭腦里想象出來的？生活里有的！除了織毛衣，線段還能干什么？還可以像彈簧一樣繞起來，這樣這樣的（雙手手掌相對模擬一彈一彈的動作）！

當然，我的問題是有一點問題的，帶點陷阱的味道。但從這個小訪談也能看到學生理解上的問題，進而可以反思教師的教。

4.學生對幾何圖形或者說空間的認識，不是遵循點——線——面——體的邏輯的，而是拓撲學的空間關系——體——面（線、點）這樣的順序。所以，從認知心理的角度，不一定先教線段。當然，既然教材這么安排，怎樣避免學生受表象的影響，是教師們要考慮的。

第二篇：華東六省一市聽課隨感

這次參加華東六省一市第十五屆小學數學課堂教學觀摩研討活動收獲頗多，匯報如下：

體會

一、精心設計

《三位數乘以兩位數》這堂課在計算算理，算法方面缺少新的知識點，很容易上的枯燥機械。例題當中呈現的計算是182×12。教師以35×10、52×21、91×18復習導入，這三道題學生任選一道題。為什么是三道題任選其一，三道題目的區別在哪里。學生的天性是愛自由，課堂教學在細節處要貼合這種天性，孩子就不容易對學習產生排斥感。三道題目是難度逐漸加大的三題。自主完成之后看同學完成的過程從中學習，這應該是一種主導和主體的理想狀態。因為在這其中，教師講的精練，學生想的豐富。然后拋出例題，學生嘗試，這就是自主學習。由舊知建構新知，這一步是學生來完成的，才最能說明數學是思維的體操，數學有在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。

個人有個比較偏激的觀點，新授部分的成功算不上成功，只有鞏固練習和課堂總結上精彩了才算得上是一堂好課。在練習階段，153×21，有四個答案，453、1213、5213、3214，“哪個答案是對的呢？”學生經歷估算，3214變為3213之后，教師再問“這個答案就對了嗎”，筆算的需求強烈的產生，筆算的價值體會充分了，這樣孩子才不會懶于動筆。

體會

二、深入理解

教學設計最起碼要建立在兩個理解上面，一是對學生的理解，二是對教學內容的理解。《認識負數》教學的起點是一次對于學生的調研。對200名城區學生和100名農村學生，就正負數的讀寫，判斷和意義表征進行問卷，得出結論：學生對“負數”的認識不是零起點，但是對于負數的意義理解不夠清楚。課一開始，教師直接讓學生讀寫負數，然后以-2為切入點，讓學生以畫畫圖、列列式、寫寫話的方式表征它的意義。通過點評，學生明晰+2與-2是一組具有相反意義的量。

俞正強認為：在學習“負數”之前，數大多表示“多”與“少”，可是在負數學習過程中，數不僅表示表示“多”與“少”，更表示狀態。這是數感的又一次突破。教師較好的利用數軸完成了這一突破。要求學生在數軸上表示+

3、-

3、+

6、-4.5，“你還有什么發現？”“+3和-3離0的距離都相同，并且一個在左邊一個在右邊”（滲透初中絕對值思想）“正數離0越遠越大，負數離0越近越大”。學生這樣的表述就是課堂成功的一個佐證。

體會

三、難點突破有方

《平移與旋轉》用的是蘇教版教材。這節課的難點是準確描述簡單圖形平移的方向和格子數。我認為，數學教師的功底看語言，機智看難點突破的方法。圖形平移創設了螞蟻搬家的情景，要搬的是兩顆豆子，兩個薯條和一塊三角餅干。多好的設計，從點，到線，再到圖形。這個設計的優勢還在于，如果學生幫一個長條形物體，他們會怎么搬？搬兩頭，這個兩頭就是端點，和生活經驗一致。在平移的格子數，兩個端點，一個是紅螞蟻，一個黑螞蟻，“看看黑螞蟻走了幾個格子”問題迎刃而解。

