第一篇：《小學數學教學研究》參考資料

第四次作業

1.下列不屬于數學性質特征的是（C.．客觀性）。

2.下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是（C．注重解題能力）。3.新世紀我國數學課程內容從學習的目標切入可以分為“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”以及（D ．情感與態度）等四個緯度。

4.下列不屬于兒童數學問題解決能力發展階段的是（C．學會解題階段）。5.問題的主觀方面就是指（B．問題空間）。

6.下列不屬于小學數學學習評價價值的是（B．甄別價值）。

7.從邏輯層面看，在小學數學運算規則學習中，主要包含“運算法則”、“運算性質”和（B．運算方法）等一些內容。

8.兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現在“空間識別障礙”和（C.視覺知覺障礙）等兩個方面。

9.數學問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設計方案”、（B.執行方案）和“評價結果”。10.一般地看數學問題解決的過程，主要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和（A.探究啟發式）等。

11.皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過渡”階段，相對于布魯納的分類來說，就是（B.動作式階段）階段。

12.下列不屬于“客觀性知識”的是（C.圖形分解的思路）。

13.傳統的小學數學課程內容的呈現具有“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現”和（C模仿例題式的練習配套）等這樣三個特征。

14.兒童在數學能力的結構類型中所表現出來的差異主要有分析型、幾何型和(C.調和型)三種。

15.屬于以學生面對新的問題，形成認知沖突為起點，通過在教師引導下的自學，并在集體質疑或小組討論的基礎上形成新的認知為特征的小學數學課堂學習的活動結構的是（D.以自學嘗試為主線的課堂教學的活動結構）。

16.下列不屬于常見教學手段的是（C.音像資料）。

17.下列不屬于在建立概念階段的主要教學策略的是（B.生活化策略）。18.在小學數學運算規則教學的規則的導入階段中常見的策略有“情境導入”、“活動導入”和（B.問題導入）等。

19.在兒童的幾何思維水平的發展階段中，處于描述（分析）階段被認為是（C.水平

2）。20.兒童在解決數學問題過程中的理解問題階段也稱作（A.問題表征階段）。

第五次作業

1．發現教學模式的基本流程是 創設情境、提出建設、檢驗假設、以及 總結運用

等四個階段。2．發現教學模式在小學數學教學中的運用要注意

創設的問題情境須有效、注意兒童發現知識的過程 以及 要注意適時地指導 等三個問題。3．現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有 運用情境的方式呈現學習任務、數學活動是以任務來驅動的以及 探索是數學活動的重要任務 等的特點。4．小學數學統計教學的主要策略有 關注兒童對現實生活的經歷、增強在教學活動中的體驗 以及 強化將知識運用于現實情境 等。

5．小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程，是一種由 定向環節、行動環節、反饋環節 等三個基本環節組成的環狀結構。6．按評價的取向角度劃分，學習評價主要可以分為

目標取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價、等三類。

7．小學數學運算規則在學習方式上具有 淡化嚴格證明、強化合情推理 以及 重要規則逐步深化、有些規則不給結語 等一些特點。8．空間定位包括對物體的 空間方位、空間距離 以及 空間大小 等的識別。9．從數學知識的分類角度出發，可以將數學能力分為 認知能力、操作能力、以及 策略能力 等三類。

