第一篇：二年級數學案例找規律

努力創設幸福感課堂

——人教版二年級下冊《找規律》

漢陽區翠微路小學

肖靜

設計說明：

《找規律》（人教版二年級數學下冊）是按數學課程標準要求新增加的內容。學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。眾所周知，數學是模式的科學，尋找和發現周圍世界事物之間的關系以及事物變化的規律構成了數學學習的重要內容。同時，發現關系和規律的過程也是發展學生探索能力的過程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探索規律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我根據本課探究性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在具體的活動中發現規律，培養學生的觀察、操作和推理的能力。

一、創設問題情境，引出課題

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利于學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學內容創設一個具有一定開放性的問題情境，解放學生的思想，讓他們敢想；解放學生的嘴，讓他們敢問。根據低年級學生的特點，我為本課設計了一條貫穿始終的情感線：到小靜家做客而引出的一系列問題。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提升能力。

二、充分利用教材，創造性使用教材

大家知道，教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。本節課教材聯系學生的生活實際，從小靜家廚房裝修圖案引出規律：呈循環排列。《數學課程標準》指出：從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗。我在考慮的時候，根據目標之一，使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的規律，把主題圖作為小靜家房間的墻面和地面出現，請同學和老師共同來找規律。通過小組合作、討論，學生從不同的角度找到了墻面圖案的規律，說得很全面。另外，引導學生把改變循環方向的水果圖進行觀察，以便了解學生是否真正掌握了此規律。

三、充分讓學生自主探索、合作交流 心理學研究表明，不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。本節課的教學過程中，力求體現學生是學習的主體，從根本上改變學生的學習方式，盡量發揮學生學習的能動性，表現在以下幾個方面：

首先，表現在材料提供上。“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高能力的基本載體。在本課中發現規律之后，給學生機會創造規律，每兩名同學發給一張正方形的白紙作為手帕，發給許多可愛的粘膠畫，用它們來自己設計新的規律。體現了數學和生活的緊密聯系。

其次，注重合作探究、交流。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態度、價值觀的實現。本節課所創設的活動要讓學生們積極思維，暢所欲言，并積極投入到學習和探究中來，使學生始終在輕松、愉悅的氛圍中學習、活動。

第三，加強數學思考。《數學課程標準》指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。特別在練習、游戲、創作環節，每個學生基本上都能動手、動腦，極大地調動了學生的積極性，思維得到了訓練。

本節課旨在努力體現《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，使不同層面的學生都有所發展。使每個學生都能在課堂教學中感受到幸福，享受40分鐘的課堂教學。教學設計：

教學內容：義務教育課程標準數學（人教版）二年級下冊《找規律》

教學目標：

1、學生在生動、活潑的情境中找出直觀事物的變化規律。

2、培養學生的觀察、概括和推理的能力，提高學生合作交流的意識。

3、培養學生發現和欣賞數學美的意識，使學生知道事物排列的規律中隱含 的數學知識。

教學重點：幫助學生理解“有規律的排列”，引導學生發現圖形的簡單排列規律。

教學難點：引導學生發現生活中圖形的簡單排列規律。

教學用具：白板課件、水果圖片、正方形紙（貼有花邊）、簡單圖案粘膠畫

教學過程：

一、創設情境，導入新課

教師導語引入（白板出示：小雯的房間）

提問：誰發現了房間中哪些事物的排列有規律？

根據學生回答引出小靜的房間（白板出示：小靜的房間）這兒有規律嗎？今天這節課我們就繼續來找規律。板書：找規律。

二、引導探索，尋找規律

1、找墻面圖案的規律

墻面的圖案有規律嗎？白板出示：①每一行的圖形都一樣嗎？②每一行的圖形的位置發生變化了嗎？如果變了，是怎樣變化的？③請再仔細觀察,你還會發現什么？

小組商量、討論：

（1）學生根據提示說發現。(小組討論后匯報)（2）引導學生從三個方面說規律，注意語言表達清楚。

橫著看,豎著看,斜著看等。

（3）課件演示規律，深化認識。

(墻面的規律可以給予學生適當的引導)

