第一篇：課堂教學的魅力——江蘇華東六省一市數學觀摩課有感

課堂教學的魅力

——華東六省一市課堂教學觀摩會聽課記

煙臺開發區蘆洋小學 叢彩艷

千年古城，鎮江，以“白蛇傳”的故事和“水漫金山”的成語而聞名，聽說這里的金山寺以前經常舉行水陸大會，來自全國各地的教、禪、律三宗諸師匯聚于此說法，是當時佛教中最大的盛典。第十三屆華東六省一市小學數學課堂教學觀摩研討會，于10月19日至10月21日在鎮江隆重舉行，來自7個省市的15名優秀教師一展技藝。非常有幸，我也近距離聆聽和接觸了這次盛會，這些優質課對于我來說，無疑是一次教學精華的“拿來學習”機會；課后的交流互動研討雖說出現了一些爭議，但對其中一些共性的問題使我有了更深的理解和反思。

1.教師的課上都在努力營造一些情境，讓孩子在情趣中快樂學習。

如山東的王曉芳老師在教學《毫米、分米的認識》時將孫悟空、金箍棒故事貫穿整節課，以金箍棒的長短變化結合在毫米、分米的教學中，讓學生在一種興趣盎然狀態下學習了知識。再如，江蘇海門的黃嬌艷老師在教學《用方向和距離確定位置》時，創設了這樣的問題情境：出示索馬里海盜搶劫中國貨輪的相關新聞視頻，嘗試描述這個位置，還需要說清什么呢？學生頓時被吊足了胃口。2.教師的教學過程都注重了關注學生學的過程。如無錫的許科勤老師在教學《噸的認識》時，通過大量的素材：1千克的白菜、25千克的大米、10千克的水、5千克的旺旺大禮包、30千克的同學，讓學生去感受重量，再推算重量。接著播放很多同學提水去灌滿一個兒童游泳池的視頻，一系列活動后，學生對于噸的認識是深刻的，是有意義的建構起來的。

3.課堂上，我們看到的是教師在努力挖掘學生的潛力，引發學生的主動思考。

浙江的顧志能老師在教學《平行四邊形的面積》時，努力讓學生思考的是平行四邊形的面積公式是什么，不是什么，為什么是這個，而不是那個，去理解知識的本質。教師始終將平行四邊形拉成長方形的框架放在黑板上，最終讓學生自己去發現，拉成長方形后，面積增加的是哪一部分的面積。這樣的思考是能引起學生的震撼的，這樣的學習對學生來說是有深遠的。

同時，專家老師也提出一些問題，值得我們共同思考：如我們的教學是不是太過細膩，缺乏些粗線條，我們的課堂是不是更應該多從孩子手邊的素材入手等。

兩天半的聽課，讓我領略了不同地域，不同教材的教學風格，同時也引發我對教學的很多思考，我覺得課堂教學的魅力是：教師應該努力去創設各種條件，為學生的學做好一切服務。

第二篇：華東六省一市小學數學課堂教學研討會

華東六省一市小學數學課堂教學研討會

學習心得體會

2012年10月29—31日，我有幸參加了華東六省一市小學數學課堂教學研討會，觀摩了名師的示范課，他們的課讓我感受頗深，受益匪淺，也讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。他們的課以深厚的文化底蘊，豐富的教學經驗和精湛的教學藝術向我們展示了課堂教學的崇高境界。下面我就參加的這一次活動談一點兒自己的粗淺體會和感受。

一、老師的引導很到位

在這次聽課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發學生、引導學生，給我感受最深的是《用數對確定位置》這一節課，講課老師的精彩之處在于課堂上引導學生自己去探究，去發現，去解決問題，讓學生經歷、感悟知識的形成過程。上課前，老師先讓學生尋寶，學生特別高興，但由于每個人對“第四排第三個”的理解不同，導致很難找到寶物。讓學生感受了答案的混亂，而充分體會到統一規定的必要性。

二、讓學生在體驗中學習數學

教育觀念現代化的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，讓學生運用所學知識進行實踐體驗。所聽的這幾節課老師自始至終都關注學生的學習過程，給學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗和經歷數學。在體驗中豐富經驗、獲得方法、形成態度、享受快樂、得到發展。在“復式條形統計圖”教學中，授課老師就是充分讓學生體驗，她首先在具體的情景中讓學生初步理解感知兩個單一統計圖不方便，接著在教師的引導下總結出復式條形統計圖畫法，接著利用驗證，使學生深刻體驗復式條形統計圖好處，在動手中完善對復式條形統計圖的建構，使知識內化。

三、創設的情景為教學服務

數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識和技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。在這兩天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問。

