第一篇：華東六省一市賽課(2011·鎮(zhèn)江)簡(jiǎn)評(píng)與雜感

華東六省一市賽課(2011·鎮(zhèn)江)簡(jiǎn)評(píng)與雜感

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》編輯部

陳洪杰

2011年10月18日，在夜色中來(lái)到鎮(zhèn)江，參加“華東六省一市第十三屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”。20日，在夜色中離開(kāi)鎮(zhèn)江，赴南京主持“辯課進(jìn)校園”第二站的活動(dòng)。來(lái)時(shí)在火車上啃漢堡，走時(shí)在火山上吃粽子，匆匆！鎮(zhèn)江兩天半的賽課，我參加了其中兩天，聽(tīng)了13堂課，寫下一些簡(jiǎn)評(píng)與雜感。

感謝鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)熱情、周到的安排。感謝王芳老師細(xì)致的照顧。

001浙江龍游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)藍(lán)雪敏老師：《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》

1、引用了一則資料，“據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)小學(xué)生的近視率約為25%”，在讓學(xué)生用百格圖表示25%后，藍(lán)老師問(wèn)：“我們班上有多少人不屬于這25%？站起來(lái)給大家看看！”——只站起來(lái)6個(gè)人！而全班大概是40人左右。

來(lái)上課的是六年級(jí)的學(xué)生，近視率約是85%——說(shuō)“約”是因?yàn)槲以趦?nèi)場(chǎng)第三排，數(shù)全班人數(shù)時(shí)及起立人數(shù)時(shí)，可能有點(diǎn)出入。但不管怎么說(shuō)，這么高的近視比例還是嚇了我一跳。這不是哪一個(gè)老師的錯(cuò)，也不全是學(xué)校的錯(cuò)。但在學(xué)生這么高的近視率前，我想到的是老師、學(xué)校和社會(huì)的“合謀”。——學(xué)生身體的健康是不是應(yīng)該成為教育的底線？無(wú)言以對(duì)。

2、一般百分?jǐn)?shù)的意義都是從投籃命中率引入，凸顯百分?jǐn)?shù)便于比較的統(tǒng)計(jì)意義，此課直接導(dǎo)入課題，問(wèn)“關(guān)于百分?jǐn)?shù)你已經(jīng)知道什么？”開(kāi)門見(jiàn)山，大有以學(xué)定教之勢(shì)。接下來(lái)呈現(xiàn)生活中的一組材料也頗有新意，一般的教學(xué)中，這組材料常常是在新知學(xué)習(xí)后為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義而呈現(xiàn)的。先呈現(xiàn)，我估計(jì)接下來(lái)應(yīng)該是在充分感知生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)建構(gòu)百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)意義了。學(xué)生既然已經(jīng)知道生活中很多地方都用到百分?jǐn)?shù)，再來(lái)學(xué)習(xí)“新知”，教學(xué)難度其實(shí)就加大了，因?yàn)槿艉罄m(xù)教學(xué)沒(méi)有思維層面的提升，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性，會(huì)出現(xiàn)“新知不新”的尷尬局面。這樣的開(kāi)局，也對(duì)整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)逐步提升提出了更高的要求。聽(tīng)課到此，很讓人期待。

但接下來(lái)的教學(xué)讓人把握不住重點(diǎn)。“個(gè)性化理解百分?jǐn)?shù)”教學(xué)環(huán)節(jié)，感學(xué)是在建立百分?jǐn)?shù)的表象，但六年級(jí)的學(xué)生似不必要借助百數(shù)表中的涂抹。

3、在有限的時(shí)間讓學(xué)生寫10個(gè)百分?jǐn)?shù)，再用百分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)說(shuō)完成的情況，我覺(jué)得這是一個(gè)假生成的情境。不自然，有點(diǎn)牽強(qiáng)，不美，且沒(méi)有思維含量。

4、繩長(zhǎng)50/100米，用去了繩子的30/100。里面的分?jǐn)?shù)都能用百分?jǐn)?shù)嗎？ S1：都可以。S2：都可以。S3：可以用，也可以不用，還能約分呢！S4：含米就不可以了，百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)比例，帶單位就不行了。——這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義不清楚，所以回答不出。而教師通過(guò)對(duì)不正確答案的忽視，終于等到了正確的答案。這就是課堂上普遍存在的“釣魚(yú)”現(xiàn)象！

5、生活中哪些百分?jǐn)?shù)大于100%？以及練習(xí)中的選擇合適的百分?jǐn)?shù)，這兩部分都是讓學(xué)生感受不同情境中百分?jǐn)?shù)的取值范圍。這是一大亮點(diǎn)。可以作為百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中保留的問(wèn)題：哪些情況的百分?jǐn)?shù)肯定低于100%？什么時(shí)候會(huì)超過(guò)100%？不過(guò)素材選擇中，冰的體積是水的體積的百分之幾，讓學(xué)生猜就不對(duì)了。因?yàn)檫@是一個(gè)常量，不需要猜。

——總的來(lái)說(shuō)，這是一堂開(kāi)局格調(diào)很高，而后續(xù)乏力的課，有點(diǎn)虎頭蛇尾。然而，這堂課也讓人看到了教師及其背后團(tuán)隊(duì)的探索意識(shí)，想打破常規(guī)教學(xué)思路的努力。這種精神是值得鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的。

略述此內(nèi)容的三種教學(xué)思路：

1、使用投籃命中率的素材，先3人比，投籃數(shù)各不相同，要通分或者化成小數(shù)。再4人比，投籃數(shù)各不相同，要通分或者化成小數(shù)（特例：能看出比前3組數(shù)據(jù)最大的大，或比最小的小，數(shù)感）。再5人比，投籃數(shù)又各不相同，又要通分或化小數(shù)。——人數(shù)一有變化就要轉(zhuǎn)化，真煩！所以使用百分?jǐn)?shù)。

2、課前要有預(yù)習(xí)，課始使用投籃命中率素材，初步學(xué)習(xí)后，做足生活中的百分?jǐn)?shù)的文章。讓學(xué)生呈現(xiàn)課前搜集的素材，討論和分?jǐn)?shù)的不同。也可以讓學(xué)生去查資料，知道與百分?jǐn)?shù)的區(qū)別。——查資料不要讓學(xué)生讀過(guò)就算數(shù)，要追問(wèn)學(xué)生：百分?jǐn)?shù)經(jīng)常用于調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析和比較，分?jǐn)?shù)通常用于測(cè)量中得不到整數(shù)的情況，分別是什么意思？舉個(gè)例子看看？

3、課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生搜集生活中的百分?jǐn)?shù)。課始直接問(wèn)：關(guān)于百分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道些什么？你還想知道什么？然后列出學(xué)生都想研究的習(xí)題，一個(gè)個(gè)來(lái)研究解決。——這對(duì)老師的要求最高！

