第一篇：重慶聚奎中學翻轉課堂紀實

重慶聚奎中學：翻轉課堂突圍記

(2013-10-11 13:32:59)轉載▼

分類： 獨家關注

如果現在說起聚奎中學，最先跳入你腦海的可能就是“翻轉課堂”。2011年以來，聚奎中學借鑒美國最新的翻轉課堂模式，率先在中國大陸的學校中開展實踐研究，很快贏得了廣泛關注。

翻轉課堂改革，激活了這所百年名校的創造能量。

科技改變課堂 文化塑魂教育

——聚奎中學以翻轉課堂為突破口推動學校整體變革的行與思

聚奎中學位于重慶江津區的國家AAA風景區黑石山，校園內黑石嶙峋，古樹參天，景在校中，校在景中，是全國唯一一所以風景區的名義收取門票的中學。聚奎中學辦學始于1870年的聚奎書院，歷143年之久，從未間斷，學校的發展史是中國近現代教育史的縮影。其間有梁漱溟、陳獨秀、佘雪曼等名人在此傳經論道。為國家培養了以中科院原院長、全國人大常委會原副委員長周光召，國家女排原主教練鄧若曾等為代表的眾多杰出人才。

現在，聚奎中學是一所以高中為主、初中為輔的完全中學，占地300余畝，有81個教學班，近300教職工。辦學基礎堅實、教育特色鮮明，在社會上享有良好聲譽，是江津區的窗口學校。

如果在2011年以前說起聚奎中學，人們可能最先想到的是它優美的校園環境、悠久的辦學歷史和深厚的文化底蘊，繼而會想到它是重慶市重點中學，有著不錯的高考升學率。

如果現在再說起聚奎中學，最先跳入你腦海的可能就是“翻轉課堂”。2011年以來，聚奎中學借鑒美國最新的翻轉課堂模式，率先在中國大陸的學校中開展實踐研究，很快贏得了廣泛關注。

翻轉課堂改革，激活了這所百年名校的創造能量。聚奎中學基于已有的文化傳統，結合時代要求，提煉出“做最好的自己”這一辦學理念，塑魂學校文化，引領學校整體變革，走上了一條適合自己的品牌、優質、特色發展之路。

技術突圍：從“541”高效課堂到“翻轉課堂” 當前，普通高中辦學同質化競爭嚴重，高考升學率幾乎是唯一的評價標準。聚奎中學雖為重慶市重點中學，但由于地處農村，學校的發展一直受到地理位置、辦學條件等諸多因素的制約，很難吸引到優質生源。聚奎中學如何“繼往開來”？又如何“突出重圍”？

作為學校教育核心陣地的課堂教學，自然成為聚奎突破的著力點。聚奎中學率先在國內實施翻轉課堂，就是從全球教育尋找經驗，用科技改造高效課堂，打造學校品牌核心競爭力的突圍行動。翻轉課堂起源于美國。2011年，薩爾曼·可汗在一次題為《用視頻重新創造教育》的演講中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院的教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的課堂模式正好相反，這就是“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）。

“翻轉課堂”進入聚奎中學的視野，既是偶然，也是必然。

2011年4月，聚奎中學信息技術教師張渝江在網上看到一些關于翻轉課堂的文章，遂被其新鮮的理念和操作方式所吸引，“能否將翻轉課堂引入聚奎中學的課改中來呢？”經過教研組討論后，他把這個想法向校長做了匯報。

來自一線教師的大膽設想，讓在課改中徘徊探索的聚奎中學看到了曙光。其實，自2007年起，學校先后派出教師到多所課改先進學校學習經驗，并進行了諸多嘗試，但都沒有取得預期的效果。

直到2010年，重慶市全面進入普通高中新課程實驗，聚奎中學才在全國課改名校山東昌樂二中的“271”高效課堂模式中，找到了“可學、可行”的方向。老師們認識到成功的課改必須提升課堂學習效率，而課堂學習效率的提升又與課堂學習方式的變革息息相關。

