第一篇：教研主題

教研主題：如何在數學課堂上培養學生的學習興趣。

主題的意義：看看那些在課堂上無所事事，沒有生活目的的少男少女，淡漠學習的學生，被動學習的學生，我可以肯定地說，那些沒有希望的人們，之所以如此，并不是因為他們智力低下，最重要的原因是他們失去了學習興趣，以致學習失敗，才過早地離開了學校，更遠離了成功的可能。也正是因為如此，關注孩子的學習興趣的培養在數學教學中成為我組教研主題。教研主題涉及以下幾方面：

一 讓學生明白學習的價值。

學習是一種塑造，它指導你掌握各種技能，建立一種有效的思維方法，發展想象力和創造力。成為一個有能力在社會中生存和發展的人；學習是一種享受，它可使人在知識的海洋中得到快樂與滿足，使人生變得更豐富多彩；學習是一個使人完美的過程，它可以提升人的心靈，完善人的品格，使人富有道德，發揮追求真理的精神；學習是走向成功的行動，它使你的目標明確，路徑清晰，信心增加，步履堅定，而后成功。學習是一個人終生恪守的生活方式。

二 在數學教學中創造一個活動的課堂

數學教學不僅放在課堂教學上，還應該放在課外不斷延伸。任何事物都是不斷發展的，不是一成不變的。要做到讓學生感覺每一堂課都是新奇與輕松的，這樣才能讓學生總想著下一堂課會是什么樣的，該怎樣為下一堂課做好準備，才能在課堂上充分發揮自己的才智。所以，我們要為學生創造一個活動的課堂，這樣才能新奇。

三 在數學教學中不要吝惜對學生的贊

一名優秀的教育工作者，要學會贊美。因為人人都需要贊美。贊美就像陽光一樣，能使他們茁壯成長。真誠的贊美會直達聽者的心靈，讓聽者不用感激，煥發出精神力量。很多人都有這樣的體會，在疲憊不堪、精疲力竭的時候，如果突然收到一聲贊美，他的疲憊之感也就隨之無影無蹤了。要相信，贊美能使學生學習的更努力，但某一句的批評可能扼殺一個人的雄心。

關鍵詞：興趣、求知欲、贊美、新奇。

主題目標：激發學生學習興趣，創設有效課堂教學活動已成為現階段課堂教學的主旋律，直達學生心靈的傳道，高效低耗的教學效果，民主寬松的課堂氛圍是學生所期盼的，因此，每位教師在課堂上都應使出渾身解數，營造師生情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到平日的教學活動中，給學生足夠的信任和勇氣，學生才能融入其中，才能積極主動地投入到自主學習的活動中來。主題研究的方法和階段：

（一）準備階段

1.收集資料：各備課組成員在假期中或雙休日，收集本學期有關資料。

2.整理信息：利用一周時間把上述資料通過集體備課的形式，根據每課特點進行融合，歸納，整理，定課。

3.選擇定位：每位教師根據所教學生的認知水平和特點，對上述課進行增，減，取，舍等，做出自己特點的課。

本階段的研究方法:調查法,學習法,文獻資料收集法.（二）講授階段

我們都知道教學過程是師生相長，互相學習，探究的過程;也是個補丁的過程.所以如何把握學生的興趣點,進行教學是一個新的挑戰.關鍵是讓學生動起來,自己快樂的動起來,參與到課堂教學中來.本階段的研究方法:實驗法.(三)課后反思階段

一節課的好壞是看有多少學生參與其中,有多少學生快樂學習,有多少學生明白今天學會的知識可以解決生活中的哪些問題等.把在課堂教學中的不足,優點記下來以備以后改進教學.本階段的研究方法:歸納法,總結法.總之,通過營造師生情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到平日的教學活動中，給學生足夠的信任和勇氣，讓學生融入其中，積極主動地投入到自主學習的活動中來。成為健康,快樂積極向上有用之才是我們教師最大的心愿.