有百分?jǐn)?shù)，還有千分?jǐn)?shù)、萬(wàn)分?jǐn)?shù)、PPM，可以稍作介紹，讓學(xué)生感知不同的情況需要不同的“尺”。我們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)？因?yàn)槲覀兪且允M(jìn)制來(lái)刻畫數(shù)量的，100是10個(gè)10。用百分?jǐn)?shù)，我們最容易感知，同時(shí)，其應(yīng)用范圍也足夠廣，能滿足一般的需求。在這里，百分?jǐn)?shù)體現(xiàn)了一種“和諧”，它好像是必然的，其實(shí)，這是因?yàn)橹R(shí)本是服務(wù)于我們的生活的創(chuàng)造。如果我們是章魚(yú)，那么可能不是百分?jǐn)?shù)，而是六十四分?jǐn)?shù)；如果我們是細(xì)菌，那么也不會(huì)是百分?jǐn)?shù)，而會(huì)是萬(wàn)分?jǐn)?shù)、億分?jǐn)?shù)。——當(dāng)然，這僅僅是基于人的視角的比喻，如果章魚(yú)和細(xì)菌有智慧，有在自己的世界中比較的需要，它們必會(huì)產(chǎn)生適合它們的方法。

002江蘇鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)顧琴老師：《兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題》

1、此課以“線段圖”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生探索并學(xué)會(huì)用線段圖分析問(wèn)題、了解數(shù)量關(guān)系。將線段圖和兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的定位，是比較特別而又合適的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔、流暢，教師時(shí)時(shí)讓學(xué)生回顧“要求什么，先求什么，為什么先求什么？”可以說(shuō)，這是一堂教師始終主導(dǎo)的課，但這卻是我喜歡的一堂課，有“久違了”的感覺(jué)。

2、此課要是能引導(dǎo)學(xué)生感知一下一步計(jì)算題和兩步計(jì)算題的區(qū)別或許能錦上添花。因?yàn)橛梢徊降絻刹剑瑢W(xué)生第一次接觸到“間接條件”，這不僅僅是計(jì)算步驟的增加和數(shù)量關(guān)系的復(fù)雜，更意味著思維難度的質(zhì)變。

具體的方法或許是讓學(xué)生感知一步到二步是怎么變的，“甚至可以變?nèi)侥兀≡囋嚳矗　?/p>

003山東無(wú)棣縣王曉芳老師：《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》（青島版二下）：

1、王老師說(shuō)此課的突破點(diǎn)：1.測(cè)量金箍棒的情境貫穿全課，學(xué)生還是比較感興趣的。2.學(xué)生經(jīng)歷了毫米產(chǎn)生以及統(tǒng)一單位長(zhǎng)度的必要性。3.安排了多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，想、量、測(cè)。4.注重讓學(xué)生形成心中的尺子（表象），發(fā)展學(xué)生的估計(jì)、估測(cè)能力。

——王老師課前預(yù)設(shè)的幾個(gè)突破點(diǎn)可以說(shuō)都落實(shí)的不錯(cuò)。不過(guò)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的交流不太從容，生成也不是很豐富。

2、斯苗兒老師建議：如果沒(méi)有金箍棒怎么辦？金箍棒是測(cè)量不到的。可以用牙簽、小棒代替。此外，可以讓學(xué)生“畫一根比5cm長(zhǎng)，比6cm短的線段”，然后讓學(xué)生測(cè)量，毫米的概念也能呼之欲出。

3、老師說(shuō)毫米數(shù)，要學(xué)生用食指比劃，為表示準(zhǔn)確，可以借助直尺比一比。但在教師報(bào)數(shù)后，學(xué)生都急于表現(xiàn)，而極少有量一量自己比劃的是否準(zhǔn)確的意識(shí)。而這，正是小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：愛(ài)表現(xiàn)！——老師們要呵護(hù)啊！到以后，學(xué)生就不愛(ài)表現(xiàn)了，創(chuàng)造力也沒(méi)有了！

004江西省高安市第四小學(xué)李萍老師：《小數(shù)加減法》：

1、整體教學(xué)結(jié)構(gòu)上是利用整數(shù)加減法豎式計(jì)算的遷移，結(jié)構(gòu)良好。細(xì)節(jié)處理上，能夠基于學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)教學(xué)，呈現(xiàn)學(xué)生的不同計(jì)算方法，讓學(xué)生自己辨析、討論和矯正。最后以口訣總結(jié)：小數(shù)加減要注意，先將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，再?gòu)牡臀粊?lái)算起，化簡(jiǎn)結(jié)果別忘記。

2、不過(guò)此課讓人感嘆的是李萍老師本人，李老師27歲，是全國(guó)城市運(yùn)動(dòng)會(huì)刀術(shù)比賽的冠軍。正因?yàn)榈缎g(shù)比賽得獎(jiǎng)才得以進(jìn)入江西高安市第四小學(xué)教書(shū)，如今只有4年教齡。4年教齡教成這樣，讓人贊嘆！看來(lái)做教師是要有悟性的，也和天賦有關(guān)。——李老師能有這樣的教學(xué)功力，會(huì)不會(huì)和武術(shù)有關(guān)？不排除這種可能！作為老師，多才多藝、豐富一些總是好的。這和“術(shù)業(yè)有專攻”并不矛盾。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)顯示，經(jīng)歷過(guò)各種“場(chǎng)面”的老鼠，解決問(wèn)題的能力高。

3、在解決問(wèn)題部分，學(xué)生不再像之前那么關(guān)注算理了，而是開(kāi)始關(guān)注答案了。這也是正常的。但如果能在此處也提醒學(xué)生利用算理估計(jì)一下計(jì)算結(jié)果的正誤就更好了。

跳出此課說(shuō)一句：教學(xué)有時(shí)不能太功利，太赤裸裸，太直奔主題，有時(shí)慢就是快，大愚是大智，大拙是大巧。初中學(xué)《生理衛(wèi)生》，手臂上A肌肉繃緊就是伸，B肌肉繃緊就是縮，現(xiàn)在手臂下垂提著重物，問(wèn)A、B肌肉的狀態(tài)，答案是A、B都繃緊。此題讓我恍然大悟，很多事情需要兩種力量的均衡才能達(dá)到最好的效果。我們要允許阻力的存在，這是前進(jìn)的一部分，從物理學(xué)的角度說(shuō)，是不可或缺的一部分。

005江西婺源紫陽(yáng)小學(xué)張毅老師：《確定位置》

1、這堂課教得“窄”了，不夠大氣！

2、在小學(xué)階段，可以通過(guò)確定位置這個(gè)載體來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)是可以的，但認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)不等于認(rèn)識(shí)用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置。數(shù)對(duì)在數(shù)學(xué)史上的產(chǎn)生不是為了確定位置，或者說(shuō)不僅僅為了確定位置。笛卡爾發(fā)明解析幾何是為了以代數(shù)的方法解決幾何問(wèn)題。當(dāng)他把幾何問(wèn)題的表征代數(shù)化后，好多定理很方便地得到了證明。

3、這堂課要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，這一點(diǎn)這堂課注意到了。但有意思的是，僅僅關(guān)注這一點(diǎn)恰恰不能讓學(xué)生明白數(shù)對(duì)的作用。正因此，此課的情境在邏輯上是有漏洞的。