體會

四、立足教材

《體積與容積》是六上的內容，比較熟悉。讓我驚訝的是，在六省一市的這樣級別課堂觀摩活動中，陳敏老師幾乎是完全按照教材編排順序和例題完成了教學目標。醍醐灌頂，上公開課，總是想有所創新，有所突破。改動教材幾乎成了上公開課的必由之路。其實本末倒置，事倍功半。上面所講的《平移與旋轉》也是與教材幾乎一樣的路子，只是在問題處理中增加的一個情景，而并沒有改變教材本來的問題。教材其實提供了上課的基本骨架。改動教材的依據不是你的設計在多大程度上優于教材，而是你在多大程度上理解教材。

報道的時候看到有人因為買不到票而和工作人員爭執。第一天聽課，看到整個體育館座無虛席，甚至有人坐在過道上。咱們教師真是可愛。今天上午，孔明主任在辦公室出題，“班級有40人，2人遲到，3人請假，求出勤率”。一時爭論。在平凡的日子里，上好每一堂課，真好。

第三篇：華東六省一市小學數學課堂教學研討會

華東六省一市小學數學課堂教學研討會

學習心得體會

2012年10月29—31日，我有幸參加了華東六省一市小學數學課堂教學研討會，觀摩了名師的示范課，他們的課讓我感受頗深，受益匪淺，也讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。他們的課以深厚的文化底蘊，豐富的教學經驗和精湛的教學藝術向我們展示了課堂教學的崇高境界。下面我就參加的這一次活動談一點兒自己的粗淺體會和感受。

一、老師的引導很到位

在這次聽課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發學生、引導學生，給我感受最深的是《用數對確定位置》這一節課，講課老師的精彩之處在于課堂上引導學生自己去探究，去發現，去解決問題，讓學生經歷、感悟知識的形成過程。上課前，老師先讓學生尋寶，學生特別高興，但由于每個人對“第四排第三個”的理解不同，導致很難找到寶物。讓學生感受了答案的混亂，而充分體會到統一規定的必要性。

二、讓學生在體驗中學習數學

教育觀念現代化的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，讓學生運用所學知識進行實踐體驗。所聽的這幾節課老師自始至終都關注學生的學習過程，給學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗和經歷數學。在體驗中豐富經驗、獲得方法、形成態度、享受快樂、得到發展。在“復式條形統計圖”教學中，授課老師就是充分讓學生體驗，她首先在具體的情景中讓學生初步理解感知兩個單一統計圖不方便，接著在教師的引導下總結出復式條形統計圖畫法，接著利用驗證，使學生深刻體驗復式條形統計圖好處，在動手中完善對復式條形統計圖的建構，使知識內化。

三、創設的情景為教學服務

數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識和技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。在這兩天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問。

四．精心獨到的課堂設計

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從每位老師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生。他們的教學看似水到渠成，卻包含著精心的準備，每位老師都有自己的教學風格，都有自己的特點，但都是那樣令人耳目一新，過目難忘。每位老師的課，都設計精巧，能最大程度地調動學生的學習積極性，能充分挖掘學生的潛力。在練習設計方面針對性也很強，貼近學生生活實際。分層合理得當。課堂效率很高，收到了良好的教學效果。

幾位老師的課，從導入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、每位教師都能根據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，每一個細節之處都體現了匠心獨到之處。每位老師的課前準備都非常充足，材料也很豐富。課中有可能用到的他們都事先想到了。我想，這也可能是名師的獨到之處吧。

五、樸實大氣的課堂

縱觀名師的課，他們沒有刻意追求語言的華麗、課件的精美，更沒有擺那些好看而不實用的花架子。教師完全是站在學生的角度去考慮，了解學生的起點，直面學生的教學現實。呈現在聽課教師面前的是真實的、不加粉飾的、常態下的課。沒有變幻莫測能刺激視覺的課件，沒有很多浮躁的、形式上的東西。讓人感覺自然，親切，可看，可學。留給學生的是充足的思考空間，課堂是一個師生共同“享受”知識能量、傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數學課堂教學的樸素與扎實。

