第一篇：基于“三層五步”教學模式,談高中數學教學情境的創設

基于“三層五步”教學模式，談高中數學教學情境的創設

陳紅芳

課程標準指出，要讓學生在具體生動的情境中學習數學，體驗數學。在這一基本理念下，教師應通過創設多種多樣的教學情境來激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，活躍學生的思維，培養學生的創新能力，幫助學生完成新知識的建構。

按照新課程教學理念，結合我們學校推行的“三層五步”教學模式，我在數學教學過程中也做了一些探索性嘗試，現就怎樣創設合理的問題情境,增強教學效果，談一下個人的心得體會，希望各位同仁批評指正。

一、情景創設在數學教學中的作用

新課標指出，在教學過程中，教師的任務是為學生創設學習的情境，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發展。如果在課堂教學中，學生的各種感官不能被調動，思維不能被激活，不能形成活躍的學習和探討氛圍，就體現不出以學生為主體的教學思想，那么教學效果就會大打折扣。尤其是對于我們學校的高中學生來說，基礎比較差，學習主動性不強，學習的興趣不高，在這種情況下，情境創設就顯得格位重要。教師若能善于結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學習興趣，充分地調動學生的“知、情、意、行”，使學生在不經意間融于教學過程，進而引導學生自主探索知識的發生、發展、規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。

二、數學教學中創設“問題情境”的策略（1）利用數學故事創設教學情境 如在講解等比數列前n項和時，可以引入這樣的教學情境：杰米是百萬富翁。一天，他碰到上一件奇怪的事。一個叫韋伯的人對他說：“我想和你訂個合同，我將在整整一個月中每天給你10萬元，而你第一天只需給我1分錢，以后你每天給我的錢是前一天的兩倍。”杰米說：“真的？！你說話算數？”

合同開始生效了，杰米欣喜若狂。第一天杰米支出1分錢，收入10萬元。第二天，杰米支出2分錢，收入10萬元。到了第10天，杰米共得100萬元，而總共才付出5元1角2分。到了第20天，杰米共得200萬元，而韋伯才得5千元多。杰米想：要是合同訂二、三個月該多好！可從21天起，情況發生了轉變。

第21天杰米支出1萬多，收入10萬。到第28天，杰米支出134萬多，收入10萬。結果，杰米在一個月(31天)內得到310萬元的同時，共付給韋伯2千1百多萬元！杰米破產了。

（2）動手實驗引入數學問題

學生親身體驗概念的形成過程，往往能給學生在腦海中留下深刻的印象。例如在橢圓定義的教學中，可改變教師畫，學生看的傳統做法，課前可讓學生做好準備工作，讓學生自己動手畫橢圓。這樣，學生根據自己畫圖過程，得出橢圓的定義，可加深學生對橢圓定義的理解，特別是對定義中的2a>2c這一條件留下深刻印象。

（3）創設古詩詞型問題情境

以高中數學必修2的三視圖教學片斷為例：從學生熟悉的古詩入手，引出課題。

題西林壁

------蘇軾 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

哪位同學能說說蘇東坡是怎樣觀察廬山的嗎？都有什么感覺？ 生：橫看，側看，遠看，近看，高看，低看。都得到不同的效果。

（在我讓全班學生來朗誦這首詩時，很多學生在笑，數學課怎么上語文了 ?覺得這節課是個謎，提起學生的求知欲，達到了一定的效果跨越學科界限，讓蘇東坡的一首《題西林壁》把同學們帶入了一個如詩如畫的境界，再從詩歌中提煉出隱含的數學知識。這樣，不但增強了學生的人文意識，還使學生體會到了數學中的“美”。）

師：回答得非常好。可能有些同學會納悶，今天老師上數學課怎么會念起古詩來？其實，這首詩隱含著一些數學知識。它教會了我們怎樣觀察物體，這也是我們這節課將要學習的內容----的三視圖。

（4）利用趣味游戲創設問題情境

用二分法求方程的根，如果就事論事的講解也未嘗不可。但要真正理解它的意義和價值，設計一些問題情境并進行抽象概括，就顯得十分必要，可以讓學生理解“二分法”的本質。

如：教師手拿一枝鋼筆，問那位學生可以在一分鐘內猜出它的價格，話音剛落，學生都躍躍欲試。一名學生猜30元，教師說高了。“20”“低了”，隨即在高了、低了的一片喊聲中，慢慢接近了真實價格。由此引入二分法。

學生經歷了一個從具體現實情境到抽象數學模式的“數學化”提煉過程。

三、問題情境創設需要注意的幾個方面

問題情境教學是培養學生的合作能力與創新思維能力的十分有效的教學方法，要使課堂教學生動、有效，那么在情境創設上就不能隨心所欲，在教學實踐中，我認為創設情境要注意以下四個方面。

一是要有針對性。教師在創設問題情境時，一定要緊扣課題，要能揭示數學概念或規律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發學生思維的積極性，體現出問題情境的典型性。