教師給出的問(wèn)題情境是：教師報(bào)幾組幾排，學(xué)生記錄，教師報(bào)得很快，學(xué)生來(lái)不及記錄，由此凸顯數(shù)對(duì)記錄的簡(jiǎn)潔。然而，（x，y）這樣記錄位置的形式并不是唯一的，xy（反正不會(huì)涉及兩位數(shù)）、x.y（小數(shù)形式）、x上y下（分?jǐn)?shù)形式）、x/y、（x）y等方式完全都可以達(dá)到簡(jiǎn)潔、方便的目的。這只要在解讀的時(shí)候，自己知道這種表示方法前面（上面、括號(hào)內(nèi)）一個(gè)表示組，后面（下面、括號(hào)外）表示列即可。因?yàn)橐环N編碼方式其實(shí)和解讀方式是聯(lián)為一體的，而怎么編碼，怎么解碼是一種人為的規(guī)定，在表示位置這一點(diǎn)上個(gè)體化的編碼方式完全可行，只要編碼和解讀始終保持一致。——我不喜歡左右襪子混穿，脫襪子時(shí)，把右腳的襪子口往下折一圈就完成了“編碼”。

4、因此，要讓學(xué)生明白的應(yīng)該是二維空間中需要兩個(gè)要素才能確定位置。而這兩個(gè)要素是數(shù)字、字母、漢語(yǔ)或者這幾種符號(hào)的組合，都沒(méi)關(guān)系；而兩個(gè)要素確定的位置，可以是點(diǎn)，也可以是塊（區(qū)域）——這取決于對(duì)要素的定義。舉例：圍棋棋盤縱橫方向的線，最終是確定一個(gè)點(diǎn)；地圖上英文或數(shù)字表示一條區(qū)域，最后確定的就是一個(gè)區(qū)域。現(xiàn)實(shí)中，我們常常通過(guò)A路、B路來(lái)確定大致位置，靠近時(shí)再依據(jù)建筑物、熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行判斷。

基于這樣的理解，前2/3堂課可以教學(xué)用數(shù)對(duì)表示位置，而要預(yù)留1/3的時(shí)間把數(shù)對(duì)的種種要素破壞掉：數(shù)不是本質(zhì)的，文字、字母、圖案都行；有序不是本質(zhì)，哪個(gè)在前，哪個(gè)在后（甚至在上、在下），都可以規(guī)定；“，”“（）”更不是本質(zhì)的。——這樣教，有一種“正-反-合”的邏輯力量！

推薦上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué)夏蔚老師的《確定位置》，一堂有這種邏輯力量的好課。

5、用數(shù)對(duì)表示現(xiàn)實(shí)中的位置，包括格子圖中的動(dòng)物園，其實(shí)是“偽生活化”。而老師報(bào)幾組幾排讓學(xué)生記錄也是一個(gè)“偽問(wèn)題”，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決它的需要。現(xiàn)實(shí)中要記錄，必須有個(gè)內(nèi)動(dòng)力，人們會(huì)用個(gè)性化的方法。恰如百分?jǐn)?shù)意義認(rèn)識(shí)中的，投籃總數(shù)不同，現(xiàn)實(shí)中的選手估計(jì)是不干的！因?yàn)槔^續(xù)投下去會(huì)有可變的因素，投到一樣多，比賽各方才會(huì)死心。

006無(wú)錫市五愛(ài)小學(xué)許科勤老師：《噸的認(rèn)識(shí)》（三下）

1、多素材、多活動(dòng)、多次感知，“許三多”，圍繞中心引導(dǎo)學(xué)生借助想象和推算建構(gòu)噸的概念，相當(dāng)不錯(cuò)！

2、分組活動(dòng)，6個(gè)小組分別準(zhǔn)備1kg的白菜、25kg的大米、10kg的水、5kg的零食大禮包，各有側(cè)重，且與1噸的數(shù)量關(guān)系各不相同，又都在學(xué)生可感的范圍內(nèi)。用心選擇素材，好！

如果教學(xué)時(shí)間寬裕，可以讓小組間相互感受一下對(duì)方的素材，也就是說(shuō)讓學(xué)生（即便是部分學(xué)生）對(duì)1kg、5kg、10kg、25kg也分別有個(gè)感知。讓學(xué)生用1kg去想象、推算5kg或10kg，用5kg去想象、推算10kg、25kg，然后抱一抱獲得真實(shí)感受，可能會(huì)使學(xué)生有一些更具體的感受。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生而言，估計(jì)從50kg到1噸都是沒(méi)法抱起的，真要去抱，感受是一樣的：使出吃奶的力氣也抱不動(dòng)。所以不如讓學(xué)生在抱得動(dòng)的范圍內(nèi)，在肌肉感覺(jué)有差別的范圍內(nèi)，讓學(xué)生體會(huì)一下用小重量想象、推算大重量的方法。——在抱得動(dòng)的重量（質(zhì)量）范圍內(nèi)，這種想象、推算，可以認(rèn)為是“可操作的”“能驗(yàn)證的”。

3、學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，能否在教室中放個(gè)秤？讓學(xué)生稱自己，稱書(shū)包什么的。甚至布置課外作業(yè)：你們可以比賽，掂一掂某物的重量，再稱一稱，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)！這個(gè)游戲還可以在家里玩。——即便是成人有時(shí)對(duì)重量也不敏感。我本人有一次得到幾箱寧夏的土豆，送朋友時(shí)說(shuō)一箱有“

5、6斤吧！”后來(lái)一看包裝，一箱是20斤！這誤差??！我極少去買菜，買時(shí)也不關(guān)注重量，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)。

4、斯苗兒老師的點(diǎn)評(píng)一針見(jiàn)血：如果要用最少的道具來(lái)教，留什么？教師答：留裝10kg水的桶。——其實(shí)這涉及一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的推廣性問(wèn)題，課件可以拷貝，但太多的道具是常態(tài)課不能承受之重。在某地上這堂課時(shí)，要向糧店租米，上完還回去。而福建省廈門市海滄區(qū)延奎小學(xué)陳淑娟老師《體積和體積單位》一課中的1m3學(xué)具是請(qǐng)廣告公司做的，能伸能縮，攜帶方便，但家常課不大會(huì)下此血本。盡管如此，我還是同意曹培英老師的意見(jiàn)，鼓勵(lì)教師們“打造自己的概念車”！

007浙江嘉興海鹽縣顧志能老師《平行四邊形面積》（人教版五上）

1、這堂課是公開(kāi)課上的常見(jiàn)內(nèi)容。此課的上法好像有一個(gè)演變的過(guò)程：演示割補(bǔ)法-導(dǎo)出公式-鞏固練習(xí)，這是早期的教法；中期是：放手讓學(xué)生自己推導(dǎo)，呈現(xiàn)不同的割補(bǔ)法，聚焦怎樣割補(bǔ)才能成功，溝通和長(zhǎng)方形面積公式的練習(xí)，接下來(lái)是鞏固練習(xí)；現(xiàn)在是：正視學(xué)生鄰邊相乘求面積的現(xiàn)實(shí)，借助這一錯(cuò)誤（學(xué)生資源），讓學(xué)生自己探究、驗(yàn)證，最后在辨析中，負(fù)遷移得到了矯正，正確的公式也就建立了起來(lái)，可謂是以舊引新、以錯(cuò)引正的教法。