2、找地面圖案的規律

墻面的圖案有這樣的規律，那么地面的圖案呢？（出示課件）

讓學生自由發言說發現。

3、教學例題：擺水果圖

白板上出示前三組：蘋果、梨、香蕉、橘子；橘子、蘋果、梨、香蕉；香蕉、橘子、蘋果、梨。她只擺出了前3組，你們能根據觀察到的規律擺出第4組嗎？

（1）小組討論水果圖的規律。

（2）全班交流匯報。

（3）指名上臺擺第4組，并說一說為什么這樣擺。

教師小結：介紹“循環排列”。

三、鞏固練習，加深認識

為了讓我們玩得開心，小靜為我們設計了一個過關游戲。有膽量挑戰嗎？

1、第一關，畫一畫

出示例1：◇◆□■ ◆□■◇ □■◇◆ ________（1）學生獨立思考并在書上畫一畫。

（2）指名匯報（課件演示）。

2、第二關，猜一猜

出示做一做：☆★?● ●☆★? ?●☆★ ______（1）先出示第一組，讓學生猜第二組。

（2）學生邊猜，課件邊演示。

3、同學們真不錯，一下子就闖過了兩關。下面我們休息一會，來玩個游戲，用我們剛才學習的規律來玩一個排隊游戲，怎么樣？

游戲玩法：五個學生為一組,一人做組長,負責下指令,其他四人按要求排隊。用abcd代表四個組員，組長下指令：讓b排第一，該怎樣排，組員按指令行動。（教師示范后點幾個小組在臺上活動）

四、聯系生活，運用規律

看來，規律可以幫我們玩游戲，真有意思。規律還可以干什么呢？

下面就讓我們用規律去當一次小小設計師。

創作規律：誰是小小設計師

每兩位學生準備一張正方形的紙（當作小手帕：上面已經用一年級學的規律粘貼了花邊），請學生用今天學的規律為小手帕設計美麗圖案（粘貼在中間）。

1、生自由活動，教師巡視。

2、展示交流，互相欣賞作品。

五、欣賞有規律的圖片（機動）

撲克牌、衣服圖案、中國漢字、提包上花色（循環排列）

六、總結

1、今天這節課你有什么收獲？

2、教師結語：其實在我們生活中有許多有規律的事物在美化著我們的生活，我們要用自己的智慧去發現它，運用它，將來把我們的環境打扮得更美麗！教學反思：

教育的對象是人，是一個個鮮活的生命。數學課堂教學是培養思維的教學，數學課堂教學活動實質上是學生的思維活動過程，學生思維活動的質量決定著教學質量的高低，學生要思維，就要有欲望，就要又興趣。學生在數學課堂上感到愉快，感到快樂，他就愿意去思考，一個養成了思考習慣的人將是終身受益的。因此，數學課堂教學就要努力創設具有幸福感的課堂。構建幸福感的課堂，是為了學生的全面發展，長遠發展，終身發展，這是我們教學過程中追求的目標。作為教師，在數學課堂教學過程中，要在幫助學生獲得數學知識的同時，啟迪智慧，歷練思維，歷練品質。課堂教學要關注學生的生命，關注學生的幸福感。

一、在課題引入中尋找幸福

新課的引入，在課堂教學中是導言，是師生情感共鳴的第一音符。一個精彩的新課引入是提高課堂氣氛的一劑良方，教師應充分利用課堂這個小天地，精心設計課堂引入，引導學生進入問題情境，激發學生的學習興趣，激勵學生在課題引入中找尋幸福。

在剛一上課，我便出示兩個學生的房間，讓學生觀察。教學片段一：師：同學們，通過一年級的學習，我們已經知道在我們的生活中有很多有規律的事物。這不，小雯就用規律的知識布置了她自己的房間。看！這就是小雯的房間。（白板出示）提問：誰發現了房間中哪些事物的排列有規律？（學生踴躍匯報）。師：同學們觀察得真仔細，小靜看見小雯把房間布置得這么漂亮，她也布置了自己的房間。我們一起到小靜家去看一看，好嗎?(好)（白板出示）瞧！這就是小靜家的墻面和地面。可是,這兒有規律嗎？今天這節課我們就繼續來找規律。

由此自然引出一年級下學期學習的簡單的排列規律，既復習了舊的知識，又很自然地引出新的知識，揭示了課題，調動起了學生學習的積極性。

二、在自主學習中經歷幸福

“ 自主”就是學習者真正成為學習的主體。“自主學習”就是學習者自覺主動地去發現、探索、理解知識的過程，即“自我導向、自我激勵、自我監控”。義務教育數學課程標準明確指出：“學生是學習的主人”。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。

