第一篇：教研大會高效課堂建設報告(李宗元)

關于高效課堂建設的調研

報 告

各位校長，同志們：

大家好！前面幾位領導就如何加強高效課堂建設提出了富有建設性的意見，望大家抓好落實，下面我就去年10月中旬至11月中旬對柯寨、德興、碧巖、種和、高塄、福星六學區36所學校在高效課堂建設方面的調研情況談幾點意見，供大家參考。

一、成效與做法

1.良好的課改氛圍基本形成。通過調研，柯寨、德興、碧巖、種和、高塄、福星各學校都十分重視高效課堂建設，把高效課堂建設當作學校重點工作來抓，制定了教師聽課制度，學校內部聽課都能達到規定的節數；每次聽課后都有說課、評課環節，教師的說課、評課都能緊緊圍繞高效課堂的新理念、新要求展開；大部分學校聽課、評課材料收集齊全、分類整理；有部分學校還根據說、評課材料給教師的說、評課打分，作為學校年終考核的依據。各學區先后選派學科骨干及青年教師赴山東、江蘇等地觀摩學習，深入領會高效課堂的理念和操作方法，并結合學習心得，組織召開了高效課 1

堂建設培訓會，深入學習高效課堂理論，觀看高效課堂實錄，撰寫學習體會，要求教師從課標學習入手，精心研究教材，關注學生身心成長規律和個性特點，科學運用教學方法，積極探索個性化教學模式，組織開展了“高效課堂比武”、“征文大賽”等活動。各學校以高效課堂建設為核心的教師業務學習熱潮已經掀起，教師研究高效課堂的氛圍已經形成。

2.高效課堂理念逐步深入人心。調研6學區各學校都高度重視高效課堂建設工作，能夠全面部署開展學習培訓工作，積極組織教師外出學習。2011年度，大部分學區校長和重點小學校長參加了“國家中長期發展規劃綱要遠程培訓”，聆聽了山東省課改名校校長崔其升、趙桂霞學校管理和高效課堂教學改革的專題報告，以及邱學華教授的嘗試教學法理論培訓會。通過一系列卓有成效的扎實工作，教師的專業素質有了明顯提高，高效課堂建設工作呈現出勃勃生機。在高效課堂建設中，學校鼓勵各校根據自己的學生、教師情況，充分發揮一線教師的聰明才智，找路子，創特色，學區不斷加強指導，不斷總結提煉。經過不懈努力，我們找到了“先學后教，不教而教”高效課堂基本規律，形成了“學生學習的狀態和效果是檢驗高效課堂是否成功的唯一標準”、“教師是課堂是否高效的第一責任人”的高效課堂評價引領機制。

3.高效課堂教學模式初步成形。柯寨、德興、碧巖、種

和、高塄、福星各學校在比較系統地學習了杜郎口中學“三三六”和山東濰坊“345”高效課堂教學模式、邱學華嘗試教學理論的基礎上，還反復觀看魏書生、吉春亞等一大批教學名家的課堂實錄，對高效課堂的認識不斷深化，業務能力有了顯著提高。大部分學校都總結形成了自己的高效課堂教學特色，有些也提煉形成了模式，一些學校雖然沒有提出具體的模式，但也形成了自己獨特的高效課堂教學特色，如部分普通小學對教師進行分層要求，要求教師的課堂教學也實施顯性和隱性的分層，做到因材施教，基本形成了“明確目標-設臵問題-分層提出問題-教師點撥評價”的高效課堂基本流程。新課程改革的成效已初步顯現出來。

4.教學反思氛圍日益濃厚。所調研各校都把教學反思作為提高教師自身專業素質和提高教育教學水平的重要途徑，為了促進教師的專業成長，各學區普遍建立了嚴格的“教學反思”制度，要求每位教師每周必須針對自己的教學體會撰寫一篇反思文章，每個教研組每周必須進行一至二次教學反思會議，由全體教師輪流進行自我反思。有些學校每周教師例會還專門設立“教學論壇”，由骨干教師進行教學經驗介紹。為了保證“教學反思”的正常開展，幫助教師養成良好的反思習慣，營造健康的學校反思文化，各學校加強了對“教學反思”等教研活動的考勤，教師按時遞交反思文章的數量和質量，參加反思活動和發言次數，都要由教研部門進行登