聚奎中學結合自身的特點，提出打造“541”高效課堂模式，并出臺《聚奎新課堂活動方案》《聚奎新課堂評價標準》《聚奎導學案制作標準與流程》等一系列規范指導文件，以增強課堂教學實施與評價的科學性和可操作性。

所謂“541”，就是指從學生結構上看，有10%的優秀生、50%的良好生、40%的后進生；從學習內容上看，50%學生自學能會，10%學生合作學會，40%需要老師教會；從課堂時間分配上看，50%為老師的課堂導入、詮釋學習目標、組織、引領、點撥、激勵的時間，40%為學生合作學習的時間（學生的自學已在課前完成），10%為總結反思、當堂檢測時間。“541”有三個核心理念：一是少講多學，合作共贏；二是學生的學，比老師的教更重要、更關鍵；三是靜心自學、獨立思考，互教互學，善問敢評。“541”還有五大標準，包括時間標準、學案標準、環節標準、目標標準和師生活動標準。

然而，再完美的設計方案，在實踐中也難免碰到問題。諸如，教師講授與學生自學時間的沖突，統一授課與分層教學的矛盾，導學案練習任務重與反饋慢的問題，等等。

學校一線教師有困難，學校領導也有困惑。怎么辦？課改的方向是對的，但僅有學校自上而下的推動還不夠，還需要老師們自下而上的實踐創新與不懈堅持。為此，聚奎中學做了很多宣傳動員工作，建立了鼓勵教師積極參與課改實驗的激勵機制。

因而，作為普通一線教師的張渝江，提出利用最新的移動互聯網技術和平板電腦設備，打造聚奎“翻轉課堂”的設想，就并不是偶然。翻轉課堂的提議，很快贏得了學校領導班子的高度重視。學校組織科研骨干、專家，多次開會專題研討，論證這一模式的可行性。大家發現，翻轉課堂是對“541”高效課堂模式所提倡的“先學后教”“以學定教”“少講多學”等教學理念的“升級”，把學生自主學習擺在了教學中的中心地位，教師更多的成為組織者和指導者，而非內容的傳遞者。

互聯網視頻技術的使用，突破傳統課堂教學在時空、內容、方式等方面的局限，把教師課堂上的講授錄制成視頻提到了課前，節約了教師課堂講授的時間；練習反饋更加及時，增加了師生、生生互動的機會，更能滿足不同層次學生個性化學習的需要。

翻轉課堂在很大程度上代表未來教育的發展方向，雖然好處頗多，但對地處農村、辦學條件一般的聚奎中學來說，真正要實施無疑是一個巨大挑戰。

首先是經費投入。平板電腦、視頻錄制設備、路由器、“校園云”服務器、學習系統軟件等等，無論硬件軟件，都需要不菲的投入。再就是操作技術、教師的工作量、學生的管理等問題。

聚奎中學“志不求易，事不避難”的校訓，激勵了聚奎的探索者們。歷經5個月的前期論證、充分準備，2011年9月，聚奎中學正式在高2014級的兩個班開展翻轉課堂試點。一年后，高2015級擴大到六個實驗班。2013年高2016級擴大到七個實驗班。兩年多來，聚奎中學通過爭取上級支持、學校自籌、外拉贊助等途徑投入經費100多萬元，有力保障了翻轉課堂的實施。

聚奎中學在借鑒美國翻轉課堂模式的同時，結合本校的“541”高效課堂模式對其進行了改造，探索出了適合聚奎實際的“課前四步驟”“課中五環節”的翻轉課堂基本模式——

課前：教師集體備課，制作導學案，然后由學科組教師代表錄制10～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生們在獨立預習教材的基礎上，用平板電腦下載觀看教學視頻和導學案。看完后，通過網絡學習的平臺，做預習檢測題，學習的平臺立即對答題情況進行評判反饋。教師通過軟件平臺可以及時了解學生學習情況，調整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性。

課中：學生在課堂先獨立做作業，對于難題則通過小組、師生之間討論協作予以解決。教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網絡平臺上或其他資料上的相關練習，通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，自主糾錯，鞏固所學知識，反思總結。

