第一篇：《找規律》教學案例及反思

[案例]

師：下面我們來玩一個“抓老虎”的游戲，好嗎？（出示兒歌）：

一二三四五，上山打老虎。

老虎不在家，我們就捉他。

先選5個人玩（包括老師），從老師開始，同學們一起一人對應一個字地讀，最后一個是誰，誰就被淘汰。

師和生一起一邊讀，一邊依次指著5個人，當讀到最后一個字“他”時，師和生手正好一起指向站著的第5個人。該同學被淘汰出局。同學們哈哈大笑。

這時，老師再請一個同學站起來，然后說：“我們繼續玩，從我開始……”沒等老師說完，同學們叫起來：“不行，不行！”師故作驚訝：“為什么不行？”一同學迫不急待地說：“因為20÷5=4，這樣淘汰的總是第5個人。”剛才被淘汰的同學也有點“憤憤不平”地說：“這不公平！老師你總是第一個，占著有利的位置，不會被淘汰。”另一同學也“幫腔”說：“我看這次應該從第2個人開始數讀。”許多同學附和道：“對！從××開始讀。”師追問：“為什么這次要從這個同學開始讀？”同學們異口同聲：“把老師給淘汰！”師：“喲！你們膽子真大呀！敢把老師淘汰。”師生開心地笑起來。師高興地說：“雖然我將被淘汰，但我很開心。因為，你們用自己的智慧戰勝了老師。”

師繼續說：“看來5個人玩的秘密已被你們識破，那我們6個人來玩。”師再請一個同學站起來。師平靜地說：“從我開始……”沒等老師說完，同學們又叫起來：“不可以！”師：“又怎么了？”那個排在第2個位置的同學有點“急”了：“我不同意！因為20÷6=3……2這樣淘汰的就是我。”

師繼續追問：“如果15個人玩呢？”生爭先恐后地說：“第5個人不同意！”

師：“真不簡單！玩出智慧來了。其實，在游戲中，誰在一開始掌握了規律，誰就能占得先機。誰在玩的過程中，邊玩邊思考規律，誰就會在接下來的游戲中贏得勝利。誰在玩的過程中不去找規律，你總是糊里糊涂地被淘汰。”

[反思]

“抓老虎”游戲是學生課后經常玩的游戲，教師充分挖掘游戲的教育教學（此文來自）價值，十分巧妙和自然地將靜態的文本活化為課堂上極具吸引力的數學活動資源，為學生在自主創造的活動中體驗和感悟“周期”和“余數”的現實意義，建構了牢固的活動經驗，為基礎的認知結構提供了良好的平臺。“找規律”的拓展練習演變為朗朗上口的兒歌和極富游戲精神、集操作性、參與性與一體的數學活動，讓每一位學生和老師一起沉浸在童年的快樂情境中，達到了知識、情感、意境的完美結合。教師作為一個游戲的真實參與者表現出的尊重游戲規則、體現公平、公正的良好形象，給學生營造了民主的心理氛圍。事實上，學生在游戲中早就“忘乎所以”，專注投入的學生也已忘了“教師”的存在，而只是一個游戲的伙伴。所以出現了“把老師給淘汰！”的呼聲。教師對學生提出的“抗議”表現出的尊重更掃除了師生之間的“最后一道屏障”，師生達到了一種其樂融融的境界，更有利于學生情感的培養和民主意識的萌發。

第二篇：《找規律》教學案例與反思

教學要求：

1、通過觀察、操作等活動使學生能找出事物變化規律，激發學生感受數學、發現美的情感。

2、培養初步觀察、推理等能力，提高學生合作交流與創新意識。

3、通過學習使學生感受數學與生活的聯系，并能運用規律解決一些能夠學會找簡單規律的方法。

教學重難點：

1、使學生在活動中找出事物的變化規律。

2、會運用規律解決一些簡單問題，并激發學生的創新思維，教學過程：

一、情景導入，初步感知規律

1、小朋友，今天這節課老師帶來了一些小獎品，要獎給上課表現好的小朋友，你們想看看老師帶了哪些獎品呢？（實物出示）

2、猜一猜，林老師拿出來的下一個會是什么？（學生猜，師演示）

3、小朋友，真聰明，別急，還有其他獎品呢！（再次演示課件）你猜下一個是什么獎品呢？（學生猜，師演示）

4、咦，老師剛剛夸你們聰明，怎么現在猜不準了呢？為什么？（學生可能會說出第一排是按有順序的排列，第二排是沒有規律，亂放的。）

5、噢，原來是這樣，第一排是按照一定順序擺的，有規律，而第二排是胡亂擺的，沒有規律，所以猜不對。小朋友觀察真仔細，那今天這節課就讓我們一起來學習像第一排這樣有規律的知識。（板書課題：找規律）老師看看誰最愛動腦、誰發言最積極，就把黑板上的獎品獎給他，你們想嗎 ？