10．探究教學模式的基本流程是

設置問題情境、提出假設、獲得結論 以及反思評價等。11．課堂教學中的學生參與主要指

行為參與、情感參與、以及 認知參與

等。12．兒童構建數學概念能力的要素主要包括 已有的生活經驗和數學概念、數學思維能力

以及

數學的語言能力 等。13．按層次可以將思維分為

動作思維、形象思維、抽象思維 等三類。14．在兒童的運算規則學習的導入階段中主要可以采用 情景導入、活動導入

以及 問題導入 等策略。

15．小學數學的運算技能的形成大致可以分為 認知、聯結、以及 自動化 等三個階段； 判斷題：

1.作為小學課程的數學是一種形式化的數學 A.錯誤 B.正確

2.重視問題解決是當今國際小學數學課程目標改革的一個顯著特點 A.錯誤 B.正確

3.探究教學是一種在單位時間內的學習效率最高的教學方式 A.錯誤 B.正確

4.以共同在完成任務的過程中的多種表現為參照的一種評價是表現性評價 A.錯誤 B.正確

5.“再創造”學習理論的核心就是“數學化”理論 A.錯誤 B.正確

6.學生最基本的課堂參與形態是認知參與 A.錯誤 B.正確

7.不斷增加概念的內涵而使其外延不斷縮小的思維過程稱之為強抽象 A.錯誤 B.正確

8.所謂學業評價，就是指學生的學習成就的評價 A.錯誤 B.正確

9.數學是一門直接處理現實對象的科學 A.錯誤 B.正確

10.“敘述式講解法”就是指教師將知識講給學生聽 A.錯誤 B.正確

11.所謂學業評價，就是指學生的學習成就的評價 A.錯誤 B.正確 12.認識幾何圖形的性質特征是兒童形成空間觀念的基礎 A.錯誤 B.正確

13.小學數學知識包含“客觀性知識” 和“主觀性知識” A.錯誤 B.正確

14.教學方法是一個穩定不變的程序結構 A.錯誤 B.正確

15.學生已有的生活經驗和數學概念是學生構建數學概念能力的要素之一 A.錯誤 B.正確

16.概念是兒童空間幾何知識學習的起點 A.錯誤 B.正確

17.認識幾何圖形的性質特征是兒童形成空間觀念的基礎 A.錯誤 B.正確

第二篇：個案研究資料

什么是案例研究法？案例研究法特點？

個案研究就是廣泛搜集個例的資料，徹底了解個例現狀及發展歷程，對單一研究對象的典型特征進行深入而細致的全面研究分析，確定問題癥結，進而提出建議的一種研究方法。通常也被稱為個案法、案例研究法。

其特點有：

個案研究法的特點

1、個案的典型性與問題的普遍性

個案研究的對象是與同類相比問題表現比較突出的教育研究對象，研究的對象有特定的范圍、獨特的情景。雖然個案研究的研究對象是個別的，但不是孤立的，因而對這些個別對象的研究必然在一定程度上反映其他個體和整體的某些特征和規律。個案研究的目的固然是了解把握某個個體的具體情況，但也要通過一個個案的研究，揭示出問題的普遍性。

2、結果的描述性與過程的跟蹤性

個案研究的研究結果是對研究對象豐富而極為詳細的描述，通過講述研究中的一個個故事和對研究過程中的“實物”進行生動細致的描繪，來引領讀者更好地理解研究中的樣本。個案研究既可以研究個案的現在，也可以研究個案的過去，還可以追蹤個案的未來發展。由于個案研究的對象集中，所以研究時就有較為充裕的時間，對有關該研究對象的盡可能多的變量及諸變量在較長一段時間內的互動進行透徹深入、全面系統的分析與研究，因而個案研究往往具有跟蹤性質。

3、情境的自然性與互動的靈活性

個案研究可不拘時地，即可隨時對研究對象做深入研究。個案研究一般都是在自然的情境下展開探討，不會去改變外在的因素，研究者著重在一旁觀看或是參與其中發生的過程，不添加任何外在的影響，對研究對象控制程度很低，重在自然狀態下的表現。研究者參與到個案中，站在被研究者的立場上觀察他們，探討他們對事件的知覺過程，用他們的語言和概念與他們互動。

4、方法的多元性

個案研究資料的搜集方法相當多元，為了搜集到更多的個案資料，從多角度把握研究對象的發展變化，就必須結合教育觀察、問卷調查、訪談調查、教育實驗、教育與心理測量、實物分析以及整理查閱文件、檔案記錄等多種研究方法，綜合行動研究法、敘事研究法等各種研究手段。

5、注重分析的科學性

一項個案研究中包括了有關一個個例的大量資料的匯集，以此代表整個現象，其資料搜集范圍甚廣，包括過去的和目前的，資料顯得很繁雜瑣碎，因此必須精細分析，方能找到問題的真正所在，因此對資料的分析在個案研究中占據重要位置。每一個個案都有其獨特的背景，個案的問題是長期形成的。因此，分析個案問題需考慮許多變項，不只探討目前存在的問題，也要探討目前問題的來龍去脈。

