第一篇：李元昌主題教研有感

立足學校實際 探索主題教研 讓教研之花綻放校園 ——李元昌教授“主題教研”專題講座感悟

城北小學 劉蕾

2011年5月11日我有幸走進了渾江區名師大課堂，聆聽著名教育專家李元昌教授“主題教研”學術報告，受益匪淺，李元昌教授在農村教學29年，在這29年的教學生涯中，從一名普通的教師到教研員乃至于成為農村教育家，憑著是對教育的孜孜不倦的追求和十幾年對教育問題的思考和積累，扎扎實實的為農村做實事，讓我感受很深。為農村語文教育李教授真正做到了，吐盡人生萬縷絲，奉獻人生無限愛。

報告會上，李元昌教授就主題教研的提出、主題教研的內涵、主題教研的意義目的、主題教研的研究方式、主題教研的組織形式和主題教研的優勢等六個方面的問題，為大家作了富有前瞻性的講解，李元昌教授擺事實、講道理、深入淺出、語言幽默，讓我們從中有所啟示。在實際的工作中，李老師所講的問題確實影響了我校主題教研活動，比如，我們在工作中只是完成教學任務而不求質量上的提高，教師缺少內在的發展動力，教師之間缺少合作研究，探索的精神，即使是搞教研也是走形式，沒有認真的去研究教學中出現的問題，解決教師在教學中遇到的困惑，由此我們必須從小處作起，不能好高騖遠，扎扎實實的去研究，去總結，才能不斷的提高。校長是學校主題教研的領頭羊，重視主題教研，引領教師的主動發展，應該是學校發展的重要基石。所以，主題教研首先是教師在教學中發現問題，然后才能確立學校，個人的教研主題，在確立主題時，還要考慮到是不是教師最棘手的教學問題，是不是真實的問題，是否有潛在的價值，解決后能不能有效的提高教學效率，問題的設計還要有解決的可能性，所選的問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決。主題教研的方式積小改為大改，以小題換大題，化大題為小題。破小題通大題，這樣降低了難度，教師容易操作，從小處做突破口。也容易把握，容易出成果。

主題教研有很多優勢，最大優勢是，通過一個教研主題，將一校、一個基地全學科教師聯結在一起。一個教研主題，將學科所有教師連接在一起，在主題教研的過程中，形成一種向前的拉力。能使多數教師由被動向主動轉，調動教師發展的內在驅動力。激活了教師內在的研究潛能，提高教師教研意識、科研能力的效果，實現促進學校整體教師素質提高的目的。主題教研好和教研、科研有密切的關系活動，是將教研、科研自然結合的一種方式。利用科研的形式，裝進教研的內容。按著科研的流程完成教研的任務，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發展態勢

聽完李教授的報告后，回校后召開了感悟反思會并針對我校主題教研存在的問題和現狀進行了具體的分析。主題教研是學校的一項長期工程，學校要做到重視到位，實施到位，管理到位的三個到位。校長要親自參與，親自深入，親自引領。由此看來，搞教研并不難，就看在教學中是不是個有心人，能不能發現問題，并嘗試用自己的方法解決問題。就像李元昌教授說的那樣：“自己的方法才是最好的方法。”我們應該相信自己，大膽地去嘗試，與教師搞好合作，一定會探究出好的、有效的教學方法，使教學研究達到一個新的高度，開辟出一片屬于自己的新天地。

第二篇：學習李元昌教授主題教研講座心得體會

學習李元昌教授主題教研講座心得體會

我校全體教師在2010年4月8日通過視頻會議學習了李元昌教授的關于主題教研方面的講座，使我感受頗深。

所謂主題式教研活動，就教研是解決教學實際問題、全面提高教學質量、促進教師專業化的一條重要途徑，但由于各方面的原因，教研應有的功能沒有發揮。針對以上情況，提出主題教研。是教研組（教師）把平常教學中碰到的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉化為自己在教學過程中研究的課題；以課題研究的形式來統帥每個教師的教研活動，把課題鑲嵌到教研活動每個環節之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動機制和模式。

主題性教研，就是教研組的教研活動圍繞一個確定的主題進行。這個研究主題的提出來自于教學實踐，源于教學中存在的問題。這個問題又是急于解決的問題，大家感到困惑的問題。

主題教研的最大優勢，1，通過一個教研主題，將一校、一個基地全學科教師聯結在一起。一個教研主題，將學科所有教師連接在一起，在主題教研的過程中，形成一種向前的拉力。能使多數教師由被動向主動轉，調動教師發展的內在驅動力。激活了教師內在的研究潛能，提高教師教研意識、科研能力的效果，實現促進學校整體教師素質提高的目的。

