第一篇：語文教學論文01[定稿]

課堂教學中，情境創設的幾種方法

內容摘要：情境的創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，在教學中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生，激發起學生學好語文的情感。

關鍵詞：學生

生活

實物

圖畫

音樂

角色

語言

情境的創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它是教師主動設計的產物，而不是教學過程的自然伴隨物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生，激發起學生學好語文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設教學情境。常用的方法有：

1、聯系生活展現情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，這樣才能知道作者立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是通過創設情境把教材中所寫的生活與學生的生活溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。例如：在教《游子吟》時，可以針對學生大都是獨生子女的實際：他們衣來伸手，飯來張口，生活一般不會自理，依賴性也較強。創設一項有趣的“我手訂我紐”的活動。要求學生自備一塊巴掌大小的碎布，一根線，一枚針，幾個明眼紐扣。然后教學生穿針——打結——用線——釘扣。讓學生積極參與活動的過程，把課文所寫的與學生的生活貼近，喚起學生的情感共鳴，體會到母親“密密縫”的艱辛。

無論如何，聯系生活展現情境對語文教學來說是十分必要的，它既給學生“導流”，加深對課文的理解，又給學生“開源”，促進學生表達對生活的感受。

2、運用實物演示情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀世界的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。比如教《景泰藍的制作》，教師花許多口舌去介紹“景泰藍”，不如拿一個景泰藍的工藝品給學生展示一下，學生一看就明白什么是“景泰藍”了，明了景泰藍的制作工藝過程，學會復雜說明文的說明方法。

再如錢夢龍老師教《死海不死》這篇說明文時，先引導學生做了一個小實驗。他先把一只雞蛋投入盛滿清水的大燒杯里，雞蛋很快沉到了底。然后，叫學生想辦法讓雞蛋浮起來。學生在他的引導下往燒杯里投入幾匙子鹽，雞蛋浮到了水面上。在這個教學情境中，讓學生親自領略一下“發現真理”的樂趣，比教師喋喋不休地“奉送真理”，更符合學生的認識規律，因為鹽水的“密度”大于雞蛋的密度，雞蛋故而上浮，由此猜測和推斷死海得名“不死”的原因。這種運用實物演示情境，既訓練了學生的觀察力，也培養了學生的推理力。更為可貴的是，這種教學情境喚起了學生的求知欲望，使他們親自體驗到發現和成功的快樂。

3、借助圖畫再現情境

“詩中有畫，畫中有詩”，揭示了詩與畫之間的相互聯系。這句名言同樣揭示了文與畫之間的聯系。這是因為當人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達意時，總是有“境”的，“作者胸有境”，那“境”就是畫。可見，文與畫是相通的。因此，借助圖畫再現課文情境，可以使課文具體化，形象化，收到“一圖窮千里”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。譬如：教《使至塞上》時信手畫一張大漠黃河圖，教《荷塘月色》時幾筆勾勒出一個“亭亭的舞女的群”的形象，便能極大地激發學生的學習興趣，更好地加深學生對課文的理解。

在運用圖畫再現情境時，教師還要加以指點和啟發，以引導學生認識方向性；同時由感情來講述，便于學生充分感受形象，進入情境。如教讀高爾基的《海燕》時，學生一時回答不出課文思考題：海鷗、海鴨、企鵝象征什么？此時，老師拿出一幅企鵝畫像。然后，老師再拿去重疊在畫上的企鵝，留在下面的是一個站立著的紳士形象。這個紳士戴著金絲眼鏡，身穿燕尾服，拄著文明棍。學生們此時驚奇地發現企鵝多像紳士呀。他們通過直觀便可以較為容易明白海鷗、海鴨、企鵝象征革命風暴到來之前害怕革命、逃避革命的俄國資產階級各層的人物。運用圖畫直觀，由文到圖，讓學生理解企鵝等水鳥的象征意義，把學生思維帶到暴風雨即將來臨的意境中，從而恰當地理解了課文。一圖啟蒙昧，如果沒有這圖畫創設的教學情境，學生要正確理解水鳥的象征意義就要費時費力了。

4、播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。如在講《愛蓮說》一課時，可先播放樂曲《出水蓮》把學生的情感調動起來，通過樂聲把學生帶到美麗的大自然中去。又如教《赤壁之戰》可播放電視劇《三國演義》的主題曲，教《月光曲》可播放同名樂曲，教《木蘭詩》可播放古典音樂《十面埋伏》，教《聽潮》可播放貝多芬的《命運交響曲》等等，強調聲調和節奏的刺激力量，發揮音樂對人心境的感召力，誠如一位心理學家所說：“音樂使愁苦人快樂，膽怯者勇敢，輕浮者莊重。”