第二篇：主題教研資料

小學語文閱讀教學有效性的研究

語文發展性閱讀教學模式研究課題階段總結 課題研究方案 小學語文小組合作學習

淺談小學閱讀教學的方法 淺談小學語文閱讀教學創新學習教學模式 對小學語文閱讀教學的反思

一、課題的提出

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（《課標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。

既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區語文閱讀教學。正如楊再隋指出的:“當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學http://www.tmdps.cn/轉載請保留出處。

從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。

二、課題的界定

教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

三、課題研究的對象和內容

（一）研究對象

小學一至六年級學生。

（二）課題研究的主要內容 該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究: 低段:

1、閱讀興趣的培養；

2、預習習慣的培養；

3、隨文識字能力的培養；

4、認真傾聽習慣的培養。

中段:

1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養； 2概括能力的培養；

3、質疑能力的培養；

4、積累好詞佳句習慣的培養。

高段:

1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；

2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；

3、讀寫結合能力的培養；

4、搜集與處理信息能力的培養。

以上內容，由全區的各所小學結合本校的實際情況進行選擇性研究。

四、研究目標

1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

2、在全區小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區小學語文教育教學質量。

3、通過研究提升學生的語文素養。

4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路

本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法

本課題在《區域推進校本研修促進教師專業發展的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。

1、行動研究法

行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

3、經驗總結法

經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全區學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。

六、本課題的研究基礎和條件保證

本課題的提出是在我區經歷了《小學語文“三話育人”的實踐研究》以及五年的課程改革等基礎上，一線教師有一定的小學語文教育科研經驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證:

1、教育專家的引領。

2、教研室對各校子課題的統籌、協調管理，以及競爭機制地運行，調動全區研究的積極性。

3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。

4、用好“小學語文博客群”以及“小學語文qq群”這兩個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。第一階段:課題準備階段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，區小語網絡教研中心組成立，小組成員就各校小學語文閱讀教學現狀進行交流，梳理全區小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2009年10、11月，召開小語網絡教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。談話調查相關教師，初步擬定研究方案。3、2009年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實施階段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內涵、特點和研究措施。2、2010年6月，召開開題會正式實施研究，各學校根據課題中心組的研究方案申報二級子課題進行研究。

2010年6月至2010年7月，課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。

第三階段:課題總結階段（2010年8月至2010年12月）

課題組進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作，召開結題現場會。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究:

1、問卷調查，了解現狀

由總課題研究小組設計調查問卷，組織相關研究人員對全區小學語文教師進行問卷調查。通過問卷調查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。

2、加強管理，指導研究

建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經驗并且有相當理論水平的市級、省級專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。將全區參研學校分為幾個片，由牽頭學校負責組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯絡員負責制，聯絡員深入所負責的片全程參與并指導課題研究，隨時了解各片的研究進展及困惑。中心組定期開展研究，調整研究策略，努力解決研究中出現的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各子課題組應按研究方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結，并上交課題中心組。參研學校每學年填寫《龍泉驛區教育科研課題研究工作報表》，報告研究工作的進展情況。為強化實效，激勵先進，每學年末，課題中心組根據各校開展研究的情況，按優秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結果進行通報。

3、加強交流，突出實效

①充分利用網絡教研資源優勢

課題中心組利用得天獨厚的教研網絡，在《龍泉教育》網上開辟小學語文“研究專欄”，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學水平。（1）通過e-mail向教師征集教研活動內容

一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上片區級、區級研究課、展示課，教研員做好教師專業成長的伙伴。

（2）建立資源庫，實現網絡資源共享

新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴互助更好地得以實現，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學語文qq群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發的課件，編制的試題，設計的教學，撰寫的心得等放在網上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復開發、浪費資源，為教師們提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。