二是要考慮花、苗、種子學生的個體差異。問題情境的設計，要從實際出發，要考慮到花、苗、種子學生不同的認知水平，切忌專為少數人設置。既要考慮教學內容又要注意提升花類和苗類學生的求知欲，同時也要激發種子類學生的興趣，要讓每位學生從教師的情境設計教學中得到發展。

三是要體現啟發性。問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。首先要給學生一定的思考時間和空間，必要時可作適當的啟發引導，教師的啟發要遵循學生思維的規律，不可強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。

四是要注重課堂互動。教師設計的問題情境，要能讓不同層次的學生從中受益。為調動學習、探討氣氛，增強教學互動性，對于問題情境，可引導種子類學生提出問題，因為種子類學生求知欲相對較差，但好奇心一般都比較強，利用這一點，教師可引導種子類學生多問幾個為什么，進而提升種子類學生在教學中的參與程度；接下來，教師可引導苗以及花類學生對種子類學生提出的問題進行解答，真正做到讓學生一直參與課堂，而不是等待問題的出現。

數學教學是一個復雜的動態過程，問題情境的創設是這個過程中的重要一環，要讓問題情境收到好的教學效果，這就要求我們不斷地探索和不斷豐富自身知識，并從學生的實際出發，合理創設問題情境，讓其成為學生發展的動力。以上是我在教學實踐中的一些粗淺的認識和體會，真誠地希望各位前輩和同仁能夠提出寶貴意見，以便我在今后的教學中不斷完善和提高。

第二篇：例談高中數學教學中問題情境的創設

例談高中數學教學中問題情境的創設

三臺縣蘆溪中學 鄧少奎

新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，提倡一種自主、探究、合作式的學習，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，以此激發學生的學習興趣和學習動機。“探究式學習”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發現、提出有價值的問題。創設適當的問題情境是幫助實現這一目標的一種有效的教學手段。

1、創設問題情境的作用和意義

所謂問題情境是指學習主體通過外部問題和內部知識經驗恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維意向而形成的一種心理狀態。對課堂教學而言，就是教師通過創設一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于迫切想要解決所面臨的疑難問題的心理狀態中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發展。在數學課堂教學中，開展探究性學習的主要過程為“情境—問題—探究”，其教學基本模式如圖1所示：

從整個教學流程看，探究性學習的教學起點是創設問題情境，也是教學成敗的關鍵。課堂教學中創設問題情境的實質是打破學習主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，不僅可以激發學生的學習興趣和探究欲望，產生明顯的情感共鳴，使其心智活動達到最佳狀態并主動參與教學，而且還能讓學生體驗領悟思維策略和方法，并“學會學習”。因此，教師應多創設一些探究性的學習情境，特別是探究活動中學生遇到困難時，需要教師在思維、方法等方面的“點化”，使學生打開思路、拓展思維、找到探究方向，順利完成探究任務，進而實現探究活動的目的。

2、創設問題情境的策略

“教學是一門科學，也是一門藝術”，而問題情境的創設作為重要的教學手段之一，也要講究藝術和策略。數學教學中問題情境的創設通常有以下一些途徑。

（1）創設“生活化”問題情境

數學的高度抽象性常常使學生誤以為數學是脫離實際的；其嚴謹的邏輯性使學生縮手縮腳；其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。教師從數學在實際生活中的應用入手，將數學與學生生活的結合點相互融通創設問題情境，讓學生體驗數學與日常生活的密切關系，使學生感受數學知識學習的現實意義與作用，認識到數學知識的價值，這樣也更容易激發學生的好奇心和興趣，培養學生的主體意識。

案例1在“算法語句”的教學中，可以創設如下：

教師：大家一起來看這個問題：編一個程序，交換兩個變量A和B的值，并輸出交換后 1 的值。這是以后我們經常要遇到的重要問題，也就是如何交換A，B的值。

學生1：輸入A，輸入B，然后A=B，B=A。

教師：這樣做行嗎？大家再想想這樣真的交換了A與B的值了嗎？ 學生2：不可以，這樣輸出的都是B或A的值了。

教師：這個問題就如同日常生活中的兩瓶紅、黑墨水，你想交換兩者，可不可以直接把黑的倒到紅的瓶里，再倒回來？

學生2：不對，應先把其中一瓶倒入一個空瓶，再交換。教師：也就是說要借助空瓶才可實現交換，所以這 里也應該引進一個變量T。首先把紅墨水倒入空瓶T中，再把黑墨水倒入原先裝有紅墨水的瓶中，最后把空瓶 T中的紅墨水倒入原先裝有黑墨水的瓶中，如圖2所示（在黑板上畫出圖2）。因此上述A與B的交換問題該 如何抽象為數學符號語言？

學生：T=A，A=B，B=T（學生齊聲說出了答案）。

《數學課程標準》指出：“注重數學知識與實際的聯系，發展學生的應用意識和能力。”在數學教學中，教師聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的認知水平出發，借助生活中倒墨水的情境自然引導學生引入變量T，實現了抽象、具體再抽象的過程，從上面學生的大聲且正確回答中可看出這樣的設計易于學生的理解與思考。因此，當學習情境來自學生認知范圍內的現實生活時，學生能更快，更好地進入學習狀態，即數學問題情境的創設應處于學生思維水平“最近發展區”，與學生已有的數學認知發展水平相適應，即可提高學生的學習效率。