第三篇：小品研究資料

首先看看春晚小品的歷史。小品本是話劇的練功用品，而中國第一個真正意義上的小品乃是陳佩斯朱時茂的《吃面》，從此陳朱二人以《烤羊肉串》《警察與小偷》《警察與小舅子》《主角與配角》等率先壟斷春晚。待此二人離去后，趙本山才開始逐漸成為第二個春晚小品之霸，主要作品包括《相親》《我想有個家》《拜年》《紅高粱模特隊》《三鞭子》《賣拐》《賣車》《鐘點工》《昨天，今天和明天》等等。其他的小品，有潘長江《過河》，趙麗蓉系列。郭達、黃宏等人也南腔北調的有些，主要是河南、陜西等地方言，唯一可算南方的，就是嚴順開有過幾次露面，說的是普通話（有上海語感）。

為什么趙本山會在這么多小品高手中紅火起來呢？我認為有以下幾個原因：首先，語言易懂。眾所周知，普通話的基礎是北京話和哈爾濱話。實際上東北話除了個別用詞為方言特有外，口音就象是普通話歪曲了說，一方面易懂，另一方面反倒有了搞笑意味，而且趙本山在口音方面我認為已經有所收斂，反而不象黃宏表演時說東北話那么夸張（東北話小品最早還就是黃宏在《超生游擊隊》里搞紅的）。反觀南方小品，南方口音千差萬別，與普通話差異比較大，不利于全國的傳播，但講今年的《火巴耳朵》，如果不是看了小品劇情，誰有知道什么叫“火巴 耳朵”呢？

其次，任何藝術形式，都是在表達一種思想，小品本質是要講個故事，那么評價小品好壞的根本標準其實就是劇本的內容如何。陳朱作為小品的鼻祖，其作品本質上還沒有脫離學院練功的框架，表演功力大于劇本，因此雖然也有經典，但總體上漂于生活之上。趙本山小品根植于生活，與現實緊密結合，自然是喜聞樂見。再次，藝術源于生活，又高于生活。小品要講故事，講故事卻未必就是小品。這就需要藝術的加工和提煉。趙本山小品相對于其他小品，語言凝練，趣味性強，劇情矛盾又都非常突出。沒有不紅的道理。

最后，陳朱小品以二人開始，小品這種形式就不需要太多的人。東北小品演員多為二人轉出身，駕輕就熟，渾身是戲，而南方傳統曲藝多為獨角戲，上海、湖南無不如此。此外，東北小品演員體系建立之處，就是鄉村劇團、草臺班子的職業演員，而不是國家專業演員，環境殘酷，鍛煉多多，渾身都是戲也是很自然的。

專家學者回顧中國小品發展的二十年

1983年，小品首次登上中央電視臺首屆春節晚會，至今仍是最為大眾化的藝術形式之一。或許是有意，或許是巧合，如今有兩家電視臺同時回顧中國小品20年：中央電視臺的《中國小品20年》國慶期間在一套晚間播出；而河北電視臺《笑一笑》欄目則于本月舉辦《中國小品20年》的問卷調查，意在評出中國“十大小品笑星”和“十大小品經典”。截至目前，趙本山和陳佩斯、《超生游擊隊》和《昨天·今天·明天》分別位列這兩項評比的前兩名。

中央電視臺《中國小品20年》節目監制王曉說，央視一套播出的這個節目其實選自央視4套《中國文藝》。《中國小品20年》是今年7月份推出的，邀請評書名家單田芳擔任主持人。由于節目中串詞的時間比較短，如果讓主持人來說可能不夠連貫，而說評書的就有這樣的本事：幾句話就埋下一個伏筆，給觀眾留下懸念。

河北電視臺《笑一笑》欄目制片人焦克強告訴記者，專題片《中國小品20年》采訪了近百位小品演員、編劇導演、知名學者和評論家，去年12月開始在河北臺二套每周播出一期。節目以小品20年的歷史為經，以小品的四支生力軍(北京、東北、西北、南方)為緯，節目樣式是采訪加點評再加節目片段。焦克強說，為了配合問卷調查，國慶期間還在河北臺一套展播了20年的小品精選。