教學片段二：師：墻面的圖案有規律嗎？如果有,會是什么規律呢？小靜想給大家一點提示：（白板出示）①每一行的圖形都一樣嗎？②每一行的圖形的位置發生變化了嗎？如果變了，是怎樣變化的？③請再仔細觀察,你還會發現什么？請先跟小組里的同學商量、討論一下。３分鐘后，誰來說？（1）學生根據提示說發現。(小組討論后匯報)（2）引導學生從三個方面說規律，注意語言表達清楚。(橫著看,豎著看,斜著看等。)（3）課件演示規律，深化認識。(墻面的規律可以給予學生適當的引導)整個教學中，完全以學生為主體，以學生發展為本，重視學生的積極參與，尊重和發展學生的主體意識和主體精神，讓他們在參與中主動、活潑地發展，在參與中獲取知識，提高技能，培養能力。學生始終在輕松、愉悅的氛圍中學習、活動。讓學生們通過自身努力發現規律，在獲得成就的同時感受幸福。

三、在開放課堂環境中收獲幸福

幸福感課堂要創設開放的課堂環境，要善于容納師生的新經驗、新感悟，要有即興發揮，要有超越預設的標準，要用活教材，教學過程要開放，要引導學生活學知識，學活知識。課堂教學要尊重學生，呵護學生生命成長。教師要善于引導、激發學生的興趣，啟迪學生的思維。要具有一定的教學機智，迅速、有效地處理來自課堂活動的各種信息，及時調整教學思路，調整教學的進程，調整教學方法來適應教學的需要。讓課堂煥發生命活力，增進幸福感的生成。

教學片段三：出示例1：◇◆□■ ◆□■◇ □■◇◆ ________（1）學生獨立思考并在書上畫一畫。（2）指名匯報（課件演示）。這兒本來是課件演示的，可課件出了點問題。學生因為在前面的充分探究中掌握得不錯，就說要自己上黑板畫。這可是鍛煉學生的大好機會，于是我就放手讓學生自己畫，緊接著后面的練習也沒用課件，學生們都爭先恐后地要上黑板展示一下，我又何樂而不為呢？

教育的目的是生活，生活的目的是幸福，所以教育的最終目的是為了人的幸福。因此，努力爭取教育給孩子們帶來幸福，應著眼于現在，著眼于我們的課堂，讓孩子們享受課堂教學過程中的幸福體驗。

第二篇：《找規律》案例

《找規律》案例分析

數學背景：

《找規律》是現代小學數學《思維訓練》一年級上的內容，在引導探索，尋找規律階段，在學生獨立嘗試而不得其解的基礎上，我設計了小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學成果轉化為全組成員的共同成果。組際交流則可以為全班提供再次交流信息的機會。在這個過程中提供合作素材，引導思考方向，指點探究方法，給予某些困難學生以點撥的作用。

教學片段：

小猴說，你們真會找規律啊，它還要考考你們，它去采蘋果，第一次采了三堆蘋果，每堆有三個，第二次、第三次都是怎么采的呀？請你幫它畫下來，也是有規律的。……

學生在嘗試過程中出現了各種不同的結果。A、沒有規律地畫。B、有規律但比較亂。C、有規律但不會說想法。

針對這種情況，教師適時進行組際交流。

師：每個同學在小組內說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？ 交流：第二次采了幾堆，一堆幾個 第三次采了幾堆，一堆幾個 每次（）個

教學反思：

新課程強調學生自主學習，合作學習。教師不是合作學習的旁觀者，而是組織者、引導者、參與者。教師應該讓學生在“獨立思考——發表看法——交流意見”的數學活動中加深知識理解，獲得新的發現。在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應特別關注后進生，給他們創造發言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發展。

第三篇：二年級上冊數學找規律練習（推薦）

二年級上冊數學找規律練習

1． 2, 4，6，（），（），12，（）2． 1, 3，5，（），（），11，（）3． 42,35,(),(),(),7 4． 68,(),62,(),(),()5． 3,4,7,11,(),29,(),()6． 2,2,4,6,10,(),(),()7． 1,2,4,7,(),(),(),()8． 1,3,7,13,(),(),(),()9． 1,1,2,3,5,(),(),(),()10． 1,5,9,13,(),(),(),()11． 5,10,15,(),(),(),()12． 27,24,21,18,(),(),(),()13． 1,2,3,5,8,(),(),(),()14． 1,50,2,45,3,40,(),(),(),(15． 1,5,10,(),(),(),())