（2）創設“趣味性”問題情境

近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。教育家烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探求真理的欲望”。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。

案例2在“函數”的教學中，可以創設如下：

在世界著名水城威尼斯，有一個馬爾克廣場，廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面是一方開闊地，這片開闊地經常吸引著四方游人到這里來做一種奇特的游戲，先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去，看誰能到教堂的正前面，你猜怎么著？盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運地做到這一點，他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊。

1896年，挪威生物學家揭開了這個迷團。他搜集了大量事例后分析說：這一切都是由于個人自身的兩條腿在作怪！長年累月的習慣，使每個人伸出的步子，一條腿要比另一條腿長一段微不足道的距離，而正是這一段很小的步差x，導致人們走出了一個半徑為y的大圓圈！設某人兩腳踏線間相隔0.1米,平均步長為0.7米，當人在打圈子時，圓圈的半徑y與步差x為如下的關系:

上述生動和趣味性的學習材料是學習的最佳刺激，在這種問題情境下，復習初中的函數定義，引導學生分析以上關系也是一個映射，將函數定義由變量說引向集合、映射說。學生在這種情境下，樂于學習，有利于信息的貯存和理解。

（3）創設“階梯式”問題情境

心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據“解答距”的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設計問 2 題應合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應像攀登“階梯”一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，達到掌握知識、培養能力的目的。

案例3在“等差數列的前n項和”的教學中，可以創設如下情境：

泰姬陵坐落于印度古都阿格，是17世紀莫臥兒帝國皇帝沙杰罕為紀念其愛妃所建，她宏偉壯觀，純白大理石砌建而成的主體建筑叫人心醉神迷，成為世界七大奇跡之一，陵寢以寶石鑲飾，圖案之細致令人叫絕。傳說陵寢中有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層（圖略），奢靡之程度，可見一斑。

問題1：你知道這個圖案一共花了多少顆寶石嗎？即計算1+2+3+?+100。

問題2：圖案中，第1層到第99層一共有多少顆寶石？即計算1+2+3+?+99。問題3：圖案中，第1層到第n層一共有多少顆寶石？即計算1+2+3+?+n。問題4：如數列｛an｝是等差數列，如何求a1+a2+?+an？

因此，通過四個“階梯式”的問題情境，層層設問，步步加難，把學生的思維一步一個臺階引向求知的高度。

（4）創設“實驗式”問題情境

數學“實驗”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學生克服“機械式”的死記硬背，更加突出了學生的主體地位。中學生對數學“實驗”有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師創設“實驗式”問題情境，能有效激發學生的好奇心和求知欲，促進思維進入最佳狀態，他們對學習數學的態度由被動轉化為主動，從而產生強烈的自信心和成就感。教學實踐表明，通過學生親自進行的數學“實驗”所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

案例4在“平面基本性質”的教學中，可以創設如下：

教師先讓學生取出一支筆和一個三角板(紙板也行)。

問題1：誰能用一支筆把三角板水平支撐住，且能繞教室轉一周？ 此時，所有同學的興趣都調動了起來，并開始嘗試，但都失敗了。問題2：誰能用兩支筆可以把三角板水平支撐住嗎? 學生嘗試，結果還不行。

問題3：那么用三支筆可以嗎？通過實驗發現，現在可以了。那么你能從中發現什么規律呢？

通過三個點的平面唯一確定。問題4：任意三個點都可以嗎? 教師把三支筆排成一排，發現無法支撐住。

問題5：那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？

絕大部分同學都認為要添加不共線的條件。

這樣的教學，完全是學生的發現而不是教師的強給，通過學生動手實驗，強烈地調動了學生的求知欲，主動的、自覺地加入到問題的發現、探索之中，符合學生的自我建構的認知規律。

（5）創設“數學史”問題情境

建構主義的學習理論強調情境要盡可能的真實，數學史總歸是真實的。因此，情境創設可以充分考慮數學知識產生的背景和發展的歷史，以數學史作為素材創設問題情境，不僅有助于數學知識的學習，也是對學生的一種文化熏陶。

案例5在“等可能性事件概率”的教學中，教師可以先引入以下史情：

美國歷史上至今已有42位總統，其中第11任的波爾克和第29任的哈定生日都是11月2日，還有亞當斯、杰斐遜、門羅三位總統都死于7月4日，這是一種歷史的巧合，還是很正常的現象呢？

究竟這樣就可以引導學生從情境入手，步步深入，自然的展開本節課的教學。(6)創設“矛盾式”問題情境

新、舊知識的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

案例6在“復數概念”的教學中，可以創設如下：

問題：已知，求的值，學生感到很容易，很快計算出，再提出問題：為什么兩個正數之和為負數呢？

教學實踐表明，創設“矛盾式”問題情境，使學生的探索發現意識在“沖突—平衡—再沖突—再平衡”的循環和矛盾中不斷強化，能激發學生主動探索，還能有效地促進學生“自我反思”和“觀念沖突”，形成批判性思維習慣和良好的數學觀。