5、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場深入課文講述自己的所見所聞、所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。如閱讀《祝福》，要進入角色，一會兒是祥林嫂，一會兒又是魯四老爺、四嬸、衛老婆子等，以不同的人物角色，體會不同人物的心情，達到理解課文的目的。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。如分角色朗讀《項鏈》，路瓦栽夫人、佛來思節夫人、路瓦栽先生都栩栩如生活躍在眼前，是學生感到課文中的事就像發生在課堂上，學習起來興趣盎然。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《雷雨》（節選）等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文情境教學的一種方法。

6、錘煉語言描繪情境

前面談到創設語文教學情境的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施。一旦離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值。所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，學生的思維能力逐漸增強，如果僅僅靠直觀性的教學情境，則容易使教學趨于簡單化、表面化，這樣將不利于學生抽象思維的培養與訓練，也激發不起學生強烈的求知欲，不能滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。例如：有位老師教柳永《雨霖鈴》一詞時，這樣開講：詞中的情節發生在東京城外、植滿垂柳的汴河碼頭。凄清冷落的深秋，一場驟雨剛剛下過，樹梢上的寒蟬又如泣如訴地叫了起來。在長亭送別的人慢慢飲酒，細細話別，一直挨到傍晚，雨也停了，舟人催促，是啟程的時候了。——這首詞展現在我們面前的是一幅我國11世紀的纏綿送別圖······這段教學語言整句和散句的運用，產生一種整齊勻稱、跌宕起伏的音韻美，以“聲”顯義，讓學生通情達理，為進入情境學習課文作了有力的鋪墊。有位老師在分析《裝在套子里的人》別里科夫的性格特征時，這樣說道：別里科夫因循守舊，畏首畏尾，害怕變革，自覺地維護專制制度，心甘情愿地當沙皇統治者的奴才，他真是頑固專門學校、奴才大學畢業的。這個教例運用空設法，假想有“頑固專門學校”、“奴才大學”，給學生創造出一種輕松活潑的學習氣氛，使學生在笑聲中加深了對“套中人”的認識。

7、教學情境創設的優化

在創設教學情境中，我從不同角度介紹了六種創設方法，但在實際操作中，要求最優化，提高教學效率，則不能各持一端，需要從實際出發，靈活地綜合地運用這些具體方法。

所謂“最優化”，指的是“從一定標準看是最好的” ②這一原理應用于教學過程，就要根據教學目標設計最佳方案，達到以最少的時間和精力，取得最優教學效果。③據此，教學情境優化必須靈活、綜合地運用以上各法。例如：有位老師教讀《桂林山水》，運用多種方法創設教學情境。在起始部分，教師出示一幅地圖，指出桂林在祖國地圖上的位置，繼而通過錘煉語言把學生帶入教學情境：通過假想旅行，我們到過可愛的日月潭，富饒的西沙群島，美麗的小興安嶺，雄偉的長城。今天，我們一起到祖國的南方去，到廣西壯族自治區的桂林去（此時，好奇心使學生們開始興奮）領略“桂林山水甲天下”的獨特魅力。繼而通過對“甲”字的講解，點出桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨特的美，激起學生一游為快的欲望。教師抓住這一時機在幻燈屏幕上映出桂林風景圖，用假想旅游的方式把學生帶進山清水秀的美景中，隨即教師以導游者的身份范讀全文。這樣，一開始就渲染了氣氛，激起了學生的美感，為學好全文作了必要的情緒鋪墊。在講讀的主體部分，一方面引導學生看圖，通過視覺讓學生感知漓江水“靜、清、綠”的特點，同時，再播放《讓我們蕩起雙槳》的曲子，使學生陶醉與蕩舟漓江的神游之中，從而深切體會到祖國河山的美好。而在講到桂林的山時，教師又根據課文的描述，用簡筆畫勾勒了一組山形，以具體形象突破成語集中的難點，充分突破了桂林的山“奇、秀、險”。在整個教學過程中，教師運用了多種教學情境，但始終圍繞著“桂林山水甲天下”的中心，激發學生的愛國主義情感，有效地提高了教學效率。