二、自主探究，進一步認識規律

1、下面我們一起去看看一年級小朋友正在舉行聯歡會呢！（課件出示主題圖：小朋友在漂亮的教室里跳舞）

2、仔細觀察這幅圖，你看到了什么？（讓學生充分發表意見）

3、小朋友們觀察得真仔細，這些彩旗、花朵和燈籠的擺放是怎樣的？

4、他們都是按照一定的順序、有規律擺放的，那他們有什么規律呢？現在我們大家一起來找一找。

5、我們先來找找彩旗排列的規律吧！（課件出示彩旗，猜一猜，最后這面彩旗會是什么顏色？）

6、都猜是黃旗，看看對不對？（課件演示最后一面彩旗為黃色）猜得真準，你們是怎么想的？

7、師小結：這組彩旗的排列就是這樣一紅一黃，又一紅一黃有規律地出現（課件以紅黃為一組，逐組閃動）

8、彩旗的排列規律我們已經找到，那么燈籠、彩花的擺放和小朋友的隊伍又有什么規律呢？把你發現的秘密小聲的告訴同桌。

9、學生思考交流，師巡視。匯報：誰愿意把你的發現向全班宣布？（根據學生的回答，隨機點擊）

（1）在學生匯報順序的擺放時，引導哪幾種顏色為一組？下面是什么？（課件演示）

10、小結：小朋友通過看一看，想一想，說一說，知道了彩旗、燈籠、彩花的擺放和小朋友的隊伍都是有規律的，都按照一定的規律排列的。

三、練習鞏固規律

第一關：（形狀）

第二關：（顏色與形狀）

第三關：（顏色與個數）

第四關：給氣球涂。學生拿出題卡自己涂色，在實物投影上出示學生的作品，并說一說為什么這樣涂？

第五關：（出示沒有規律的圖形）那你們有辦法讓它們變成有規律嗎？四人小組利用學具擺出有規律的組合。

四、聯系生活，運用規律

找找藏在我們身邊的規律

（1）誰知道生活中哪些事物是有規律的？學生分組交流、匯報。

（2）欣賞規律的美：看來規律無處不在，它就在我們的身邊，我們一起來看一看這些有規律的事物。（課件出示：花池里的燈，教學樓的瓷磚、門窗，建筑物、房間的瓷磚，條形的背心，有規律的圖案等）

五、拓展思維，創造規律

小朋友，規律無處不在，那你們會創造規律嗎？接下來就發揮你們的聰明才智，可以用自己的聲音或自己身邊的材料或水彩筆或是老師這里的材料，看哪組小朋友創造的規律最特別。

1、學生分組討論交流，創造規律

2、學生匯報，展示作品，并自己當小老師，提問題。（如：猜猜我們是按什么規律排的？再猜后面會是什么？）

3、小結：剛才我們根據顏色、形狀、個數不同創造了許多規律，在生活中還可以用其他規律排列，我們以后再學。

六、全課總結

今天我們研究了什么？你有什么收獲？

教學反思：

1、由于主題圖及鞏固練習中，規律的出現都是比較的單一（兩種顏色交替出現），所以在圖氣球時，學生出現的情況都是兩種顏色交替出現。如果在練習的時候，多一些形式，如出現表格式、十字型等，或是在顏色的交替規律上多一些準備，那學生填出的效果肯定會更好，不會被此框死。

2、在串珠子中，有一個學生出現了黑珠不變，白珠一個個增加的想法，教師在及時表揚的同時，也應及時給予學生獎勵，這樣可以激起學生回答問題的積極性。在出現這種方法時，應及時抓住課堂上的生成就，及時提問，“根據這個白珠一個個增加，黑珠不變的規律，你還能想到什么？”這樣課堂上會更精彩，學生自己的發現就會越多，提高學生的積極性。