第四篇：二年級數學《找規律》教學設計

二年級數學《找規律》教學設計

《找規律》教學設計

教學目標：

1、讓學生經歷探索日常生活中間隔排列的兩個物體個數之間的關系，以及類似現象中簡單數學規律的過程，初步體會和認識這種關系和其中的簡單規律。

2、通過觀察、猜測、操作、驗證以及與他人交流等活動，培養學生用數學的眼光觀察周圍的事物、用數學的觀點分析日常生活中各種現象的意識和能力，激發學生對數學問題的好奇心，發展學生的數學思考。

教學過程：

一、游戲導入，引出規律

在課的一開始，讓學生把雙手背到后面去，不看手指，說一說一只手上有幾根手指？(5根)每兩根手指之間有一個空擋，一共有幾個空擋？(4個)想一想，手指數和空檔數，你發現了什么？

學生交流得出：一只手上有5根手指，有4個空檔，手指數比空檔數多1，空檔數比手指數少1。

指出：其實像這樣的有規律現象在我們身邊還有很多，今天我們一起來研究，首先我們一起到小白兔家去看看吧！（板書：找規律）

二、創設情境，探索規律

1、呈現例題情境圖，看看圖上有什么？你能從圖中找出像我們剛才游戲中手指和空檔這樣排列的事物嗎？看看哪個同學找到的最多？

生1：夾子和手帕。

生2：兔子和蘑菇。

生3：木樁和籬笆。

(板書：夾子和手帕 兔子和蘑菇 木樁和籬笆)

2、觀察“夾子和手帕”（出示部分手帕圖）

師：夾子和手帕是怎樣排列的？

生：一個一個排列的。

師：一個一個排列就是手帕、手帕、手帕......夾子、夾子、夾子......來排列的，它們是這樣排列的嗎？

生：不是。是按照一個夾子、一個手帕......這樣排列的。

師：對，它是按照夾子、手帕、夾子、手帕......順序排列的。（板書：夾子、手帕、夾子、手帕......）

師：第一個是什么？最后一個是什么？

生：夾子。

師：第一個和最后一個都是夾子。還可以說成兩端都是夾子。

師把板書補充完整。（夾子、手帕、夾子、手帕......夾子）。

3、小結：像以上這樣一個物體與另一個物體間隔的排列，叫間隔排列。板書：間隔排列。

師：看一看，圖上一共曬了多少塊手帕？用了多少個夾子？想一想，你發現夾子的個數與手帕的塊數之間有什么關系嗎？同桌互相討論一下。（夾子數比手帕數多1，手帕數比夾子數少1。）

4、觀察“蘑菇和兔子”（出示部分兔子圖）

師：讓我們再來看看蘑菇和小兔子吧，他們又是怎么排列的呢？第一個是誰？最后一個是誰？兩端都是誰？那么小兔子的只數與蘑菇的個數之間有沒有規律呢？

你發現了什么規律呢？誰來說一說。（小兔和蘑菇間隔排列，兩端都是小兔，小兔數比蘑菇數多1，蘑菇數比小兔數少1。）

5、觀察“籬笆和木樁”（出示部分木樁圖）

師：再來看木樁和籬笆，你找到其中的規律了嗎？

說一說：你找到的規律是怎樣的？

6、歸納小結：

通過觀察，我們一起發現了圖中存在的一些規律。一般來說，像夾子、小兔、木樁這樣，是處于兩端的物體（板書：兩端）；像手帕、蘑菇、籬笆這樣，是處于中間的物體（板書：中間）。

現在，誰來說一說，兩端的物體與中間的物體間存在什么規律？

[兩種物體間隔排列，并且兩端物體相同，排在兩端的物體比中間的物體要多1（板書：要多1）反過來，處于中間的物體比兩端的物體要少1（板書：要少1）。]

三、動手操作：

同學們真聰明。現在，老師就要來考考你們了。（課件出示題目）

請同學們拿出身邊的小棒和小圓片，擺一擺，使得你擺出的圖形也符合這種規律，看誰擺得又快又正確。（學生動手操作）

說一說：你是怎么擺的呢？誰上來擺一擺，并說說自己是怎么擺的。

（讓擺得較快的學生上前，在投影上演示自己擺的情況）

師：如果將最后一個小棒拿掉，結果會怎么樣呢？

問：為什么同樣是間隔排列，卻出現了不同的結果呢？(小棒和小圓片個數相等)

