第一篇：新課標(biāo)下教師應(yīng)具備的教學(xué)反思能力

新課標(biāo)下教師應(yīng)具備的教學(xué)反思能力

樂(lè)昌市坪梅中學(xué)

黃文俊

教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出：“教師是實(shí)施新課程的主體，是推行課程改革的關(guān)健。新的課程需要新型的教師?！?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，使教師面臨許多新情況，新問(wèn)題。如何將課程理念落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何用教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，這些問(wèn)題都是教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在近幾年的學(xué)校教學(xué)工作管理與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我認(rèn)為在新形勢(shì)下的新型教師，所具備素質(zhì)中一個(gè)非常重要的方面就是要具備教學(xué)的反思能力。

一、教學(xué)反思能力的內(nèi)涵

教師的反思能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的綜合能力。

二、教師應(yīng)具備的教學(xué)反思能力

第一，對(duì)教材內(nèi)容的反思。

中小學(xué)中教材編排、教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程以及由此所體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)起著制約和導(dǎo)向作用。例如，人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第82頁(yè)

例3：兩種移動(dòng)電話(huà)計(jì)費(fèi)方式表

月租費(fèi) 本地通話(huà)費(fèi) 全球通 ５０元／月

神州行 0 ０.４０元／分 ０.６０元／分

⑴一個(gè)月內(nèi)在本地通話(huà)200分和300分，按兩種計(jì)費(fèi)方式各需交費(fèi)多少元？

⑵對(duì)于某個(gè)本地通話(huà)時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)兩種計(jì)費(fèi)方式的收費(fèi)一樣的情況嗎？

與人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第96頁(yè) 探究2：用哪種燈省錢(qián)

小明想在兩種燈中選購(gòu)一種，其中一種是11瓦（即0.011千瓦）的節(jié)能燈，售價(jià)60元；另一種是60瓦（即0.06千瓦）的白織燈，售價(jià)3元。兩種燈的照明效果一樣，受用壽命也相同（3000小時(shí)以上）。節(jié)能燈售價(jià)高，但是較省電；白織燈售價(jià)低，但是用電多。如果電費(fèi)是0.5元/千瓦時(shí)，選哪種燈可以節(jié)省費(fèi)用（燈的售價(jià)加電費(fèi)）？

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)前一個(gè)題目可以作為后一個(gè)題目的鋪墊，后一題可以作為前一個(gè)題目的升華。例3先通過(guò)具體的數(shù)字發(fā)出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生使用方程對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行兩種收費(fèi)方式的探索；教師還可以再進(jìn)一步作出變式：“如果請(qǐng)你在這兩種移動(dòng)電話(huà)計(jì)費(fèi)方式中選用一種，你有幾種選擇？”

有了這一次的感受，在96頁(yè)探究2的學(xué)習(xí)中，對(duì)兩種方式先探索平衡點(diǎn)的作法就有了一次很好的體會(huì)，在教學(xué)中若能將兩個(gè)題目有機(jī)的組織在一起，學(xué)習(xí)效果將會(huì)更好。

因此對(duì)教材內(nèi)容的反思有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的教學(xué)水平，從而形成適合于自己、有益于學(xué)生的教學(xué)方式。

第二，對(duì)教學(xué)常規(guī)的反思。

教師的重要工作就是教學(xué)工作，而幾乎每天教師都要重復(fù)循環(huán)在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之中，這是教師的常規(guī)工作，是每天不可減缺的過(guò)程。然而，在每個(gè)過(guò)程某個(gè)環(huán)節(jié)中，是否都能體現(xiàn)出新的思想和方式，適應(yīng)新教育改革的需要，這就要求教師在教學(xué)常規(guī)中進(jìn)行反思。首先，可反思它的弊端、缺欠和與教育發(fā)展相抵觸的地方，從而找到改革的突破口，著力進(jìn)行開(kāi)發(fā)和重建。其次，反思教學(xué)常規(guī)中沉積下來(lái)的教育精華，進(jìn)行挖掘和提煉。比如，當(dāng)前教師的備課中就存在著：模仿的多，創(chuàng)造的少；抄寫(xiě)的多，思考的少；考慮教法的多，研究學(xué)法的少等問(wèn)題。不少教師“備課”，往往他的目的是為了預(yù)防學(xué)校的“查”這些問(wèn)題，很少真正的落實(shí)備課的宗旨，缺乏創(chuàng)新，而是一本教案年年用，修修補(bǔ)補(bǔ)又三年，這樣嚴(yán)重影響和制約著教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新。針對(duì)這樣的備課，我們就應(yīng)該進(jìn)行反思，進(jìn)行改革，采取分層要求、備教一致等方法，讓教師把精力