六、激情飽滿的課堂

作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學中，那么學生的情感也會被感染。學生由此會興趣濃厚、思維活躍。老師們不只是授課，更是與學生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，課堂效率很高。因此要讓我們的課堂是高效的課堂，就應讓我們的課堂激情飽滿、個性張揚。

三天的學習，我學到很多，感受很多，收獲很多，名師扎實深厚的教學基本功，大氣自然的教學風格，廣博的知識，駕馭、調控課堂的能力，親切大方的教態，靈活的教學機智，獨到智慧的教學設計，富有藝術性的課堂，都給我留下了深刻的印象。我將以此為契機，努力向高水準看齊，對自己嚴格要求，從各方面找不足、找差距，一點一點的進步，一點一點的學習，不斷提高自己的文化底蘊和業務水平，通過努力力爭使自己的授課水平實現新的跨越，邁上一個新的臺階。

第四篇：九三學社華東六省一市工作會議在臨沂召開

九三學社華東六省一市工作會議在臨沂召開齊魯網9月12日訊 九三學社華東六省一市工作會議今天在臨沂召開。九三學社中央副主席叢斌，副省長、九三學社山東省委主委王隨蓮出席會議。王隨蓮介紹了近年來九三學社山東省委開展社會服務工作基本情況，并表示作為東道主，山東將竭力辦好此次會議，為推動區域社會服務交流與合作做出應有的貢獻。希望地緣相鄰、人員相親的六省一市，也能借此平臺進一步增進友誼、交流經驗、共解難題。(本文來源：齊魯網)本報蘭州9月11日訊(記者朱婕)今天上午，由九三學社甘肅省委會主辦、甘肅農業大學承辦的“九三學社中央院士專家西北行”農業科技創新報告會在蘭州舉行。報告會上，中科院院士、九三學社院士工作委員會副主任、中國農業大學植物生理生化國家重點實驗室主任武維華等三位專家，以淺顯的語言、豐富的多媒體材料，將農業科技創新信息生動地呈現在聽眾面前，贏得了廣大師生的陣陣掌聲。據了解，為了更好地服務創新型國家建設，積極探索科技支撐發展方式轉變的有效路徑，發揮科技人才助推西部科學發展的作用，九三學社中央委員會安排開展了“九三學社中央院士專家西北行”活動，蘭州是此次活動的第一站，活動主題為“科技先導、轉型跨越、富民興隴”。作者：朱婕(本文來源：每日甘肅網-甘肅日報)9月6日下午，九三學社上海組織成立66周年紀念暨推進虹口新崛起專題座談會舉行。中共虹口區委書記孫建平出席并講話，九三學社虹口區委主委、區政協副主席高慶遷主持會議。在聽取了九三學社社員們關于區水系環保、舊房改造問題、區安商情況和融資平臺發展等方面的發言后，孫建平指出，從愿景出發，虹口的發展品質在北外灘、發展能力在四川北路、發展實力在大柏樹。從戰略出發，虹口需要利用陸家嘴北外灘大板塊以及外灘與北外灘板塊的優勢，助推虹口新崛起。孫建平同時強調，“創新驅動轉型發展”貴在堅持、重在落實，需要通過四個轉變來做好這句話，即，轉變觀念、把握規律；轉變精神、切實做好各項工作；轉變作風、做好服務；轉變方法、抓重點抓落實。(本文來源：東方網)本報訊 日前，由天津社會科學院承辦的2012全國地方社會科學院行政后勤工作會議在津召開。福建省政協副主席、福建社科院院長張帆，市委宣傳部、中國社會科學院有關部門、天津社會科學院負責同志出席開幕式并致辭。來自全國40余家省區市地方社會科學院和城市社會科學院的代表參加會議。本次會議主題是“創新管理模式，提高服務效能，為繁榮發展哲學社會科學提供堅強保障”，各院參會代表普遍認為，在新的歷史階段，哲學社會科學肩負著極其重要的歷史使命，而繁榮發展哲學社會科學，需要地方社科院行政后勤工作的大力支持和保障。行政后勤保障工作必須著眼于新時期新要求，以改革創新為動力，深化體制機制改革，轉變工作思路，創新工作方法，增強服務意識，規范管理，加強隊伍建設，提高服務水平，為繁榮發展哲學社會科學提供有力保障。(本文來源：天津網-天津日報)東方網9月12日消息：據《勞動報》報道，新聞學院的學生，頭兩年不進學院的課堂，而是走進經濟、社會、漢語言文學、電子信息科學與技術專業的課堂。昨天，復旦大學新聞學院院長宋超宣布，今年入學的本科新生專業教育將采用這種“2＋2”的培養模式。今后，類似宏觀經濟學、社會研究方法、模擬電子學基礎、文學原典導讀等課程或將進入新聞專業學生的課表。據悉，復旦大學新聞學院今年共有新生154人，在其本科階段的第一、第二學年，學生可在經濟學、社會學、漢語言文學、電子信息科學與技術中任選一個方向，并按上述4個方向的教學計劃進行學習，而到第三、第四學年，學生按照新聞傳播學各專業的培養方案學習。也就是說，在四年的本科學習中，將通過緊湊的學習安排，系統地掌握兩門學科本科專業知識。在第一年探索嘗試的基礎上，復旦新聞學院將逐步增設可供選擇的專業，以培養更多領域的“專家型記者”。記者在教學培養方案中看到，經濟學方向的學生將修讀包括政治經濟學、宏觀經濟學、微觀經濟學等課程；社會學方向的學生需修讀政治學原理、法學基礎理論、社會學導論、社會研究方法等課程；漢語言文學方向的同學將修讀文學原典導讀、中國文學傳統、語言學導論等課程；而在電子信息科學與技術專業學生的課表中，將出現高等數學A、大學物理B、模擬電子學基礎等課程。事實上，美國歷史最悠久的新聞教育機構密蘇里新聞