其實(shí)學(xué)生鄰邊相乘的方法是其直覺(jué)，有其合理性，只是學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到面積和夾角有關(guān)罷了。中學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)absinc的面積計(jì)算公式，平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式就統(tǒng)一了（sin90°=1）。——正視學(xué)生錯(cuò)誤的教學(xué)往往容易出彩！而鄰邊相乘這樣的錯(cuò)誤，我想多數(shù)教過(guò)這一內(nèi)容的老師都曾遇到過(guò)，因?yàn)檫@個(gè)錯(cuò)誤十分典型。但分析學(xué)生為什么錯(cuò)，并把以此作為教學(xué)的起點(diǎn)則真要費(fèi)一番功夫！這樣教學(xué)，是教師問(wèn)題意識(shí)和教學(xué)敏感性的體現(xiàn)，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，不容易！2、2008年曾在海鹽實(shí)小聽(tīng)顧老師的課，見(jiàn)他在學(xué)生中間穿梭，感覺(jué)如大白鯊游弋于大海，有一種特別的氣場(chǎng)。今天再看顧老師的課，更加沉穩(wěn)、從容了！只是今天的學(xué)生有點(diǎn)“緊”，不然效果應(yīng)該會(huì)更好。

3、平行四邊形面積的幾種教學(xué)方法，面積計(jì)算公式之間的溝通，都是很值得研究的課題。——面積內(nèi)容的教學(xué)很適合進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，有心的老師可以嘗試，肯定會(huì)大有收獲。

008安徽馬鞍山采秣小學(xué)程祥老師：《眾數(shù)》

1、對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)一直把握不住，不懂。

2、“眾數(shù)表示數(shù)據(jù)中次數(shù)最多的”——學(xué)生尚不能把定義轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，因此只能重復(fù)定義。另一方面是不是也因?yàn)榈拇_沒(méi)什么話好說(shuō)？

3、瑣碎感受：“一般水平”是不能解釋且不需要解釋的“基本概念”。——學(xué)科知識(shí)之外的一些想法：

1、概念的充分感知與必要的練習(xí)之間是有矛盾的，在課改強(qiáng)調(diào)充分感知概念的背景下，怎么保證練習(xí)時(shí)間？需要對(duì)訓(xùn)練題的整體設(shè)計(jì)（一堂課的），其一；對(duì)課堂學(xué)習(xí)材料的反復(fù)使用（再挖掘，甚至重復(fù)使用），其二；專項(xiàng)練習(xí)，敏感性訓(xùn)練，“只列式，只說(shuō)思路或只判斷，不計(jì)算”，短時(shí)間、大題量操作，其三；整學(xué)期、整學(xué)年的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，如100以內(nèi)進(jìn)位加口算題的價(jià)值不一樣（杭州新思維），其四。

2、老師示意鼓掌，往往是因?yàn)樵搶W(xué)生說(shuō)了教師需要的答案，而學(xué)生未必知道這個(gè)答案的妙處。所以，怎樣評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言是要長(zhǎng)期滲透的，這有助于學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成、反思意識(shí)的培養(yǎng)。如果學(xué)生缺乏對(duì)同學(xué)發(fā)言的評(píng)價(jià)能力，教師卻經(jīng)常說(shuō)“把掌聲送給他”，強(qiáng)化的是學(xué)生猜測(cè)老師的心思。——至少，給掌聲前要告訴學(xué)生，他的回答好在哪里，平時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)著老師評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言。

009江蘇海門實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃嬌艷：《確定位置》（六下）

1、導(dǎo)入干脆利落，好！

2、海洋搜救的情境很合適，好！現(xiàn)實(shí)中確定位置根據(jù)道路（縱橫交錯(cuò)）、找標(biāo)志物，而在航海、航空、草原、林海、沙漠這樣的環(huán)境中可能比較適合極坐標(biāo)。現(xiàn)實(shí)中有GPS定位。【現(xiàn)場(chǎng)是北緯32°11’9’’，東經(jīng)119°26’34’’。】

3、初步建構(gòu)環(huán)節(jié)（課始14分鐘），用剛才找到的信息再次描述發(fā)生地的位置，一題多用！既是規(guī)范表述后的第一次使用，是方法的小循環(huán)；又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)和可用的素材。

4、細(xì)節(jié)處理很不錯(cuò)，比如多種方法的比較、優(yōu)化；學(xué)生測(cè)量角度后的反饋、示范與矯正。

5、精美的課件在有的環(huán)節(jié)反而為教學(xué)減分了，尤其是課件中的音樂(lè)。——課件常常會(huì)使教學(xué)顯得遲滯，因?yàn)槔蠋熅臏?zhǔn)備的課件總想在課上用一下的，人之常情。這樣，教師會(huì)把一部分注意力從關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)轉(zhuǎn)到關(guān)注使用課件的時(shí)機(jī)上，進(jìn)一步會(huì)更關(guān)注自己需要的答案，此其一。課件往往是教師預(yù)先做好的，呈現(xiàn)的順序、種類未必和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的生成一樣，此其二。在“以學(xué)定教”或者說(shuō)“關(guān)注學(xué)生思維”的課堂上，實(shí)物投影儀的教育作用可能更大。

6、掌聲還是給教師需要的、回答正確的學(xué)生。——能不能把掌聲給有想法的學(xué)生？不一定要答案正確，只有真實(shí)、有創(chuàng)造性。

——蘇教版確定位置內(nèi)容有一年級(jí)中的一排中的第幾個(gè)，二年級(jí)幾排幾個(gè)，五年級(jí)數(shù)對(duì)，六年級(jí)的方向和距離。這些內(nèi)容怎樣整合起來(lái)，前后溝通、網(wǎng)絡(luò)化？整體思維的教學(xué)設(shè)計(jì)怎么來(lái)體現(xiàn)？是不是每一次都要另起爐灶？每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的困難點(diǎn)在哪里？

010山東青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王茜老師：《用方向和距離確定位置》（青島版五下）

1、為什么要方向和距離，軍事訓(xùn)練的情境體現(xiàn)確定位置的必要性，小結(jié)得很好。——這個(gè)問(wèn)題是不是離學(xué)生比較遠(yuǎn)？會(huì)不會(huì)有學(xué)生認(rèn)為可以用山川、樹(shù)木做參照？即便他沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上表達(dá)自己的想法。

2、用手比劃“西偏北40°”也不錯(cuò)。可不可以補(bǔ)充：在腦海中想一想？

3、能否利用指南針來(lái)教學(xué)這個(gè)內(nèi)容？一般上教師呈現(xiàn)地圖，指出正北，標(biāo)出地圖上的幾個(gè)位置，測(cè)量、記錄。而上課的教室不一定朝正北，而是有偏角，這個(gè)偏角加大了用方向和距離記錄具體點(diǎn)位置的難度，但這恰恰使問(wèn)題更有挑戰(zhàn)性。而且，課堂上直接用指南針，并用google地圖指出教室（學(xué)校）的位置，比教學(xué)情境更有“真實(shí)感”，學(xué)生的參與度可能會(huì)更高。值得一試。