情境的運用，給課堂帶來了生氣、歡樂，改變了以往的“注入式”教學的那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復現式的記憶學習語言所造成的學生負擔重、效率低的被動學習的狀況。在語文教學中運用情境教學是可以大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設的方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。

注釋：

①李吉林《李吉林情境教學理論與實踐》，人民日報出版社，1996年1月，第5頁

②周慶元《語文教學設計論》，廣西教育出版社，1996年12月，第52頁 ③周一貫《語文教學優課論》，寧波出版社，1998年10月，第6頁

參考文獻：

1、裴娣娜《情境教學與現代教學論研究》，《課程·教材·教法》1991年第1期

2、朱小蔓《情境教育與人的情感性素質》，《課程·教材·教法》1991年第1期

3、邊霞《境界——有感于李吉林老師的情境教育》，《課程·教材·教法》1991年第1期

4、田慧生《情境教學——情境教育的時代特征與意義》，《課程·教材·教法》1991年第7月

5、李慶明《“情境教育”的一個基本思想：以情感為紐帶》，《課程·教材·教法》1991年第9期

6、韋志成《語文教育情境論》，廣西教育出版社，1999年12月

7、李吉林《李吉林情境教學理論與實踐》，人民日報出版社，1996年1月

8、周慶元著《語文教學設計論》，廣西教育出版社，1996年12月

9、周一貫《語文教學優課論》，寧波出版社，1998年10月

第二篇：01初中語文教學論文_高效課堂論文

論學習興趣與高效課堂的關系

效率就是生命。如何提高教學效率是當今教育工作者普遍關注的熱點，這一點更是語文教育改革的一個至關重要的課題，是創建高效課堂的捷徑之一。

中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。很多學生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。

那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發學生對語文學習的濃厚興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”愛因斯坦曾說：“符合興趣的學習能使學生達到最優化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。” 孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。科學家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，做不感興趣的工作只能發揮20％，學習活動也是如此。

如上所述，激發學生的學習興趣能夠達到提升教學效率的目的。那么，我們又該如何提高學生的學習興趣呢？仁者見仁，智者見智。我認為以下幾點值得大家共同商榷。

一、讓課堂變得豐富多彩。

語文課堂上，常常看到這樣的現象：老師十分賣力地講，講解句子的含義、分析文章的結構、總結中心思想??講得口干舌燥，忙得不亦樂乎，而學生卻聽得索然無味，無動于衷。究其原因，是因為教師本身并沒有進入角色，把一些本來文質兼美的優秀文章肢解了，講得毫無美感，學生又怎能有興趣呢？19世紀杰出的啟蒙主義者盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教學的藝術是使學生喜歡聽你所教的東西。”我信服這句話，學生喜歡聽你教的東西，久而久之必然會對語文產生興趣，“親其師，信其道”。這就要求我們語文教師要有點激活學生的絕招，你要有東西吸引學生。看過一篇文章，說的是有一位語文老師朗讀非常好，學生不僅愛聽他朗讀，也愛模仿他的朗讀，一時間教室里書聲瑯瑯，大家迷上了語文課，可想而知，其語文效率必然是高的。

語文博大精深、包羅萬象，那么傳授語文知識的課堂也不應該是單一的，而應該是豐富多彩的。這樣才能讓學生對語文學習熱情永貯。上課始若入能得法，導有趣味，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個語文教學效果都會產生直接的影響我在教學實踐中進行了一些嘗試。如在講議論文時，我讓學生舉辦辯論會。結合辯論讓學生領悟關于議論文的一些知識，體會如

用心愛心專心 1

何證明自己的論點，如何反駁對方論點。學生熱情很高，輕松地學到了知識。初一時，學生們剛接觸文言文，感覺有一定的難度。我讓學生排課本劇，表演課文中的故事，學生們很感興趣，對文言文的畏懼感消失了，收到了很好的學習效果。

二、從學生需要傳授知識技能。

羅徹斯特大學的教授愛德華·德賽發現：“只有當人們認為某一任務本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任。”我們語文教師要從學生將來走上社會受用的角度，從學生將來走上社會實現自己理想必須具備的基本素質的角度傳授知識和技能，學生就會認為這些知識技能是值得學習的，學生有了這種動機，學習興趣就會大增，變被動為主動。