3、在課堂上不能很好的抓住課堂生成的資源，進行及時的教育。如在涂氣球時，有一個學生出現了一個涂，一個不涂的規律，而這時有一個學生說“老師，我覺得她太懶了，空了一個不填。”而此時的我只是“那有沒有規律呢”一個反問而過去了，如果此時在提問的同時，再表揚這為同學的做法，并說明這樣做的好處。這樣的處理會比前面的做法更妥當。

第三篇：《找規律》教學案例

一年級《找規律》教學案例分析

李雁琳

教學內容:第88—89頁例1—例3和相應“做一做”。教材分析

“找規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，這部分內容是實驗教材新增設的一個獨立的單元，要求學生能夠“發現給定的事物中隱含的簡單規律”。教學目標:

1、通過物品的有序排列，自主認識簡單的排列規律，并能根據規律指出下一個物體。

2、通過涂顏色、擺學具等活動，增強動手能力和創新意識。

3、使學生在數學活動中體會數學的價值，體會規律的美和創造的快樂，增強學習數學的興趣。

教學重點:初步發現事物的排列規律。

教學難點:能用較清楚、完整的語言表述找出的規律。教學準備:多媒體課件。學生：彩筆、圖形卡片。教學過程設計

一、利用游戲，感知規律。

1．師：小朋友們，我們先來玩個游戲，好嗎？游戲的名字叫“動作接龍”，看誰能按老師的動作接著做下去。

（1）口念：嘣嚓嚓、嘣嚓嚓、嘣嚓嚓。

動作：擊掌拍肩拍肩、擊掌拍肩拍肩、擊掌拍肩拍肩 師：誰能接？ 他接得對嗎？好，再來一組動作。

（2）口念：前前后后左左右右、前前后后左左右右、前前后后左左右右

動作：在相應的位置擊掌兩次。師：誰來接？一起接一次？

2．師：小朋友們都會玩這個游戲了？你們是怎么想到這樣接老師動作的？ 對，像這樣按照一定的順序排列就是一種規律。（板書：“規律”。齊讀規律二字）這節課，我們就要用數學的眼光來尋找生活中的規律。（板書課題：找規律）

分析：《數學課程標準》強調關注學生的已有經驗，是學生主動學習的基礎。建構主義教學論也明確指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習興趣，只有這樣，才能激發起學習者的積極性，學習才可能是主動的和易于接受的。游戲是低年級小朋友十分感興趣的一種活動，把生活中簡單的規律以游戲的形式讓小朋友們參與其中，親身感知和體會，能夠有效地激發他們的學習興趣，使他們很快進入積極思考的學習狀態。

二、創設情景，認識規律。

1．師：“六一”兒童節快到了，同學們準備高高興興地歡度自己的節日，咱們學校是這樣布置慶“六一”演出會場的，我們一起來看看吧。2．課件出示主題圖。

師：仔細觀察，說說你看到了什么？又發現了什么？ 生說。(根據學生回答隨機出示相應的規律圖)（1）課件逐步出示彩旗圖。

師：首先來研究彩旗圖中的規律。

a．猜一猜接下來應該掛什么顏色的小旗？

（點擊鼠標，出現黃旗）。猜得真準！你們是怎么想的？

b．如果讓你給彩旗分分組，讓大家把彩旗排列的規律看得更清楚。你準備怎樣分？為什么這樣分？（小旗就是這樣一組一組重復出現的，規律就看得特別清楚了。）

（2）課件出示彩花圖和燈籠圖。彩旗的規律我們已經找到了，那么彩花的擺放和燈籠的懸掛又有什么規律呢？下一朵彩花是什么顏色，下一個燈籠又是什么顏色？該怎么給它們分組呢？把你發現的秘密小聲地告訴同桌。（學生思考、交流。）（根據學生的回答，隨機點擊，出現正確分組。）（3）課件出示舞蹈隊小朋友圖。