4、小結(jié)怎樣確定位置（課中30分鐘左右）時(shí)，學(xué)生是分開(kāi)說(shuō)的，一人說(shuō)一部分，最后拼湊成一個(gè)完整的答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)一說(shuō)，這也是訓(xùn)練學(xué)生思維有序、完整，有超越學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的思想方法層面的價(jià)值。

011安徽省滁州市瑯琊區(qū)揚(yáng)子路小學(xué)袁娜娜老師：《認(rèn)識(shí)線段》 1.越是簡(jiǎn)單的內(nèi)容越難教，認(rèn)識(shí)線段比認(rèn)識(shí)圖形難教。

2.“下面有三個(gè)點(diǎn)，連接每?jī)牲c(diǎn)畫一條線段，你能畫出幾條？”

——此題反饋時(shí)，部分學(xué)生很關(guān)注不同順序的連法，有學(xué)生特別舉手說(shuō)明上-左-右-上一筆連接三點(diǎn)和左下、右下、左右分開(kāi)連不同。學(xué)生這種關(guān)注的潛臺(tái)詞似乎是連法不同，線段也不同，但教師沒(méi)有追問(wèn)，因?yàn)榱?xí)題的問(wèn)法是關(guān)注結(jié)果。而這里學(xué)生關(guān)注到了解題的過(guò)程，值得肯定。其實(shí)習(xí)題可以多一個(gè)問(wèn)：你是怎么連的？一是可以滲透有序思考，怎樣畫不重復(fù)、不遺漏；二是可以有個(gè)小歸納：不管怎么連都是兩點(diǎn)確定一條線段。這個(gè)小歸納是對(duì)學(xué)生思維的守恒性和可逆性的訓(xùn)練，而這兩點(diǎn)既是學(xué)生進(jìn)入具體運(yùn)算階段（皮亞杰）標(biāo)志也是必要的能力。如果關(guān)注過(guò)程，那么下一題“下面有三個(gè)點(diǎn)，連接每?jī)牲c(diǎn)畫一條線段，你能畫出幾條？”可能忘記連接對(duì)角線的學(xué)生會(huì)稍微少幾個(gè)。

——學(xué)生自己去關(guān)注連法的不同是不是還因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，關(guān)注一些非本質(zhì)、非結(jié)果的東西可以讓認(rèn)知更豐富。我看到是一種不完善和一種生長(zhǎng)的力量。

3.概念建構(gòu)階段，教師以毛線為學(xué)具，讓學(xué)生執(zhí)兩端拉直，以拉直的一段為線段。這樣建構(gòu)線段的表象有問(wèn)題，加上使用毛線的時(shí)間比較長(zhǎng)（約10分鐘），恐怕會(huì)受毛線的干擾。

下課后，在學(xué)生離場(chǎng)前，我和第一組末排的小男孩有了這樣的對(duì)話：線段可以織毛衣嗎？可以！那線段是生活里就有的，還是我們頭腦里想象出來(lái)的？當(dāng)然是生活里有的！——小男孩的同桌，一個(gè)小女孩，正聽(tīng)得仔細(xì)，我就同樣問(wèn)了這兩個(gè)問(wèn)題，得到了同樣的回答。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在我旁邊整隊(duì)，恰好隊(duì)伍朝著我，我向兩隊(duì)學(xué)生集體發(fā)問(wèn)：線段可以織毛衣嗎？可以！那線段是生活里就有的，還是我們頭腦里想象出來(lái)的？生活里有的！除了織毛衣，線段還能干什么？還可以像彈簧一樣繞起來(lái)，這樣這樣的（雙手手掌相對(duì)模擬一彈一彈的動(dòng)作）！

當(dāng)然，我的問(wèn)題是有一點(diǎn)問(wèn)題的，帶點(diǎn)陷阱的味道。但從這個(gè)小訪談也能看到學(xué)生理解上的問(wèn)題，進(jìn)而可以反思教師的教。

4.學(xué)生對(duì)幾何圖形或者說(shuō)空間的認(rèn)識(shí)，不是遵循點(diǎn)——線——面——體的邏輯的，而是拓?fù)鋵W(xué)的空間關(guān)系——體——面（線、點(diǎn)）這樣的順序。所以，從認(rèn)知心理的角度，不一定先教線段。當(dāng)然，既然教材這么安排，怎樣避免學(xué)生受表象的影響，是教師們要考慮的。

第二篇：華東六省一市聽(tīng)課隨感

這次參加華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)收獲頗多，匯報(bào)如下：

體會(huì)

一、精心設(shè)計(jì)

《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》這堂課在計(jì)算算理，算法方面缺少新的知識(shí)點(diǎn)，很容易上的枯燥機(jī)械。例題當(dāng)中呈現(xiàn)的計(jì)算是182×12。教師以35×10、52×21、91×18復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這三道題學(xué)生任選一道題。為什么是三道題任選其一，三道題目的區(qū)別在哪里。學(xué)生的天性是愛(ài)自由，課堂教學(xué)在細(xì)節(jié)處要貼合這種天性，孩子就不容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感。三道題目是難度逐漸加大的三題。自主完成之后看同學(xué)完成的過(guò)程從中學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是一種主導(dǎo)和主體的理想狀態(tài)。因?yàn)樵谶@其中，教師講的精練，學(xué)生想的豐富。然后拋出例題，學(xué)生嘗試，這就是自主學(xué)習(xí)。由舊知建構(gòu)新知，這一步是學(xué)生來(lái)完成的，才最能說(shuō)明數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)有在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。

個(gè)人有個(gè)比較偏激的觀點(diǎn)，新授部分的成功算不上成功，只有鞏固練習(xí)和課堂總結(jié)上精彩了才算得上是一堂好課。在練習(xí)階段，153×21，有四個(gè)答案，453、1213、5213、3214，“哪個(gè)答案是對(duì)的呢？”學(xué)生經(jīng)歷估算，3214變?yōu)?213之后，教師再問(wèn)“這個(gè)答案就對(duì)了嗎”，筆算的需求強(qiáng)烈的產(chǎn)生，筆算的價(jià)值體會(huì)充分了，這樣孩子才不會(huì)懶于動(dòng)筆。

體會(huì)

二、深入理解

教學(xué)設(shè)計(jì)最起碼要建立在兩個(gè)理解上面，一是對(duì)學(xué)生的理解，二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)的起點(diǎn)是一次對(duì)于學(xué)生的調(diào)研。對(duì)200名城區(qū)學(xué)生和100名農(nóng)村學(xué)生，就正負(fù)數(shù)的讀寫，判斷和意義表征進(jìn)行問(wèn)卷，得出結(jié)論：學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”的認(rèn)識(shí)不是零起點(diǎn)，但是對(duì)于負(fù)數(shù)的意義理解不夠清楚。課一開(kāi)始，教師直接讓學(xué)生讀寫負(fù)數(shù)，然后以-2為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以畫畫圖、列列式、寫寫話的方式表征它的意義。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生明晰+2與-2是一組具有相反意義的量。

俞正強(qiáng)認(rèn)為：在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”之前，數(shù)大多表示“多”與“少”，可是在負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)不僅表示表示“多”與“少”，更表示狀態(tài)。這是數(shù)感的又一次突破。教師較好的利用數(shù)軸完成了這一突破。要求學(xué)生在數(shù)軸上表示+