舉個例子。文言文不少學生不愛學習，認為很難且比較枯燥。我們可以把它與現實生活聯系起來，強調文章給我們的現實指導意義，學生興趣就會增加。如學習《鄒忌諷齊王納諫》。可以引導學生說：“在生活中，你們發現沒有，同樣一個道理，有的人說了對方會欣然接受，有的人說了會大動肝火，這是為什么呢？”學生說：“有的人會說話，有的人不會說話。”教師乘勢利導：“會說對每個人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強于百萬之師’的說法。如今市場競爭激烈，要想成功就必須要具備會推銷自己的能力，這就需要會說。同學們，你想讓別人欣然接受你的建議和請求嗎？那么請認真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》。”這樣一講學生對課文就比較重視了。

三、針對學生不同情況，因材施教。

在教學中，我曾十注重差生的轉化工作，自認為效果不錯。但有一次，我在批改周記本時，看到一名成績十分優秀的學生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學到的東西太少了，我對語文課太失望了。”這段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學生的同時，而忽略了另一部分學生，尤其是對優等生缺乏必要的指導。發現問題，我及時采取了措施，針對學生的不同情況，因材施教，讓學生們都有收獲。課上精心設計問題，難易搭配；課下布置彈性作業（難度不同的作業），學生可以根據自己的情況進行選擇。對不同的學生提不同的要求，比如為優等生布置課外閱讀作業，向他們推薦經典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學生的學習基礎不同，對他們的要求也應不同，讓他們都有收獲，這是讓學生對學習語文有興趣的一個關鍵。興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發展；而屢遭失敗，經常受批評，斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯系在一起的。所以，要激發全體學生的學習興趣，教師就要創造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，課堂提問中，較難的問題請水平較高的學生回答，較易的題目，則要請水平較低的學生回答，不可讓回答問題成為優生的“專利”。當學生回答問題遇到困難時，教師應適時地，恰到好處地巧妙給予啟發指點，使學生能順利完成任務，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵。從而感

受到成功的歡樂。國內外也有大量事實證明：鼓勵中長大的孩子充滿自信，而在批評、斥責中長大的孩子則充滿自卑。

四、信任學生，讓學生做學習的主人。

教學實踐中，我有這樣一個體會：教師有時把自己看得過“重”，不信任學生，認為學生離了自己不行，必須要手把手的教學生才行。從而也就導致了學生把自己看得過“輕”，沒有老師給安排任務，就會不知所從。這樣學生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學效果并不好。

針對此種情況，我給學生以充分的信任，相信他們有自制力，有自學能力。有些學生學習語文沒有興趣缺乏主動性和積極性，是因為他們認為自己沒有學習語文的天賦，對語文學習缺乏信心（這樣的學生不少）。這需要我們老師及時肯定和鼓勵，肯定學生學習語文的能力。沃淪·本尼斯說：“有一項對學校教師進行的研究說明，只要教師對學生期望甚高，就足以使學生們的智力商數提高25分。”老師的鼓勵和期望會使學生對自己的評價產生懷疑，從而開始重新審視自己，評價自己。課堂上面對這樣的學生，我們老師的任務就是要讓他們也能積極參與起來，當眾給予肯定。課下再進行正確引導，使他們樹立信心，意識到“我能行”。

有人這樣說：“語文教師的天職，就是激發學生讀書的興趣，培養學生讀書的習慣，陶冶學生讀書的情操。” 于漪曾說過： “上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應該是師生共同創造的一篇優美的散文，其中有老師的智慧，學生的閃光點，有讀寫聽說的結合，同時課一定有節奏，要有張有馳，張馳結合，起伏有致，疏密有節，有時訓練密度要很大，有時要緩解一點，這是基于學生的心理和生理狀態，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點，要有節奏的一浪推一浪的組織教學內容。”可見，語文的高效必須有教師與學生的密切合作，教師激情投入，學生興趣濃厚，熱情高漲！

誠如是，假如學生的興趣都被我們語文老師激發出來了，何愁學生語文學不好，何愁語文教學效率不高？創建語文高效課堂，激發學生學習興趣先行。

第三篇：語文教學論文

巧用課程資源 優化語文課堂教學

東山縣實驗小學 游文旭

語文是最直觀的母語教育課程，其中蘊含著豐富的教育資源，應該讓學生借助語文課本進行大量的語文實踐活動，從中獲取語文素養。因此，充實教材、開放教材、超越文本，已經成為課堂教學的必然選擇。作為語文教師，利用課程資源，培養學生的語文素養及各種實踐能力，迫在眉睫。