3.創設問題情境應注意的幾個問題

課堂教學中創設問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，數學課堂教學中創設問題情境應注意以下幾個問題。

(1)問題情境的情感性

組織和指導學生的學習活動，使他們真正參與到教學過程中，是在啟發的基礎上，又進一步的教學狀態。問題情境的創設，應有利于激發學生的求知欲和思維的積極性，有利于學生面對適當的難度，經受鍛煉，嘗試成功。借此達到激發學生學習興趣，激發內在的學習動機，使學生經常處于“憤”“悱”的狀態之中，提高學生參與教學過程的積極性和卷入度的目的。案例

1、案例2和案例5都與實際生活有關的例子，在某種程度上是數學教學與學生更貼近，減少了陌生感，有利于學生學習的主動性。

(2)問題情境的適宜性

情境的設計要體現數學的特征，要與學生的智力和水平相適宜，要設計好適宜的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。案例3的設計由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。

(3)問題情境的探究性

探究式學習和教學活動實施的關鍵是“問題情境”的設計。培養學生的創新意識，并使他們在學習中學會學習，最有效的方法是學生進行探究，通過探究實踐，讓學生充分體驗知識的形成過程。為此，以學生的數學現實為基礎，創設“微科研”的問題環境，讓學生更多地體驗探索，自主解決問題的過程。案例4通過五個問題，逐步引導學生自主的探究、發現規律，體會成功的喜悅。

(4)問題情境的簡約性

設計的問題情境表達必須簡明扼要，準確清晰；問題是學生內心真實存在的，是他們確實感到困惑，不知道“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題。案例5與案例6，寥寥幾句話就創設了一個很好的情境：既指出了教學的主要內容，又揭示了數學的本質。正應了一句廣告詞：簡約而不簡單！

(5)問題情境的發展性

教學情境的設計不僅要針對學生發展的現有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發展區”：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生自己去回味、思考、發散，積極主動地繼續學習，達到新的水平。案例

1、案例

3、案例4和案例6都吻合學生的認知發展規律。

總之，數學教學是一個系統工程，“教學有法，教無定法”。在數學教學過程中，創設適當的數學問題情境，有利于學生整節課都處于問題情境之中，從而激發學生學習的內驅力，提高學生的探究意識，使學生進入問題探究者的“角色”，通過探究活動完成知識的有意義建構和不斷的自我發展。然而創設問題情境不能放任隨意，流于形式，只有以數學問題的本質，學生的認知規律為依據，才能創設出有利于激活課堂教學的問題情境，從而實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量。

第三篇：創設教學情境

創設教學情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教創設教學情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

第四篇：淺談如何創設教學情境[模版]

“淺談如何創設教學情境”十一五課題研究實驗報告

滕志林

關鍵詞：十一

五、教學情境研究、課題管理、成果。

摘 要：本文介紹了學校開展十一五揚州市規劃課題“淺談如何創設教學情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實施情況、課題實驗取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個方面進行闡述。

正 文：

一、課題組的成立：

2006年秋季，為了在全校范圍內進行教學研究實驗，全面提高我校教學質量，我校向揚州市教科所遞交了《如何創設教學情境》市級規劃課題研究的申請材料，于2006年10月開題，2010年10月順利結題。

本課題按教研組下設五個子課題。政治組子課題：“用政治知識分析實際問題”，語文組子課題：“追尋語文味的課堂”，英語組子課題：“創設情境，培養學生口語能力”，數學組子課題：“數學-生活-數學”，理化組子課題：“聯系實際，學以致用”。學校成立以校長為組長，教科室主任為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學校“十一五”課題中心組。

二、課題研究的背景：

本課題以特級教師李吉林的“情境教學”法和國外皮亞杰為代表的構建主義學習理論（把情境教學放在學習環境首位）為支撐，遵守新一輪課改“以人為本”的教育思想實施研究，教師充分創設教學情境，讓學生“自主、合作、探究、創新”，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學習、高效學習。

三、課題含義的界定：

情境教學，是指在教學過程中，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，激活學生的思維。目的在通過情境激發學生將知識應用于日常生活中，培養實際操作的能力，在學生活動空間中創設不同情境，培養學生自主能力，使課內與課外相通，教學與活動結合，學校與社會相通。讓學生在情境中獲得知識、培養能力、充分開發非智力因素。

四、課題管理采取的措施：（1）資料管理。

各課題組有專人負責課題資料工作。方案、計劃、教案、個案、調查、測試、音像等過程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負責資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發信息資源。

（2）成果物化。

構建教學模式，組編論文集，推薦優秀教案。課題組每學期一總結，每學年撰寫階段研究報告，教師對教育教學進行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級各類論文評比或向報刊雜志投稿。（3）制度保證。