它們是怎么擺放的？（也是間隔排列，但兩端的物體不相同）

小結：兩種物體間隔排列，如果兩端物體不同，那么排在兩端的物體和中間的物體個數同樣多。

三、鞏固、應用：

1、師：其實，在我們的生活中，有很多物體也有這樣的規律。你能說一說嗎？（（生舉例說明）

*如：樹和樹之間的空檔間隔排列，兩端都是樹，空檔比樹少1。

*又如：有的人穿的衣服一條藍的一條黃的排列著。

*再如：每天學校做操時，操場上排列的隊伍、廣場的柵欄、......2、師：老師這兒也找到了一些生活中的例子，需要大家一起來幫助解決。大家請看屏幕。（課件出示題目）

（1）、“電線桿和廣告牌”

仔細看這幅圖，這是馬路的一邊，有電線桿和廣告牌，仔細觀察它們是怎么排列的？誰是兩端的物體，誰是中間的物體？現有25根電線桿，那么會有多少塊廣告牌呢？為什么？

（有24塊。每兩根電線桿中間有一塊廣告牌，廣告牌的塊數比電線桿的根數少1）

追問：如果有25個廣告牌，那又會有多少根電線桿呢?為什么？

（2）、“鋸木頭”

師：圖中這人在干什么？

鋸木頭中是不是也有這種規律呢？

A、把這根木料鋸一次，能鋸成多少段？鋸2次呢？（課件出示）

B、如果要鋸成6段，需要鋸幾次？（課件出示）

問：同學們發現什么規律了嗎？誰來說一說？（鋸的段數總是比次數多1，鋸的次數總是比段數少1。）

用這個規律快速搶答：鋸7次能鋸成多少段？鋸9次呢？55次？

反過來，如果要鋸成8段，需要鋸多少次？9段呢？24段呢？

3、小結：同學們，你們現在已經熟練掌握了規律，思考的速度就快了。

四、拓展規律：

1、請同學們再來看一看河堤上種的樹。（課件出示）

師：有75棵柳樹，每兩棵柳樹中間要種一棵桃樹。一共可以種多少棵桃樹？

（口答）你是怎么想的？

2、請同學們再看這一題和上面一題一樣嗎？哪里不一樣？（上一題是在河堤的一邊栽樹，這一題是在圓形池塘的一周栽樹）那答案一樣嗎？（同桌交流）

學生有可能會出現兩種答案（75，74）哪一種是正確的呢？

課件出示，一起交流。師：同學們發現什么規律了嗎？（柳數和桃數相等）為什么會相等？（因為它們是在一個圓形池塘的一周栽樹，圓形是一個封閉圖形）什么是封閉圖形？（首尾相連的圖形，像三角形、正方形、圓形等）接下來我們再看兩幅圖。（課件出示）一個正方形，一個三角形，這都是封閉圖形。每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，一共可以栽多少棵桃樹？小結：在封閉圖形里，如果兩種物體間隔排列，那么兩種物體的數量相等。現在同學們知道剛才哪一個答案正確了嗎？

五、總結

師：今天，我們發現了一條很有用的規律，還運用這條規律解決了不少生活中的實際問題。其實，這樣的規律在我們的生活中還有許多。老師也找了一些，我們一起來欣賞。

第五篇：二年級《找規律》數學教學反思

二年級《找規律》數學教學反思

二年級《找規律》數學教學反思1

【教學背景】

《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第九單元的內容。在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數字的簡單排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規律，培養學生發現和欣賞數學美、運用數去創造美的意識，使學生知道生活中的事物有規律的排列隱含著數學知識，進而培養學生的觀察、操作及歸納推理的能力。

師：同學們，冬冬家買了新房子，可漂亮了，我們隨著他一起去看看吧！

師：冬冬的新家到了，看，好漂亮的墻面。墻面是用圖形圖案裝飾的。

師：請你們自己先觀察思考，然后拿出學具擺一擺。

小組交流討論：從不同方向去看，能發現什么規律呢？

生1：我是斜著看的，斜著的圖形都是一樣的。（老師豎起了左手的大拇指）

生2：我是橫著來觀察，把第一組的第一個圓形移到后面，就成為第二組的圖形，把第二組的第一個正方形移到后面，就成為第三組的圖形，把第三組的第一個三角形移到后面，就能成為第四組的圖形。（老師示意大家鼓掌，同學們使勁鼓起掌來）