放在教學(xué)研究上，放在鉆研教材上，放在如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，真正體現(xiàn)教學(xué)是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

第三，對(duì)教學(xué)習(xí)慣的反思。每位教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)不知不覺(jué)地形成一些自身的教學(xué)習(xí)慣．并漸漸地習(xí)慣成自然，形成思維定式，似乎覺(jué)得這些習(xí)慣的正確性是理所當(dāng)然的。事實(shí)上，在這些無(wú)意識(shí)形成的教學(xué)習(xí)慣中，有相當(dāng)一部分的合理性是有限的，雖然它們可能在一般或大多數(shù)的情形中是可行的，但在某些情況中，就會(huì)暴露出其中弊端，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。例如：有些教師喜歡在學(xué)生回答問(wèn)題后給予表?yè)P(yáng)和肯定，但是在事實(shí)上不少的表?yè)P(yáng)僅僅是一種習(xí)慣，并不是對(duì)學(xué)生回答情況的真實(shí)反饋，這樣的話(huà)往往容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此每位教師對(duì)自己的教學(xué)習(xí)慣，有必要經(jīng)常性進(jìn)行深人反思，以克服教學(xué)中的盲目性，促進(jìn)自身教學(xué)技能的不斷提高和完善。

三、教學(xué)反思能力的作用

在實(shí)踐中具有教學(xué)反思能力或者說(shuō)具有這種意識(shí)的教師的比例不多，但隨著教育改革的不斷深入，已經(jīng)有不少教師逐漸認(rèn)識(shí)到這種能力對(duì)教師自身成長(zhǎng)的重要性。

首先，有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。而反思性教學(xué)恰好被認(rèn)為是現(xiàn)階段人們的認(rèn)識(shí)所能

達(dá)到的合理的教學(xué)之一。教師在教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)現(xiàn)象，例如對(duì)課堂上所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并在自己教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施，得以驗(yàn)證，以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和提升。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐上的不足，而且有助于教師群體教學(xué)研究氛圍的形成，有助于教師個(gè)體開(kāi)展教學(xué)研究，是提高教學(xué)效果的一種有效的方法。

其次，有利于教師由傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。當(dāng)代教師職業(yè)要求教師成為研究型教師，而研究型教師更主要體現(xiàn)不是他發(fā)表了多少文章，而更在于他的教學(xué)研究和反思上。教師不能被動(dòng)等待著別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，再不加思索地把這些研究成果使用到教學(xué)中。教師應(yīng)該是一個(gè)研究型、學(xué)者型教師。這就要求教師除應(yīng)具備本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)具有較深厚的教育理論素養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，過(guò)硬的教育科研能力，此外還要求教師能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己在教學(xué)中作出的教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)和能力。

第三，有利于增強(qiáng)教師的道德感。道德感的重要方面就是責(zé)任感，而責(zé)任感是教師自覺(jué)反思教學(xué)行為的前提。提高教師的教學(xué)反思能力，能幫助教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見(jiàn)。

第二篇：教師應(yīng)具備哪些教育教學(xué)能力

教師應(yīng)具備哪些教育教學(xué)能力

（一）鉆研和組織教材的能力

教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鉆研教材，把教材的知識(shí)弄懂，并融會(huì)貫通，使之轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)；其次，要研究教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和學(xué)生，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)及要求，使之轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想；再次，要進(jìn)一步研究教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑，要實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)方面的轉(zhuǎn)化，教師就必須有一定的鉆研和組織教材的能力。這種能力越強(qiáng)，備課的效果就越好，十分有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）了解和研究學(xué)生的能力

深入了解研究學(xué)生，這是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教師的一項(xiàng)基本功。教師要善于根據(jù)學(xué)生的外部表現(xiàn)了解他們的個(gè)性和心理狀態(tài)，如思想狀況、道德水平、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平以及興趣、愛(ài)好、性格等。只有了解學(xué)生的實(shí)際，才能做到有的放矢，長(zhǎng)善救失，因材施教。