學校課題組建設的一個重要方面就是重視了每一個課題組成員的自身學習與提高，做到了五個一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學如何設計。堅持執行集體備課制度，重在研究課堂情境的生成、創設、有效等，突出學法指導以及調動學生學習興趣，激發學生思維活動等問題。②每周一組織一次“教學沙龍”，著重交流：兩周以來，本人學習了哪些新的教學理論？教學工作存在哪些得失？在教學中體現了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會，討論下一步研究的預案。④每學期組織一次“優秀課”評選。優秀課評價標準專設“情境創設及運用效果”一欄，通過聽課、評課、磨課形式提高教師的上課水平。

（4）尊重激勵。

課題研究是項勞心勞力的工作，需要得到鼓勵和肯定。對于課題組成員在課題研究中獲得的成績，及時予以肯定。①慶功表彰，發揮輿論導向，形成有利于課題研究健康發展的輿論導向。②評優晉級，突出課題研究含量。在教師考核中適當增加課題研究成果比分，在評聘職稱、評先晉級方面，突出其科研成果。③利益分配，實行政策傾斜。學校設立多種獎勵項目，重獎在課題研究方面取得成績的教師，使他們得到應有的獎勵。

五、子課題實施情況簡介：

語文課題組：創設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來，構建有語文味的課堂。情感活動體現在多個方面：（1）教師與學生之間。課堂上，語文教師對學生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學生的情感領域，建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師設身處地地感覺體驗，回歸到學生的情感狀態，用“學生的眼睛看世界”，產生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。語文課上，教師創設語文味的四部曲是：在初讀課文，激發動機中——入情；在感受課文描寫的形象中——動情；在領悟課文語言的神韻中——移情；在表情朗讀、語言訓練中——抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優化，學生與學生之間友愛親密、合作探究。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍。

英語課題組：在教學中注重培養學生的口語表達能力的訓練，平時要求學生間盡量用英語表達交流，每節課前要求學生就學校、家庭、個人、天氣等方面用英語演講，課堂上每位老師能讓學生動起來，用自己的學習用品來表演學習內容，同時各班還組織了英語“PATY”，放手讓學生自己編排、演出文娛節目，學生的口語表達能力得到了提高，近幾年中考我校英語口語測試滿分率均在90%以上。

政治課題組：把沸騰的社會生活請進課堂，使政治課富有動感，具有吸引力，結合時政，引導學生關注時局的發展，讓學生站在新聞的最前沿。指導學生用學到的理論知識理性分析時事政治，如初二的法制課上，教師根據發生在身邊的人和事，組織學生開展諸如“道德與法制哪個更重要”的辯論會，會上學生踴躍發言，且言之有理有據，學生的法律意識與思想道德都有了提高。

數學課題組：創設教學情境，激發學生的學習興趣，引起學生的好奇與注意；突破教學的重點與難點，溝通數學與生活的聯系，使枯燥的數學概念、方法的學習生活化、具體化，便于學生的學習與理解；讓學生知道數學知識在實際生活中的應用，達到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數學－生活”的良性循環。在幾何教學中，讓學生參與實踐，變“書本學習”為“實踐學習”。如在“等腰三角形的性質”這節教學中，讓學生自備一張長方形紙，用剪刀剪去一個等腰三角形，掌握等腰三角形的性質。這樣的實踐活動，把學生的外部操作與內部的數學思維緊密聯系在一起，不但調動了學生學習的積極性與主動性，而且培養了學生勇于實踐，勇于創新的能力。

理化課題組：課堂教學中老師能將日常生活與學生學習內容密切聯系，用物理、化學知識解釋生活中的物質與現象。注重實驗教學，包括演示實驗、分組實驗、觀察動畫視頻等，放手讓學生操作，啟發學生分析實驗現象，組織學生討論實驗的結論，由感性向理性飛躍，實現學有所得，學有所用，學有所樂。

六、課題實驗取得的效果和成績：

幾年來，通過運用“情境教學法”，與課改之前相比，課堂教學發生了可喜的變化：①初步建立了持久穩定的教學效果，將豐富多姿的具體活動化為不斷激勵，教育空間得以拓寬，令學習效用發揮得更深更廣。②增強了學生的積極參與感，通過“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境縮短了學生與老師、同學、教學內容的心理距離，促使學生能以最佳的情緒狀態主動參與，形成一種教學相長的作用。③培養了學生獨立思考力，課堂上創設了一種探究的教學情境，發展了學生對知識的追求和探究的精神，通過情境將知識應用在實際生活中，提高了學生的學習動機和學習能力。

本課題研究時間雖短，但成績已經從學生、教師方面體現出來。（1）學生方面：

各種競賽成績喜人，在全國中學生英語能力競賽中有一人獲全國二等獎；在省初中生數學競賽中有一人獲省一等獎；在省初中生化學競賽中，有二人獲省二等獎；在省“中學生與社會”作文競賽中，有一名同學獲市三等獎；在省第9、10屆中學生作文大賽現場決賽中有多人獲省一、二、三等獎；在高郵市英語能力競賽、口語競賽各有一名同學獲市一等獎；幾年來，有40多名同學的文章在大市、省級報刊雜志上發表。學生考試成績與實驗前期相比有明顯提高，初一、二在市期末統測中總均分名列全市前茅，初三畢業班每年均有40名左右學生被重點中學錄取，有100名左右學生被普通中學錄取。

