第一篇：聆聽大師的智慧聲音 觸摸小語的精彩瞬間 華東六省一市語文觀摩感受

聆聽大師的智慧聲音

觸摸小語的精彩瞬間

——參加“第三屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討活動”有感

歙縣新安小學

吳恒仁

平凡教師，真正布衣，一直“宅”在教室，教學生活的空間十分逼仄。工作十幾年，沒有走出校門聽過課，更沒有參加過如此高規格，高品位的語文觀摩研討活動。這次參加第三屆華東六省一市小學語文觀摩教研活動，給了我無限回味，令我茅塞頓開。讀書，是和一位高尚的人對話。那么，這次觀摩研討是和小學語文的頂級智者在對話，既開闊了小學語文教學視野，又破解了自己教學中的許多迷惑。

聆聽大師智慧聲音，反思自己日常教學，談談點滴感悟：

一、靈活處理教材，巧妙運用課程內容。

教材是范例，是樣本，可我們往往把它看做“權威”，對它依賴性很強，不敢解剖肢解，不敢添枝加葉，不敢越雷池半步。一次校內聽課，同事覺得加“※”號的課文就必須一課時完成，結果拖堂十幾分鐘也完不成教學任務。我在評課時就說：“略讀課文也可上成精讀課文，反之亦然。”他說：“對呀，我怎么沒有想到。”其實，我們完全可以靈活處理教材，巧妙運用課程內容。在名師的課堂中，就凸顯了這一點。

“語文書”不等于“語文課程”，“課堂教學”不等于“課本教學”。語文教材的處理是有藝術的，觀摩研討活動中的教師都是藝術大師，他們對教材的處理、雕琢，對課程的理解都達到了爐火純青境界。如：

陳曦老師教學《全神貫注》時，就把第二自然段作為學習重點，從這里挖一口“深井”，然后蔓延開來，后面的教學就水到渠成。譚姍姍老師教學《難忘的潑水節》時，在初讀課文就給學生一個問題：找出描寫水的句子。這樣安排，學生一下就抓住了“空中滿是盛開的水花，一朵朵晶亮耀眼。當水花和那紅艷艷的鳳凰花瓣一起飄落的時候，就激起了一串串笑聲，沿著大街小巷流淌。”這一片段，然后引入情境，感受喜慶的氛圍。在第四環節中又讓學生抓住“描寫周總理”和“歡笑”的語句來讀，看似打亂了文章的節奏，其實給了學生一個學習的線索。在學習完“總理歡笑著和阿果阿巖潑水”片段，讓學生分角色復述這個歡樂情景。后面又回讀第二自然段，深化懷念之情。她們靈活處理教材，設計顯得十分巧妙，步步推進，層次分明。徐鳳老師教學《井底之蛙》時，設計了“遷移對比，感受‘大’樂”這一環節，把古文引入課堂，讓學生比較古文和現代文的不同，拓展了文本，課內和課外有機結合起來，讓人耳目一新。

更加精彩的是錢熠華的整合課——《天火之謎》與《諾貝爾》，讓人眼前一亮，不由地欽佩錢老師的膽識和創新精神。他以《天火之謎》和《諾貝爾》兩篇課文為例，引導學生分析異同，辨析側重寫人和側重敘事的文章如何選材和安排材料。他不局限于教材，引進課外閱讀，精心整合重組，兩課同時教學，打破常規課程觀念，另辟蹊徑進行語文教學，把主題單元課文橫向比較，甄別，聯系，還把讀文與寫作緊密結合起來。首先讓學生讀文后概括主要內容，然后歸納小標題：“雷暴可怕，探究雷暴，避免雷暴”；“受獎儀式，發明炸藥，遺囑設獎”，通過分析小標題，學生自然就知道一篇側重敘事，一篇側重寫人。然后緊緊抓住“實驗情景”，逐詞逐字研讀，分析兩個細節的寫法，感悟細節的層層推進。通過對比閱讀，如何進行具體描寫的難點很容易就解決了。從設計到教學，無不顯示出錢熠華老師的睿智和膽魄，既讓人欣賞，又給人收獲。