（三）組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力

為了保證教育教學(xué)工作順利而又生動(dòng)活潑地進(jìn)行，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織能力。例如，開(kāi)展教育活動(dòng)，教師必須善于制定計(jì)劃、動(dòng)員發(fā)動(dòng)、培養(yǎng)和使用骨干、組織指揮、總結(jié)評(píng)比等；組織教學(xué)活動(dòng)，教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，善于機(jī)智地處理偶發(fā)事件等。教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力，包含一定的創(chuàng)造性，既需要知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又需要滿(mǎn)腔熱情，更需要在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地研究、總結(jié)、磨煉。

（四）良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是表達(dá)和交流思想的工具，教師語(yǔ)言表達(dá)能力如何，直接影響教育教學(xué)工作的效果。在教育教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要發(fā)音準(zhǔn)確，使用普通話(huà)教學(xué)；要簡(jiǎn)練明確，內(nèi)容具體，生動(dòng)活潑；要合乎邏輯，語(yǔ)法正確，流暢通達(dá)；要富于感情，有感染力。這也是教師的基本功。

（五）進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力

教師在工作中，要善于及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，并使之不斷升華，達(dá)到理論的高度；要能夠自覺(jué)地運(yùn)用、驗(yàn)證教育理論，從大量的現(xiàn)象中研究探索出規(guī)律性的東西。教師只有具備一定的教育科學(xué)研究的能力，才能以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)工作，才能充分發(fā)揮自己的才干，有所突破，有所創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

第三篇：幼兒教師應(yīng)具備哪些能力

幼兒教師應(yīng)具備哪些能力

教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。我認(rèn)為，作為一名合格的幼兒教師必須具備以下素質(zhì)：

1、要有執(zhí)著的事業(yè)心

幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時(shí)情況又是復(fù)雜多變的，有時(shí)孩子的行為會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒，而這種情緒會(huì)傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應(yīng)該對(duì)幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，有充分的準(zhǔn)備，堅(jiān)定信念，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。

2、要自信、自尊

自信、自尊是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的個(gè)性特征。一個(gè)對(duì)自己工作沒(méi)有信心，消極懈怠的人是無(wú)法做好工作的。幼兒教師自身充滿(mǎn)自信、自尊的人格，處理問(wèn)題時(shí)也表現(xiàn)出自信都將感染幼兒，給幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的模仿榜樣。

3、要有良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)

幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會(huì)說(shuō)：“陳老師真好看，和媽媽一樣”。在他們幼小的心靈中教師什么都懂，其形象在他們眼中無(wú)比高大，老師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，是敬仰和崇拜的對(duì)象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴(yán)格要求自己，每一句話(huà)、每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。

4、要有愛(ài)心和童心

教師不僅要愛(ài)漂亮的孩子，也愛(ài)長(zhǎng)相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子;不僅愛(ài)聰明的孩子，也愛(ài)發(fā)展速度緩慢甚至遲鈍的孩子;不僅愛(ài)聽(tīng)話(huà)的孩子，也愛(ài)調(diào)皮的甚至有許多問(wèn)題行為的孩子;不僅愛(ài)家庭背景富裕、社會(huì)地位高的孩子，也愛(ài)平民甚至家境貧寒的孩子。童心是教師通往每個(gè)孩子的心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的“忘年交”，是幼兒群體中的一分子，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動(dòng)，和他們一起游戲、講故事、說(shuō)悄悄話(huà)。在這種平等的關(guān)系中，教師就能夠和幼兒之間產(chǎn)生情感上的交流，就會(huì)在幼兒內(nèi)心引起“共鳴”，同時(shí)教師會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的“閃光點(diǎn)”，從而更加愛(ài)孩子，由此，教師的教育工作就有了良好的基礎(chǔ)。

5、要有較強(qiáng)的溝通能力

教師要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵(lì)幼兒的談話(huà)。

如教師關(guān)注地用目光注視幼兒，用點(diǎn)頭、撫摩孩子表示鼓勵(lì)和對(duì)孩子談話(huà)的興趣，使幼兒感到“老師很喜歡聽(tīng)我說(shuō)”。教師在傾聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)時(shí)要有耐心，細(xì)心揣摩和理解幼兒語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的意義。在與孩子溝通的時(shí)候，也可以表達(dá)自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。如在講故事的時(shí)候，一個(gè)孩子老是打擾別人，影響其他小朋友聽(tīng)故事。教師可以說(shuō)：“當(dāng)聽(tīng)我講故事時(shí)打擾別人，別的小朋友就很難聽(tīng)到故事，你自己也聽(tīng)不到，這讓我覺(jué)得很失望。”