（2）教師方面：

全校老師在課改實驗過程中，積極探討并總結理論與經驗，每學期都完成一篇課改專題小結。李校長在揚州市百名校長有效課堂教學評價展示中獲二等獎，在揚州市“成功杯”百名校長有效引領校本教研展示中獲三等獎；教科室主任滕志林在國家級、省級核心期刊《物理教學》《物理教師》《理科考試研究》等報刊雜志上共發表物理文章100多篇，自編論文集《滴水成像》；孔老師圍繞課題撰寫的論文《初中英語情境教學》在《英語大課堂》發表，薛主任的《淺析初中化學課情境教學策略》論文獲市論文評比二等獎，藏老師圍繞語文組子課題撰寫的主題文章《追尋語文味的課堂》在《揚州教育》發表，吳校長的《語文教學中創新思維培養》在《中學課程輔導》發表，余老師的《反比例函數三個重要性質的運用》在《初中數學教與學》上發表，《找出題目中隱含的圓》在《中小學數學》上發表；朱庭喜老師的《元素化合價在初中化學教學中的應用》在《化學教與學》上發表；嵇元庭老師的《關注課堂為教學插上理想的翅膀而努力》在《英語教學研究》上發表；趙春霞老師的《淺談如何創建和諧的英語課堂氣氛》在《英語大課堂》上發表。另有20多篇教師論文在各類報紙上發表，有10多名教師論文在國家、省市級論文評選中獲一二等獎。我校教師以課題為抓手，以課堂為陣地，積極創新教學情境，提高課堂效率，不斷洗課、磨課，自身上課能力迅猛提升，十一五期間，有兩名教師在揚州市賽課中獲一二等獎，有近10名教師在高郵市賽課中獲一二等獎；李校長被評為高郵市名校長，吳校長被評為高郵市優秀教研站站長，滕志林、劉偉高被評為揚州市骨干教師，兩名教師被評為高郵市學科帶頭人，三名教師被評為高郵市教科研先進個人，兩名教師被評為高郵市教壇新秀，多名教師被評為鎮先進個人。

七、課題研究遇到的困惑：

（1）情境運用延伸不夠。目前一些教師創設情境僅僅是為了激發學生的學習興趣，往往是新課引入時創設情境，為導入而導入的，情境的設計沒有貫穿于全堂課，在整個過程中，不知如何創設情境，在導入結束時（以致于課外）情境不能繼續為教學過程服務。（2）注重認知激情不夠。

情境教學應處理好認知與情感的關系，教學過程中認知的發展應該始終有情感發展相伴隨，教學過程應是認知和情感相統一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。

（3）情境例子選擇不當。

如何選擇恰當和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。情境例子最后是否成功，關系到學習目標是否能順利達成。我們的老師為了應用情境而常常選用了不合適或不恰當的例子，常常適得其反。

第五篇：高中數學教學論文 例談高中數學教學中問題情境的創設

例談高中數學教學中問題情境的創設

【摘要】優質的課堂教學、融洽的師生關系、愉悅的學習情感、高效的課堂成效都與課堂的情境密切相關，創設適當的問題情境為每節課的成功做好鋪墊極為重要。如何抓住高中生的心理特征，創設一個引人入勝的數學教學情境，在每節課堂教學中，達到優質的、高效的課堂成效是我們值得深思和探討的問題。【關鍵詞】數學課堂教學問題情境創設

新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，提倡一種自主、探究、合作式的學習，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，以此激發學生的學習興趣和學習動機。“探究式學習”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發現、提出有價值的問題。創設適當的問題情境是幫助實現這一目標的一種有效的教學手段。

1創設問題情境的作用和意義

所謂問題情境是指學習主體通過外部問題和內部知識經驗恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維意向而形成的一種心理狀態。對課堂教學而言，就是教師通過創設一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于迫切想要解決所面臨的疑難問題的心理狀態中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發展。在數學課堂教學中，開展探究性學習的主要過程為“情境—問題—探究”，其教學基本模式如圖1所示：

從整個教學流程看，探究性學習的教學起點是創設問題情境，也是教學成敗的關鍵。課堂教學中創設問題情境的實質是打破學習主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，不僅可以激發學生的學習興趣和探究欲望，產生明顯的情感共鳴，使其心智活動達到最佳狀態并主動參與教學，而且還能讓學生體驗領悟思維策略和方法，并“學會學習”。因此，教師應多創設一些探究性的學習情境，特別是探究活動中學生遇到困難時，需要教師在思維、方法等方面的“點化”，使學生打開思路、拓展思維、找到探究方向，順利完成探究任務，進而實現探究活動的目的。2創設問題情境的策略