教學形式的翻轉激發了學生的主動性和積極性，學生在課堂上和課外都有大量的自主學習時間。翻轉課堂適應了不同能力和興趣學生的個性化學習需求。學習速度快的可以提前學習后面的視頻內容，掌握更多、更難的課程內容；速度慢的則可以反復觀看視頻學習，并尋求同學、教師的幫助。

隨著參與實驗的教師增加，同一教研組內的教師不再重復備課，減少了作業批改量。不過，由于要在十幾分鐘時間內講清楚內容，對教師的備課提出了高要求。幾年來的課改實踐，讓聚奎人認識到，簡單模仿移植不能帶來理想效果，只有根植于學校實際的借鑒創新，才能打造適合自己的課改模式。

理念提升：“做最好的自己”，塑魂學校文化，引領整體變革

聚奎中學的翻轉課堂，很快成為學校對外展示的“金字招牌”。教育部、市教委等部門領導，上海、江蘇、山東等省市70多學校的同行相繼來校考察，還獲得了烏克蘭國家電視臺、《中國教師報》等國內外媒體的關注。

最重要的是，聚奎中學的師生們在翻轉課堂實驗中收獲了自信和成長。參與翻轉課堂實驗的教師中，有10多位被邀請到北京、天津、南京等地做主題發言或上展示課。而平時為論文發愁的教師，一篇篇論文輕松發表在國家級核心刊物上。2012年，“新課程背景下高中‘翻轉課堂’學習研究”成功申報國級重點課題。階段性成果獲2013年重慶市教學成果獎二等獎??聚奎教師獲得了前所未有的成就感和專業發展的動力。

面對榮譽和成績，聚奎人清晰地認識到，以技術作支撐的翻轉課堂可以作為學校打造品牌的突破口，但這樣的“標簽效應”過后，更需要的還是營造獨特的學校文化，引領學校整體變革。

聚奎中學140多年的辦學歷史，積淀了豐厚的文化底蘊，形成了“志不求易，事不避難”的校訓、“崇德、篤學、勤思、力行”的校風、“視學生為已出，視教育為已任，視自己為專家”的教風、“知學、好學、樂學、成學”的學風的學校文化系統。但為什么這么多年來聚奎中學的發展還遠未達到與其歷史地位相比肩的高度？

一個重要的原因，就在于聚奎文化中少了一個最具凝聚力的價值理念。如果把學校文化比作一個人，校訓是人的心臟，校風是軀干，教風和學風是四肢，那么學校的辦學理念就是人的大腦和靈魂。沒有靈魂的學校文化，就如同少了絲線串聯的珍珠，有亮點但很散亂。

聚奎中學到底需要一個什么樣的辦學理念？

翻轉課堂的初步成功，激發了學校師生主動參與學校改革的積極性。2012年，一場關于辦學理念的討論在聚奎中學持續進行，老師們紛紛獻智建言，甚至爭論得“不可開交”。學校還邀請了一些專家把脈會診。

經過深入挖掘研究學校的文化傳統，聚奎人發現，學校已有的“一訓三風”既指明了追求崇高、卓爾不群的遠大志向，又體現了不避艱難、身體力行的實干精神。而作為一所農村中學，率先在中國大陸的學校中實踐前沿的翻轉課堂模式，不正是上述精神的現實寫照么？

最終，聚奎中學提煉出“做最好的自己”的辦學理念，即要求學生、教師和學校做獨特的自己，找到自身的特色，走一條適合自己的發展道路；和過去的自己比，不斷完善自我，超越自我，盡可能發展到力所能及的最好程度。“做最好的自己”為百年聚奎文化塑造了新的靈魂，與“一訓三風”一起，構成了完整的學校文化譜系，引領學校的整體變革。聚奎中學以為學生的終身發展奠基為己任，確立培養學生“五會五能”的目標：會做人、會求知、會生活、會一門樂器、會鍛煉，能寫一手好字、能寫一篇好文章、能用熟練的外語在網上了解外國國情、能繪畫、能創新。并將培養“五會五能”滲透于課程、活動、環境等學校的方方面面。