小品成也春晚，敗也春晚

小品能夠走出象牙塔，從最初的戲劇、戲曲院校的練習作品到今天家喻戶曉、深受歡迎的文藝樣式，中央電視臺春節晚會功不可沒。《中國小品20年》節目監制王曉，曾經操持過去年首屆CCTV喜劇小品大賽。他說，上個世紀80年代，改革開放剛開始，隨著科技的發展，電視進入百姓家，小品也逐漸成為一門藝術。如果科技進步不夠快、如果電視普及得不夠廣、如果沒有春節晚會，那觀眾可能會更晚些認識電視小品。

1983年中央電視臺的首屆春節晚會上，小品首次在電視上亮相。編導為了熱鬧湊趣，趕排了小品《虎妞阿Q逛北京廠甸》，表演者是斯琴高娃和嚴順開。一個潑辣俏皮，一個憨傻滑稽，有極好的喜劇效果，雖然僅僅作為一個小插曲，但現場效果和對觀眾的吸引力受到大家的重視。那一年，還有王景愚表演的啞劇小品《吃雞》。

從1984年到1990年，小品可以說是陳佩斯與朱時茂大放異彩的時期，兩人1984年合作的《吃面條》使小品成為以后歷屆春晚的保留節目，“二子開店”紅紅火火。1989年春節晚會的4個小品都堪稱佳作，像趙麗蓉、侯躍文的《英雄母親的一天》；笑林、黃宏等4人表演的《招聘》；趙連甲和宋丹丹等3人表演的《懶漢招親》；陳佩斯、朱時茂表演的《胡椒面》。從這年開始，小品取代相聲成為晚會的第一主角，這種局面延續至今。1994年春節晚會中就有《越洋電話》、《上梁下梁》、《打“撲克”》、魔術小品《大變活人》等8個小品節目，2004年春節晚會，39個節目中小品占了6個，時長將近70分鐘，占全部節目時長的1/4強。

中國傳媒大學藝術系教授朱寶賀和李獻文認為小品在熒屏上走紅，有主客觀原因。除夕之夜，觀眾的普遍心理，是希望看到喜慶、有趣、高質量的節目，而小品正是用喜劇形式去諷刺那些不好的社會現象和表現某種社會心態，在笑聲中給人思考和啟迪。

天津社會科學院研究員張春生指出，電視是小品的成功之道，但也限制小品。春節晚會被定義為關乎民心和社會穩定的第一炮，小品也就必須以歡樂、祥和為主，逐漸轉變為教化、喜劇為主。于是，同樣是黃宏、宋丹丹搭檔，《超生游擊隊》等諷刺型小品出現在元旦晚會，《回家》等教化型小品卻出現在春節晚會。趙本山說在中國做喜劇很難，很大一部分人和事是不能諷刺的，小品要弄到學者不認為俗，觀眾不認為雅，領導不覺得煩，很不容易。

天津大學影視學院副院長俞煒認為，有人認為相聲衰落是由于電視的沖擊，沒了劇場效應，其實錯了，相聲的衰落主要是諷刺功能的泯滅。而朱寶賀認為，高水平的小品，應當在幽默機智的反諷中，體現對現實的憂患與批判。近年來小品創作日漸滑坡，構思巧妙的精品少了，故弄玄虛的段子多了；有深度和高度的作品少了，淺薄俗氣、以噱頭取悅觀眾的作品多了；創作者深入生活、開掘生活的能力少了，閉門造車、浮華虛夸的風氣多了。如果劇作者對生活沒有深刻的剖析和透視，難以挽回小品的頹勢。

陳佩斯打基礎，趙本山扛大旗，人才青黃不接

河北電視臺《中國小品20年》的問卷調查10月1日開始，截至8日，趙本山和陳佩斯以9801票和9251票位列“十大小品笑星”前兩名。這個結果可以說真實反映了趙本山和陳佩斯在中國小品20年中的作用。