語文課程內容、語文教材內容、語文教學內容是有區別的，三者互相聯系與制約。只有藝術地處理教材，巧妙地運用課程內容，我們的語文教學才會豐富多彩，熠熠生輝。

二、重視文本理解，加強語言文字運用。

研讀文本，和文本對話，語文是“詩”與“思”的解讀，我在很長一段時間都是這么指導學生學習的。在后來的語文教學中，我的教學策略發生了變化，在語文教學時不斷地運文本展開了語言文字的實踐。在一次公開課后，我聽一位老師說：這樣的課，學生會運用語文，考試不成問題。我當時聽了有些郁悶，難道我的語文教學就停留在應試的階段。一直疑惑不解，但還是我行我素，不搞花里花俏，扎扎實實地進行聽說讀寫實踐，帶著疑惑踟躕地前行。在這次觀摩教研中，小學語文專家馬建明、吳福雷的點評徹底地為我解脫了“罪名”，讓我豁然開朗。馬老師在點評中說了四個思考：一是理解語言到運用語言的美麗轉身，加強語言的運用；二是教材內容到課程內容的美麗轉身，促進語言的運用；三是由教師占位到學生學習的美麗轉身，加大語言實踐的容量；四是課內閱讀到課外閱讀的美麗轉身，拓展語言的運用。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”錢熠華老師的整合對比課充分體現了這一理念。運用語言是語文學習的重中之重，也是語文教學的難點，而培養學生語文能力的主要途徑就是語文實踐。《天火之謎》一文，錢老師緊抓“突然，一道閃電劈開云層??他的手臂一陣發麻”進行教學，使學生體會到本文是按照事情發展的順序來寫的；《諾貝爾》一文，又是抓住“有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線??滾滾濃煙從實驗室里涌出來”來學習，讓學生知道是從人物的動作、神態來寫的。這樣，學生既讀懂了文本，又學會了作者的寫作方法，把讀寫緊密緊密結合起來了。充分關注文本的表達，學習作者的表達，進入作者的寫作狀態，借助文本訓練學生的表達，從而提升學生的語文素養。

陳曦老師教學《全神貫注》時，有一個環節是自己朗讀課文第一自然段，學生聽后填空猜詞，訓練學生的聽力，通過聽讀課文，捕捉文本信息。孫一敏老師教學《草原》中，和學生一起感受了草原美景，領悟了老舍的描寫景物的方法后，出示畫面，讓學生選擇自己喜歡的畫面寫文章，學法和訓練緊密結合。紀凌老師的《燕子專列》的導入就別出心裁：老師說內容，學生根據意思說含有“專”字的詞語。“專門經營某一主牌商品的店——專賣店”“機關單位或個人專用的車——專車”??這一環節表面看是游戲，實為引導學生理解課題中“專列”的意思，還滲透了生活語文，運用語文的理念。

從理解文本，到語文實踐，是一個美麗的轉變，加強語文和社會生活的聯系，又溝通了語文內部各個要素之間的聯系，使語文學習的空間更為廣闊，構成了一個開放性的言語實踐場。

三、簡約使用課件，突破語文教學難點。

多媒體的發展為教學現代化提供了可能，在我們日常的公開課中，精美的教學課件迷惑了我們的眼睛，也迷惑了學生的學習，課件的展示成了課堂的主旋律。由于課件的視覺、聽覺的沖擊，吸引了學生過多的注意；由于課件的大容量，擠占了學生的思考空間；由于太多的資料鏈接，耽誤了寶貴的自讀自悟時間。

我上《我的伯父魯迅先生》一課時，由于鏈接了一些課外閱讀，引進了魯迅生活的一些背景資料，這樣學習容量明顯加大，導致學生自讀自悟時間不夠，整堂課顯得倉促忙亂，蜻蜓點水。顯然，課件播放束縛住了我的教學，并沒有起到輔助教學的作用，也沒有很好地借助多媒體課件突破難點。在這次觀摩研討活動中，執教老師恰當地運用多媒體課件，簡約而不簡單，為學生的語文學習起到了畫龍點睛的作用。

如蔡春龍老師的《寫童詩》一課，蔡老師先用課件出示幾幅“云”的圖片，帶領學生欣賞，然后指導學生用一兩個詞語概括自己的感受，還可以用一兩句來描寫云。并從云的形狀、顏色、功能等引導學生想象。從圖片到語言，從形象到抽象，課件起到了很好的輔助作用。紀凌老師教學《燕子專列》的第二個環節“初讀課文，整體感知”時出示表格圖，給學生一個很好的牽引作用，學生很快就從課文找出了事件的起因，經過，結果，然后學生整合一翻就成了課文的主要內容，多媒體課件很實用，效果明顯。