學院早已有類似改革，其新聞學士學位要求畢業生的新聞專業課學分僅占總學分的33%，其余70%左右的學分必須從文、史、哲、商、法等其他學科內選擇。作者：張欣馳(本文來源：東方網)張麗君是潞河中學的高中語文老師，憑著對文學的愛好，她主持學校文學社的工作。她組織學生排練舞臺劇，最后還自己導演，由學生出演了一部校園電視劇。用心壯大校文學社張麗君從2011年以來，在高二兩個班的語文教學工作之外，還主持學校潞園文學社的指導工作。為了給熱愛文學的師生提供更大的交流空間和展示平臺，張老師將文學社編輯出版的社刊《潞園》由年刊改為季刊。為保證刊物質量，張老師幾乎犧牲了完成教學任務之外的所有時間，親自編排欄目，修改稿件，有時堅持到晚上10點多才回家。如今，這份校園期刊得到了大家的認可，很多學生的作文興趣也增強了。零基礎嘗試拍電視除了指導學生各類文體的創作之外，張老師還帶領學生嘗試課本劇編演。他們創作的課本劇《孔雀東南飛》，取得了很好的效果。“后來，我想選擇一種保存形式更好的方式。”張麗君說，她想到了拍電視劇。“我完全沒有經驗，就是憑自己的感覺來。”張麗君的想法也得到了學校的支持。學校的內地新疆高中班已經招生11年了，她很想拍一部反映這些新疆學生生活的校園電視劇。于是，她著手寫劇本，講述了預科班的學生思念家鄉，在學校舉辦古爾邦節，最終緩解思鄉之情的故事。張麗君說，拍攝主要依靠其他老師，而她則是導演。“我們常常一個三五分鐘的鏡頭需要拍一個下午”，因為需要新疆班的學生扮演角色，她就得給孩子講解劇情、對話、表情，常常會從下午3點多拍到晚上9點多。“孩子們都穿著校服，扮演劇中的角色，現在看還是很生澀，不過是一次有意義的嘗試”。張麗君說，雖然中學的學習離不開升學，但她也希望通過自己的努力可以使學生的靈性得到自由的伸展。(本文來源：京華時報。更多精彩內容請訪問京華網 http://)