一、利用課程資源，培養人文素養

語文課本豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，而學生對語文教材的反應往往是多元化的。例如學習了《金色的腳印》這篇課文后，我讓學生談一談自己對文中的狐貍有什么看法及讀文后的感受。結果出現了兩種觀點：一種認為狐貍是狡猾的動物，兩 只老狐貍與正太郎產生感情是因為利欲心，是為了騙取正太郎的信任，救回自己的孩子。另一種觀點則認為動物是有生命、有感情的，它們跟人類一樣，也同樣有父愛和母愛，不管什么樣的動物，只要人類善待它們，它們也會與你和睦相處，甚至會主動關心你，保護你。

針對這兩種觀點，我讓學生圍繞這個“爭議的角色”展開激烈的辯論。學生各抒己見，使課堂充滿生機與活力。這時，學生的思想在交匯、在碰撞、在升華。在爭辯的過程中，學生明白了人類要保護動物，與動物和平共處，共同營造美麗的大家園——地球。從而，學生高尚的道德情操和健康的審美情趣得到培養，促進了生命的健康發展。

二、利用課程資源，培養創新能力

教材中有很多課文留下了空白，給人設置了懸念。教師可以根據課文內容適時進行課外拓展，培養學生的創新能力。例如在教學《小珊迪》后，我要求學生結合課文內容，展開合理的想象，要求學生分小組表演課本劇——以“珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了”為開頭進行續編故事，并說出這樣編的理由。通過一演、一編、一說，栩栩如生地再現了這個感人故事的場面，培養了學生的理解、分析、想象、創新、表演的能力。

三、利用課程資源，培養實踐能力

過去，我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學科間加強整合，可以提高學生的綜合素質，培養收集與處理信息的能力。

新編語文教材第十冊里面的第一單元的習作要求：通過口語交際，同學們交流了對春天的感受。大家對春天的景物，又有新的發現、新的體會。請你把這些發現、體會寫下來。根據要求，我制定了作文教學三步曲：第一步，讓學生走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天。然后把觀察到的春天的景物以及對春天的感受，和同學進行交流，看誰說得好。第二步，布置學生閱讀課外書，收集描寫春天的優美詞句，并聯系自己的觀察所得，將春天里的發現和體會寫在周記上，作為一次小練筆。第三步，根據自己的觀察和心靈感受，展開合理的想象，把春景圖畫在白紙上，再依圖寫文。無形之中，把口語交際課、美術課、作文課貫穿起來，達到學科間的整合。這樣既鍛煉了學生的觀察能力、口頭表達能力，還提高了寫作能力。然而，作文教學并不到此結束，還

將繼續挖掘、拓展、提升，達到整合利用資源，優化語文教學的目的。我還結合以“美麗的春天”為主題的綜合實踐活動課，讓學生收集一切與春天有關的資料，設計出版“美麗的春天”的專輯。學生有了習作訓練時查找的資料作鋪墊，操作起來得心應手，不亦樂乎。一兩個星期下來，一本本設計奇特、內容精彩紛呈的專輯如雨后春筍般冒了出來，亮得逼你的眼。里面融合了學生自己創作的詩歌、散文、繪畫、春天的故事、優美的詞句、歌曲等。從多方面、多角度地鍛煉了學生的各種操作和實踐能力，做到較好的學科整合。

可見，只要我們教師重視教材內外資源的開發，巧用語文課程資源，“小課本”一定能變成學生學習的語文“大天地”，課堂教學才會煥發出青春的生機與活力，真正實現完整的人的教育。

第四篇：語文教學論文

小學語文課堂教學應是“三感”齊發

[摘要]語文課堂教學應同時具備“情感、美感、語感”三個基本因素，才能使學生通過語文學習得到人文精神的滋養。[關鍵詞]語文 課堂教學 情感 美感 語感

一、課堂應該是有“情感”的

語文是一門最富有情感的學科，語文教師應該是情感豐富之人，語文課堂則是情深意濃的快樂“大本營”。語文課堂需要激情，只有激情涌流，才能撥動學生的心弦，讓學生徜詳其間，滋潤其中，并以情語情，將心契心，得到人文精神的滋養，享受生命的愉悅。這樣，課堂就會因激情而燦爛。我是一名語文教師，通過新課改和自己對語文課堂情感的理解做了如下的探索。