1984年陳佩斯和朱時茂合作了小品《吃面條》，在春節晚會上取得了空前的成功，為小品成為春節晚會的保留節目打下基礎。1985年在工人體育館舉辦的春節晚會雖然整體不成功，但陳佩斯和朱時茂的小品《拍電影》又一次獲得成功。中國電視藝術家協會高級編輯朱景和等在《中國電視藝術通史》中認為，細心的人能夠從陳佩斯的喜劇小品中看出悲劇的味道，這是它比其他小品更經得起時間考驗的一個重要原因。陳佩斯對于小品的生存居功至偉，以至盡管十多年不演小品但大家還是沒有忘記他。

1990年，趙本山在幾番“送禮、走后門”不成之后，憑實力登上了春晚舞臺，他和黃曉娟主演的《相親》獲得了綜藝類節目的第一名。90年代的小品舞臺是趙本山和宋丹丹的“二人轉”。而時序進入新千年之后，雖然黃宏、鞏漢林、嚴順開等老將時常上演“前度劉郎今又回”，但小品舞臺的聚光燈總是“不公平”地圍著趙本山轉了。天津藝術研究所所長劉連群認為，趙本山自從上春節晚會以來每年都能拿到一等獎，90年代初，他的小品就已經有3個研究生做策劃，現在趙本山是小品、二人轉、影視三套馬車，因為小品這個舞臺已經容不下趙本山了。

可以說，今天的趙本山已經身系小品在春節晚會中的地位甚至它的發展前景，2003年趙本山萌生退意讓晚會導演驚出一身冷汗。張春生認為，趙本山演出中的某種夸張是為了表演而表演，像2003年春節聯歡晚會上走的那幾步就是一種很夸張的走法。小品應該是生活的濃縮，趙本山的小品存在為小品而小品的傾向。但中華喜劇美學研究會會長陳孝英說，趙本山的小品藝術是新興的、獨立的表演藝術形式，小品本身的優勢就是樣式的通俗化，在中國小品目前出現了異化和庸俗化現象的今天，趙本山小品俗中出雅的風格是一面旗幟。

目前喜劇小品的人才處于一種青黃不接的局面，作品的創作需要一些刺激。趙本山也對小品現狀十分擔憂：“小品存在危機，就我來說，每年都得上春節晚會，不上還不行。我衷心希望能出現更多的新人把我們蓋下去，免得我們在臺上晃得

那個鬧心。我把春節晚會比作戰場，寧可戰死也不能當逃兵。最后戰死了，我就下去了。”

第四篇：小課題研究資料

小課題研究資料

一、小課題研究概述

（一）什么是小課題研究

“小課題”也叫“微型課題”，是校級課題的最基本形式，是一種有別于“學術派”的非正式的教育研究活動，它關注自身教育教學中有意義的選題，關注日常教育教學中有價值的困惑。這是一種短、平、快的研究形態。

小課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間的本質聯系與規律的認識活動。

（二）小課題的基本特征

●小切口

●短周期

●低成本

●深研究

●有實效

所以，小課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。是課題研究的一種類型。

我們在選擇小課題時，我們必須克服貪大求全。比如，個體教師研究學科教師專業發展的問題、研究評價體系的問題等等。所以，教師們一定要把握：第一：一線教師的科研就是解決自己的實際教學問題；第二，教師在平時教學中要認真觀察，認真思考，認真積累，這是教師研究課題是否落到實處的關鍵。

案例：一個課型確定若干個小課題

“除法余數的運用”——探究余數的最佳處理辦法 41÷5=8……1；32÷3=10……2

小型科研選題方向可以確立為：

1、除法余數有效運用的教學個案研究

2、小學數學課堂參與式教學個案研究

3、小學數學課堂參與式學習指導的個案研究

4、小學數學課堂活動式教學個案研究

（三）、基本理念

“問題就是課題、對策就是研究、收獲就是成果”。

（四）、研究起點

首先，始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現象，都可以成為一項研究的起點。

其次，始于教師對教育現象的追問。也就是教師把對教育現象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態度把自己放到事件的當中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發言權，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。再次，始于教學即研究。即教師在教育教學的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容，與自己提出的研究問題緊密結合起。研究就是一種教學方式。