一小時鍛煉、大課間、“我的座右銘我的一天”“歌聲伴我去學習” 等每日常規活動有聲有色；田徑運動會、球類運動會、越野賽、跳繩比賽、野外拉練、攝影展、書畫比賽、演講比賽等年度活動，吸引了全校師生的共同參與。

尤其值得一提的是，聚奎中學基于學校國家AAA級景區黑石的地理位置，組建了“導游社團”，社團創辦5年來，接待了6000多名游客。學校還把新生入校典禮改為跟著“導游”游校園，讓學生對學校的辦學歷史、文化傳統等有更深刻的感悟。鍛煉了學生的表達能力，提高了自信心。

每年5月底，學生即將畢業之前，聚奎還要搞一個跳蚤書市：低年級學生“淘”得不亦樂乎，畢業年級學生“賺”得頗有感觸。

做最好的自己，成為激勵學校、教師、學生不斷超越自己的新旗幟。用科技改變課堂，以文化塑魂教育。聚奎中學以翻轉課堂為突破口，提煉出“做最好的自己”這一辦學理念，推動學校整體變革，正朝著辦一所學生滿意、家長滿意、教師滿意、上級滿意——人人滿意的學校，篤定前行。

記者觀察@張磊

一所鄉村百年名校的底蘊與視野

作為一所地處農村、有著143年悠久歷史和深厚底蘊的百年名校，聚奎中學在江津區甚至重慶市都是獨一無二的，它的變革與創新，頗具啟發意義。

偏安一隅的地理環境，是制約聚奎中學發展的瓶頸，也是激發其超越自我，找到適合自己的特色發展之路的動力。

自2007年開始探索課改，前期由于忽視自身實際而遭遇困境。但聚奎人并未止步，繼續探索實踐“541”高效課堂，繼而突破性地以新科技促進課堂“升級”，實驗“翻轉課堂”，走在國內課改的前沿。這不得不說是一種“志不求易，事不避難”的大視野和大無畏。

以翻轉課堂為突破口，聚奎中學提煉出“做最好的自己”的辦學理念，串聯起學校理念文化的譜系，引領學校的整體變革。這些實踐證明學校自上而下的推動與教師學生自下而上的參與相結合，對于學校整體改革的重要性；也證明“突其一點、帶動其余”的整體變革路徑的可行性；還證明辦學理念之于學校文化、學校文化之于學校整體變革的核心引領意義。

從“翻轉課堂”到“做最好的自己”，聚奎中學走的是一條“先實踐行動，后理論提升”的整體改革之路，體現了其對于學校傳統文化的珍視和對于未來發展的開拓創新。

正如聚奎中學校長何世忠所說：做最好的自己，就是要做獨特的自己，找到適合自己的發展道路；就是今天的自己和昨天的自己比，每天進步，天天向上。

這，也許就是一所鄉村百年名校的底蘊與視野。

日教育》2013年10期）

（來源：《今

第二篇：重慶聚奎中學翻轉課堂簡介

走進聚奎中學翻轉課堂

一、定義

翻轉課堂就是學生在自習課或課外，用移動智能終端從服務器上下載并學習教師預先錄制的教學精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對面交流、討論和完成練習的一種教學形態。

二、聚奎中學翻轉課堂解決問題的思路

互聯網，大數據對教學方式產生根本性的影響。教學方式的變化也是當前新課程改革需要突破的地方。教學方式的變化也是當前新課程改革需要突破的地方。翻轉課堂正是利用信息技術改變教學方式的一種途徑。根據當前信息技術的發展和學校的信息技術裝備力量，我們探索實踐翻轉課堂的思路如下圖：

三、聚奎中學翻轉課堂教學模型

聚奎中學結合具體實踐對翻轉課堂進行本土化改造，探究出了以下教學實踐模型：

本實踐模型以學生為中心設計，學生掌握自己的學習主動權，在需要的時候可以選擇獲取網絡資源或參加面對面的學習活動。

學生在無線網絡環境中使用平板電腦，能從自己的特點出發觀看教學視頻等學習材料，完成互動作業；并訪問數字圖書館和使用學習應用軟件（網易公開課、猿題庫、開心詞場、筆記軟件、有道詞典等）開展深入和有趣的學習。學習管理桌面能控制學生把平板電腦用于非學習用途。