1、鏈接教師、學生、文本三者之間的情感，構建情誼濃濃的語文教學。用文本情感“熱愛自己”，用自己的情感煽動學生，靠學生的情感激活文本。努力在教材的情感點，學生的情感點和自己的情感之間架起一道暢通無阻的橋梁，為文本的原汁原味搭建平臺，引導和促進三者之間的和諧共振。如教學《杏兒熟了》一文，解讀文本，品中語情時，讓學生閱讀課文第七段，找出奶奶說的話，并標上記號。分小組齊讀，男、女生競賽讀，開火車讀，讀后提問：從剛才朗讀競賽中你聽懂了奶奶的話了嗎？學生自由爭論，揣摩品味，碰撞情感的火花。爭論后，我進一步引導：剛才的發言真是太精彩了，教師也不禁想讀一讀。我這樣讀你們有什么感受嗎？（師范讀，學生在傾聽中領會、感受）我繼續設問：你們感受到奶奶的快樂喜悅了嗎？全班交流后，師小結：只有讓大家分享勞動的成果，才會感受到愉悅和快樂。我又設問：奶奶在什么情況下說出樣的話呢？請再讀5、6、7自然段，找出關于“我”“奶奶”動作神態的詞語。從這些動作神態的描寫中，你能讀出“我”“奶奶”對小伙伴的情感、態度有什么不同嗎？留下印象如何？生繼續讀文本，并利用情景劇展示“我”“奶奶”“小淘氣”的不同動作、語言、神態。生齊讀奶奶說的這句話。通過解讀文本與角色換位，讓學生與作品進行零距離的心靈對話和精神對話，在閱讀中構建情感家園，營造情感體驗氛圍，讓學生在共同探索過程中，充分認知的活動中，促進了學生與文本情感的和諧融洽，和諧共振。

2、點燃學生激情之火的方法

（1）緣情悟文，披文動情。課堂上我以自己的“情感”作教學主線。讓情感去整合“知識和能力”整合“過程與方法”。教學時，先以情切入，以此調動學生的情感，再讓學生帶著濃厚的感情去與文本對話。如教[豐碑一課時，導語是:同學們，你們聽過長征途中的故事嗎？讓我們一起看段錄像，去回顧那紅軍長征途中的故事。出示紅軍過雪山的錄像媒體，留給學生想象的空間，這樣貼近課文，貼近學生理解的導語，為引入課文做了鋪墊，激發了學生的情感，達到“課伊始，情即發”的目的。

(2)載情課文，引發共鳴。課文大多是文情并茂的名篇佳作，教學中進行聲情并茂的朗讀，這不但給學生以藝術的享受，而且能以作者的情感的火苗去點燃學生情感之花。在課堂上我挖掘教材內涵，悟出美妙之處，深邃之意。然后創設一種感情的意境，調動學生的情緒，讓

學生通過朗讀走進文章的情感世界，與作者產生共鳴，獲得真切的情感體驗，達到“語悟其神”的境界，從而讓激情在課堂上燃燒。如在品讀交流《圓明園的毀滅》一文第四自然段時，讓學生默讀，畫出關鍵詞：“青銅禮器”、“名人字畫”、“奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激發學生對祖國文化的無限熱愛之情。此時抓住學生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”就在學生激情高漲的時刻，我語鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等字體體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，成了一片廢墟，通過多媒體課件播放《火燒圓明園》片段，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是怎樣變成一片廢墟的真切畫面從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑的無比憎恨之情。

（3）啟發想象，體會情感。情感與形象是緊密聯系的，而對想象的感知、理解又離不開想象，想象是情感升華的橋梁，是情感的翅膀。教學時應特別注意想象，讓學生在閱讀的過程中展開想象，再現文中描寫的情景，體會文中的情感。如教學《大樹的孩子》一文，當閱讀到5——8自然段時以大樹的情感變化為主線，歸納為兩個探究主題：①大樹為什么傷心？朋友們是怎樣寬慰的？②大樹為什么又感到高興與自豪？讓情境帶著學生走進童話，盡情體驗課文的5——8自然段，這時我引導學生思考：大樹為什么傷心，沒有人關心他嗎？根據學生的回答，課件分別出示：小鹿、小鳥、風、河水，讓學生帶著問題：它們是怎樣說的？又是怎樣做的呢？學生自讀5——8自然段，提示學生根據自己對句子的理解試讀，充分感受文中相似的地方。并且進一步設疑，鼓勵學生大膽想象：它們是怎樣帶走大樹的種子？學生在自讀課文的基礎上，感知不同的動作帶來不同的感受，相機理解“叼”“帶”“吹”“流”這些詞語在寬慰語言中所表達的為文情懷。