最讓我欣賞并值得借鑒的是徐鳳老師的課件設計，她教學《井底之蛙》時在多媒體課件里設計了一個虛擬人物——“丁丁”，當學生的學習遇到困難的時候，“丁丁”就會出現。如，在“學生默讀課文，在旁邊作上簡短的批注”這一環節中，四年級的學生對“作批注”有些困難，這時徐老師就出示課件，帶領學生看“丁丁”的讀書筆記，“丁丁”的批注成了一個很好的范例；在課堂的尾聲——“總結全文，情感升華”時，采用幻燈形式出示“丁丁”這一節課的所有課堂筆記，不僅給了學生一個完整的學習總結，還給了學生一個如何做語文筆記的讀書方法，“授之以漁”，巧妙而精彩。

在這次觀摩研討活動中，老師們的語文課精彩紛呈，他們課堂語言豐富，不僅風趣，還很新潮，如“元芳，你怎么看？”“讀詞接龍用航母艦載機起飛動作——航母style”等；還有，“等待是美麗的”，課堂上要學會等待，不是簡單地完成教學流程，要以學定教，注重生成；還有，教學時要從容淡定，每個環節都要學透，不能蜻蜓點水，草草收兵；還有??

“都是好課，就是不知道聽什么？”這是我當時的真實感受，后來專家點評時說：“聽課，就是聽教學主張，聽教學思考。”聽到這句話時，我差點拍案驚奇。專家說的“課內學方法，課外求發展”；“三分課內，七分課外”；“持久閱讀，海量閱讀”等等，每個精彩瞬間，每個教學主張，都給了我無盡的思考和借鑒。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”常聽課，善學習，勤思考，敢嘗試，我們的小學語文才會更加美麗！

聆聽大師的智慧聲音

觸摸小語的精彩瞬間

——參加“第三屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討活動”有感

安徽省歙縣新安小學（245200）

吳恒仁

平凡教師，真正布衣，一直“宅”在教室，教學生活的空間十分逼仄。工作十幾年，沒有參加過如此高規格，高品位的語文觀摩研討活動。這次參加第三屆華東六省一市小學語文觀摩教研活動，給了我無限回味，令我茅塞頓開。讀書，是和一位高尚的人對話。那么，這次觀摩研討是和小學語文的頂級智者在對話，既開闊了小學語文教學視野，又破解了自己教學中的許多迷惑。

聆聽大師智慧聲音，反思自己日常教學，談談點滴感悟：

一、靈活處理教材，巧妙運用課程內容。

教材是范例，是樣本，可我們往往把它看做“權威”，對它依賴性很強，不敢解剖肢解，不敢添枝加葉，不敢越雷池半步。一次校內聽課，同事覺得加“※”號的課文就必須一課時完成，結果拖堂十幾分鐘也完不成教學任務。我在評課時就說：“略讀課文也可上成精讀課文，反之亦然。”他說：“對呀，我怎么沒有想到。”其實，我們完全可以靈活處理教材，巧妙運用課程內容。在名師的課堂中，就凸顯了這一點。

譚姍姍老師教學《難忘的潑水節》時，在初讀課文就給學生一個問題：找出描寫水的句子。這樣安排，學生一下就抓住了“空中滿是盛開的水花，一朵朵晶亮耀眼。當水花和那紅艷艷的鳳凰花瓣一起飄落的時候，就激起了一串串笑聲，沿著大街小巷流淌。”這一課文片段，然后引入情境，感受喜慶的氛圍。在第四環節中又讓學生抓住“描寫周總理”和“歡笑”的語句來讀，看似打亂了文章的節奏，其實給了學生一個學習的線索。在學習完“總理歡笑著和阿果阿巖潑水”片段，讓學生分角色復述這個歡樂情景。后面又回讀第二自然段，深化懷念之情。她們靈活處理教材，設計顯得十分巧妙，步步推進，層次分明。徐鳳老師教學《井底之蛙》時，設計了“遷移對比，感受‘大’樂”這一環節，把古文引入課堂，讓學生比較古文和現代文的不同，拓展了文本，課內和課外有機結合起來，讓人耳目一新。

更加精彩的是錢熠華的整合課——《天火之謎》與《諾貝爾》，讓人眼前一亮，不由地欽佩錢老師的膽識和創新精神。他以《天火之謎》和《諾貝爾》兩篇課文為例，引導學生分析異同，辨析側重寫人和側重敘事的文章如何選材和安排材料。他不局限于教材，引進課外閱讀，精心整合重組，兩課同時教學，打破常規課程觀念，另辟蹊徑進行語文教學，把主題單元課文橫向比較，甄別，聯系，還把讀文與寫作緊密結合起來。首先讓學生讀文后概括主要內容，然后歸納小標題：“雷暴可怕，探究雷暴，避免雷暴”；“受獎儀式，發明炸藥，遺囑設獎”，通過分析小標題，學生自然就知道一篇側重敘事，一篇側重寫人。然后緊緊抓住“實驗情景”，逐詞逐字研讀，分析兩個細節的寫法，感悟細節的層層推進。通過對比閱讀，如何進行具體描寫的難點很容易就解決了。從設計到教學，無不顯示出錢熠華老師的睿智和膽魄，既讓人欣賞，又給人收獲。