學生在教室的面對面環境中，能與同學合作釋疑，開展探究，獨立學習，獲得教師的幫助，完成練習鞏固和應用所學，達成高級思維的訓練。

四、翻轉課堂六大優勢

1．少講多學

傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，真正實現了少講、精講，學生也有了大量的自主學習時間。

2．一對一的貼心輔導

教師從內容的呈現者轉變為學習的教練，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。

3．即時掌握學情

教師在備課時已經將一部分練習上傳至服務器，學生在課前自學完后，在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤并自動生成學情報表。

4．培優補差

學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，看得懂的加速看。5．豐富課程內容

學生能充分利用網絡，豐富了課程資源，拓寬了知識面。6．為教師減負

同一教研組內的老師不再重復備課。選擇、判斷和填空題直接由平臺完成批改和統計反饋，這樣會為老師們節約大量的工作時間。

五、聚奎中學翻轉課堂操作流程

在三年多的研究和實踐中總結出了翻轉課堂實際操作的兩大流程。

（一）教師操作流程（1）教師預備課

（2）教師錄制微視頻（3）教師獲取學情（4）教師再備課

（5）組織多樣化的課堂活動

（二）翻轉課堂學生學習流程（1）學生觀看視頻（2）合作釋疑（3）拓展探究（4）練習鞏固（5）自主糾錯（6）反思總結

六、聚奎中學翻轉課堂的教學微視頻資源

經過近三年的努力，我校翻轉課堂實踐老師錄制了教學微視頻超過30G，內容涵蓋了高中英語、數學、物理、化學四個學科全部新授課的知識。

七、聚奎中學翻轉課堂影響

2013年7月，聚奎中學《新課程背景下高中翻轉課堂學習研究》獲重慶市政府頒發的教學成果二等獎。2014年，聚奎中學經過三年扎實研究，不斷實踐，收獲了大量的課改經驗，取得了一定的成績，得到了廣泛的關注。2014年7月，聚奎中學“翻轉課堂”獲得重慶市普通高中新課程實驗優秀成果新教學模式二等獎。僅2013到2014，學校共組織翻轉課堂開放日16次，接待來訪學校186所、來訪高校研究人員4批，合計近1200人次。學校校領導和教師先后有25人次受邀到山東、四川、深圳、山西、武漢、上海、江蘇、浙江及重慶市內各地交流發言。在2014-2015上學期中，聚奎中學組織翻轉課堂開放日活動16次，共接待來自山西、湖北、四川、山東、新疆、湖南、北京的學校、教育局、培訓中心等單位100多個，合計2000多人。

八、翻轉課堂的展望

在國內，新課程改革正在蕩滌傳統教學，在全球，新技術正在醞釀教育的革命。聚奎中學的翻轉課堂實踐正是順應了這一宏大的歷史潮流，得到上海師大教授黎加厚、臺灣數字化學習專家鄒景平、南京大學教授張寶輝博士以及華東師大陳玉昆教授的指導，被《中國教師報》《校長雜志》《重慶日報》《重慶晨報》《重慶晚報》以及重慶電視臺等媒體相繼報道。

隨著網絡技術的成熟和智能終端的日漸普及，翻轉課堂的一對一數字化學習正在成為現實。

第三篇：聚奎中學翻轉課堂學習體會

聚奎中學翻轉課堂學習體會

從聚奎中學學習回來后，我們組同事關于翻轉課堂的教學模式進行了討論，大家都提出了自己的一些看法。

首先，當我們聽到聚奎中學的老師介紹這種教學模式時都覺得豁然開朗，因為自己也常常在網上學習其他老師的講課，但是自己并沒有想到把這樣的方式引入課堂，當別人推廣這種方式的時候，感覺的真的很好。但是，當我們深入到課堂實際看到聚奎中學的翻轉課堂時，有產生了疑惑，甚至又覺得也不過如此，如果學生不發揮主觀能動性，什么樣的模式都是一樣的，沒有包治百病的神藥，沒有放之四海皆準的神奇模式。