四．精心獨到的課堂設計

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從每位老師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生。他們的教學看似水到渠成，卻包含著精心的準備，每位老師都有自己的教學風格，都有自己的特點，但都是那樣令人耳目一新，過目難忘。每位老師的課，都設計精巧，能最大程度地調動學生的學習積極性，能充分挖掘學生的潛力。在練習設計方面針對性也很強，貼近學生生活實際。分層合理得當。課堂效率很高，收到了良好的教學效果。

幾位老師的課，從導入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、每位教師都能根據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，每一個細節之處都體現了匠心獨到之處。每位老師的課前準備都非常充足，材料也很豐富。課中有可能用到的他們都事先想到了。我想，這也可能是名師的獨到之處吧。

五、樸實大氣的課堂

縱觀名師的課，他們沒有刻意追求語言的華麗、課件的精美，更沒有擺那些好看而不實用的花架子。教師完全是站在學生的角度去考慮，了解學生的起點，直面學生的教學現實。呈現在聽課教師面前的是真實的、不加粉飾的、常態下的課。沒有變幻莫測能刺激視覺的課件，沒有很多浮躁的、形式上的東西。讓人感覺自然，親切，可看，可學。留給學生的是充足的思考空間，課堂是一個師生共同“享受”知識能量、傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數學課堂教學的樸素與扎實。

六、激情飽滿的課堂

作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學中，那么學生的情感也會被感染。學生由此會興趣濃厚、思維活躍。老師們不只是授課，更是與學生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，課堂效率很高。因此要讓我們的課堂是高效的課堂，就應讓我們的課堂激情飽滿、個性張揚。

三天的學習，我學到很多，感受很多，收獲很多，名師扎實深厚的教學基本功，大氣自然的教學風格，廣博的知識，駕馭、調控課堂的能力，親切大方的教態，靈活的教學機智，獨到智慧的教學設計，富有藝術性的課堂，都給我留下了深刻的印象。我將以此為契機，努力向高水準看齊，對自己嚴格要求，從各方面找不足、找差距，一點一點的進步，一點一點的學習，不斷提高自己的文化底蘊和業務水平，通過努力力爭使自己的授課水平實現新的跨越，邁上一個新的臺階。

第三篇：華東六省一市聽課隨感

這次參加華東六省一市第十五屆小學數學課堂教學觀摩研討活動收獲頗多，匯報如下：

體會

一、精心設計

《三位數乘以兩位數》這堂課在計算算理，算法方面缺少新的知識點，很容易上的枯燥機械。例題當中呈現的計算是182×12。教師以35×10、52×21、91×18復習導入，這三道題學生任選一道題。為什么是三道題任選其一，三道題目的區別在哪里。學生的天性是愛自由，課堂教學在細節處要貼合這種天性，孩子就不容易對學習產生排斥感。三道題目是難度逐漸加大的三題。自主完成之后看同學完成的過程從中學習，這應該是一種主導和主體的理想狀態。因為在這其中，教師講的精練，學生想的豐富。然后拋出例題，學生嘗試，這就是自主學習。由舊知建構新知，這一步是學生來完成的，才最能說明數學是思維的體操，數學有在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。

個人有個比較偏激的觀點，新授部分的成功算不上成功，只有鞏固練習和課堂總結上精彩了才算得上是一堂好課。在練習階段，153×21，有四個答案，453、1213、5213、3214，“哪個答案是對的呢？”學生經歷估算，3214變為3213之后，教師再問“這個答案就對了嗎”，筆算的需求強烈的產生，筆算的價值體會充分了，這樣孩子才不會懶于動筆。

體會

二、深入理解

教學設計最起碼要建立在兩個理解上面，一是對學生的理解，二是對教學內容的理解。《認識負數》教學的起點是一次對于學生的調研。對200名城區學生和100名農村學生，就正負數的讀寫，判斷和意義表征進行問卷，得出結論：學生對“負數”的認識不是零起點，但是對于負數的意義理解不夠清楚。課一開始，教師直接讓學生讀寫負數，然后以-2為切入點，讓學生以畫畫圖、列列式、寫寫話的方式表征它的意義。通過點評，學生明晰+2與-2是一組具有相反意義的量。

俞正強認為：在學習“負數”之前，數大多表示“多”與“少”，可是在負數學習過程中，數不僅表示表示“多”與“少”，更表示狀態。這是數感的又一次突破。教師較好的利用數軸完成了這一突破。要求學生在數軸上表示+

3、-

3、+

6、-4.5，“你還有什么發現？”“+3和-3離0的距離都相同，并且一個在左邊一個在右邊”（滲透初中絕對值思想）“正數離0越遠越大，負數離0越近越大”。學生這樣的表述就是課堂成功的一個佐證。