記，并納入年度考核。學校每學期都要對教師的反思文章進行評獎，選擇優秀稿件在推薦發表。為了督促“教學反思”活動的正常開展，大部分學校的反思會議由校長親自主持，并對教師的教學反思進行詳細點評。通過行政手段的助推，全縣教師的教學理念和教學水平在不斷的反思中快速轉變和提高，學校教學工作煥發出新的旺盛的活力。

5.高效課堂建設穩步推進。為了保證高效課堂的健康穩步推進，柯寨、德興、碧巖、種和、高塄、福星各學校充分重視各類規章制度的建設，積極鼓勵教師踐行高效課堂理念，探索適合自身特點和本地實際的教學模式，為教師的專業成長提供了有力的制度保障。我們調研的柯寨、德興碧巖、種和、高塄、福星等學區圍繞高效課堂建設，在廣泛征求意見的基礎上，制定了《高效課堂建設實施方案》，修訂完善了適應高效課堂建設的《教職工年度考核辦法》，構建了一個公平合理、寬松和諧的教師成長平臺，教師的自我發展成為保證教育可持續發展的源頭活水。

二、問題與困惑

1.教師業務能力有待進一步提高。從課堂教學的實際看，教師的業務水平限制了課堂效率的進一步提高。表現在：一是教師對教材的理解和研究還不夠深入，“用教材教，而不是教教材”的理念落實欠缺，創造性地使用教材能力不強。二是對課程標準和學情研究不夠深入，致使在備課時對學習

目標的確定不夠準確。

2.高效課堂評價機制還不夠健全。學校對教師的考核僅從工作數量、考勤、工作業績幾方面考核，缺乏科學的過程性評價，班主任考核簡單粗糙，促進教師專業成長的評價很少。

3.高效課堂合作學習流于形式。合作學習有利于發揮學生的主體作用，培養學生的團隊精神，發展學生的思維與語言表達能力。但從調研中發現，幾乎所有課堂都有小組討論、合作學習，教師一宣布，前排同學就回過頭去，教室里都是嗡嗡聲，每個人都在講話，誰都聽不聽在講什么。純屬是為讓聽課人看而進行的表演。

4.新課程理念落實不夠到位。教學改革涉及教學觀念的改變與教學策略的革新，從調研情況來看，課堂教學改革中面臨的教師“一言堂”和“填鴨式”等弱化學生主體地位和個性發展的問題仍然存在。教育教學研究更多地還是關于理念的闡述，在實踐層面上的探索和創新工作還有很大差距，目前，比較成熟、可供借鑒的模式和方法還不夠多樣化，需要在今后的教學實踐中進一步努力。

三、對策與建議

1.繼續抓好教師的業務學習。各學區要結合教師的實際情況，重點抓好義務教育新課程標準的學習，全面理解、準確把握2011年版新修訂的課程標準，切實掌握其精神實質

和主要變化。各學校要堅持每周開展集中業務學習和教研活動，觀看名師課堂實錄或專家講座，撰寫心得體會，讓教師集中精力研究某一學科的課程標準、參加某一學科的業務培訓，主動學習新的理念和教法，細心對比分析新舊教材的區別，認真汲取傳統教學的精華，根據新教材的特點，注重教學內容的系統性、層次性和發展性，要引導教師在“導學”上下功夫，創設情境，使學生樂學，教給方法，使學生會學，在學習興趣的激發上尋求突破。

2.建立健全客觀、公正的評價機制。一是在制定評價方案時，要處理好教師顯性工作和隱性工作綜合評價的關系，做到評價不僅僅停留在對教師的“德”“能”“勤”“績”上，同時也重視對教師隱性工作的考核，使教師評價更全面。二是教師評價要著眼于通過評價提升教師素質的全面發展，使每位教師能通過評價及時發現自身在工作中存在的問題。三是他評與自評相結合，他評即其他人如領導、同行、學生等對教師做出的評價。要本著以人為本、人性化管理的原則，采取他評與自評相結合的方式，讓每一位教師按照一定的評價標準和范圍，對自身某一階段的工作進行盡量客觀的價值判斷，讓他人能從中更多地掌握被評價者的第一手資料和信息。四是過程與跟蹤相結合。教師的工作重點在于課堂教學和學生的思想教育，在評價時，對這兩個方面的內容要采取跟蹤管理與考核的方法。對評價結果進行及時、合理的反饋，6