參加“六一”慶祝會的同學們來了，仔細觀察他們的隊形，你還能發現什么規律？該怎么分組呢？他們是按什么規律排列隊形的？

3、師小結：可以通過顏色來表現規律，也可以通過男女性別、形狀、數量等其他方面來表現規律。

分析：創設“六一”兒童節這樣富有生活氣息的學習情景，把學生從“科學世界”和概念狀態導入“生活世界”和經驗狀態，由淺入深，遵循學生認知由易到難的規律，先是“扶”著學，再到 “放”開讓學生自主學，讓不懂的學生能在老師的引導下學懂，也滿足思維活躍的學生自己探究，找出規律的要求。這樣的設計不僅有效激活學生的思維，促進新的學習信息與已有經驗的整合，實現思維的內化，更為重要的是，使學習內容回歸生活世界，有助于對學生情感的激發，形成積極主動、勇于創造的學習態度與價值觀。

三、合作互動，體驗規律：

（一）涂一涂：

1、師：你們能用手中的彩筆按照規律涂顏色嗎？仔細觀察數學書第89頁的例題3和“做一做”，每一行圖形是按什么規律涂的顏色，并按照這樣的規律接著往下涂一涂。

2、學生自主涂一涂。

3、指名訂正。

（二）擺一擺：

1、師：小朋友兩人合作，先用這些學具在桌面上擺出有規律的圖形，再按照你們設計的規律把擺好的圖形一個一個的粘上去，完成任務后把你們的作品拿到前面展示出來。比比看，哪個小組的小朋友最有創意，擺出來的規律與眾不同。

2、同桌合作用學具來擺一擺并粘貼在卡紙上。

3、學生展示作品。

4、老師隨機選取作品評價。

（三）比一比：

1、挑戰記憶力。師：請小朋友們注意看大屏幕，想一想下一個是什么？

2、請一個小朋友來答題，其他的小朋友來當評委，用yes或no表示意見。

3、學生搶答。

（四）笑一笑：

1、師：小朋友們真聰明，你現在是什么心情呢，大聲說出來。

2、師：想一想，你能用有規律的笑聲或動作來表示一下開心的心情嗎？哪個寶貝最有創意？

3、師相機評價。

分析：這一環節設計了“涂一涂、擺一擺、比一比、笑一笑”的教學情境，旨在讓學生多種感官參與學習，在活動中讓學生逐步感知、抽象，主動參與知識的構建過程。其中，“涂一涂”重在讓學生會按照規律涂色，還要會說出規律。“擺一擺” 創設了開放的教學情境，提供學具給學生，讓學生兩人合作，自由設計“規律”，有意識的挖掘學生的潛能，培養創新意識。并通過欣賞他人作品、比較辨析規律，學生進一步明了怎樣擺才是有規律的排列、誰擺的規律更有創意。“比一比”進一步提升了學生的學習能力。“笑一笑” 讓學生用有規律的笑聲或動作來表示開心的心情，把課堂氣氛推向高潮。

四、聯系生活，創造規律。

1、欣賞規律的美：建筑、地板、服飾、櫥柜、花瓶、連續紋樣等。師：生活中還有哪些事物是有規律的呢？（獨立思考，自由發言）

2、小朋友們真棒！不一 會兒，就找到了這么多有規律的事物，老師把這張漂亮的手帕獎給你們。（課件出示）瞧，手帕的花邊是不是有規律呢？有什么樣的規律？

你們想不想當一 名小小設計師，自己創造出美麗的圖案？老師為每小組準備了一 塊方形的白紙，請大家開動腦筋，畫上有規律的花邊，制成一 塊漂亮的手帕，好嗎？

（師參與指導小組分工合作，關注學生的創作，及時給予獎勵）

分析：在設計手帕的過程中，放手讓學生應用所學知識去設計，拓展學生思維，開發學生創造潛能，培養學生審美情趣。而學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與學習活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性特點。教學的過程也成了師生互動、教學相長的過程。

五、評價體驗，暢談收獲：

1、師：小朋友們，想一想，這節課你說了嗎？會了嗎？開心嗎？你認為誰表現得最好？好在什么地方？

2、學生誠實評價自己和同伴。

3、師：小朋友們，規律無處不在，讓我們應用規律去創造美好的未來吧！分析：好孩子是夸出來的，好習慣是終身受用的。教師注重對孩子的及時評價以及良好學習習慣的養成教育。學生通過自我評價和相互評價為自己樹立學習的榜樣。