二、課堂應該是有“美感”的

語文教材有精美的散文，有感人肺腑的詩歌，有犀利的雜文，有嚴謹的科學推理。語文課要能讓學生體會得到語文的語言美、意境美、思路美與人文美。語文的美是情感價值觀的獨特體驗，是個人內心世界的宣泄。在語文教學中，創設一種優美動人的教學氛圍，打動學生的心靈，接近學生的生活，表達學生的情感和文化追求，能更好的引導學生用自己的眼光去審視美的世界，以美的聽覺聆聽大自然的聲音，以美的思想感悟生活中的人與事，以美的語言表達美的思想，美的情感，以美的舉止形象感染別人。因此，在課堂中，我盡可能挖掘語言學科中美的因素，將其所傳授的知識組織在一幅優美和諧的圖畫中，讓學生感受美、體驗美，使學生產生美的升華。讓學生在輕重緩急中，在抑揚頓挫中，把堅定與動搖，掘強與脆弱、高昂與低沉、穩重與輕浮、美麗與丑陋、高傲與卑微、歡樂與悲哀等復雜的感情，訴諸于美妙的聲音。作一次美麗的心靈遠游，奏一曲立體的有聲交響。語文的美感是需要通過品味優美的語言，挖掘藝術形象，探究優雅的意境才能獲得體驗的。

三、課堂上應該是有“語感”的

語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文

字直接的整體把握，是構成一個人語文素養的核心因素。培養語感就是通過形象的再現，意境的體驗，韻味的品評，情緒的感染去領悟語言文字深處社會的繁榮昌盛，民族的榮辱辛酸，個人的悲歡離合。如何在課堂教學中培養學生的語感？我做了如下嘗試：

1、在“讀”中感悟。

語感是讀出來的，讀應作為語文課堂教學的主線。在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。只有反復誦讀，才能體會文體的音韻美、節奏美、氣勢美、意趣美，才能讓學生真正感到文章的跌宕起伏，氣象萬千，才能從整體去認識、占有、體驗語文材料，對語文材料進行主觀的消化吸收。讓學生結合自己的生活經驗在讀中“憶”讀中“想”，從而形成對語言的感知能力。

讀從三方面入手：①通過誦讀，把握詞語的準確含義，對文章的遺詞練句加以揣摩和比較，如教學《荷花》一課時，引導學生理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。“冒”字還可以換成一個什么字？帶到文中讀讀。作者為什么要用這個“冒”字？怎樣長為“冒”字？②利用誦讀調動學生豐富的聯想和想象③在誦讀中獲得文章整體的感悟。

讀的要求有兩點：①入格。所謂“入格”就是要求學生讀得正確流利、達到起碼的朗讀要求，即發音正確，吐字清楚、不唱讀；②入情。就是有表情朗讀，以聲情并茂的語調、張弛有度的節奏，將抽象的語言文字還原成動聽的聲音信息，直接作用于學生的聽覺。

2、“練”中提高。

學生的語感培養需要長期訓練，教師要給學生更多的語言實踐機會，使獲得的語感不斷強化。教學中，我通過對詞和句的擴展訓練，對課文內容的擴展訓練來達到這一目標。在擴展訓練中強化練字，練中突出實字，久而久之，學生在閱讀中習得的語感得到鞏固和提高。

當然，語感的培養也要求教師要錘煉自己的語言，做到敘述娓娓動人，絲絲入扣，描寫繪形繪色，聲情并茂；說事實明了，簡潔清晰；議論深刻有力，邏輯性強；抒情如出肺腑，親切感人。這樣學生就能夠享受到如臨其境，如見其人，如見其狀，如聞其聲，如嗅其味的巨大美感。

第五篇：語文教學論文

落實語文教學“三個一” 促進學生素質大提高

---李秀芬

【摘要】要想擺脫語文教學所面臨的困境，應該從教學細節入手，抓牢學生的日常作業，加強課外閱讀和寫作訓練，讓語文融入學生的生活，全面提高學生的語文素質。

【關鍵詞】語文教學

“三個一”