回來之后我們認真討論為什么大家會有這樣的想法，下面是對這個問題看法的總結。

1、以學生的學為主這樣的教育理念是正確的，在教學生學習知識方面，應該是以學生的學習為主。我們應該開動腦筋從教育學、心理學以及新的教育技術等各個方面激發學生學習熱情，提高生學習能力。

2、教育的目的是什么？我們教育的目的單單是為了讓學生掌握知識，提高學習能力么？一個孩子從上小學開始到高中畢業要十二年的時間，而且是一個人成長最為重要的一個時間段，在這段時間里，孩子不但身體在變化，而且心智，性格都處于成長的階段。我們單純的以提高學生的學習能力，掌握知識為目的，是不是過于單薄？

3、課堂模式是不是一成不變的，有沒有一個可以套用的模式？這個問題的答案是顯而易見的，沒有一個模式是任何地方，任何課堂都適用的。無論衡水，杜郎口還是聚奎中學，我們的課改一路走來，此起彼伏都是希望能找到一個更高效快捷的模式，讓大家可以模仿，學習。但是，每個模式都被學習，然后被質疑最后銷聲匿跡。

4、視頻教學的優劣。我們具體來探討聚奎中學的翻轉課堂。這應該是將新的教育技術引入課堂，將網絡和教育結合的完美典范，教師可以減少教授的重復次數，一個視頻可以反復的被觀看，學生在學習的時候也可以反復的觀看揣摩，有助于學生自主學習，靈活方便。是一個大的趨勢。但是，關鍵還是怎么應用這一新的技術，我們問了一些具體關于翻轉課堂的實施情況，學生說，他們每天晚自習要看好幾門課的視頻，每個視頻大概二十幾分鐘，感覺很累。還要做作業，覺得課業負擔更重了。另外，教師制作的視頻質量也參差不齊，我們觀看了幾個視頻發現都是教師講課內容的PPT，沒有能給出特別啟發的地方，不過是變成了自己聽老師講課。

5、我們應該怎樣利用視頻資料。這個問題我們也討論的不深刻，需要實踐的檢驗。（1）我們認為，教學的形式應該不拘一格，任何一種課堂模式都有自己的優缺點。教師講課可以和學生很好的互動，隨時觀察學生的接受情況。視頻教學方便學生自學，提高學習效率。應該酌情而定。

（2）視頻的使用應該本著更新、更巧。應該能給出學生耳目一新的感覺。我們認為應該應用在輔助概念的教學，給教師教學一定的補充，幫助學生理解概念，為一類題提供思路解題方法，可以把視頻引入課堂，也可以作為課下自學的工具，培養學生利用新科技的能力。

（3）對學生的學習放寬松，體現教育的附加功能，從某種意義上來說，附加在學習知識上的其他教育功能，對一個孩子的成長更重要，比方培養學生的學習能力，健全學生的人格，培養良好的性格、與人合作的精神等等。

太原科中數學教研組

2014-11-10

第四篇：觀看了翻轉課堂案例—重慶聚奎中學的啟發

聚奎中學結合自身的特點，提出打造“541”高效課堂模式，并出臺《聚奎新課堂活動方案》《聚奎新課堂評價標準》《聚奎導學案制作標準與流程》等一系列規范指導文件，以增強課堂教學實施與評價的科學性和可操作性。

所謂“541”，就是指從學生結構上看，有10%的優秀生、50%的良好生、40%的后進生；從學習內容上看，50%學生自學能會，10%學生合作學會，40%需要老師教會；從課堂時間分配上看，50%為老師的課堂導入、詮釋學習目標、組織、引領、點撥、激勵的時間，40%為學生合作學習的時間（學生的自學已在課前完成），10%為總結反思、當堂檢測時間。“541”有三個核心理念：一是少講多學，合作共贏；二是學生的學，比老師的教更重要、更關鍵；三是靜心自學、獨立思考，互教互學，善問敢評。“541”還有五大標準，包括時間標準、學案標準、環節標準、目標標準和師生活動標準。