第四篇：找規律教學案例

《找規律》教學案例

教學內容：

蘇教國標版數學五年級上冊第59頁-60頁例1。教科書第59頁~60頁例1及相應的“試一試”“練一練”，練習十第1~3題。教學目標：

1、使學生結合具體情境，探索并發現簡單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。

2、使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步優化的過程。

3、使學生在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯系，獲得成功的體驗。

教學重點與難點：

重點：讓學生探索和發現規律的過程，體會畫圖、列舉、計算等多樣化的解決問題的不同策略以及方法逐步優化的過程。難點：用恰當的方式描述這一規律 教學過程：

一、小競賽：比比誰的記憶力好。

師出示兩組電話號碼，A：***

B：***女生記A組，男生記B組，時間三秒鐘，看誰先記住。

交流反饋：男生認為女生的號碼好記，有規律。追問：有什么規律呢？（1234 1234）師：同學們觀察的真仔細。像這樣有規律的排列現象在我們身邊還有很多，今天我們一起來學習找規律。[板書課題：找規律]

【設計意圖：記號碼比賽使學生的注意力一下子集中起來，走了解并能激發學生的興趣，同時初步讓學生感知有序、重復出現規律。】

二、觀察場景，感知物體的有序排列

1、（出示教材例1場景圖）師：我們一起看這一幅圖，從圖中，你都看到些什么？（盆花、彩燈、彩旗）你還發現了什么？

2、師：那這些物體是隨意擺放的嗎？（不是）對，這些物體都是按照一定順序、一定規律擺放的。仔細觀察一下，從左邊起，盆花是按什么順序擺放的？（等待1秒）彩燈和彩旗呢？（同桌說一說）

(快速相機出示課件)

3、逐個提問、匯報。

三、自主探究，體會多樣的解題策略。過渡語：你們觀察得特細致，說得很好，找到了他們排列的規律，也就找到了解決問題的金鑰匙。

1、首先我們先看盆花（點擊出示盆花小圖）初步提問：在圖中，我們能看到幾盆花？如果繼續照這樣擺下去，從左起第9盆花是什么顏色的？（藍色）第10盆花是什么顏色的？（紅色）

2、深度提問：照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色的花？能解決這個問題嗎？（等待2秒,出示要求）[生先猜一猜]這僅僅是我們的猜測，猜測就一定正確嗎？還得驗證？還得有理由？能把你的解決過程畫在或寫在紙上嗎？[出示要求。]

①提供足夠時空，先讓學生獨立思考，用自己喜歡的方法試著解決； ②待大多數學生形成初步的認識之后，再組織學生在小組里交流。

[教師注意每個小組交流情況，發現不同的策略，幫助有困難的學生，作適當調整。]

3、全班交流。

引導：同學們已經在小組里交流了自己的想法，誰愿意把你們小組的意見介紹給全班同學？[學生站在位置上口頭說，教師適時展示、寫算式、追問]

[不打斷]

學生小組可能提出如下的想法。[隨生適當板書：畫圖推想計算]

（1）畫圖的策略：○●○●○●○●○●○●○●○（○表示藍花，●表示紅花）第15盆是藍花。

教師提問：你一共畫了多少個“圓”？

（2）推想的策略：左起，第1、3、5??盆都是藍花，第2、4、6??盆都是紅花。第15盆是藍花。

教師提問：其他同學明白這種想法的意思嗎？（引導說出位置是單數的都是藍花，雙數的都是紅花）

（3）計算的策略：把每2盆花看作一組，15÷2=7（組）??1（盆），第15盆是藍花。

[學生說，師板書： 15÷2=7（組）??1（盆）答：第15盆是藍花。] 針對算式，教師提問：能說說2是從哪里來的？7什么意思？1呢？ 學生一邊說，教師一邊結合前面學生畫的圖解釋：點擊演示

○●○●○●○●○●○●○

師述：像這樣，每2盆花看作一組，把15÷2=7，那就有這樣的7組。注意7的單位是“組”，而不是“盆”？余下的1盆指得是哪一盆？為什么？ 強調：第15盆花的顏色和每組中的第幾盆花相同？