二、重視文本理解，加強語言文字運用。

研讀文本，和文本對話，語文是“詩”與“思”的解讀，我在很長一段時間都是這么指導學生學習的。在后來的語文教學中，我的教學策略發生了變化，在語文教學時不斷地運文本展開了語言文字的實踐。在一次公開課后，我聽一位老師說：這樣的課，學生會運用語文，考試不成問題。我當時聽了有些郁悶，難道我的語文教學就停留在應試的階段。一直疑惑不解，但還是我行我素，不搞花里花俏，扎扎實實地進行聽說讀寫實踐，帶著疑惑踟躕地前行。在這次觀摩教研中，小學語文專家馬建明、吳福雷的點評徹底地為我解脫了“罪名”，讓我豁然開朗。馬老師在點評中說了四個“美麗轉身”，其中一個就是“理解語言到運用語言的美麗轉身，加強語言的運用”。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”錢熠華老師的整合對比課充分體現了這一理念。運用語言是語文學習的重中之重，也是語文教學的難點，而培養學生語文能力的主要途徑就是語文實踐。《天火之謎》一文，錢老師緊抓“突然，一道閃電劈開云層??他的手臂一陣發麻”進行教學，使學生體會到本文是按照事情發展的順序來寫的；《諾貝爾》一文，又是抓住“有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線??滾滾濃煙從實驗室里涌出來”來學習，讓學生知道是從人物的動作、神態來寫的。這樣，學生既讀懂了文本，又學會了作者的寫作方法，把讀寫緊密緊密結合起來了。充分關注文本的表達，學習作者的表達，進入作者的寫作狀態，借助文本訓練學生的表達，從而提升學生的語文素養。

陳曦老師教學《全神貫注》時，有一個環節是自己朗讀課文第一自然段，學生聽后填空猜詞，訓練學生的聽力，通過聽讀課文，捕捉文本信息。孫一敏老師教學《草原》中，和學生一起感受了草原美景，領悟了老舍的描寫景物的方法后，出示畫面，讓學生選擇自己喜歡的畫面寫文章，學法和訓練緊密結合。紀凌老師的《燕子專列》的導入就別出心裁：老師說內容，學生根據意思說含有“專”字的詞語。“專門經營某一主牌商品的店——專賣店”“機關單位或個人專用的車——專車”??這一環節表面看是游戲，實為引導學生理解課題中“專列”的意思，還滲透了生活語文，運用語文的理念。

從理解文本，到語文實踐，是一個美麗的轉變，加強語文和社會生活的聯系，又溝通了語文內部各個要素之間的聯系，使語文學習的空間更為廣闊，構成了一個開放性的言語實踐場。

三、簡約使用課件，突破語文教學難點。

多媒體的發展為教學現代化提供了可能，在我們日常的公開課中，精美的教學課件迷惑了我們的眼睛，也迷惑了學生的學習，課件的展示成了課堂的主旋律。由于課件的視覺、聽覺的沖擊，吸引了學生過多的注意；由于課件的大容量，擠占了學生的思考空間；由于太多的資料鏈接，耽誤了寶貴的自讀自悟時間。

我上《我的伯父魯迅先生》一課時，由于鏈接了一些課外閱讀，引進了魯迅生活的一些背景資料，這樣學習容量明顯加大，導致學生自讀自悟時間不夠，整堂課顯得倉促忙亂，蜻蜓點水。顯然，課件播放束縛住了我的教學，并沒有起到輔助教學的作用，也沒有很好地借助多媒體課件突破難點。在這次觀摩研討活動中，執教老師恰當地運用多媒體課件，簡約而不簡單，為學生的語文學習起到了畫龍點睛的作用。

如蔡春龍老師的《寫童詩》一課，蔡老師先用課件出示幾幅“云”的圖片，帶領學生欣賞，然后指導學生用一兩個詞語概括自己的感受，還可以用一兩句來描寫云。并從云的形狀、顏色、功能等引導學生想象。從圖片到語言，從形象到抽象，課件起到了很好的輔助作用。