是評價工作的重要環節。反饋結果不僅要講時效性，更應注重反饋的方式方法。

3.探索、加強校際間合作交流機制。加強區域間交流與合作，探索適合本校優質高效課堂建設的有效途徑和方法，解決優質高效課堂推進過程中的實際問題，進一步推進“嘗試教學法”在課堂教學中的深入應用，提高教育教學質量，促進學區之間在學校管理、課堂教學、校園文化建設、教研教改等方面的交流，同時也促進教師之間的交流，促進教師教育教學理念的提升。

總之，開展優質高效課堂建設工作，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程。希望大家以此次教育科研大會為契機，創新管理制度，創新工作方式，深化課程改革，以推進優質高效課堂為重點，調動和發揮教師的積極性和創造性，勤觀察，勤思考，找路子，抓落實，為全縣教育又好又快發展做出更大的貢獻。

謝謝大家！

第二篇：高效課堂教研工作總結

高效課堂教研工作總結

市局小教室推出構建“高效課堂”理念已經歷經幾個春秋，我校依托于小教室提出的各項適合高效課堂發展的好政策，也在慢慢探索和研究自己的高效理論模式，通過廣大教師的努力，我校高效課堂也取得了點滴成績。現總結如下：

一、廣大教師教育教學的理論得到轉變。我們結合高效堂采取多種形式對全體教師進行培訓，老師們更新了教育教學觀念。廣大了教師深刻地認識到：在學習觀上，要以學生為本，將學生看成是學習的主體，學生是數學學習的主人；在課程觀上，教學不再只是忠實地傳遞和接受的過程，而是創建與開發的過程；在教學觀上，教學是師生交互、積極互動、共同發展的過程，讓學生主動地進行合作與交流。我們還認識到教師應是教學學習的組織者、引導者和合作者。自己也體會到，要轉變觀念，解放學生，讓學生學會生活，引導學生追求崇高的精神境界，培養學生健全的人格并用人格力量的去引導學生，去感染學生才是我們應有的教育價值觀。

二、廣大教師課堂教學的能力得到提高。在課堂教學中，老師們學會了更好地設計教學，選擇適當的教學模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學的藝術。通過舉辦高效課堂交流大會，老師們認識到：教學是科學，也是藝術。既然是科學，就要按規律辦事，改革課堂教學，以學生為主體，提高教學的質量。同時要講究藝術性，盡量上好每一節課。

三、推陳出新，加快青年教師成長。

我校通過舉辦校級優質課評比，評出優秀青年教師先后參加鎮級優質課評比及四個鄉鎮的區片教研比賽，青年教師加快了成長的腳步，授課水平課教學理論有了更快的發展。另外通過老教師的引領和指導，青年教師在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進了高效發展。看到進步的同時，我們也注意到了不足之處：

一是在課前準備不充分，部分教師沒有精心設計教與學的每一個環節，影響了高效課堂的發展。

二是在課中教師要組織課堂教學，努力創設民主、輕松、活潑的課堂教學氛圍還不夠。

三是在課后。教師做教學反思還欠缺，提高每課的“教后感”的質量，通過反思來促進教學的改良與優化。總之，通過開展系列教研活動，我校的高效課堂正在緩慢進行中，期盼通過全體師生能快馬加鞭有所獲，有所果。

第三篇：校本教研與高效課堂建設

校本教研與高效課堂建設

——五山鎮一中青年教師校本教研記事

王運濤

校本教研的根本目的是為了有效促進教師的專業發展，從而獲得更好的教育教學實效，使教師在教學中不斷更新、不斷進步、不斷發展。校領導常在例會上引導青年教師自我調適職業倦怠，引領青年教師將專業成長與幸福人生融合。雖然我校教師尚未取得沾沾自喜的成績，但對校本教研確是抱著無比的積極性，并在工作中找到了收獲和幸福感。