2、有了主題，就自然促使教研目的明確，教師承擔的任務明確，研究方向明確。由于將大題分解成一個個小題，難度降低，教師容易操作。從小處做突破口，也容易把握，容易出成果。教師在研究的過程中，就得加強自己的學習，查找資料，閱讀書報，教師之間就得相互借鑒、交流，往往在完成一個分題的過程中，教師就自然地走向了專業化成長得到路。、主題教研針對性強，針對教師在平常教學實踐中的的困惑或疑難，是教學中遇到的新問題或者難以處理的問題，容易引發教師探索；主題教研活動富有典型性，每次活動只研討一個主題，而這個主題是有代表性和典型性的，能啟發大家思考，激發集體智慧；主題教研活動具有真實性，它來自與真實的課堂，來自于教學實踐中的真實問題。教師的研討或交流，表明的是他對所研究問題的思考或實踐探索。這樣，就縮小了以往教學活動弄虛作假的空間，消除了表演、做秀的現象。

4、由于主題教研將全學科教師聯結起來，一個學科教研組就形成了一個教研群體，便于教師之間合作、探究，容易形成良好的教研風氣、學術氛圍。學科帶頭人、骨干教師的作用能得到發揮。

5．主題教研摒棄了形式主義，講求教研的實效性。學校的校本教研活動有了明確的主題，避免了隨意性、盲目性，逐漸向科學有序方向發展，使校本研究形成系列化，有利于優化教學工作，提高教師的研究意識，促進教師專業發展。由于主題教研的形式多樣，這樣也就決定了活動形式多樣化，打破了以前教研單一形式，會使教研活動豐富多彩。

6、主題教研，使研培基地的教研活動主題明確，為教師的成長搭建了更廣闊的平臺，基地各校教師的研討、交流、有了共同的話題。有利于基地優勢互補，改進基地教研活動形式，提高教研水平，促進教師教學能力的提高。

7、主題教研活動，是將教研、科研自然結合的一種方式。利用科研的形式，裝進教研的內容。按著科研的流程完成教研的任務，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發展態勢。

8、主題教研，需要教研員站在更高的層次來指導基層學校的教研活動，這就需要在目前的教研形式中，要轉變觀念，深入基層，加強服務意識，提高自己本身素質，增強指導能力。這將促使教研員本身的學習和提高，有利于教研員的發展。，總之，主題教研：提高最快的是老師，受益最大的是學生，提升了學校的整體教育教學水平。

學習李元昌教授講座心得體會

通榆縣第五中學

胡玉敏

第三篇：學無止境 ——聽李元昌教授報告有感（xiexiebang推薦）

學無止境

——聽李元昌教授報告有感

今天我們二十七中大會議室座無虛席，來自大學區的同行們也早早地趕到了大會議室。我們有幸聆聽了著名教育專家李元昌的“主題教研”學術報告，作為一名普通的教師，從李老師身上，我感受到的是永不止步的學習精神，對農村教育深厚的情感。而正是這一切，讓這位可敬的老人走上了充滿坎坷的教學研究之路。

在報告中他結合自身工作實際，圍繞我校開展的“主題教研”活動指導我們如何確立教研主題，如何充分發揮研培基地的作用，促進校與校之間的交流合作，如何利用主題教研的新方式解決課堂教學工作中存在的熱點等一系列問題，進入了深入的講解。聽了報告，深受啟發，為我的教學工作指明了方向。

1．樹立終身學習的理念。對于李老師的一句“教師要在8小時以外站起來”印象特別深刻。在生活工作中，我們總是在慨嘆擔子重，沒有時間和精力學習的時候，李老師用他的親身經歷告訴我們：“時間就像海綿里的水，只要擠總是有的。”只有在生活中擠時間，才會有知識的更新，才會有專業的發展。

2．教研很簡單，就是解決教學中的小問題。我們平時一聽到教研就覺得是很深奧，很不簡單的學術問題，其實不然，它其實就讓我們在教學中發現的一些令我們困惑的、亟待解決的問題。

第四篇：教師李元昌支教紀實

用生命撐起農村教育的天地 教師李元昌支教紀實

新華網長春９月１日電（記者 馬揚）他身患絕癥，卻用６年時間踏訪了近２００所農村中小學，建起了４２個農村教師培訓基地；他省吃儉用，卻捐資、募資２０多萬元給農村學校，并辦了一份雜志免費贈閱全國農村教師??