師：他的方法，誰聽明白了？誰還想把自己的發現告訴大家？

生3：我覺得剛才的`圖形好象在接力跑一樣，第一個跑完了就到最后，其它幾個就往前進一格，又第一個跑，一直這樣。

師：說得好極了！數學上給這樣移動的規律取名為“循環”。（板書 循環）

師：思考：豎著觀察是不是循環排列規律呢？

師：接著我們到冬冬家廚房看看。

生：真漂亮！

師：只是冬冬家廚房還沒鋪地磚，他設計了一種方案，我們幫忙看看，這樣鋪有什么規律？

（學生觀察，然后同桌用學具擺一擺并交流自己找到的規律）

生1：每一排都是由四個正方形組成的，只是它們的顏色不同。

生2：橫著看，每排四個圖形相同，只是同一種顏色的正方形所在的位置不同。

生3：上一行和下一行比，上一行第一種顏色的正方形移到了最后，其它的每個正方形都向前移動了一格，就成了下一行。

生4：豎著看，后面一排和前面一排比，前面一排的最上面那種顏色的正方形移到了最下面，其它每個正方形都向上移動了一個位置，變成了后面一排。

……

師：在這幅圖中，我們從橫向、豎向、斜向都能發現規律。看來，只要我們從不同的角度去觀察，就能發現不同的規律。

教學片段三

師：今天我們認識了新的規律，也用規律解決了生活中的問題，那我們能不能設計一些新的規律呢？

生：（異口同聲）能！

師：正好，冬冬家的窗簾是空白的，請大家用老師發給你們的學具在白紙上擺一擺，也可以動手畫一畫，發揮你們的想象創造出漂亮的花邊和圖案，先想好規律，再動手。

學生活動……

【教學反思】

《課標》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。以上片段教學體現了兩個特點：

一、走進數學生活，體驗生活數學。以上學習體現了數學知識、數學問題來源于生活又歸宿于生活的思想。教師以學生感興趣、貼近學生生活的素材為教學資源，精心設計一系列學生喜歡參與的活動，讓學生通過具體的操作來掌握圖形的排列規律。

二、關注過程體驗，激活課堂活力。在學習活動中，讓學生去經歷去體驗數學知識的形成過程，學生或許相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的，經歷過的事，這是一種體驗。讓學生經歷學習的體驗非常重要，因為它直接影響到學生對知識的主動建構的質量。教師采用小組合作的形式，讓學生與同伴交流，互相討論，尋找規律。根據學生的回答，引導學生去發現循環排列規律。教師多次讓學生動手擺一擺，移一移，甚至動手畫一畫，讓學生感知這個規律，讓學生在玩中學，學中玩，把數學知識真正運用到生活中來。

二年級《找規律》數學教學反思2

本節課是學生在一年級學習了簡單的周期排列規律的基礎上，第二次學習找規律，無論從知識上還是情感上，學生都有一定的基礎，但此次找圖形的規律以循環排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀或顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對于二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。

課堂上以學生感興趣、貼近學生生活的素材為教學資源，精心設計了一系列學生喜歡參與的活動，讓學生通過具體操作來掌握圖形的.排列規律。在排一排、畫一畫等活動，充分調動學生參與學習，為學生提供了探索的機會。讓學生通過動口、動手、動腦，發現規律。

在自學互動、發現規律這一學習活動中，我設計了讓學生去發現“墻面圖案”的規律這一環節。學生感覺比較自然、親切，學生很自然地進入了觀察、發現的階段。

發現規律這一活動環節我主要采用小組合作的形式，讓學生與同伴交流，互相討論，尋找規律。通過交流，既可以活躍學生的思維，也可以培養學生的表達能力。學生可以發現很多規律。感知這個規律。

游戲測評第三關“設計圖案”再次創設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生動手創造“規律”，有意識地挖掘學生的潛能，培養創新意識。這一動手環節意在讓學生擁有一種數學意識、數學能力和一雙數學的眼睛。

通過本節課的教學，我感到自己在師生交流、課堂調控與評價方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見和建議，讓我受益匪淺。我將會記住點點滴滴，不斷努力，使自己的教學水平得以提升。

二年級《找規律》數學教學反思3

“探索規律”這部分內容是在小學數學教學中滲透函數思想的主要體現之一。標準在第一學段要求學生探索簡單情境下的變化規律。本課時實際上是培養學生的“模式化”思想，發現規律其實就是發現一個模式，并能運用多種方法表示“模式”的特點。