幾年來，我校各學科組的教研活動始終是井然有序的進行著。但有些教學中的困惑，新的理念的解讀，非常想請教、研討，集體備課解決了教學重難點、教學方法、習題設計。又苦于沒有專家的指導，學校就提供網絡信息。青年教師在電子備課室徜徉瀏覽于網絡各大教育論壇，借鑒、學習。在網上與名師交流，解決困惑，學習新的教學策略，來提升自己的業務能力。還隨時在網上教研、瀏覽，發貼將自己在教學中困惑提出來，請求幫助，收到良好的效果。閑暇之余，在電子期刊閱覽室里讀讀文章，試著在教育信息網上發發小短文。

學校為促進年輕教師的成長，定期舉辦活動，如看課堂實錄，聽名家講壇，寫教育敘事。在一次次的學習中，名師手記，教育理念掃除了心中的迷茫，受益匪淺。才學習了李鎮西，就在工作中踐行著教育家的“愛心教育、民主教育”。學校鼓勵年輕教師善于學習、愛好學習，提供了有選擇、有目的的閱讀書目，豐厚老師的文化底蘊。現在青年教師的頭腦已被科學的教育思想武裝著，是帶著思考的大腦站在講臺上，而不是機械式重復。青年教師們一起學習、交流、摸索、實踐，他們一同進步，最大的感慨是：學無止境，教無止境，研無止境。

一直以來，我校的聽評課真正落到了實處，因為每聽完一節課后，大家都會直言不諱地指出授課老師在教學中存在的問題。當然，更多的是從別人的課堂上發現老師的優點、閃光點來彌補自己的不足，以此來促進自己不斷進步、不斷成長。聽有所悟，學有所思，寫下教學反思，用文字記錄教學隨感，在不斷積累中充實。青年教師都開了博客，通過互訪，或者拜訪名家，提供了內容豐富、理念新穎的優秀課程資源。

在專業成長的道路上，要走的路還很長，當然一輩子也做不了教育家，但愿意做一個幸福的教師。我校以校本教研為抓手打造高效課堂，為實現教師的一切工作皆實用、實效，還必須做好并堅持以下幾點：

一、堅持引進來和走出去相結合。

才認識“杜郎口”教改模式，青年教師主動改革課堂讓學生動起來。“昌樂二中”的導學案編寫更細致、環節設計更合理，就實踐著將老師的導案與學生的學案分開。在教師報上看到了“宜川中學”的好做法，青年教師們就一起研讀學習。引進專家、引進名師，并不一定要請來當佛供著，結合我校的教學實際進行有針對性的分析、診斷和指導示范，既能消除教師不科學的學生觀，又能反省自己，找出差距，明確努力的方向。走出校門，看看兄弟學校的教學情況以及各類優質課的評比，則有利于我們及時把握教學的脈搏，了解優秀教學的評價標準、課堂評價體系建設。只有這樣知己知彼，我們的青年教師才不至于墨守陳規，才善于與時俱進，不斷創新。一年來，我校多名青年教師參加市、縣級說課、優質課比賽，均獲得優秀名次。他們的好教學設計、優秀學案編寫技巧在各學校交流。

二、堅持校本培訓與高效課堂建設相聯動。

單憑教師個體的力量難以達到全面高效課堂的前提下，需要充分利用教育資源而采取培訓、評價措施。通過講座、引路課、示范課、過關課活動，提高青年教師教師的素質，從而更好地保證高效課堂的落實。結合高效課堂評價標準，青年教師們同說一節課、同編一節課導學案、同上一節課，利用各種形式展示教師風采，在競爭合作中共同成長。在高效課堂建設上，發給青年教師的學習材料如小組評價、展示和點評、對學和群學，做到常更新，聽錄像課、寫學習體會，做到常堅持。經過這樣的培訓，青年教師參與聽評課活動的水準更高，力求所授的每一節課是優質課。

三、堅持發揚特長與教育敘事相促進。

我校通過“教育敘事”這個平臺，引導教師們在學習、反思中主動發展，時而因沒有什么素材可寫而感到寫不好。有的青年教師媒體網絡資源利用得恰到好處，有的老師把小組評價成比學趕幫，有的老師在學生點評時講在不得不講處，有的老師面帶微笑教育違紀學生只需一句話就可達立竿見影，這些日常教學信手拈來的技巧，是難得的學習資源，不正是教育敘事的素材嗎。通過教師們的“寫”促進教師學習、思考和研究等活動的開展，談敘事的人就多了起來，當受到其它教師夸獎時，更是神情愉悅，這樣青年教師的工作更加輕松快樂，這樣高效課堂建設的步伐就更快了。