“教學是一門科學，也是一門藝術”，它能給學生智慧的啟迪和美的享受，而問題情境的創設作為重要的教學手段之一，也要講究藝術和策略。數學教學中問題情境的創設通常有以下一些途徑。

2.1創設“生活化”問題情境

數學的高度抽象性常常使學生誤以為數學是脫離實際的；其嚴謹的邏輯性使學生縮手縮腳； 1 其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。教師從數學在實際生活中的應用入手，將數學與學生生活的結合點相互融通創設問題情境，讓學生體驗數學與日常生活的密切關系，使學生感受數學知識學習的現實意義與作用，認識到數學知識的價值，這樣也更容易激發學生的好奇心和興趣，培養學生的主體意識。案例1在“算法語句”的教學中，可以創設如下：

教師：大家一起來看這個問題：編一個程序，交換兩個變量A和B的值，并輸出交換后的值。這是以后我們經常要遇到的重要問題，也就是如何交換A，B的值。 學生1：輸入A，輸入B，然后A=B，B=A。

教師：這樣做行嗎？大家再想想這樣真的交換了A與B的值了嗎？ 學生2：不可以，這樣輸出的都是B或A的值了。

教師：這個問題就如同日常生活中的兩瓶紅、黑墨水，你想交換兩者，可不可以直接把黑的倒到紅的瓶里，再倒回來？

學生2：不對，應先把其中一瓶倒入一個空瓶，再交換。

教師：也就是說要借助空瓶才可實現交換，所以這

里也應該引進一個變量T。首先把紅墨水倒入空瓶T中，再把黑墨水倒入原先裝有紅墨水的瓶中，最后把空瓶 T中的紅墨水倒入原先裝有黑墨水的瓶中，如圖2所示（在黑板上畫出圖2）。因此上述A與B的交換問題該 如何抽象為數學符號語言？

學生：T=A，A=B，B=T（學生齊聲說出了答案）。

《數學課程標準》指出：“注重數學知識與實際的聯系，發展學生的應用意識和能力。”在數學教學中，教師聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的認知水平出發，借助生活中倒墨水的情境自然引導學生引入變量T，實現了抽象、具體再抽象的過程，從上面學生的大聲且正確回答中可看出這樣的設計易于學生的理解與思考。因此，當學習情境來自學生認知范圍內的現實生活時，學生能更快，更好地進入學習狀態，即數學問題情境的創設應處于學生思維水平“最近發展區”，與學生已有的數學認知發展水平相適應，即可提高學生的學習效率。

2.2創設“趣味性”問題情境

近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。教育家烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探求真理的欲望”。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。案例2在“函數”的教學中，可以創設如下：

在世界著名水城威尼斯，有一個馬爾克廣場，廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面是一方開闊地，這片開闊地經常吸引著四方游人到這里來做一種奇特的游戲，先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去，看誰能到教堂的正前面，你猜怎么著？盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運地做到這一點，他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊。

1896年，挪威生物學家揭開了這個迷團。他搜集了大量事例后分析說：這一切都是由于個人自身的兩條腿在作怪！長年累月的習慣，使每個人伸出的步子，一條腿要比另一條腿長一段微不足道的距離，而正是這一段很小的步差x，導致人們走出了一個半徑為y的大圓圈！設某人兩腳踏線間相隔0.1米,平均步長為0.7米，當人在打圈子時，圓圈的半徑y與步差x為如下的關系:

上述生動和趣味性的學習材料是學習的最佳刺激，在這種問題情境下，復習初中的函數定義，引導學生分析以上關系也是一個映射，將函數定義由變量說引向集合、映射說。學生在這種情境下，樂于學習，有利于信息的貯存和理解。2.3創設“階梯式”問題情境

心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據“解答距”的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設計問題應合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應像攀登“階梯”一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，達到掌握知識、培養能力的目的。

案例3在“等差數列的前n項和”的教學中，可以創設如下情境：

泰姬陵坐落于印度古都阿格，是17世紀莫臥兒帝國皇帝沙杰罕為紀念其愛妃所建，她宏偉壯觀，純白大理石砌建而成的主體建筑叫人心醉神迷，成為世界七大奇跡之一，陵寢以寶石鑲飾，圖案之細致令人叫絕。傳說陵寢中有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層（圖略），奢靡之程度，可見一斑。

問題1：你知道這個圖案一共花了多少顆寶石嗎？即計算1+2+3+?+100。

問題2：圖案中，第1層到第99層一共有多少顆寶石？即計算1+2+3+?+99。問題3：圖案中，第1層到第n層一共有多少顆寶石？即計算1+2+3+?+n。問題4：如數列｛an｝是等差數列，如何求a1+a2+?+an？

因此，通過四個“階梯式”的問題情境，層層設問，步步加難，把學生的思維一步一個臺階引向求知的高度。

2.4創設“實驗式”問題情境

數學“實驗”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學生克服“機械式”的死記硬背，更加突出了學生的主體地位。中學生對數學“實驗”有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師創設“實驗式”問題情境，能有效激發學生的好奇心和求知欲，促進思維進入最佳狀態，他們對學習數學的態度由被動轉化為主動，從而產生強烈的自信心和成就感。教學實踐表明，通過學生親自進行的數學“實驗”所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