3、-

3、+

6、-4.5，“你還有什么發(fā)現(xiàn)？”“+3和-3離0的距離都相同，并且一個(gè)在左邊一個(gè)在右邊”（滲透初中絕對(duì)值思想）“正數(shù)離0越遠(yuǎn)越大，負(fù)數(shù)離0越近越大”。學(xué)生這樣的表述就是課堂成功的一個(gè)佐證。

體會(huì)

三、難點(diǎn)突破有方

《平移與旋轉(zhuǎn)》用的是蘇教版教材。這節(jié)課的難點(diǎn)是準(zhǔn)確描述簡(jiǎn)單圖形平移的方向和格子數(shù)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的功底看語(yǔ)言，機(jī)智看難點(diǎn)突破的方法。圖形平移創(chuàng)設(shè)了螞蟻搬家的情景，要搬的是兩顆豆子，兩個(gè)薯?xiàng)l和一塊三角餅干。多好的設(shè)計(jì)，從點(diǎn)，到線，再到圖形。這個(gè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)還在于，如果學(xué)生幫一個(gè)長(zhǎng)條形物體，他們會(huì)怎么搬？搬兩頭，這個(gè)兩頭就是端點(diǎn)，和生活經(jīng)驗(yàn)一致。在平移的格子數(shù)，兩個(gè)端點(diǎn)，一個(gè)是紅螞蟻，一個(gè)黑螞蟻，“看看黑螞蟻?zhàn)吡藥讉€(gè)格子”問(wèn)題迎刃而解。

體會(huì)

四、立足教材

《體積與容積》是六上的內(nèi)容，比較熟悉。讓我驚訝的是，在六省一市的這樣級(jí)別課堂觀摩活動(dòng)中，陳敏老師幾乎是完全按照教材編排順序和例題完成了教學(xué)目標(biāo)。醍醐灌頂，上公開(kāi)課，總是想有所創(chuàng)新，有所突破。改動(dòng)教材幾乎成了上公開(kāi)課的必由之路。其實(shí)本末倒置，事倍功半。上面所講的《平移與旋轉(zhuǎn)》也是與教材幾乎一樣的路子，只是在問(wèn)題處理中增加的一個(gè)情景，而并沒(méi)有改變教材本來(lái)的問(wèn)題。教材其實(shí)提供了上課的基本骨架。改動(dòng)教材的依據(jù)不是你的設(shè)計(jì)在多大程度上優(yōu)于教材，而是你在多大程度上理解教材。

報(bào)道的時(shí)候看到有人因?yàn)橘I不到票而和工作人員爭(zhēng)執(zhí)。第一天聽(tīng)課，看到整個(gè)體育館座無(wú)虛席，甚至有人坐在過(guò)道上。咱們教師真是可愛(ài)。今天上午，孔明主任在辦公室出題，“班級(jí)有40人，2人遲到，3人請(qǐng)假，求出勤率”。一時(shí)爭(zhēng)論。在平凡的日子里，上好每一堂課，真好。

第三篇：華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)

華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2012年10月29—31日，我有幸參加了華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，觀摩了名師的示范課，他們的課讓我感受頗深，受益匪淺，也讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。他們的課以深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們展示了課堂教學(xué)的崇高境界。下面我就參加的這一次活動(dòng)談一點(diǎn)兒自己的粗淺體會(huì)和感受。

一、老師的引導(dǎo)很到位

在這次聽(tīng)課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，給我感受最深的是《用數(shù)對(duì)確定位置》這一節(jié)課，講課老師的精彩之處在于課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷、感悟知識(shí)的形成過(guò)程。上課前，老師先讓學(xué)生尋寶，學(xué)生特別高興，但由于每個(gè)人對(duì)“第四排第三個(gè)”的理解不同，導(dǎo)致很難找到寶物。讓學(xué)生感受了答案的混亂，而充分體會(huì)到統(tǒng)一規(guī)定的必要性。

二、讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教育觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。所聽(tīng)的這幾節(jié)課老師自始至終都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。在體驗(yàn)中豐富經(jīng)驗(yàn)、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂(lè)、得到發(fā)展。在“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，授課老師就是充分讓學(xué)生體驗(yàn)，她首先在具體的情景中讓學(xué)生初步理解感知兩個(gè)單一統(tǒng)計(jì)圖不方便，接著在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖畫法，接著利用驗(yàn)證，使學(xué)生深刻體驗(yàn)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖好處，在動(dòng)手中完善對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的建構(gòu)，使知識(shí)內(nèi)化。

三、創(chuàng)設(shè)的情景為教學(xué)服務(wù)

數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。在這兩天的時(shí)間里，上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)。

四．精心獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。從每位老師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生。他們的教學(xué)看似水到渠成，卻包含著精心的準(zhǔn)備，每位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，都有自己的特點(diǎn)，但都是那樣令人耳目一新，過(guò)目難忘。每位老師的課，都設(shè)計(jì)精巧，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能充分挖掘?qū)W生的潛力。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面針對(duì)性也很強(qiáng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。分層合理得當(dāng)。課堂效率很高，收到了良好的教學(xué)效果。

幾位老師的課，從導(dǎo)入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、每位教師都能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)之處都體現(xiàn)了匠心獨(dú)到之處。每位老師的課前準(zhǔn)備都非常充足，材料也很豐富。課中有可能用到的他們都事先想到了。我想，這也可能是名師的獨(dú)到之處吧。

五、樸實(shí)大氣的課堂

縱觀名師的課，他們沒(méi)有刻意追求語(yǔ)言的華麗、課件的精美，更沒(méi)有擺那些好看而不實(shí)用的花架子。教師完全是站在學(xué)生的角度去考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。呈現(xiàn)在聽(tīng)課教師面前的是真實(shí)的、不加粉飾的、常態(tài)下的課。沒(méi)有變幻莫測(cè)能刺激視覺(jué)的課件，沒(méi)有很多浮躁的、形式上的東西。讓人感覺(jué)自然，親切，可看，可學(xué)。留給學(xué)生的是充足的思考空間，課堂是一個(gè)師生共同“享受”知識(shí)能量、傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。

六、激情飽滿的課堂

作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，那么學(xué)生的情感也會(huì)被感染。學(xué)生由此會(huì)興趣濃厚、思維活躍。老師們不只是授課，更是與學(xué)生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，課堂效率很高。因此要讓我們的課堂是高效的課堂，就應(yīng)讓我們的課堂激情飽滿、個(gè)性張揚(yáng)。

三天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到很多，感受很多，收獲很多，名師扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，廣博的知識(shí)，駕馭、調(diào)控課堂的能力，親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機(jī)智，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，富有藝術(shù)性的課堂，都給我留下了深刻的印象。我將以此為契機(jī)，努力向高水準(zhǔn)看齊，對(duì)自己嚴(yán)格要求，從各方面找不足、找差距，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)水平，通過(guò)努力力爭(zhēng)使自己的授課水平實(shí)現(xiàn)新的跨越，邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