6、要有較強(qiáng)的組織教育活動(dòng)的能力

教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能技巧。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，能夠根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，準(zhǔn)備大量的教學(xué)具，讓他們動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口。充分調(diào)動(dòng)各種感官，以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式和發(fā)散式的提問(wèn)形式，激發(fā)幼兒學(xué)知識(shí)的愿望，要變讓我學(xué)為我要學(xué)，真正形成以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的正確的師生關(guān)系。

7、要有自學(xué)能力

幼兒教師需要不斷地吸取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，開(kāi)闊眼界，提高自身的素質(zhì)，以跟上時(shí)代的變化。

第四篇：教師應(yīng)具備的職業(yè)能力

教師應(yīng)具備的職業(yè)能力有哪些？

“教師職業(yè)能力”是教師以?xún)?yōu)良乃至完美的教學(xué)手段與教育方法完成以教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)的能力，是教師從事教育活動(dòng)完成教書(shū)育人，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才所必備的一切職業(yè)能力。教師的職業(yè)能力是在教師具有“教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我，不斷創(chuàng)新發(fā)展而形成的一個(gè)合格教師所應(yīng)具備的全部能力”。教學(xué)實(shí)踐證明，只有具備各種教學(xué)技能的教師，才是最受學(xué)生歡迎和喜歡的教師。

一、教學(xué)組織能力

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只有通過(guò)控制課堂秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)創(chuàng)造適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。1．教材組織能力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，教材編排是有一定目的的。教師要根據(jù)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行分析、綜合，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，有計(jì)劃、有詳略地進(jìn)行教學(xué)。2．語(yǔ)言組織能力

教師在課堂教學(xué)中，主要通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)。因此，語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力是影響教學(xué)效果的重要因素。教師語(yǔ)言生動(dòng)形象、邏輯嚴(yán)密、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、幽默詼諧，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到以聲傳情、以言動(dòng)心、陶冶情操的效果；反之，語(yǔ)言模糊、混亂則干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去興趣，導(dǎo)致師生信心不足，成績(jī)下降。

二、合理把握教材的能力

備教材是教師上好課的前提。所以，教師要把握好新課程教材的“度”，合理靈活地使用教材，發(fā)揮教材各種潛能，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中參與教學(xué)的探究、思考過(guò)程，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，努力提高教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

新課程倡導(dǎo)教師要樹(shù)立新的教材觀，要善用教材，創(chuàng)造性地使用教材。作為一名教師，要充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性使用教材的意義，要在課堂上抓住機(jī)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)、重組、拓展，最大限度地發(fā)揮教材的功用，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率，達(dá)成新課程下的新型學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程理念下，教材既是教的材料，更是學(xué)的材料；它是知識(shí)的載體，但是惟一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造性地使用教材要求教師要充分了解和把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展教學(xué)空間。

三、教師駕馭課堂的能力

教師駕馭課堂的能力是上好課的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)；精心把握課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)的效果；積極和學(xué)生互動(dòng)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)；完善自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。

四、教師語(yǔ)言表達(dá)的能力

在學(xué)校，教師的語(yǔ)言是師生之間進(jìn)行思想與情感交流的媒介，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力如何，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，甚至關(guān)系到教育的成敗。作為教師，我們要不斷加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

有句話(huà)是這么說(shuō)的：是人才不一定有口才，但有口才一定是人才。在現(xiàn)代社會(huì)，由于經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們之間的交往日益頻繁，語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性也日益增強(qiáng)，好口才起來(lái)越被認(rèn)為是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的能力?！罢f(shuō)”成了一個(gè)人才華的直觀體現(xiàn)。

語(yǔ)言是交流思想的工具，是知識(shí)信息的載體，是教師教學(xué)的重要工具。蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效果。我們高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件！”正如其所言，“說(shuō)”是老師才華的直觀體現(xiàn)。準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言可能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；能啟迪學(xué)生思維，盤(pán)活大腦潛力，使學(xué)生在輕松、愉悅中獲得新知，鞏固舊知，培養(yǎng)能力。這足見(jiàn)教師語(yǔ)言魅力之所在。