最讓我欣賞并值得借鑒的是徐鳳老師的課件設計，她教學《井底之蛙》時在多媒體課件里設計了一個虛擬人物——“丁丁”，當學生的學習遇到困難的時候，“丁丁”就會出現。如，在“學生默讀課文，在旁邊作上簡短的批注”這一環節中，四年級的學生對“作批注”有些困難，這時徐老師就出示課件，帶領學生看“丁丁”的讀書筆記，“丁丁”的批注成了一個很好的范例；在課堂的尾聲——“總結全文，情感升華”時，采用幻燈形式出示“丁丁”這一節課的所有課堂筆記，不僅給了學生一個完整的學習總結，還給了學生一個如何做語文筆記的讀書方法，“授之以漁”，巧妙而精彩。

聽課，就是聽教學主張，聽教學思考。參加這次第三屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討活動，真是受益匪淺！專家說的“課內學方法，課外求發展”；“三分課內，七分課外”；“持久閱讀，海量閱讀”等等教育觀點不斷地沖擊著我的教育思想，以及每位老師的精彩瞬間，每個教學主張，無不給我極大的思考和借鑒。

第二篇：第二屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討會

“第二屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討會”學習反思 2011年11月17-18日，我有幸參加了第二屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討活動，聆聽了全國小語會理事長崔巒先生關于“中國語文課程改革十年總結與反思”的學術報告。觀摩了各省市推薦的戴建榮、王崧舟等十位名師精彩紛呈的課堂，取各省市小語會專家的現場點評。

開幕式是由來自張店區師生的經典誦讀展示，師生們以不同的方式誦讀經典，如兔子舞、竹竿舞、跳皮筋等，呈現了張店區的學校生活新奇多樣、個性飛揚。

在崔巒先生的報告中，他提到了十年課改的進步與不足，課改后我們的內容豐富了，教師的行為發生了變化，追求一種在教學中師生的平等對話，堅持在教學中加強學生的語文實踐活動。在教學評價中我們也看到了進步，師生的教與學都進行全面的評價而且對學生的學習進行全過程的評價，全員的評價。

但是我們的教學還存在一些很多問題，崔巒先生一一做了剖析，現在的課堂越來越花哨，引入課堂資源過多，甚至丟掉了文本，丟掉了教科書，自主合作探究流于形式，重人文，輕語文；重德意，輕德言，課堂的有效性不高，師生的負擔卻比較重，師生的幸福感不強，幸福指數不高。在教學中，語文教師牽引過度，學生缺少自主學習、獨立思考，沒有充分地討論的時間，交流的時間和自由發言的時間。針對這些不足，崔巒先生還提出了兩點建議，低年級的教學是基礎的基礎，至關重要，對學生進行啟蒙教育時間上要給予保證；再有就是改進閱讀教學的改革，培養三種能力、四種技能、五種習慣。三種能力就是從文本中提取信息的能力；對文本進行解釋的能力；對文本做出評價的能力。四種技能是朗讀技能、默讀技能、略讀技能、瀏覽技能。五種習慣是自學和預習的習慣；奮查工具書的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；聽課記筆記的習慣；養成讀書看報的習慣。聽取了崔巒先生的報告，找到了真正的課改的方向。

在聽課活動中我印象最深的有戴建榮老師和王崧舟老師的課堂。上海新秀戴建榮老師的讀、唱、吟、舞更將詩文教學發揮得淋漓盡致。這四個部分有機組合互為支撐，融為一體，看似簡單，卻把孩子們學習古詩的積極性極大的調動起來，讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既討懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，從而獲得審美的愉悅。

王崧舟老師的語文課堂“美如詩”，他將《望月》一課講的下面的老師們都入情入境都陶醉了，這源于他豐富的文化底蘊、精煉的語文藝術和他自身的人性魅力。從王崧舟老師的教學中可以明顯看出，情緒感染是對學生進行思想教育和陶冶情操的重要途徑。王老師通過高超的教學藝術，悟出并學會掌握在語文教學中通過情緒感染“塑造孩子們的靈魂”的有效方法。

總之各位特級老師雖然授課的風格、運用的教學藝術各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內涵，豐富的教學經驗和富有魅力的語言藝術，將我們帶到經典教學的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每堂教學課都呈現出老師們精湛獨到的教學藝術，讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動，受益匪淺。