第四篇：如何建設高效課堂

如何建設高效課堂

——山西太谷縣小學、山東杜郎口中學學習觀摩體會 單位：安定區賀家岔學校

教師：祁鵬飛

2013年4月18日至4月26日，安定區教體局組織全區52名教師去山西太谷縣、山東杜郎口中學觀摩學習高效課堂，我有幸參加了這次觀摩學習活動，感觸頗深。

對于太谷的教育，我們驚嘆的不僅僅是他們的理念，還有他們的實踐。正如太谷實驗小學的武主任做報告時所講，實驗小學的歷程從沒有方向的啟程到摸著石頭過河，從不知從何入手到眼前一亮再亮，從苦苦尋覓到破繭，化蝶，重生，用行動研究聚焦高效課堂，充分發揮全體教師的智慧成就今天的課堂，成就今天的質量。課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。通過觀摩學習，我認為應從以下幾個方面入手來打造高效課堂：

一、對教育的重視是實施高效課堂必不可少的先決條件

要想讓高效課堂真正落到實處，就必須對教育高度重視，而對教育重視并不是寫在文件里，講在會議上。縱觀這次學習觀摩，每天從住宿的賓館走到太谷實驗小學，胡村小學要經過太谷中學、太谷五中，每所學校整齊漂亮的教學樓，綠紅相間的塑膠跑道、操場與四周破舊的平房，低矮的樓群形成強烈的對比。我們學習的太谷實驗小學是一所省級示范小學。是太谷乃至晉中市的窗口學校，這所有著百年歷史的學校歷經滄桑，依然蓬勃于金谷大地。校園里已五百高齡的國槐見證了學校的風雨變遷，見證了數代教育者的勵精圖治。走進教學樓，一個個教室前后門打開，我們走進所要聽課的教室，這里的學生絲毫沒有領會外人的進入。依然專心的干該干的事情。準備講課的教師正常授課，學校給我們安排的課，沒有指定年級，更沒有指定班級，所有的教室都對參觀者開放，參觀者可隨意、隨時出進任何一個教室，我們看到的應該是太谷今天教育的真實情況。

實驗小學、胡村小學班班都配備了多媒體輔助教學，學校的圖書、實驗、音樂、舞蹈、電腦、美術、書法、民樂、語音等專用教室配備齊全，從這些配備我們都感慨一個縣城小學的教學資源不亞于北京的小學。可見政府部門對教育部門的扶持力度。太谷縣真正做到了教育優先發展，為太谷教育的可持續發展形成了強大的合力。

二、教師要處理好角色、觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，充分給于學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。回想起山西太谷縣胡村小學教師把課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。

三、高效課堂需要充分的準備

緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真設計導學案，精心設計導學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的學案。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。張四寶主任在講座中說道：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

四、高效課堂需要活躍的課堂狀態

教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

看看這些學生上課的激情，課堂能不高效嗎？

五、教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

六、高效課堂離不開學生的有效合作和對學生的及時評價

我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。合作小組的劃分，需要語文和其他老師共同參與，把學生的主課成績排隊之后，一半的人作為小組長，再從這些小組長中產生大組長，剩下的按照“組內異質、組間同質、整體差異最小化”的原則分成二人小組，四人小組。座位編排都是有一定講究的。組長坐在后面，對本組組員進行點撥、檢查與督促。學生與學生之間互為資源，讓學生明白，知識不是聽會的，而是講會的，你給別人講解的同時，也加強和鞏固了知識。讓組員明白：組長的重要性，應感謝組長。四人一大組，設有組長，稱為大組長，需要講時，大組長一人講，其他三人聽。同時，還要對組長、組員進行培訓。特別是學生評價這一塊，要做到捆綁評價，形成“組榮我榮，組衰我恥”的分氣，評價具有引領作用，充分發揮評價的作用做到一周一總結、兩周一發表揚卡（十張表揚卡換一把金鑰匙、十把金鑰匙換一張金牌）、一個月小型表彰，兩個月大型表彰等，都不是某一個老師單獨完成的，需要在學校統籌領導下，編出總體評價策略，然后根據自己班級的實際情況，有創造性地運用總體學生評價。太谷實驗小學、胡村小學學校班級的學生評價和班委的設置最為典型。第一學生評價實現捆綁式評價，通過發獎狀、寫喜報、發思維博士卡等一系列激發其積極性的措施，效果肯定是良好的。第二班委設置：班長稱為班委主席，學習委員稱為教育局長、紀律檢查稱為紀檢書記。有一位小同學跑過來對我說：“老師，我是交通局長”。起初我很納悶，后來恍然大悟了，激發其積極性，讓孩子跳一跳摘到桃子，這是我們教學的終極目標。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