我們知道，有許多名師的課堂教學(xué)，都有一種內(nèi)隱的“魔力”——讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。形成這種魔力的重要原因之一，就是名師極富感染力的，充滿(mǎn)藝術(shù)魅力的教學(xué)口語(yǔ)。如果把課堂教學(xué)比作是詩(shī)，那么教學(xué)口語(yǔ)無(wú)疑是流動(dòng)的韻律；如果把課堂教學(xué)比作是樂(lè)，那么教學(xué)口語(yǔ)無(wú)疑是跳動(dòng)著的音符。教學(xué)口語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言的載體，教學(xué)口語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言的靈魂。教學(xué)口語(yǔ)作為課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)工具，它的藝術(shù)魅力，無(wú)疑直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。

五、教師組織開(kāi)展活動(dòng)課的能力

在課堂中，有理論課與活動(dòng)課之分。而活動(dòng)課則是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)課堂的活動(dòng)，如討論活動(dòng)、表演活動(dòng)、游戲活動(dòng)、展示活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力、表達(dá)能力。因此，我們廣大教師應(yīng)積極實(shí)踐，勇于探索，使活動(dòng)課向著更科學(xué)、完善、實(shí)用、易教、樂(lè)學(xué)的方向發(fā)展。

六、教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力

提高教師的專(zhuān)業(yè)技能主要表現(xiàn)在提高教師板書(shū)設(shè)計(jì)的能力、寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、運(yùn)用好多媒體輔助教學(xué)的能力和提高教師的實(shí)驗(yàn)操作能力上。

七、教師教育科研的能力

教育科研是教師教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師應(yīng)該明確自身在教育科研中的定位，在實(shí)踐中確定研究課題，運(yùn)用常用的教育科研方法，開(kāi)展課題研究。教師只有勤學(xué)不厭，勤思不怠，大膽實(shí)踐，努力創(chuàng)新才能不斷提高自身的教育科研素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成合格的研究型教師。

八、教師心理疏導(dǎo)的能力

在面對(duì)心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)自我心理疏導(dǎo)工作，及時(shí)疏導(dǎo)自己的自我壓力和不良情緒。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的工作中，教師應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，找出學(xué)生不良心理產(chǎn)生的根源，從而對(duì)癥下藥。不僅如此，教師還應(yīng)該從外部環(huán)境入手，為學(xué)生健康心理的養(yǎng)成創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，保證學(xué)生身心健全發(fā)展。

九、指導(dǎo)學(xué)生生活的能力

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，但育人又是重中之重。育人就是要教給學(xué)生生活做人的道理，讓他們懂得如何做人、做怎樣的人；育人更要注重對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任心方面的培養(yǎng)、熏陶。教師要及時(shí)糾正學(xué)生的不良價(jià)值取向，教給學(xué)生正確對(duì)待挫折的態(tài)度和方法。

十、教師人際交往的能力

教師應(yīng)該具備基本的交往素養(yǎng)，懂得與人交往的語(yǔ)言技巧，正確處理與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，為自己創(chuàng)造一個(gè)良好的工作和生活環(huán)境。

第五篇：遠(yuǎn)端課堂教師應(yīng)具備能力

遠(yuǎn)端課堂教師應(yīng)具備的能力

--------仲健康 劉謀琴

區(qū)域化同步課堂的開(kāi)展，有效解決了村完小師資配備不齊、師資數(shù)量不足的問(wèn)題。區(qū)域化同步課堂的開(kāi)展，讓村完小學(xué)生享受到了專(zhuān)業(yè)藝體學(xué)科教師的課堂教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“三開(kāi)減負(fù)”即開(kāi)齊課程、開(kāi)足課程、開(kāi)好課程起到了事半功倍的效果。區(qū)域化同步課堂的開(kāi)展，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

區(qū)域化同步課堂的開(kāi)展，給村完小師生帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也給廣大師生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。要求廣大遠(yuǎn)端課堂教師不斷提高自己能力水平，以適應(yīng)新教學(xué)模式的需要，提高新教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果。

作為遠(yuǎn)端同步課堂的任課教師，究竟應(yīng)該具備哪些能力呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手提高。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變