然而，再完美的設計方案，在實踐中也難免碰到問題。諸如，教師講授與學生自學時間的沖突，統一授課與分層教學的矛盾，導學案練習任務重與反饋慢的問題，等等。

學校一線教師有困難，學校領導也有困惑。怎么辦？課改的方向是對的，但僅有學校自上而下的推動還不夠，還需要老師們自下而上的實踐創新與不懈堅持。為此，聚奎中學做了很多宣傳動員工作，建立了鼓勵教師積極參與課改實驗的激勵機制。

因而，作為普通一線教師的張渝江，提出利用最新的移動互聯網技術和平板電腦設備，打造聚奎“翻轉課堂”的設想，就并不是偶然。

翻轉課堂的提議，很快贏得了學校領導班子的高度重視。學校組織科研骨干、專家，多次開會專題研討，論證這一模式的可行性。

大家發現，翻轉課堂是對“541”高效課堂模式所提倡的“先學后教”“以學定教”“少講多學”等教學理念的“升級”，把學生自主學習擺在了教學中的中心地位，教師更多的成為組織者和指導者，而非內容的傳遞者。

互聯網視頻技術的使用，突破傳統課堂教學在時空、內容、方式等方面的局限，把教師課堂上的講授錄制成視頻提到了課前，節約了教師課堂講授的時間；練習反饋更加及時，增加了師生、生生互動的機會，更能滿足不同層次學生個性化學習的需要。

翻轉課堂在很大程度上代表未來教育的發展方向，雖然好處頗多，但對地處農村、辦學條件一般的聚奎中學來說，真正要實施無疑是一個巨大挑戰。首先是經費投入。平板電腦、視頻錄制設備、路由器、“校園云”服務器、學習系統軟件等等，無論硬件軟件，都需要不菲的投入。再就是操作技術、教師的工作量、學生的管理等問題。

聚奎中學“志不求易，事不避難”的校訓，激勵了聚奎的探索者們。歷經5個月的前期論證、充分準備，2011年9月，聚奎中學正式在高2014級的兩個班開展翻轉課堂試點。一年后，高2015級擴大到六個實驗班。2013年高2016級擴大到七個實驗班。兩年多來，聚奎中學通過爭取上級支持、學校自籌、外拉贊助等途徑投入經費100多萬元，有力保障了翻轉課堂的實施。

聚奎中學在借鑒美國翻轉課堂模式的同時，結合本校的“541”高效課堂模式對其進行了改造，探索出了適合聚奎實際的“課前四步驟”“課中五環節”的翻轉課堂基本模式—— 課前：教師集體備課，制作導學案，然后由學科組教師代表錄制10～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生們在獨立預習教材的基礎上，用平板電腦下載觀看教學視頻和導學案。看完后，通過網絡學習的平臺，做預習檢測題，學習的平臺立即對答題情況進行評判反饋。教師通過軟件平臺可以及時了解學生學習情況，調整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性。

課中：學生在課堂先獨立做作業，對于難題則通過小組、師生之間討論協作予以解決。教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網絡平臺上或其他資料上的相關練習，通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，自主糾錯，鞏固所學知識，反思總結。教學形式的翻轉激發了學生的主動性和積極性，學生在課堂上和課外都有大量的自主學習時間。翻轉課堂適應了不同能力和興趣學生的個性化學習需求。學習速度快的可以提前學習后面的視頻內容，掌握更多、更難的課程內容；速度慢的則可以反復觀看視頻學習，并尋求同學、教師的幫助。

隨著參與實驗的教師增加，同一教研組內的教師不再重復備課，減少了作業批改量。不過，由于要在十幾分鐘時間內講清楚內容，對教師的備課提出了高要求。

幾年來的課改實踐，讓聚奎人認識到，簡單模仿移植不能帶來理想效果，只有根植于學校實際的借鑒創新，才能打造適合自己的課改模式。

第五篇：聚奎小學2013

聚奎小學2013-2014第一學期少先隊工作計劃

為更好地貫徹和落實國家的教育方針政策，努力為學生創造一個安全、美好、和諧、團結奮進的學校氛圍，給學生營造一個學習和鍛煉自我良好環境，積極幫助學生成長成才，聚奎小學少先隊大隊部特制訂本學期工作計劃，具體如下。