體會

三、難點突破有方

《平移與旋轉》用的是蘇教版教材。這節課的難點是準確描述簡單圖形平移的方向和格子數。我認為，數學教師的功底看語言，機智看難點突破的方法。圖形平移創設了螞蟻搬家的情景，要搬的是兩顆豆子，兩個薯條和一塊三角餅干。多好的設計，從點，到線，再到圖形。這個設計的優勢還在于，如果學生幫一個長條形物體，他們會怎么搬？搬兩頭，這個兩頭就是端點，和生活經驗一致。在平移的格子數，兩個端點，一個是紅螞蟻，一個黑螞蟻，“看看黑螞蟻走了幾個格子”問題迎刃而解。

體會

四、立足教材

《體積與容積》是六上的內容，比較熟悉。讓我驚訝的是，在六省一市的這樣級別課堂觀摩活動中，陳敏老師幾乎是完全按照教材編排順序和例題完成了教學目標。醍醐灌頂，上公開課，總是想有所創新，有所突破。改動教材幾乎成了上公開課的必由之路。其實本末倒置，事倍功半。上面所講的《平移與旋轉》也是與教材幾乎一樣的路子，只是在問題處理中增加的一個情景，而并沒有改變教材本來的問題。教材其實提供了上課的基本骨架。改動教材的依據不是你的設計在多大程度上優于教材，而是你在多大程度上理解教材。

報道的時候看到有人因為買不到票而和工作人員爭執。第一天聽課，看到整個體育館座無虛席，甚至有人坐在過道上。咱們教師真是可愛。今天上午，孔明主任在辦公室出題，“班級有40人，2人遲到，3人請假，求出勤率”。一時爭論。在平凡的日子里，上好每一堂課，真好。

第四篇：華東六省一市第九屆小學數學課堂教學觀摩研討會聽課體會

華東六省一市第九屆小學數學課堂教學

觀摩研討會聽課體會

安吉縣研訓中心

項道德

華東六省一市第九屆小學數學課堂教學觀摩研討會于2006年4月24日～4月29日在福建廈門召開。來自華東六省一市的15名教學能手代表了我國經濟發達地區小學數學課堂教學的最高水平，展示和演繹了實踐新課標理念的最精彩片段，為各地學校開展課堂教學提供了具體又漂亮的范例，其特色主要表現有以下幾方面：

一、處理教材達到了新水平。對課標教材的理解不再是淺層的、表面的，而是多層面、多維度地進行深挖和剖析，對教材文本作了充分的延伸與拓展，正確地、創造性地解讀了課標教材。問題情境的創設有生活的、社會的、科技的，做到了面向世界、面向未來、面向現代化，擴大了學生的視野，開拓了學生的思維空間。真正做到了源于課本，高于課本。

二、“過程與方法”的實踐進入了新境界。首先是內容、素材的選擇上，以及在情境的創設上，做到了科學、恰當及優化，使得學生在學習教材知識的同時了解和掌握了更多更廣的各領域的知識。其次是注重在“對話、協作”中組織、指導藝術，讓學生在過程中實踐，在過程中感悟，師生的對話大多都是智慧的對話，而非生硬的對話。如“長方形面積計算”、“面積與面積單位”兩節課，盡管教師可以用一兩句話講清楚，但教師沒有這樣做，而是設計了動手操作、合作探究等活動讓學生反復演練，從演練中讓學生感悟面積概念和長方形的面積計算公式。

三、教師的角色轉變真正有了新面貌。教師不再是走教案，而是更加關注課堂的動態生成，以及從學生的反饋中靈活地調整教學方案，做到了與學生的認知基礎及經驗進行無縫地銜接。教師在課堂中更加關注學生問題意識的培養，把提出問題放在比解決問題更高的地位。教師們為學生選擇的學習方式更實事求是：該講解的就講解，該鋪墊的就鋪墊，該看書的照樣看書，真正體現了“一切為學生的發展著想，一切從課堂的需求出發”。

當然這些課也暴露了一些新問題，有待我們今后改進、加勉，主要是：

1、由于新課標教材中把部分中學數學知識前移，又引入了許多近代數學的思想、方法，如概率、統計、排列、組合、坐標系（對稱、旋轉、平移、位置）等，對教師的專業素質要求更高了，由于廣大小學教師缺少上述專業知識及技能，也導致課堂教學中出現不少敗筆和缺憾，如分不清排列和組合，空間思維能力訓練中抓不住要害。

2、由于新課標以建構主義教學思想作為理論指導，課堂中大量使用“情境、對話、協作”等，形式上熱熱鬧鬧，對數學本質的東西有所忽視，尤其是沒有辨證地處理好“預習、鋪墊、練習鞏固、檢測”等環節。兩極分化，“雙基”不扎實，動口能力強于動筆能力等。