今年５７歲的吉林省教育學院中學語文教研員李元昌身在城市，卻時時刻刻關心著農村教育。同事們說，李元昌是先進黨員的代表，他為農村教育所做的努力對身邊人是一種鼓勵與啟示。農村中學教師說，城市里如果多幾個李元昌，農村教育也一定會辦好。

進城是為了讓他休息，李元昌卻把它當成了為農村教育奉獻的又一個起點

１９９９年９月，剛做完心臟手術和腸化療的李元昌在病床上休息了不到一個月，就拔下點滴，獨自一個人坐公共汽車離開長春，到１００多公里外偏遠的舒蘭市一所農村中學，開始了又一次義務給當地教師培訓的工作。此前不久，他被檢查出患有非合杰氏淋巴瘤，醫生宣判他的生命最多只有半年時間，需要一直化療。

從１９８５年至１９９４年，當時是吉林省榆樹市秀水二中校長兼語文教師的李元昌以“農村大語文教學為當地經濟改革與社會發展服務”為方向，先后進行了三輪教改實驗并取得成功經驗，成為教育創新的典型。１９９５年后，他先后被評為全國勞動模范、全國中小學“十杰”教師、特級教師、大學教授、省管專家，獲香港伯寧頓孺子牛金球獎杰出獎，享受國務院專家特殊津貼。１９９８年，李元昌被查出患上了非合杰氏淋巴瘤，考慮到他的身體狀況，吉林省教育廳將他調到了吉林省教育學院中學部，當了一名語文教研員。調李元昌到城里是想讓他好好休息，李元昌卻把它當成了自己服務農村教育的一個新起點。到學院后，他一次也沒住過院，堅持白天打針，晚上工作，只要身體好一點，就往各鄉鎮跑。１９９９年以來，李元昌到吉林省各農村學校義務作報告達６０多次，在近６年時間里，他每年至少有近４個月的時間在農村基層，跑遍了全省８０％的縣鄉中學。

他在國內開創性地建立起農村基地校，更實現了城市校和農村校長期“手拉手”

經濟欠發達地區的農村學校面臨著教師素質低、辦學經費少、師資培訓無門和教研沒辦法等共性問題。通過調研，李元昌發現，當前吉林省農村學校各級培訓不可能達到普及，即使能培訓，教師也承擔不起費用。他感到，應該把挖掘和拓展農村教育資源和教師研培工作結合起來。為此，他開創性地提出了建立農村基地校的設想，把農村學校有機整合在一起。

２０００年夏天，國內首個農村基地校在白山市露水河成立。這個教研教改聯合體，跨越兩個地區，整合了１２所農村學校的教師資源，把教研、科研相結合，又進一步把教師培訓的任務擔負起來，形成了優師共享，聯合在一起共同備課，相互聽課，共同研討，基地內科研課題立項，學校人人都有科研項目的局面。與此同時，基地校還實現了聯合評優秀教師、學科帶頭人、優秀課、優秀論文、優秀教研成果，基地學科帶頭人還可以隨時到基地成員校中學“送課”。基地校的成立，解決了長期以來農村教師培訓與教學相脫節的大問題，一大批年輕教師在基地校中迅速成長起來。在此基礎上，李元昌及時總結并推廣了這一經驗，先后在全省９個地市州成立了４２所農村基地校，形成了“教研員——基地——基地校”的農村中學教改教研網絡。在創建農村基地校過程中，李元昌也深深感受到了城鄉教育資源的巨大差距和城鄉教育發展的嚴重不平衡。為此，他一方面挖掘和優化農村教育資源，一方面把眼光轉向了城市新興中學。

２００１年夏天，李元昌把創辦城市中學培訓農村教師基地校的想法對吉林大學附屬中校長崔貞姬說了，獲得了支持。李元昌聯系并主持了首批教師培訓，從一所農村中學派出受訓教師１１名，在吉大附中培訓一周。吉大附中選派出最好的教師作為代培教師，結成師徒對子。在此基礎上，李元昌又聯系城市教師送課下鄉，讓農村老師不出校門，就得到培訓。６年來，經他聯系的城市學校累計到農村“送課”已達數百次，受培訓的農村教師近萬人。他用自己的人格魅力征服了所有人

多年來，李元昌不斷謝絕全國各地學校的高薪聘請，卻不惜用自己的聲譽和個人魅力，四處化緣，為農村學校辦學條件的改善不斷奔走。１９９７年，他拿出獲得的香港伯寧頓孺子牛金球獎杰出獎６萬元設立了“農村中學教師獎勵基金”，專門獎勵農村優秀教師。次年，他又拿出３０００元錢，獎勵兩位農村中學教師和教研員。李元昌患病時，他的家里只剩３０００元錢無力做手術，當時基金委的人想把這筆錢還給他，讓他治病，被他拒絕了。至今，他家仍然欠著近萬元醫療費的外債沒有還上。