第四篇：九三學(xué)社華東六省一市工作會(huì)議在臨沂召開(kāi)

九三學(xué)社華東六省一市工作會(huì)議在臨沂召開(kāi)齊魯網(wǎng)9月12日訊 九三學(xué)社華東六省一市工作會(huì)議今天在臨沂召開(kāi)。九三學(xué)社中央副主席叢斌，副省長(zhǎng)、九三學(xué)社山東省委主委王隨蓮出席會(huì)議。王隨蓮介紹了近年來(lái)九三學(xué)社山東省委開(kāi)展社會(huì)服務(wù)工作基本情況，并表示作為東道主，山東將竭力辦好此次會(huì)議，為推動(dòng)區(qū)域社會(huì)服務(wù)交流與合作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。希望地緣相鄰、人員相親的六省一市，也能借此平臺(tái)進(jìn)一步增進(jìn)友誼、交流經(jīng)驗(yàn)、共解難題。(本文來(lái)源：齊魯網(wǎng))本報(bào)蘭州9月11日訊(記者朱婕)今天上午，由九三學(xué)社甘肅省委會(huì)主辦、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)承辦的“九三學(xué)社中央院士專家西北行”農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新報(bào)告會(huì)在蘭州舉行。報(bào)告會(huì)上，中科院院士、九三學(xué)社院士工作委員會(huì)副主任、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)植物生理生化國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任武維華等三位專家，以淺顯的語(yǔ)言、豐富的多媒體材料，將農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新信息生動(dòng)地呈現(xiàn)在聽(tīng)眾面前，贏得了廣大師生的陣陣掌聲。據(jù)了解，為了更好地服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，積極探索科技支撐發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的有效路徑，發(fā)揮科技人才助推西部科學(xué)發(fā)展的作用，九三學(xué)社中央委員會(huì)安排開(kāi)展了“九三學(xué)社中央院士專家西北行”活動(dòng)，蘭州是此次活動(dòng)的第一站，活動(dòng)主題為“科技先導(dǎo)、轉(zhuǎn)型跨越、富民興隴”。作者：朱婕(本文來(lái)源：每日甘肅網(wǎng)-甘肅日?qǐng)?bào))9月6日下午，九三學(xué)社上海組織成立66周年紀(jì)念暨推進(jìn)虹口新崛起專題座談會(huì)舉行。中共虹口區(qū)委書(shū)記孫建平出席并講話，九三學(xué)社虹口區(qū)委主委、區(qū)政協(xié)副主席高慶遷主持會(huì)議。在聽(tīng)取了九三學(xué)社社員們關(guān)于區(qū)水系環(huán)保、舊房改造問(wèn)題、區(qū)安商情況和融資平臺(tái)發(fā)展等方面的發(fā)言后，孫建平指出，從愿景出發(fā)，虹口的發(fā)展品質(zhì)在北外灘、發(fā)展能力在四川北路、發(fā)展實(shí)力在大柏樹(shù)。從戰(zhàn)略出發(fā)，虹口需要利用陸家嘴北外灘大板塊以及外灘與北外灘板塊的優(yōu)勢(shì)，助推虹口新崛起。孫建平同時(shí)強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展”貴在堅(jiān)持、重在落實(shí)，需要通過(guò)四個(gè)轉(zhuǎn)變來(lái)做好這句話，即，轉(zhuǎn)變觀念、把握規(guī)律；轉(zhuǎn)變精神、切實(shí)做好各項(xiàng)工作；轉(zhuǎn)變作風(fēng)、做好服務(wù)；轉(zhuǎn)變方法、抓重點(diǎn)抓落實(shí)。(本文來(lái)源：東方網(wǎng))本報(bào)訊 日前，由天津社會(huì)科學(xué)院承辦的2012全國(guó)地方社會(huì)科學(xué)院行政后勤工作會(huì)議在津召開(kāi)。福建省政協(xié)副主席、福建社科院院長(zhǎng)張帆，市委宣傳部、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院有關(guān)部門、天津社會(huì)科學(xué)院負(fù)責(zé)同志出席開(kāi)幕式并致辭。來(lái)自全國(guó)40余家省區(qū)市地方社會(huì)科學(xué)院和城市社會(huì)科學(xué)院的代表參加會(huì)議。本次會(huì)議主題是“創(chuàng)新管理模式，提高服務(wù)效能，為繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)保障”，各院參會(huì)代表普遍認(rèn)為，在新的歷史階段，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)肩負(fù)著極其重要的歷史使命，而繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，需要地方社科院行政后勤工作的大力支持和保障。行政后勤保障工作必須著眼于新時(shí)期新要求，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，深化體制機(jī)制改革，轉(zhuǎn)變工作思路，創(chuàng)新工作方法，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，規(guī)范管理，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高服務(wù)水平，為繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)提供有力保障。(本文來(lái)源：天津網(wǎng)-天津日?qǐng)?bào))東方網(wǎng)9月12日消息：據(jù)《勞動(dòng)報(bào)》報(bào)道，新聞學(xué)院的學(xué)生，頭兩年不進(jìn)學(xué)院的課堂，而是走進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、漢語(yǔ)言文學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課堂。昨天，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)宋超宣布，今年入學(xué)的本科新生專業(yè)教育將采用這種“2＋2”的培養(yǎng)模式。今后，類似宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)研究方法、模擬電子學(xué)基礎(chǔ)、文學(xué)原典導(dǎo)讀等課程或?qū)⑦M(jìn)入新聞專業(yè)學(xué)生的課表。據(jù)悉，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院今年共有新生154人，在其本科階段的第一、第二學(xué)年，學(xué)生可在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)中任選一個(gè)方向，并按上述4個(gè)方向的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，而到第三、第四學(xué)年，學(xué)生按照新聞傳播學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，在四年的本科學(xué)習(xí)中，將通過(guò)緊湊的學(xué)習(xí)安排，系統(tǒng)地掌握兩門學(xué)科本科專業(yè)知識(shí)。在第一年探索嘗試的基礎(chǔ)上，復(fù)旦新聞學(xué)院將逐步增設(shè)可供選擇的專業(yè)，以培養(yǎng)更多領(lǐng)域的“專家型記者”。記者在教學(xué)培養(yǎng)方案中看到，經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的學(xué)生將修讀包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程；社會(huì)學(xué)方向的學(xué)生需修讀政治學(xué)原理、法學(xué)基礎(chǔ)理論、社會(huì)學(xué)導(dǎo)論、社會(huì)研究方法等課程；漢語(yǔ)言文學(xué)方向的同學(xué)將修讀文學(xué)原典導(dǎo)讀、中國(guó)文學(xué)傳統(tǒng)、語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論等課程；而在電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的課表中，將出現(xiàn)高等數(shù)學(xué)A、大學(xué)物理B、模擬電子學(xué)基礎(chǔ)等課程。事實(shí)上，美國(guó)歷史最悠久的新聞教育機(jī)構(gòu)密蘇里新聞