案例4在“平面基本性質”的教學中，可以創設如下：

教師先讓學生取出一支筆和一個三角板(紙板也行)。

問題1：誰能用一支筆把三角板水平支撐住，且能繞教室轉一周？ 此時，所有同學的興趣都調動了起來，并開始嘗試，但都失敗了。問題2：誰能用兩支筆可以把三角板水平支撐住嗎? 學生嘗試，結果還不行。

問題3：那么用三支筆可以嗎？通過實驗發現，現在可以了。那么你能從中發現什么規律呢？ 通過三個點的平面唯一確定。

問題4：任意三個點都可以嗎? 教師把三支筆排成一排，發現無法支撐住。

問題5：那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？

絕大部分同學都認為要添加不共線的條件。

這樣的教學，完全是學生的發現而不是教師的強給，通過學生動手實驗，強烈地調動了學生的求知欲，主動的、自覺地加入到問題的發現、探索之中，符合學生的自我建構的認知規律。2.5創設“數學史”問題情境

建構主義的學習理論強調情境要盡可能的真實，數學史總歸是真實的。因此，情境創設可以充分考慮數學知識產生的背景和發展的歷史，以數學史作為素材創設問題情境，不僅有助于數學知識的學習，也是對學生的一種文化熏陶。

案例5在“等可能性事件概率”的教學中，教師可以先引入以下史情：

美國歷史上至今已有42位總統，其中第11任的波爾克和第29任的哈定生日都是11月2日，還有亞當斯、杰斐遜、門羅三位總統都死于7月4日，這是一種歷史的巧合，還是很正常的現象呢？

究竟這樣就可以引導學生從情境入手，步步深入，自然的展開本節課的教學。

2.6創設“矛盾式”問題情境

新、舊知識的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

案例6在“復數概念”的教學中，可以創設如下：

問題：已知，求的值，學生感到很容易，很快計算出，再提出問題：為什么兩個正數之和為負數呢？

教學實踐表明，創設“矛盾式”問題情境，使學生的探索發現意識在“沖突—平衡—再沖突—再平衡”的循環和矛盾中不斷強化，能激發學生主動探索，還能有效地促進學生“自我反思”和“觀念沖突”，形成批判性思維習慣和良好的數學觀。

3創設問題情境應注意的幾個問題

課堂教學中創設問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，數學課堂教學中創設問題情境應注意以下幾個問題。3.1問題情境的情感性

組織和指導學生的學習活動，使他們真正參與到教學過程中，是在啟發的基礎上，又進一步的教學狀態。問題情境的創設，應有利于激發學生的求知欲和思維的積極性，有利于學生面對適當的難度，經受鍛煉，嘗試成功。借此達到激發學生學習興趣，激發內在的學習動機，使學生經常處于“憤”“悱”的狀態之中，提高學生參與教學過程的積極性和卷入度的目的。案例

1、案例2和案例5都與實際生活有關的例子，在某種程度上是數學教學與學生更貼近，減少了陌生感，有利于學生學習的主動性。

3.2問題情境的適宜性

情境的設計要體現數學的特征，要與學生的智力和水平相適宜，要設計好適宜的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。案例3的設計由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。3.3問題情境的探究性

探究式學習和教學活動實施的關鍵是“問題情境”的設計。培養學生的創新意識，并使他們在學習中學會學習，最有效的方法是學生進行探究，通過探究實踐，讓學生充分體驗知識的形成過程。為此，以學生的數學現實為基礎，創設“微科研”的問題環境，讓學生更多地體驗探索，自主解決問題的過程。案例4通過五個問題，逐步引導學生自主的探究、發現規律，體會成功的喜悅。

3.4問題情境的簡約性

設計的問題情境表達必須簡明扼要，準確清晰；問題是學生內心真實存在的，是他們確實感到困惑，不知道“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題。案例5與案例6，寥寥幾句話就創設了一個很好的情境：既指出了教學的主要內容，又揭示了數學的本質。正應了一句廣告詞：簡約而不簡單！3.5問題情境的發展性

教學情境的設計不僅要針對學生發展的現有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發展區”：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生自己去回味、思考、發散，積極主動地繼續學習，達到新的水平。案例

1、案例

3、案例4和案例6都吻合學生的認知發展規律。

總之，數學教學是一個系統工程，“教學有法，教無定法”。在數學教學過程中，創設適當的數學問題情境，有利于學生整節課都處于問題情境之中，從而激發學生學習的內驅力，提高學生的探究意識，使學生進入問題探究者的“角色”，通過探究活動完成知識的有意義建構和不斷的自我發展。然而創設問題情境不能放任隨意，流于形式，只有以數學問題的本質，學生的認知規律為依據，才能創設出有利于激活課堂教學的問題情境，從而實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量。

參考文獻

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