第五篇：第二屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討會

“第二屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討會”學習反思 2011年11月17-18日，我有幸參加了第二屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討活動，聆聽了全國小語會理事長崔巒先生關于“中國語文課程改革十年總結與反思”的學術報告。觀摩了各省市推薦的戴建榮、王崧舟等十位名師精彩紛呈的課堂，取各省市小語會專家的現場點評。

開幕式是由來自張店區師生的經典誦讀展示，師生們以不同的方式誦讀經典，如兔子舞、竹竿舞、跳皮筋等，呈現了張店區的學校生活新奇多樣、個性飛揚。

在崔巒先生的報告中，他提到了十年課改的進步與不足，課改后我們的內容豐富了，教師的行為發生了變化，追求一種在教學中師生的平等對話，堅持在教學中加強學生的語文實踐活動。在教學評價中我們也看到了進步，師生的教與學都進行全面的評價而且對學生的學習進行全過程的評價，全員的評價。

但是我們的教學還存在一些很多問題，崔巒先生一一做了剖析，現在的課堂越來越花哨，引入課堂資源過多，甚至丟掉了文本，丟掉了教科書，自主合作探究流于形式，重人文，輕語文；重德意，輕德言，課堂的有效性不高，師生的負擔卻比較重，師生的幸福感不強，幸福指數不高。在教學中，語文教師牽引過度，學生缺少自主學習、獨立思考，沒有充分地討論的時間，交流的時間和自由發言的時間。針對這些不足，崔巒先生還提出了兩點建議，低年級的教學是基礎的基礎，至關重要，對學生進行啟蒙教育時間上要給予保證；再有就是改進閱讀教學的改革，培養三種能力、四種技能、五種習慣。三種能力就是從文本中提取信息的能力；對文本進行解釋的能力；對文本做出評價的能力。四種技能是朗讀技能、默讀技能、略讀技能、瀏覽技能。五種習慣是自學和預習的習慣；奮查工具書的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；聽課記筆記的習慣；養成讀書看報的習慣。聽取了崔巒先生的報告，找到了真正的課改的方向。

在聽課活動中我印象最深的有戴建榮老師和王崧舟老師的課堂。上海新秀戴建榮老師的讀、唱、吟、舞更將詩文教學發揮得淋漓盡致。這四個部分有機組合互為支撐，融為一體，看似簡單，卻把孩子們學習古詩的積極性極大的調動起來，讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既討懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，從而獲得審美的愉悅。

王崧舟老師的語文課堂“美如詩”，他將《望月》一課講的下面的老師們都入情入境都陶醉了，這源于他豐富的文化底蘊、精煉的語文藝術和他自身的人性魅力。從王崧舟老師的教學中可以明顯看出，情緒感染是對學生進行思想教育和陶冶情操的重要途徑。王老師通過高超的教學藝術，悟出并學會掌握在語文教學中通過情緒感染“塑造孩子們的靈魂”的有效方法。

總之各位特級老師雖然授課的風格、運用的教學藝術各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內涵，豐富的教學經驗和富有魅力的語言藝術，將我們帶到經典教學的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每堂教學課都呈現出老師們精湛獨到的教學藝術，讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動，受益匪淺。

我會以這次聽課作為契機，來不斷充實自己，提高自己，讓自己能在這些大師們的啟迪中不斷進步。

寧陽縣東疏鎮西疏完小

許娜

2011年11月20日