出于對教材的理解，我定了以下三個目標：

1、通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律。

2、培養初步的觀察能力、分析能力和推理能力。

3、培養學生的興趣，以及發現和欣賞數學規律美的意識。

“規律”一詞其實對孩子們來說并不陌生，他們在生活中已經接觸到一些規律性的現象，只是沒有上升到理論的高度，在課堂上，只要稍加規范和引導，就可以使學生的思路變得清晰。但一年級的孩子活潑好動，注意力容易分散，所以我在設計時注重了三點：

1、注重生活性

本節課課前用一些美麗的'圖片，讓學生初步感知規律。又選取了源于生活的數學題材：彩旗，彩燈，彩花等聯歡會場景，以學生生活中已有的生活經驗出發，引導學生用數學的眼光去觀察、尋找生活中的規律，讓學生深深的體驗到數學來源于生活，運用于生活。

2、注重趣味性

課堂上，我創設了一些情境來激發孩子的學習興趣，如：課前的小游戲、動手涂顏色、通過動作和音樂節奏滲透規律等活動，讓學生很快融入。

3、注重人文性

小小設計師這個數學活動的是有趣味的，并不是單調的創造規律，而是給他以材料，讓學生根據自己的意愿，創造自己的規律。這樣，既檢測了所學的知識，又讓學生的個性化思想得以流淌，使學生感到學習是一種快樂的分享。

各位領導、老師，由于本人水平有限，如有不當之處，望各位領導、老師批評指正。謝謝大家。

二年級《找規律》數學教學反思4

這節課是在學生學習完圖形的循環排列以及簡單的數列規律后的一節練習課。通過前兩節課的學習，學生已經基本掌握了所學內容，但是還不夠熟練，基礎較差的學生還不太懂得如何去探尋和發現圖形或是數字排列中的規律，當一眼看不出其中的規律時不知道如何去思考探索。

所以我將本節課的教學目標定為：

1、通過練習，使學生進一步了解各種各樣的規律。

2、并在尋找和發現規律的過程中，通過引導學生觀察、分析、討論、總結，歸納出尋找簡單規律的一般方法。初步滲透觀察比較、抽象概括和遷移類推等數學思想方法。

3、體會規律在生活和學習中的作用，初步培養發現和欣賞美的意識，激發學生的學習興趣。

首先，我在課堂引入的時候，就開門見山地向學生介紹了本節課的教學內容，提出了教學要求，讓學生明白了本節課的教學任務和目標：在練習的基礎上總結出探尋規律的方法。

然后，我分圖形規律，數列規律，兩大塊分別進行了練習與總結，在練習的過程中注重學生思維的訓練，充分給予學生自主探索的空間，及時地質疑，引導學生利用知識的遷移進行猜想，并通過自主探索去驗證。在得出了種種的結論之后又及時引導學生總結歸納思路和方法，開成明確的解題思路。香檳酒塔及線段數與點數的關系這兩個教學情境，讓學生更深入地體會到

最后，設計了開放式的教學環節，讓每一個學生按一定的規律設計一幅圖案或是一個數列，讓同組的同學接著往下畫或是填。讓各種層次的學生都有機會體驗到成功的喜悅，同時也加深了孩子們對規律的理解

《標準》將“探索規律”作為數學與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探索規律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我根據本課探究性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富的、現實的、具有探索性的.內容，讓學生在具體的活動中發現規律，培養學生的觀察、操作和推理和總結的能力。通過本節課的教學，大部分的學生初步學會了如何去探索和發現規律，體會到了規律在生活中學習中的作用，達到了預期的教學目標。特別是在最后的開放式的規律設計過程，讓各層次的學生都得到了展示自我的機會，設計了很多有趣的規律，極大地激發了學生的學習興趣。

但也有不少不足之處，如有些學生在設計規律的過程中思路不開闊，有些學生在探尋規律遇到困難時有畏難情緒而退卻等。這還有待在今后的教學過程當中進一步探求更有效的教學方法。