四、獨立嘗試，逐步優化解題方法

出示“試一試”第1題，讓學生自己嘗試解答。

（1）[學生上實物展示臺匯報，教師退位]展示學生不同的想法，讓其自主說。（2）引導學生針對計算的方法質疑思考：為什么除以3？（每3個彩燈可以看作一組）

18÷3=6（組），得數沒有余數，該怎樣得到答案？第18個彩燈是什么顏色的？（3）重點比較：比較這幾種方法，你覺得哪一種方法比較簡便？（可爭論）如果有學生不同意計算的方法簡便，可以提出第50個、第100個彩燈是什么顏色的問題，引導體會計算確實是簡便的方法。

2.出示“試一試”第2題（同桌兩人一組，看圖一問一答）自由提問 小結:每幾面彩旗可以看作一組？余數是幾時是紅旗？黃旗呢？ 余數是3及沒有余數是黃旗。

總結：解決這一問題的一般策略。先------再-------最后看---------

五、多樣練習，加深對解題方法的理解

1、練一練第1題。

①引語：最近有的班上學了找規律后，玩起了這樣的數學游戲，我們來看一下。觀看錄像：兩同學擺●●○●●○●●○??。他們是怎么擺的？

②提出問題：如果繼續擺下去，猜一猜，第21枚擺的是白子還是黑子？獨立計算。(口頭匯報。)

2、穿珠子。18÷4=4（組）??2

追問：兩個“4”各表示什么意思？

3、畫圖形：練一練第3題。①學生獨立完成。匯報交流。

②提問：比較一下，這三題有什么不同？都是第32個圖形為什么畫出來不一樣呢？

③啟發：能不能模仿上面的樣子，自己設計一個規律，并畫出第32個圖形？

[完后教師展示幾位，讓它們上臺自己說，體現主體，下面同學進行評價建議。]

[同桌相互交換，檢查，畫得對嗎？]

六、全課總結

這節課學習了什么內容？你有什么收獲？

七、欣賞、感受規律之美。

1、“數學的偉大使命在于從混沌中發現秩序！”大自然中有著許多周而復始不斷循環的現象。（日出日落，月圓月缺，潮漲潮落，春夏秋冬?）

2、我們親近自然，解讀自然，從自然中學習，我們的學習也在悄悄的改變我們的生活。我們的發現也在悄悄地改變我們的生活。我們可以從生活中發現許多???

生活中規律。（紅綠燈、霓虹燈、室內布置、服飾刺繡等）

羅丹說生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。規律呢，也是這樣的呀。課后請你用自己的眼睛發現生活的更多的有規律的現象，并且用我們的所學到數學知識美化我們的生活吧。

第五篇：《找規律》教學設計及反思

人教版一年級數學下冊《找規律》教學設計

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊 教學準備：

課件、正方形和圓形卡片各10個。教材分析：

找規律是《數學課程標準》實驗教材的新增內容，它蘊涵著深刻的數學思想，是學生今后學習，生活最基礎的知識之一。學情分析：

學生對于“規律”一詞很難理解，理論的解釋對一年級的學生來說是徒勞無功的，但生活中卻處處存在著規律，學生也時刻接觸著規律，因而用孩子的眼睛看世界，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將身邊感興趣的實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。教學目標：

1、經歷觀察、猜測、操作、欣賞等數學活動，發現事物中隱含著的簡單規律；

2、培養學生初步的合作交流與創新意識；

3、培養學生用數學的眼光看世界，體驗數學的有序美。教學重點：

學生通過實踐活動能發現事物的規律。教學難點：

學生能自己創造出有規律的排列。教學方法：

本課教學以“活動”為主線，讓學生充分經歷觀察、猜測、操作、交流、探索等數學活動，幫助學生建立起對規律的認識。

教學過程：

一：利用游戲，感知規律

1、“動作接龍”，看誰聽得最認真，反應最快。（1）口念：嘣 嚓 嚓 嘣 嚓 嚓 嘣 嚓 嚓

（2）動作：擊掌擊掌拍肩拍肩 擊掌擊掌拍肩拍肩 擊掌擊掌拍肩拍肩 師示范，抽生上來接著做；學生編動作，其他學生接著做下去。

問：你們是怎么想到后面的動作的呢？像這樣按照一定的順序重復出現就是一種規律。（板書：“規律”，齊讀“規律”二字）生活中到處都有規律，只要你用心觀察，就會發現很多有趣的事情。今天我們就一起學習“找規律”。（板書課題：找規律）二．引導探究，認識規律