一、積極培養少先隊學生小干部。

少先隊是中國共產主義先鋒隊，少先隊員是中國共產主義的接班人。對少先隊員的鍛煉和培養，是學校學生工作的重點之一，也是未來社會骨干的主要基礎來源，通過積極的鍛煉和培養能夠幫助學生樹立良好的社會主義榮辱觀和責任感，對學生知識和能力的提高具有至關重要的作用。以下分三個步驟進行:

1、在個班中隊輔導員的協助和配合下，積極開展各班小隊長、中隊委以及中隊長的選拔和推薦工作。在高年級（三、四、五、六年級）中推選出1至3名大隊長及大隊委。

2、明確從小隊長、中隊委、中隊長至大隊委及大隊長的工作職責，保證學校日常學生工作正常有序的開展。

3、提供充足、良好的鍛煉平臺讓其能夠在實踐中更好的鍛煉自己，磨練自己的品質和毅力，充分發揮其特長，提高其自身的實踐和組織領導能力。

二、加強少先隊隊部建設

積極組織新生以及尚未入隊的學生宣誓入隊，加入到少先隊

這個大家庭中來，培養使其成為其中的一名優秀的共產主義先鋒隊隊員。為他們發放并佩戴紅領巾。

三、開展社會實踐活動。

利用教師節、中秋節、國慶節、重陽節、少先隊建隊日等節日活動，開展各項針對性活動。鞏固并開發本地區的社會實踐資源，精心組織各種紀念活動，引導學生參加力所能及的社會實踐和社區公益活動，讓學生在活動中有所體驗、有所感悟、有所收獲。

四、發揮少先隊活動陣地的作用

少先隊要在校園文化建設中發揮積極作用。以大隊部，紅領巾為活動陣地，積極開展各類小主題教育實踐活動，搞好班級文化建設，建立班級榮譽角等欄目，引導學生做好班級的凈化、綠化、美化，使班級成為學生學習生活的樂園，從而給更多的學生提供一個崗位，鍛煉一種能力，形成一個習慣，促進良好校園文化的形成。

五、具體工作安排：

九月份：尊師重教月

1、各班總結暑假生活，做好新學期開學工作，制定新學期計劃。各中隊根據學校少先隊工作計劃制訂中隊工作計劃。

2、慶祝教師節。以教師節作為向隊員進行尊師教育的重要契機，組織隊員開展“施恩難忘”，讓隊員體驗教師工作的辛苦，明白尊敬師長的道理，學會自主學習和自我管理。

十月份：愛國主義教育月

1、慶祝國慶節。在隊員中弘揚和培育以愛國主義教育為核心的偉大

民族精神。

2、紀念少先隊建隊日，舉行新隊員入隊儀式，新一屆隊委換屆選舉。組織隊員“學隊史、演隊史、展隊史、延隊史”；開展“新隊章，新感悟”活動，帶領隊員學習隊章；開展“我為隊旗添新彩”主題活動。

3、“重陽老人節”以“敬老、愛老、孝敬”為主題，開展敬老系列活動以及感恩教育，弘揚中華民族的傳統美德。

十一月份：安全法制教育月

1、引導隊員開展“我的期中報告”主題活動，讓隊員認真總結半學期里自己各方面的表現，學會客觀的評價自己，看待別人，針對自己的不足，隊員之間相互支招。

2．11月9日消防安全日，了解消防知識，學生安全教育。十二月份：快樂成長月

1、“12.9”愛國運動紀念活動。

2、以班級為單位組織籌備元旦慶祝活動。

一月份：辭舊迎新、學期總結月

1、評選優秀少先隊員、優秀班干部、優秀大隊委員等。

2、教育學生勤學樂學，組織學生進行有效復習。

3、做好學期工作總結，資料歸檔。

2013-9-3

聚奎小學