二年級《找規律》數學教學反思5

本單元是一年級下冊教材中的《找規律》的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環變化。

教學目標設計為：

1.使學生通過觀察、猜測、實驗、推理活動發現圖形的排列規律；

2.培養學生的觀察、操作及歸納推理能力；

3.使學生發現和欣賞數學的美，感受數學就在生活中，培養學生認真觀察的良好習慣。教學過程分為“感受規律→認識規律→創編規律→自主總結”四大環節。

其中，認識規律是整個教學過程的'關鍵和重點。采取合作學習的方式比較合適，要注意的是合作必須建立在獨立思考的基礎上，為了使不同層次的學生在數學上得到不同的發展，首先，小組內交流規律，交流過程中使思維快的學生初步總結、表達規律，思維慢的學生受到啟發，體會規律。第二，讓學生到前臺表演規律，使“靜的規律”變成“動的畫面”，使復雜的規律變的形象、生動，學生喜聞樂見，而形象思維，符合學生的認知規律。這個環節有效的突破了關鍵和重點。

二年級《找規律》數學教學反思6

抱著讓學生樂學數學，感受生活中處處有數學的愿望，我設計了本節課，《找規律》（人教版二年級數學第四冊第九單元） 是按數學課程標準要求新增加的內容。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。對于二年級的學生而言，要透徹理解圖形中的循環排列的規律，不是易事。從學生表現來看，這節課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點：

一、目標達成度較好。

本課我的教學目標簡單說來，就是通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，讓學生發現數和圖形的排列規律。新課程標準特別強調數學與學生生活實際的聯系，只有來自學生感興趣的問題，才能夠激發學生思考并產生探索的欲望。為此復習舊知，引入新課后，根據兒童喜歡小動物的天性，先以學生喜愛的小動物切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”，吸引學生去觀察，讓學生去觀察不同的排列順序，使學生在觀察思考的基礎上發現規律，來揭示出其中循環排列的規律。在鉆研教材和了解了白板的各項功能后，在進行課堂設計時我從課堂教學和技術支持兩方面做思考，在合理的地方用上合理的.技術，讓兩者有機的統一，利用白板的功能更好的為我們的教學服務，避免出現課堂教學跟著白板走的現象。俗話說“好的開始是成功的一半”，這樣的設計分散了難點，學生能用自己的語言描述出其中復雜的循環排列規律，教學效果很好。

二、注重給學生營造氛圍，大膽想象

本節課中值得關注的地方，是我為學生營造了大膽發揮想象、大膽創造設計的氛圍。例如 根據下列的排列，你能接著畫嗎？在學生畫后請學生說說自己是怎么畫的？并說說為什么這樣畫？在交流中學生不但鞏固了知識而且加深了理解。又如當我說：“你能根據我們剛才學習的循環排列規律，給a、b、c三個字母排列嗎？快來試一下吧。”話還沒等說完，很多學生就開始動手設計了，學生的積極性很高，學生在課堂上的自由發揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。有的學生都能自己總結出一行三個物體就三行一組循環一次，甚至能推想出一行5個、6個他們的循環規律。

三、充分讓學生自主探索、合作交流。

本節課的教學過程中，力求體現學生是學習的主體，從根本上改變了學生的學習方式，盡量發揮了學生的能動性，表現在以下幾個方面：

首先，以學生喜愛的小動物切入主題后，以活動的圖片在白板上依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”讓學生先猜猜再說出自己這么猜的理由，在說理由的過程中讓自己說出今天學習的規律。

其次注重合作探究、交流。如：“接下來，應怎樣寫？”先故意讓學生猜錯，再討論：這樣有沒有規律呢？它的規律是什么？從而讓學生加以掌握。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。本節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質疑、爭論，直到意見統一。

四、關注學生的情感體驗 ，使不同層次的學生都有所發展

我充分相信學生，鼓勵并放手讓學生進行大膽地猜測與推理。教學中，對學生出現的各種合理化推測我都給與了充分的肯定，用生動、親切的語言給予積極的評價。尤其是潘越格同學我一再鼓勵她，使學生充分相信自己，增強信心，在學習的過程中能不斷品嘗成功的喜悅，學得輕松而有意義，愉快而有價值！

我還不太滿意的地方：

一、缺少了張揚學生的個性。

二、拓展得大多，缺少一些最基本的練習。

三、沒有給學生充足的思考的時間和空間，急于求成。

改進調整：

一、對學生的課堂評價再積極些。

二、自己的語言要簡練些，盡量讓學生多說。

三、素材的選擇少一些，讓學生研究得透徹些。

四、練習的設計面廣些，關注到每一位孩子，讓每個孩子在數學上都能得到不同的發展。