1、觀察場景，探究規律

課件出示主題圖：仔細觀察，說說你看到了什么？又發現了什么？

（1）（出示小花圖）：這里的小花還沒裝飾完呢？需要大家幫幫忙，誰能想出，紅色的小花后面應該擺什么顏色的小花呢？能說說是怎么想的呢？那如果讓你給小花分分組，好把小花排列的規律看得更清楚，你準備怎樣分？誰來指一指。（一朵綠花一朵紅花為一組，所以紅花后面是綠花。）（2）（出示燈籠圖）：小花的排列規律我們已經找到了，那么燈籠的排列又有什么規律呢？下一個燈籠是什么顏色？該怎么為它們分組呢？把你發現的秘密小聲告訴同桌。（學生思考、交流）

（3）（出示彩旗圖）教學過程同燈籠圖。

（4）（出示彩色氣球圖）：看，小豬笨笨在擺氣球呢！后面還有兩個沒有掛上，你能幫小豬掛上嗎？你是怎么想的？（生說分組規律）

2、通過操作，找圖形的規律

出示課件“擺一擺”：仔細觀察，看每組中都有什么圖形？都是什么顏色的？是按什么規律排列的？

3、涂顏色，感知規律

（出示課件：涂一涂）：用你明亮的小眼睛仔細看，能不能找到這兩幅圖的規律？按你發現的規律，拿出你們的做題紙和彩筆，涂一涂吧！同桌互相檢查一下，都涂對了嗎？

4、練習“做一做” 課件出示練習題：看，智慧星把誰藏起來了？（生觀察、回答，要求說出顏色、形狀等。）

5、猜規律

第一行 擺出一個紅色的正方形，一個黃色的圓形。猜一猜老師下面接著會擺什么圖形呢？

第二行 一個紅色的正方形一個黃色的圓形，一個紅色的正方形一個黃色的圓形，一個紅色的正方形，現在再來猜一猜，下面老師該擺出什么圖形呢？

第一行，為什么第一種擺法接著往下擺有多種方法，而第二種擺法卻只有一種方法呢？（第一種擺法還沒有找到規律，第二種擺法已經找到規律了。只有圖形的排列重復兩三次之后我們才能找到規律。）

三、說說身邊的規律

開動你們的小腦筋想一想，在平時的生活中，你知道有哪些東西是有規律的？（四、欣賞規律的美

（課件出示各種規律美的圖片）：看到這幅圖，你想說什么？你還有什么想提醒同學們？咱們過馬路的時候要走斑馬線，還要看紅綠燈，那你們知道怎樣按紅綠燈行走嗎？（紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等）咱們小朋友不但自己要遵守交通規則，還要提醒大人也要遵守交通規則。

五、創造規律

1、請小朋友拿出你們的做題紙，找到小小設計師這里，用彩筆來設計一副美麗的圖案吧。（學生認真設計，師巡視，發現優秀作品）

2、展示臺展示學生的作品，表揚小小設計師。

六、自我評價，體驗學習的樂趣

課件出示“你給自己幾顆星”師：誰想說說你給自己那幾顆星？說一說為什么給自己這顆星？

七、布置作業

課后，小朋友們可以和自己的伙伴一起去校園里、教室里找找有規律的事物，把你的發現說給小伙伴聽。板書設計：

找規律

教學反思：

《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)一年級下冊的內容。這節課不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。這節課我為學生創設了多彩的生活情境，引導學生觀察、思考、實踐、體驗，以達到知識與能力共進，情感與體驗提升。

我這節課把“小豬笨笨開店”這一情境下的活動貫穿于整節課的始終，使學生通過猜一猜、想一想、一擺、涂一涂、畫一畫這些有趣的活動感受規律，創造規律。學生在一次又一次的活動體驗中加深對規律的認識，只有學生自己體驗的，才是真實的、深刻的。

因為時間有限，沒有展示更多的學生創造的規律．因而沒能使更多的學生體會成功的喜悅。我想只有在實踐運用中才會發現問題，希望在今后的教學中，要注意自己教學語言，能夠更好地把握課堂，把學生良好習慣的養成貫穿于每一堂課。