三、微型課題研究的選題

“微型課題”的研究一般為以下步驟：發現問題——選擇問題——形成課題——組織實施——成果鑒定-成果交流（推廣）。

（一）選題的重要性

好的選題是成功的一半，任何科學研究都始于問題，愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更難，問題固然表示我們對世界的無知，但同時也是一種知識，是關于不知的知識。選題既決定著現在和今后科研工作的主攻方向、目標和內容，也在一定程度上規定了科研活動應采用的方法和應選擇的途徑，是關系到研究的結果是成功還是失敗的關鍵性問題。

（二）選題方式

1、生成式

課題選題生成式體現小課題是實踐研究的必然性，是指教師們在實踐中發現問題，在實踐中生成課題，并尋求用科研方式解決問題。如，某老師在課堂中感到當地的男孩子們在上

藝術課時表現出表演的膽怯，因而立項研究《小學藝術課中男生主動表演的策略研究》；某老師與同事們在綜合實踐活動中發現學生資料整理很困難，就立項《低中段學生在綜合實踐活動資料整理中的指導研究》；《應用廣播體操促進智障兒童粗大動作運動能力的康復研究》是某老師根據特教中心兒童的實際情況制定的研究項目……以上富有生命力的研究課題是在實踐中生成的課題，應成為小課題選題方向的主流。

選題生成式小課題最大優勢是展現了教師的主觀能動性，課題充滿勃勃生機，而研究教師最迫切的任務就是如何合理解決理論上的支撐和學校的認同，加強學習與溝通是解決困難的良方。

3、熱點式

小課題選題與校級課題、區域性課題很大不同是帶有很大的自主性，教師們可以根據自己的喜好選擇自己研究的方向，而教育熱點成為教師們研究的重要選題。如，《利用社區資源開發綜合實踐活動課程活動主題的研究》、《利用家校合作途徑促進學生心理健康》的課題；老師們研究新理念下使學生產生愉快感的試卷命題的《快樂考試研究》；英語互動模式研究、小班化教育中分層教學策略研究都體現了現在教育中的熱點問題。

選題熱點式小課題是站在科研的前沿，把握著教育科研時代的脈搏，但教師在研究過程中應注意的是課題研究一定與自己的教學實際相結合，真正讓新課程理念引領我們的課堂，做到真實有效，切記不要嘩眾取寵。

教師要結合本校或自己的教學實際，選擇適合自己的能解決自己教學問題的課題，課題的切入點越小越越好。

（三）選題的操作技術

1、把握一個“真”字，提出真實而有價值的問題。

①列出你遇到的所有問題。

②分析這些問題的相互關系，確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題。

③分析問題的真偽。問題中有真問題，有假問題；有問題本質，有問題現象；有重要問題，有次要問題；有關鍵問題，有一般問題。如果能抓住真問題、本質問題、重要問題、關鍵問題，許多問題就會迎刃而解。

●關于真問題與假問題

案例1《和農村孩子直面愛情》

分析：劉老師認為小學生在早戀，其實他看到的是假問題；“我”認為這是小學生好奇，這才是真問題。因為心理學告訴我們，兒童時期的性心理發展社會化過程遠遠不夠，農村孩子尤其如此，兒童對愛情多半是好奇。但這個問題需不需要解決呢？當然需要，如果不及時引導，就會導致學生性心理畸形發展。“我”結合自己的語文教學，充分發揮課文的人文功能，輕松解決了這個問題。可見抓住真問題有多重要。

●關于關鍵問題與一般問題

有位教師列出了這樣三個問題：“家長不重視”、“學生習慣差”、“教師水平低”。這是農村學校普遍苦惱的問題。分析三個問題的關系，發現它們有一定的因果聯系，如果把教師水平低的問題解決了，前兩個問題就會得到解決。解決教師水平問題唯一的途徑就是校本教研，在研究中實現教師的專業成長。于是這位教師以微型課題的研究為載體，以研究學生行為習慣為切入點，一定程度上解決學生習慣差和教師水平低的問題。這就抓住了關鍵問題和本質問題。

2、突出一個“小”字，切入點越小好（但著眼面要大，要看到問題的影響和問題的本質）。要善于對問題進行分解。把一個大的問題按照內在邏輯體系分解成相互聯系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關的網絡。也就是說，將所要研究的問題展開成一定層次結構的問題網絡，從而在問題具體化基礎上選題。（前面關于“余數的分解”）