第五篇：李元昌主題教研有感

立足學校實際 探索主題教研 讓教研之花綻放校園 ——李元昌教授“主題教研”專題講座感悟

城北小學 劉蕾

2011年5月11日我有幸走進了渾江區名師大課堂，聆聽著名教育專家李元昌教授“主題教研”學術報告，受益匪淺，李元昌教授在農村教學29年，在這29年的教學生涯中，從一名普通的教師到教研員乃至于成為農村教育家，憑著是對教育的孜孜不倦的追求和十幾年對教育問題的思考和積累，扎扎實實的為農村做實事，讓我感受很深。為農村語文教育李教授真正做到了，吐盡人生萬縷絲，奉獻人生無限愛。

報告會上，李元昌教授就主題教研的提出、主題教研的內涵、主題教研的意義目的、主題教研的研究方式、主題教研的組織形式和主題教研的優勢等六個方面的問題，為大家作了富有前瞻性的講解，李元昌教授擺事實、講道理、深入淺出、語言幽默，讓我們從中有所啟示。在實際的工作中，李老師所講的問題確實影響了我校主題教研活動，比如，我們在工作中只是完成教學任務而不求質量上的提高，教師缺少內在的發展動力，教師之間缺少合作研究，探索的精神，即使是搞教研也是走形式，沒有認真的去研究教學中出現的問題，解決教師在教學中遇到的困惑，由此我們必須從小處作起，不能好高騖遠，扎扎實實的去研究，去總結，才能不斷的提高。校長是學校主題教研的領頭羊，重視主題教研，引領教師的主動發展，應該是學校發展的重要基石。所以，主題教研首先是教師在教學中發現問題，然后才能確立學校，個人的教研主題，在確立主題時，還要考慮到是不是教師最棘手的教學問題，是不是真實的問題，是否有潛在的價值，解決后能不能有效的提高教學效率，問題的設計還要有解決的可能性，所選的問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決。主題教研的方式積小改為大改，以小題換大題，化大題為小題。破小題通大題，這樣降低了難度，教師容易操作，從小處做突破口。也容易把握，容易出成果。

主題教研有很多優勢，最大優勢是，通過一個教研主題，將一校、一個基地全學科教師聯結在一起。一個教研主題，將學科所有教師連接在一起，在主題教研的過程中，形成一種向前的拉力。能使多數教師由被動向主動轉，調動教師發展的內在驅動力。激活了教師內在的研究潛能，提高教師教研意識、科研能力的效果，實現促進學校整體教師素質提高的目的。主題教研好和教研、科研有密切的關系活動，是將教研、科研自然結合的一種方式。利用科研的形式，裝進教研的內容。按著科研的流程完成教研的任務，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發展態勢

聽完李教授的報告后，回校后召開了感悟反思會并針對我校主題教研存在的問題和現狀進行了具體的分析。主題教研是學校的一項長期工程，學校要做到重視到位，實施到位，管理到位的三個到位。校長要親自參與，親自深入，親自引領。由此看來，搞教研并不難，就看在教學中是不是個有心人，能不能發現問題，并嘗試用自己的方法解決問題。就像李元昌教授說的那樣：“自己的方法才是最好的方法。”我們應該相信自己，大膽地去嘗試，與教師搞好合作，一定會探究出好的、有效的教學方法，使教學研究達到一個新的高度，開辟出一片屬于自己的新天地。