我會以這次聽課作為契機，來不斷充實自己，提高自己，讓自己能在這些大師們的啟迪中不斷進步。

寧陽縣東疏鎮西疏完小

許娜

2011年11月20日

第三篇：第二屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討活動

第二屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討活動在淄博劇院舉行，今天下午，我有幸聽了四位老師的語文觀摩課，分別是上海市浦明師范學校附屬小學全國首屆經典詩文教學大賽一等獎戴建榮老師的《靜夜思》，江西省南昌市百花洲小學特級教師、全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩比賽特等獎獲得者周明玉老師的《給予樹》，江西省南昌市珠市小學全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩比賽一等獎獲得者易艷丹老師的《小橋流水人家》，江蘇省揚州市維揚實驗小學，江蘇省優質課一等獎，全國小學語文教師素養大賽一等獎獲得者李吉銀老師的《詹天佑》。四位老師風采各異，置身于聽課現場，聆聽四位優秀教師精心準備的展示課，領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注，我深深感受到他們對教材準確到位理解和把握以及對完美課堂孜孜不倦的追求。更使我們多角度、深層次的感受到了語文的教學特點，此行收獲甚多，而更讓我大開眼界的戴老師的古詩教學，原來古詩還可以這樣教！

戴老師把吟誦作為切入點，帶領學生在吟唱中進入詩歌的意境，領悟詩人的感情。這樣的設計可謂獨辟蹊徑，獨具匠心。細細品味，有許多方面值得學習。下面是聽這節課的大體記錄

一、學習按照平仄規律吟誦古詩 師生書寫：靜夜思

（一）解題。

1、讀準字音

A、生讀（靜夜思），指導學生輕輕地讀。生再輕聲讀。B、正音。注音：sì 該怎么讀？ 一生讀（聲音太響）老師相信你能讀好。再來。生再讀（聲音變輕了）C、屏幕出示《辭源》中的注釋 a、誰家里有《辭源》？誰買的？ b、一一講解注釋，弄清為什么讀sì

2、根據平仄讀

A、教學平仄，學生給詩題標注平仄符號。B、練讀詩題

指名讀

3、體會感情讀

聲調除了讓我們讀準字音外，還能傳達一種情感，平聲一般表示順暢、開朗，仄聲一般表示抑郁、壓抑。課題連續三個仄聲，標出心情線。指導讀。

（：此處通過工具書正音，讓學生了解“思”在古語中的讀音及意義，平仄讓學生初步懂得節奏，接著教師富有磁性的聲音、變化多姿而又富有表現力的手勢，引領著學生，帶動著學生的情感，情感朗讀就水到渠成。）

（二）賞讀。

在這樣一個靜靜的夜晚，李白有著怎樣的心情？他是如何通過這20個字來表達這份情感的呢？讓我們走進《靜夜思》，細細賞讀。

1、學生默寫《靜夜思》。

2、學生標注平仄。朗讀。

3、平仄連出情感線，感受心緒的跌宕。

（此處有了前面教學鋪墊，學生對平仄有了直觀的感受，自然可以輕松標出平仄，并且借助老師豐富的肢體語言讀出使的節奏來。最欣賞的還是戴老師跌宕起伏的心情線，形象直觀的再現了作者的情感變化，同時幫助學生體悟感受，用聲音的抑揚頓挫傳遞出這份情感來。）

（三）吟讀

1、還有一種讀法。

A、教師示范吟誦。

板書：吟 B、你聽到了什么： 生：唱歌、唱戲、吟詩?? C、生試吟

學生一邊吟一邊做手勢，老師相機給以表揚和鼓勵。

（此時可能學生第一次接觸吟詩，音樂的起伏讓學生一下子適應不了，老師耐心而細心地示范，學生逐漸和老師琴瑟相和）

2、簡介李白生平

A、李白生活的時代、地點 出示唐朝地圖

教師以飽含深情的語言講述李白從出生碎葉城到遷居四川青蓮，直至成人后游歷大唐王朝的人生軌跡，引讀詩句—— B、想象李白可能會思念什么？

學生討論：故鄉的父母、朋友、風景??（人、事、物）

3、體會意境

20多年以后，周游大江南北的李白面對著這一輪明月時心情又是怎樣的呢？（悲傷）

在這樣一個靜靜的夜晚，面對著著一輪明月，詩人李白吟誦起，引讀——

床前明月光，疑是地上霜；舉頭望明月，低頭思故鄉。

（此處詩歌背景介紹，教師富有表現力和激情的語言，悠揚的音樂，一下子把學生帶入那種思念親人、思念家鄉的意境之中，讀得入情入境。）

二、體會心情讀

1、體會李白心情。

2、詩句哪個字最能體現李白的心情？

根據心情圖圈畫重點詞：月

霜

望

低

思故鄉

月

3、聯系全詩分析李白詩歌的“月”