如：課堂紀律差 的問題，通過歸因分析來分解問題，可分解為課堂教學枯燥、教學內容過深或過淺、教師一言堂、學生行為習慣差等問題。其中“課堂教學枯燥”又可分解為教學策略單

一、教師語言不生動、課程資源不豐富等問題。其中“課程資源不豐富”又可分解為素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不豐富。而“素材性課程資源”又可分解為語文素材性課程資源、數學素材性課程資源、英語素材性課程資源、科學素材性課程資源等。

通過分解將問題盡量細化，然后再在問題網絡的末端選擇課題進行研究。如上，可立一個“小學語文課堂教學素材性課程資源的開發利用研究”，以一定程度上解決課堂紀律差的問題。

選題越小越便于研究，也越容易出成效。

3、擬題要注重一個“明”字，問題清晰，研究點要明確（這不僅僅是擬題的問題，而牽涉到研究方向是否明確的問題）。

（1）小課題擬題列舉，從形式和內容上進行正誤分辨。

例如：從形式上分辨以下課題標題哪些正確？

《如何做好后進生的思想轉化工作》（）

《利用兒歌創設情景探究》（正確）

《論多媒體教學在農村初中英語教學中的應用》（）

《我的課堂 我作主》（）

《小學數學“開放式”教學初探》（正確）

《淺談體育教學中學生創新能力的培養》（）

《讓學生主動回答問題的手高高舉起》（）

《農村學校家校聯系策略研究》（正確）

《提高學生午休效率研究》（正確）

從內容上看以下課題標題哪些好？

小學作文“日記”天天練研究（）

（評：是作文還是日記？研究范圍不明確；若兩者都天天練，不現實。）

（改：《小學生日記天天練研究》）

培養二年級學生數學作業習慣研究（）

（評：習慣有好習慣和差習慣，好習慣也有個方面的，究竟培養什么？研究方向不明確。）（改：《二年級小學生按時完成數學作業習慣培養研究》）

小學高段數學預習方法指導研究（正確）

閱讀的延伸研究（）

（評：范圍過大。）

（改：《農村初中生語文閱讀的課外延伸研究》）

有趣班隊會的組織研究（正確）

小學數學教學中提高孩子計算正確率方法研究（√）

讓語文課堂“活”起來研究（）

（評：“活”是感性的不確定用語，科研講究嚴謹。）

（改：《語文課堂激發學生學習積極性主動性策略研究》）

通過擬題的正誤分辨，所以，擬題要注意的三點：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內容上要包含研究范圍、研究途徑、研究結果、研究狀態等，或其中部分內容；三是用詞上要要講究科學嚴謹。不用感性的不確定詞語。

（2）課題標題的基本結構：

研究范圍+研究途徑+研究結果（或狀態）+研究

如：小學生課外閱讀摘抄習慣的培養研究

小學數學 課堂提問有效性研究（其變式“初中數學課堂有效性提問研究”）

學生午休效率提高研究（其變式“提高學生午休效率研究”）

（3）細化課題的方法。

分析語法結構，給中心語加上限制語。

其語法結構是：短語+研究

短語中心語的限制越多，課題越小。

如：小學提問研究

小學數學提問研究

小學數學課堂提問研究

小學數學課堂有效性提問研究

小學數學課堂應用題有效性提問探究

小學數學課堂行程性應用題有效性提問研究

四、小課題研究常規方案

●現狀與問題→歸因分析→研究目的→研究內容→研究對象→研究周期→研究措施→成果預測→研究人員

第五篇：行業研究資料準備

重點行業

1、房建

2、房地產開發

3、裝飾裝修

4、機電安裝

5、市政工程

6、鋼結構工程

7、海外施工

一般行業

8、路橋工程

9、建筑租賃

10、勞務

1、建筑設計

2、園林工程

3、水利水電

4、防腐保溫

5、消防工程

資料收集內容

1、各行業基本情況：整體規模、贏利情況、發展態勢、競爭情況、行業關鍵成功要素等。最好能夠找到“行業分析報告”，特別是證券機構發布的分析報告

2、各行業龍頭企業、上市公司基本情況，有針對具體公司的研究報告最佳

5月2日上班后，我們將會逐個行業進行討論