3、對課堂教學中的細節關心得較多，而對知識體系的整體框架把握得較少，重視“承上”而輕視“啟下”，往往把課上成封閉的課、完結的課，學科知識的前瞻性普遍沒有重視，留給學生的懸念、數學思考也偏少。如在上平行四邊形時有學生提出菱形，教師無所適從。

如何把每一堂數學課都置于數學大框架下審視，發展學生的數學思想、方法、數學思維，練就扎實演算、推理基本功，仍是一個很值得研討的問題。

2006年9月16日星期六

第五篇：華東六省一市第十八屆小學數學課堂教學觀摩研討活動心得體會

“華東六省一市第十八屆小學數學課堂教學觀摩研討活動”

心得體會

石臺縣 七都中心學校 汪國春

11月16-18 日，華東六省一市第十八屆小學數學課堂觀摩活動在南京龍江體育館舉辦，我有幸代表七都中心學校參加了這次活動，真的非常開心。這次活動提供了18 節精彩課堂教學和4場專家點評講座，讓參與聽課的老師享受了一次數學課堂教學的盛宴，也給我們搭建了一個很好的學習、交流的平臺。活動過程中，精彩的預設與生成，適當的點撥與啟發，靈活的交流與游戲都讓在場的每一位聽課教師嘖嘖稱奇。這一系列教學活動，讓我領略了名師的風采，感受到了名師的教學思想、教學方式和教學內容處理的獨到之處。在課堂上，他們能發揮自身獨特的語言魅力，在課堂中滲透全面育人，教學活動引發學生獨立思考，突破重難點，激發學生的數學學習興趣。

這次南京之行，收獲頗豐。首先，注重與學生的溝通，拉近彼此的距離。課前每一位教師都與學生輕松地交流，使學生的心情得到了放松，學生自然以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到新內容的學習。這樣，在一定的程度上拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學生的緊張感，也為自由寬松，和諧對話的課堂奠定了基礎。其次，創設的情景為教學服務。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識和技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。在這三天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問。最后，讓學生在體驗中學習數學。新課標強調給學生自主參與的機會，讓學生運用所學知識進行實踐體驗。所聽的這幾節課老師自始至終都關注學生的學習過程，給學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗和經歷數學。在體驗中豐富經驗、獲得方法、形成態度、享受快樂、得到發展。如特級教師張齊華“小數乘小數”這節課，教師放手讓學生去設計3道具有代表性的小數乘小數的題目，并說明為什么這樣設計，在學生設計和解答的過程中一步步滲透小數乘小數的方法及注意點。

這次南京之行，思考很多。我們教的怎么樣？課堂上的我們總感覺我們為了教好學生，交給他們知識，已經使出了洪荒之力。可學生眼中的我們是在自娛自樂，作繭自縛。有學渣會認為“數學課分明是數學老師和學霸在‘秀恩愛’！”，“數學課是一個人的狂歡，一群人的寂寞”。我們經常遭遇的尷尬：老師們的用心良苦學生們常常不解風情。如上海市浦東新區航城實驗小學的高菲老師“統計表初步”這節課，有的學生在做題時不喜歡畫“正”字。池州市城關小學的陶麗萍“可能性及可能性大小”這節課，在摸球實驗中孩子們不摸就知道結果，一摸反而糊涂了。因為數學是抽象的理性的，兒童是經驗的感性的。兩者之間如何對接，需要我們教師有所作為。我們的作為需要有基本立場。基于學生的視角，讓學習過程真正發生，讓學生學有所獲。我們在教學設計中該干什么？

1、尋找和編制有結構的材料（能診斷起點，暴露疑點）。

2、根據數學邏輯和兒童經驗把材料排序。

3、改進小步子，精細化教學，設計有挑戰性的問題（低門檻，多角度，生長性，學生一時沒有辦法）。

4、擬定反饋路徑（如錯例，半成品，成品）。

5、總結提煉和推廣好方法好經驗。

6、營造溫暖開發的學習環境。在這一學習環境中，我們不能要的太多——目標適當，不能追的太緊——節奏放緩，不能場景切得太快——讓學生深入思考，不該介入太強——生教生，不能只管“對的”——課堂要精準“扶貧”。

三天時間，聽了18 位老師的課和4場講座，真的很累，可是，我們的精神是愉悅的。聽完專家們的課，一直在思考自己課應該怎么上，應該向他們學習哪些地方，哪些地方是我學得來，哪些地方是我現在無法企及而需要自己克服困難努力去攻克的，自己應該形成怎樣的教學模式，好多問題在困擾著自己，但是，我覺得“教學”永遠在路上，聽課也好，學習也罷，給我們的是一個方向指引，有先進的教學理念，教學方法，但是更多的是細節問題需要自己多琢磨，內化為自己的東西。沒有學習就沒有進步，所以非常感謝學校給我提供了這么好的學習機會。