教師要充分認(rèn)識(shí)到，信息化時(shí)代的到來(lái)，給學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶了了巨大變化。學(xué)生除了在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)外，網(wǎng)絡(luò)是其學(xué)習(xí)知識(shí)的又一重要場(chǎng)所。教師要充分提供并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上安全有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。區(qū)域化同步課堂只是其中一種，只有充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展區(qū)域化同步課堂的重要性，教師才能積極主動(dòng)配合主課堂、組織好學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

教師要充分認(rèn)識(shí)到教師角色的轉(zhuǎn)變，區(qū)域化同步課堂的開(kāi)展，不是削弱了遠(yuǎn)端課堂教師的作用，而是對(duì)遠(yuǎn)端課堂教師的作用重新定位，有了更高的要求。不僅要維護(hù)好課堂紀(jì)律，還要讓學(xué)生有所收獲。

二、硬件設(shè)備的維護(hù)

“欲善其事，必先利其器”。區(qū)域化同步課堂的開(kāi)展是依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，電腦、攝像頭、話(huà)筒等硬件設(shè)備是保障網(wǎng)絡(luò)暢通的基本因素。遠(yuǎn)端教師要學(xué)會(huì)使用、維護(hù)支撐網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行的每一樣硬件設(shè)施，要維護(hù)保養(yǎng)好，使之處于最佳狀態(tài)，便于接收主課堂信息。

三、軟件的安裝與操作

遠(yuǎn)端課堂的教師，必須要熟練掌握同步課堂設(shè)備和軟件的使用技術(shù)，要和主課堂同步進(jìn)入、同步聽(tīng)課、雙向互動(dòng)，落實(shí)好 “同步”二字。否則就會(huì)出現(xiàn)課一開(kāi)始就調(diào)試設(shè)備，不能正常使用，課上完了設(shè)備才正常或還沒(méi)有正常?；蛘咄竭^(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，還要找懂技術(shù)的來(lái)幫忙調(diào)試，一節(jié)同步課需要一個(gè)小組教師來(lái)保障，不但沒(méi)有起到資源利用，反而嚴(yán)重浪費(fèi)資源。遠(yuǎn)端課堂教師要學(xué)會(huì)軟件安裝、軟件操作，自己能夠獨(dú)立解決一些軟件技術(shù)上的問(wèn)題，確保區(qū)域化同步課堂的效率。

四、課堂調(diào)控技能的提高

區(qū)域化同步課堂與傳統(tǒng)課堂的組織與教學(xué)區(qū)別較大，遠(yuǎn)端課堂的教師和學(xué)生均要與主課堂師生同步、互動(dòng)，這就需要重新定位遠(yuǎn)端課堂教師的地位，重新研究調(diào)控課堂的技能技巧。區(qū)域化同步遠(yuǎn)端課堂教師應(yīng)該從哪些方面來(lái)提高自己的調(diào)控能力呢？

（一）提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，預(yù)知主課堂教師教學(xué)設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)端課堂教師必須先熟悉內(nèi)容，知道主課堂教師教學(xué)步驟和教學(xué)方法，才能提前做好準(zhǔn)備，有效組織學(xué)生積極參與主課堂活動(dòng)，遠(yuǎn)端課堂教師才不至于手忙腳亂，不知所措。

（二）組織教學(xué)能力。遠(yuǎn)端課堂由于遠(yuǎn)離主課堂，與任課教師沒(méi)有傳統(tǒng)課堂上的親近感，所以遠(yuǎn)端課堂的學(xué)生容易疲勞，精力分散，學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣。這就要求遠(yuǎn)端課堂教師采取有效的課堂組織方法，多種多樣的形式，集中學(xué)生注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。部分教師認(rèn)為，區(qū)域化同步課堂的開(kāi)展，有了主課堂教師的教學(xué)，遠(yuǎn)端課堂教師就沒(méi)有任務(wù)了，就好耍了，自己只要看住遠(yuǎn)端課堂學(xué)生，不出安全事故，遠(yuǎn)端課堂教師的責(zé)任就完成了。這種認(rèn)識(shí)是極其有害和不正確的。如果只有主課堂教師的教學(xué)，而沒(méi)有遠(yuǎn)端課堂教師有效地組織參與，遠(yuǎn)端課堂學(xué)生參與程度就會(huì)大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。所以要求遠(yuǎn)端課堂教師要有較強(qiáng)的責(zé)任感，積極主動(dòng)參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，組織學(xué)生跟上主課堂教師教學(xué)思路，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與主課堂教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)齊開(kāi)好每一門(mén)學(xué)科。