4、引讀全詩，吟讀全詩。

（此處“月”與“霜”的意象，引導學生體會“月光如霜”的意境，引導學生初步感受漢語言的魅力，學生在且吟且思中，情感得到升華。）下課。

板書：

丨 丨 丨

靜 夜 思

靜 夜 思

一 一 一 丨 一

床 前明 月光，一 丨 丨 丨一

疑 是地 上霜。丨 一 丨 一

丨

舉 頭望 明月，一 一 一 丨一

低 頭思 故鄉。

興趣是最好的老師。戴老師為了引導學生讀出詩歌的節奏、韻味，不僅用了直觀的圖示，還巧用了肢體語言，讓學生在濃厚的興趣中感受到古詩的韻律美，意境美。另外，引導學生讀詩，戴老師完全根據學生的年齡特點，認識事物的規律，由淺入深，循序漸進，逐步提高。第一步，他是指導學生讀正確。比如《靜夜思》，戴老師出示《詞源》里關于“思”的幾種解釋，讓學生比較并結合題目思考，“思”在這里應讀第四聲，表示“心情思緒”。第二步，讀出平仄。先給學生講明平仄與今音的關系，然后，用符號標出，接著帶領學生讀出語調，語速。第三步，讀出情感，這是教學的重點部分。戴老師安排了結合背景材料朗讀，古詩對比，體會不同的感情色彩后朗讀，展示畫面讀等多種形式。反思我們平時的古詩教學，也想引導學生入情入境地朗讀，可總是不盡人意，原來只是一遍一遍地重復教學，在朗讀技巧上下工夫，學生知其然而不知所以然，因此事倍功半。

總之，走近名師，才感到自己的壓力與重擔，對如何“教出詩人的特點，教出自己的特點”。有了新的思考和感悟。要想發揮自己的優勢，教出自己的風格，還要加強理論學習，豐富學養，從每一節課做起，只有“”厚積”才能“薄發”。

第四篇：發現語文課堂之美——第十屆“七彩語文杯”華東四省小語協作交流 觀摩心得

發現，語文課堂之美

——第十屆“七彩語文杯”華東四省區小語協作交流暨優質課評選 觀摩心得

淠水揚波迎盛世，小語研討展風流。2018年5月10 日，第十屆“七彩語文杯”華東四省區小語協作交流暨優質課評選活動在六安市城北小學盛大舉行，我有幸作為蘇埠鎮小學教師代表參加了觀摩活動。走近各位名家名師，與他們零距離的接觸，聆聽他們充滿哲理的報告，觀賞他們另類的設計、靈動的課堂、精彩的互動、智慧的語言，以及他們衣袖間不時散發出來的知識視野、語文素養、文化底蘊和人格魅力，無不讓我由衷地贊嘆。

下面就談談我個人的一些心得體會吧。

一、課前互動各具特色，彰顯教師的智慧。

課前談話猶如戲劇的“序幕”，必須講究藝術。作為語文課的課前談話，不管你是講究預設的美麗，還是追求生成的精彩，有一點卻是要始終牢記的：讓課前談話也姓“語”。課前談話的內容既要盡量講求語文的工具性，也要盡量追求人文性，讓情感交流與語言文字訓練水乳交融。參賽教師一個個妙趣橫生的課前談話、讓一堂堂好課更是錦上添花，妙不可言，讓聽課的我也在互動中流連忘返，情不自禁。

1．幽默風趣，智慧課堂充滿愉悅。

全國著名特級教師孫雙金老師在執教展示課課：《春聯》之前和學生的互動談話，幽默風趣，有策略，既消除了學生的緊張情緒，又為新課的學習鋪了路搭了橋。孫老師用他的幽默、智慧，讓課前談話這一小小的環節如春風化雨，溝通起師生之間的情感，使學生得以更快更好地融入課堂教學中。、靈動新穎，激趣激情不露痕跡。

青島市市南區實驗小學黃穎超老師的激趣互動更是讓我們瞠目結舌。不露痕跡地將學生的學習興趣一下子點燃，為學生的課堂學習做好知識、方法、情感等方面的準備。上課前，黃老師精心設計了《中國詩詞大會·校園版》，通過看圖猜詩、詩句識別兩個小節目，一瞬間將孩子的積極性調動了起來，紛紛涌入對文本《如夢令》的探究。這是最高境界的談話，幾乎分不清哪是談話，哪是導入，真正做到“不了痕跡”。