李元昌說：“我是農民的兒子，我一直感受著人民對我的關愛和照顧，我要加倍地回報給他們。”他一有機會就向城市中學校長宣傳，希望他們將淘汰的桌椅捐贈給農村。通過他的搭橋，幾年來，共送給農村中學資金和辦公用品達２０多萬元，一所城市中學還向農村捐贈了包括１６臺新機器在內的１３０多臺微機，武裝了兩所學校的微機室。２００２年，李元昌募資創辦了國內首份針對農村語文教育的刊物——《農村中學語文教育》，并將其全部免費贈送給了全國各地農村語文老師，至今已經辦了１３期。（完）

第五篇：聽李元昌老師講座體會

學習李元昌老師講座體會

放假之前，校領導組織全學區教師集中學習李元昌老師的講座，對于李老師的講座，我感觸頗多，從自己的角度對教師這一角色進行思考，又想到農村家庭教育的一些客觀實際問題。

一、“怎樣教好學生“是每個教師一生都要專研的問題。

我們教師的天職就是教育學生，將學生塑造成一個對他人、對社會有用的人，至少是一個負責的、不危害人民、不危害社會的人。為了這個目的，所有的教師都傾其一生的忙碌著。李老師主張主題教研也就基于此。那么，怎樣才能做一個適應時代發展、適應社會進步、適應教育發展的合格的教師呢？我個人認為應做到以下幾點： 首先，要愛教師這個職業。愛這個職業，我們才能從心底產生工作的熱忱，奉獻的信念，終其一生獻于教育事業。

然后，我們要愛學生。愛，讓我們甘心奉獻；愛，讓我們無求服務于學生。我們要像對待自己的孩子那樣對待我們的學生。這樣，我們能無怨無悔、積極地投入到教育、培養他們的行為中去。一切為了孩子考慮，為了孩子的一切付出。縱然青春撈起，我們也微笑在心——他們延續了我們青春的夢，延續著我們的價值。

其次，老師要嚴肅、嚴謹、執著的對待教育教學實踐。可以理解為：認真備課，查漏補缺；認真上課，共同進步；認真批改，盡心輔導，力爭做到每人都由收獲，學有所長；認真反思，反饋教學，教師與學生都有創新，堅持自己的責任，可謂執著的愛。

再者，教師應不斷督促自己再學習。這種再學習包括：積極參加學校組織的各種學習機會；涉獵各種實用書籍，撰寫學術論文。學習與時間、地點無關，心中有學，便可學。

老師還應多與家長溝通。為了能全面的掌握學生的學習與生活，從各方面幫助、給予他們以正確的引導，老師應與家長保持經常性的溝通與交流。讓學生在老師與家長的幫助下獲得最大的收獲，走上一

條正確的人生之路。

對于學校方面，應多給教師創造學習的機會。“源頭活水“是每個人進步的重要因素。一個學校內的所有教師的經驗與知識畢竟有限，想要不斷進步，那么作為學校應多為教師創造學習、取長補短的機會。可以外出聽優秀課例、名師講座，也可以通過互聯網觀看一些優秀教師相關視頻，來開闊視野、廣開言路，以提升個人知識能力水平。

二、農村家庭教育現狀多數堪憂。以我所在各種地點——大椅山為例，家庭教育存在以下幾個問題：

1、很多孩子的父母外出打工，留守兒童無人給予正確的管束，家庭教育缺乏。這樣造成很多留守兒童思想偏激，無上進心、懶散，有的甚至染上各種壞習慣，像吸煙、上網、打游戲等。

2、有很多父母管束孩子不講究方法，孩子產生逆反心理，使家長與孩子有了代溝，如此下去惡性循環使家庭教育無法進行失去效力也會使父母與孩子間親情淡然。

3、還有的父母干脆不管孩子。就有這樣一個學生經常不按時完成作業，不寫作業也是時常事。問其父母對于他作業完成情況的反應，他的回答是“我爸和我媽都不管我，就打麻將。”多令人氣憤！有這樣的父母應該說是孩子的不幸吧。身為人父母，既然生了孩子，就應該對未成年的他們負責。不然，有何面目去面對那一聲“爸、媽”！

針對以上這些現象、問題，我個人認為一個較好的行之有效的辦法就是召開家長會。我們可以在學校每個月召開一次家長會。這樣，到會的家長可以在場交流、討論教育孩子的方法、思想，使有經驗的家長更加成功；使無可奈何的家長有法可依，有理可行；使惰于教育孩子的家長受到觸動與啟發，找回與孩子的親情，獲得一個和諧的家庭。

我們，無論是教師、家長、社會，都希望孩子有一個好的未來，一個幸福的人生。所有，請我們各司其責、各盡所能，為了共同的目標而努力。

大椅山中心小學王振波2009-12-26