學(xué)院早已有類似改革，其新聞學(xué)士學(xué)位要求畢業(yè)生的新聞專業(yè)課學(xué)分僅占總學(xué)分的33%，其余70%左右的學(xué)分必須從文、史、哲、商、法等其他學(xué)科內(nèi)選擇。作者：張欣馳(本文來(lái)源：東方網(wǎng))張麗君是潞河中學(xué)的高中語(yǔ)文老師，憑著對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，她主持學(xué)校文學(xué)社的工作。她組織學(xué)生排練舞臺(tái)劇，最后還自己導(dǎo)演，由學(xué)生出演了一部校園電視劇。用心壯大校文學(xué)社張麗君從2011年以來(lái)，在高二兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作之外，還主持學(xué)校潞園文學(xué)社的指導(dǎo)工作。為了給熱愛(ài)文學(xué)的師生提供更大的交流空間和展示平臺(tái)，張老師將文學(xué)社編輯出版的社刊《潞園》由年刊改為季刊。為保證刊物質(zhì)量，張老師幾乎犧牲了完成教學(xué)任務(wù)之外的所有時(shí)間，親自編排欄目，修改稿件，有時(shí)堅(jiān)持到晚上10點(diǎn)多才回家。如今，這份校園期刊得到了大家的認(rèn)可，很多學(xué)生的作文興趣也增強(qiáng)了。零基礎(chǔ)嘗試拍電視除了指導(dǎo)學(xué)生各類文體的創(chuàng)作之外，張老師還帶領(lǐng)學(xué)生嘗試課本劇編演。他們創(chuàng)作的課本劇《孔雀東南飛》，取得了很好的效果。“后來(lái)，我想選擇一種保存形式更好的方式。”張麗君說(shuō)，她想到了拍電視劇。“我完全沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，就是憑自己的感覺(jué)來(lái)。”張麗君的想法也得到了學(xué)校的支持。學(xué)校的內(nèi)地新疆高中班已經(jīng)招生11年了，她很想拍一部反映這些新疆學(xué)生生活的校園電視劇。于是，她著手寫劇本，講述了預(yù)科班的學(xué)生思念家鄉(xiāng)，在學(xué)校舉辦古爾邦節(jié)，最終緩解思鄉(xiāng)之情的故事。張麗君說(shuō)，拍攝主要依靠其他老師，而她則是導(dǎo)演。“我們常常一個(gè)三五分鐘的鏡頭需要拍一個(gè)下午”，因?yàn)樾枰陆嗟膶W(xué)生扮演角色，她就得給孩子講解劇情、對(duì)話、表情，常常會(huì)從下午3點(diǎn)多拍到晚上9點(diǎn)多。“孩子們都穿著校服，扮演劇中的角色，現(xiàn)在看還是很生澀，不過(guò)是一次有意義的嘗試”。張麗君說(shuō)，雖然中學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)升學(xué)，但她也希望通過(guò)自己的努力可以使學(xué)生的靈性得到自由的伸展。(本文來(lái)源：京華時(shí)報(bào)。更多精彩內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)京華網(wǎng) http://)

第五篇：第二屆華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)

“第二屆華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)”學(xué)習(xí)反思 2011年11月17-18日，我有幸參加了第二屆華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，聆聽(tīng)了全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生關(guān)于“中國(guó)語(yǔ)文課程改革十年總結(jié)與反思”的學(xué)術(shù)報(bào)告。觀摩了各省市推薦的戴建榮、王崧舟等十位名師精彩紛呈的課堂，取各省市小語(yǔ)會(huì)專家的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

開(kāi)幕式是由來(lái)自張店區(qū)師生的經(jīng)典誦讀展示，師生們以不同的方式誦讀經(jīng)典，如兔子舞、竹竿舞、跳皮筋等，呈現(xiàn)了張店區(qū)的學(xué)校生活新奇多樣、個(gè)性飛揚(yáng)。

在崔巒先生的報(bào)告中，他提到了十年課改的進(jìn)步與不足，課改后我們的內(nèi)容豐富了，教師的行為發(fā)生了變化，追求一種在教學(xué)中師生的平等對(duì)話，堅(jiān)持在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中我們也看到了進(jìn)步，師生的教與學(xué)都進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過(guò)程的評(píng)價(jià)，全員的評(píng)價(jià)。

但是我們的教學(xué)還存在一些很多問(wèn)題，崔巒先生一一做了剖析，現(xiàn)在的課堂越來(lái)越花哨，引入課堂資源過(guò)多，甚至丟掉了文本，丟掉了教科書(shū)，自主合作探究流于形式，重人文，輕語(yǔ)文；重德意，輕德言，課堂的有效性不高，師生的負(fù)擔(dān)卻比較重，師生的幸福感不強(qiáng)，幸福指數(shù)不高。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師牽引過(guò)度，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，沒(méi)有充分地討論的時(shí)間，交流的時(shí)間和自由發(fā)言的時(shí)間。針對(duì)這些不足，崔巒先生還提出了兩點(diǎn)建議，低年級(jí)的教學(xué)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育時(shí)間上要給予保證；再有就是改進(jìn)閱讀教學(xué)的改革，培養(yǎng)三種能力、四種技能、五種習(xí)慣。三種能力就是從文本中提取信息的能力；對(duì)文本進(jìn)行解釋的能力；對(duì)文本做出評(píng)價(jià)的能力。四種技能是朗讀技能、默讀技能、略讀技能、瀏覽技能。五種習(xí)慣是自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；奮查工具書(shū)的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；聽(tīng)課記筆記的習(xí)慣；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。聽(tīng)取了崔巒先生的報(bào)告，找到了真正的課改的方向。

在聽(tīng)課活動(dòng)中我印象最深的有戴建榮老師和王崧舟老師的課堂。上海新秀戴建榮老師的讀、唱、吟、舞更將詩(shī)文教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。這四個(gè)部分有機(jī)組合互為支撐，融為一體，看似簡(jiǎn)單，卻把孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谛问蕉鄻印⒊錆M情趣的反復(fù)誦讀中，既討懂詩(shī)句意思，又充分感受到詩(shī)的意境，從而獲得審美的愉悅。

王崧舟老師的語(yǔ)文課堂“美如詩(shī)”，他將《望月》一課講的下面的老師們都入情入境都陶醉了，這源于他豐富的文化底蘊(yùn)、精煉的語(yǔ)文藝術(shù)和他自身的人性魅力。從王崧舟老師的教學(xué)中可以明顯看出，情緒感染是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和陶冶情操的重要途徑。王老師通過(guò)高超的教學(xué)藝術(shù)，悟出并學(xué)會(huì)掌握在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)情緒感染“塑造孩子們的靈魂”的有效方法。

總之各位特級(jí)老師雖然授課的風(fēng)格、運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內(nèi)涵，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和富有魅力的語(yǔ)言藝術(shù)，將我們帶到經(jīng)典教學(xué)的神圣殿堂，讓我們回味無(wú)窮。每堂教學(xué)課都呈現(xiàn)出老師們精湛獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)，讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動(dòng)，受益匪淺。

我會(huì)以這次聽(tīng)課作為契機(jī)，來(lái)不斷充實(shí)自己，提高自己，讓自己能在這些大師們的啟迪中不斷進(jìn)步。

寧陽(yáng)縣東疏鎮(zhèn)西疏完小

許娜

2011年11月20日