提高素質

教過語文的老師都知道，語文學科知識點多，知識面寬，教學內容繁瑣。教師勁兒費了不少，學生成績卻不見提高。再加上多方面的影響，現在的中學生對理化和外語比較重視，卻唯獨冷落了我們最基礎的學科——語文。諸如把漢語拼音讀成英語字母，初二了還不會給漢字注音，到畢業的時候還不知魯迅是誰的怪現象真是屢見不鮮。那么怎樣才能擺脫語文教學所面臨的困境，怎樣才能教育這樣的孩子學好語文呢？我認為光靠教師的三寸不爛是遠遠不夠的，而應該從鞏固基礎知識入手，加強課外閱讀和寫作訓練，讓語文融入學生的生活，全面提高學生的語文素質。從十幾年的教學實踐中，我摸索了一套“三個一”教學法，收到了理想的教學效果。借此機會共同行們參考。

所謂“三個一”即：每天背寫一張字，每天閱讀一篇文，每天寫一篇日記。因為現在的中學生語文基礎偏差，每天背寫一張字能使學生基礎知識得到鞏固和提高；每天閱讀一篇文章，日積月累，就提升了他們的閱讀能力；學以致用，如果能用心寫好日記，學生的寫作水平又何愁得不到提高呢？

這些說起來容易，但實施的過程中還需要老師的耐心和責任心。具體實施如下：

一：規范作業、提高認識

新生入學的第一節語文課上，我就給他們認識日常作業——“三個一”，并逐一講清要求。

首先是第一個“一”，即每天背寫一張字，要求學生用方格本認真背寫，所寫內容以生字、詩詞、重點文言詞句為主。可以自己默寫或同桌互相提問。寫完一頁就注明年月日，不能間斷。每用完一個本，請老師批閱后自己保存。

每天閱讀一篇文，要求學生準備專用的閱讀本，每讀完一篇文章就記錄上閱讀的日期及內容。閱讀范圍以作文書、報刊、雜志和文學名著為主。

至于日記，大家都會寫。但我提出了一些具體要求：第一，字數不少于300字；第二，要寫真人真事，抒發真感情；第三每篇日記都要有題目，圍繞題目來寫，其實就是個小作文。

讓學生認識這項作業之后，老師要著重講清作業到好處，引起學生足夠的重視。然后根據成績把學生分組（每組5人左右），并選出組長。為“三個一”的落實做好充分的準備。

二：嚴格要求、認真督查

光重視還不夠，因為大部分學生不能自覺堅持去做。那么督促檢查就是必不可少的一個重要環節了。

我的督促辦法有三種，一是學生自查，二是組長督查，三是老師抽查。這三種辦法同時運用，才能收到良好的效果。

在這“三個一”中，寫字和日記比較容易督查。只要看日期是否齊全，書

寫是否認真，書寫內容是否符合要求就可以了。比較復雜的就屬閱讀了。這項作業的目的在于提高學生的閱讀水平，關鍵是用心去讀。那么怎樣才能知道他們是否真的讀了呢？這就需要老師的耐心了。我要求學生每讀一篇文章，就在閱讀本上記下閱讀的日期、所讀題目、主要內容、心得體會。檢查時，組長或老師在該生的閱讀本中任意挑選兩三個題目，讓他口述作品的主要內容，并談談讀后感受。當然，對于一些內容較多的可以適當提醒。這樣一來，學生讀沒讀，讀的是否認真一查便知。有效防止了有些學生蒙混過關。

我要求學生每周六自查，周一組長檢查，組長把檢查的結果匯總后交給老師。老師在上課時抽查。檢查完后，對表現優秀的學生給予表揚，對個別做得不符合要求的學生，老師和組長要耐心輔導、幫助，以求該生更快的進步。另外，班與班，組與組之間開展評比，以煥發學生的學習激情。

三：解決問題，堅持不懈

剛實施時，也會出現許多問題：有的不能堅持，有的書寫太亂，有的抄襲有的甚至找人代寫。遇到此類問題，老師絕對不能姑息遷就，而要耐心教育，個別談心，讓學生端正學習態度。另外還要加大督查力度，還要適時表揚，勤于鼓勵，不放棄一個學生，更不要半途而廢。

久而久之，學生習慣了日常作業“三個一”，就像習慣每天吃三頓飯一樣，很樂意地去做了。

堅持“三個一”一段時間，你就會發現，學生書寫規范了，閱讀和寫作能力都得到了不同程度的提高。當然，收獲的不僅僅是學生考試的好成績，更重要的是學生語文素質的大提高。

總之，只要老師肯動腦，有耐心，學生的語文基本功會越來越扎實，語文素質會逐步提高。不僅對學生學習其它知識產生積極的作用，而且對他們以后的生活產生深遠的影響。

2010.06.01