3、真誠交流，口語交際異彩紛呈。

合肥市肥東縣實驗小學的“長辮子老師”徐清清老師是我映像最深的一個女老師，她甜美的聲音讓人陶醉。她執教的是人教版五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》，一上課徐老師從《紅樓夢》入手，引導孩子們去暢談自己的想法，使課堂頓時活躍起來，層層深入，笑聲不斷，其樂融融。再這樣一個充滿氣氛、充滿活力的課堂中，孩子們不僅學習了知識，更鍛煉了能力，激發了情感。

二、教學方法獨到，彰顯教師的素質

這次語文教學觀摩活動課堂空間廣闊，課型多樣，盡顯小語協作的風采。既有小說、詩歌、散文、古言等，無論是哪種類型的課都給人留下了深刻的印象。老師們對教學方法的靈活使用，教學環節的巧妙設計，教學語言的豐富生動，無不為我們展示了一個優秀的語文教師的基本素養。講臺上，諸位老師無不氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。

孫雙金老師執教的《春聯》可謂是一場別開生面的視聽盛宴，長達一個半小時的展示課我竟然毫無倦怠之意，全場正襟危坐、聚精會神，生怕錯過一個細節。孫老師的課堂是靈動的、充滿智慧的、洋溢著文化氣息的，不僅讓學生了解了春聯的特點，還通過講故事對對聯，讓孩子暢所欲言，在輕松愉悅的氣氛中鍛煉了學生的思維能力，并愛上了春聯這一種語言形式。

孫老師首先出示了課文中的對聯，通過學生自己的觀察，引導他們總結出對聯的四大特點：詞性相當、字數相等、內容相關和平仄相對。之后孫老師依托教材，拓展補充諸多風趣的對聯。他通過解縉的小故事告訴學生對聯也會“生長”；通過鄭板橋的故事讓學生知道對聯也能講故事。課堂上，只要能夠積極舉手回答的小朋友，孫老師都不吝贊美，并讓學生把名字寫在黑板上，一個個女神童、男神童，就這樣誕生了，這樣的贊美在課堂中還有很多，孩子們的自信心就是這樣被建立了。他們大膽地舉手發言，發言錯了也不氣餒，全身心地投入到課堂中。

期間孫老師妙語連珠，充分運用自己的教學機智把課堂帶入到一個個的高潮中，氣氛高漲。語文，富有魅力，只有引向情感，才可以在深入理解的接觸上賦予文本以豐富的色彩，恰切的分量，顯示出靈動的活力，藝術的魅力，發揮巨大的感染力。孫老師用幽默和智慧，引導學生打開思維，發掘自身潛力。在短短幾十分鐘的時間里，孩子們就已經愛上這節課，愛上漢語的魅力，接下來，孫老師趁熱打鐵把春聯、對聯和名聯串起來教學。一段《笠翁對韻》的節選讀得瑯瑯上口，為學生推薦傳統經典，傳承對聯這一傳統文化。他的課堂重情趣、情感、情味，詮釋了情境語文。講的精，還要練得精。學生為老師出的名字找“另一半”，更是激發了大家的對聯興趣，人人迫不及待地為老師出的名字配對，連臺下的都受到感染默默找起了名字的“另一半”。最后，老師出了“祖沖之”，讓學生對，說誰能對上，就帶誰去北京讀書，學生們聽了后興趣更濃了，更帶勁，個個在苦思冥想，還真的有一個學生能對上了，為這節原本就那么成功的課，增添了不少的色彩，讓人贊嘆不已。學生在生活中享受語文，這就是語文的魅力。

孫老師輕松幽默的課堂，真實展現了孩子的智慧力無窮，其主因在一個好的引導者，開發者，要想讓孩子成為智者，教師必須是駕馭智者的智者，可見，一節豐富的語文課堂必定有一個文化底蘊豐富的教師，才能游刃有余的駕馭課堂。孫老師的課總是那么灑脫自信、自然親切、厚重凝練、活潑而深邃，從不給人以表面上的熱鬧和虛華；孫老師的課總是能上到學生的內心深處，成為孩子們“精神的天堂”！

巍巍大別山，教育展新顏。簡而言之，這次觀摩學習，讓我收獲頗多。妙趣橫生的課堂，置身其中如沐春風，藝術魅力衣袖飄香。

蘇埠鎮八一希望小學

張傳志

2018年5月13日