我們還會推薦相關的小學語文網站和小學語文教學權威雜志，并及時向一線教師提供相關的網站信息，引領一線教師經常關注小學語文教學研究新動態。教師們平時遇到的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發貼”的形式自由地在“龍泉教育小學語文”內發表意見。當老師們將自己遇到的問題發貼到論壇時，中心組由專人負責梳理問題，引導更多的老師進行思考或是進行答復。②加強校際間的交流

為了促進課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求質量，課后深入反思幾大環節，并鼓勵優秀學校、教師對薄弱學校和教師進行重點指導，幫助他們找出存在的問題，提出改進的建議。

4、提煉成果，總結推廣 各參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。課題中心組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經驗和成果要及時在全區推廣應用，提高研究成果的應用價值。

八、課題研究的組織機構

九、課題研究的主要參考資料

1、《語文課程標準》教育部

2、《有效教學》肖成全等編著

3、《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》韓雪屏著

2、數學教學中有效避免兩極分化的策略研究

抓住關鍵詞理解課文能力的培養

抓關鍵詞句，理解課文，這是我們從事語文教學長期以來的一種講讀方法。為使學生容易接受，提升學生的語言感悟能力。在教學中我做到以下兩個方面：

1.能準確地理解字、詞、句在具體語境中的含義和表達作用。

比如在教學《威尼斯的小艇》時生字新詞，抓了“又窄又深

船艄翹起

船艙軟軟

輕快靈活

操縱自如

左拐右拐

高聲談笑

嘩笑告別”八個詞。首先提醒學生“艇、艄、艙”都是“舟”旁，再帶學生書空“艙”字，提醒學生右邊不要封口。再點生詞旁邊的圖片“小艇”，引導學生說出：威尼斯的小艇——船艄翹起，船艙——軟軟，看起來——又窄又深，劃起來——輕快靈活。通過讀詞語“操縱自如、左拐右拐”讓學生體會船夫駕駛技術好；通過“高聲談笑、嘩笑告別”讀懂乘客們高興的心情。

在學生通過自己讀課文想象出畫面后，又讓學生齊讀以上八個詞語，聽老師讀，再次想象畫面，談感受。再由學生的感受出發，引出課文“我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋，我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。” 接下來通過選擇詞意，理解“情趣”一詞，再找出課文中體現情趣的句子。在理解船夫駕駛技術好的句子時，又抓了關鍵詞：“不管??總能”這個關聯詞。

2.閱讀一般的或較復雜的記敘文，抓住關鍵詞能理清層次，能正確理解文章思想內容，領會和分析語言特點和表現方法。在教學《生命橋》時則重點抓了“奇跡”一詞。首先由普通橋引出生命橋，再引導學生質疑。比如：生命橋用什么搭的？為什么叫生命橋？為什么課題上要加引號等。然后進行初讀課文。和肖老師一樣，重視生字詞語的檢查。提醒學生“狩獵”的“狩”讀第四聲，讓學生猜猜“狩獵”什么意思，然后給予正確的答案。“蹬”與“瞪”讀音不同。通過比較偏旁，掌握“蹬”與“瞪”的字形。“懸崖、山澗”與理解課文重點段有關，就通過簡筆畫在旁邊注明。通過簡筆畫，學生一目了然：什么是懸崖，什么是山澗。通過老師引導“如果說懸崖是高而陡，那么山澗就是——萬丈深淵”，引導學生用恰當的詞語來描述，就有了“走投無路，九死一生”等詞語。不僅要出示“走投無路，九死一生”后，還出示“絕境、困境”，使學生通過這些詞語了解當時羚羊面臨著怎樣的險境，也就自然的過渡到：“面對懸崖，你覺得這一群羚羊準備怎么做？”通過學生自己讀課文，找到了老羚羊怎樣搭生命橋的句子。當學生讀到故事的結局時，老師又追他們為什么？然后抓“秩序井然”一詞，讓學生用課文中的話來解釋，這樣學生對“秩序井然”一詞的意思及用法就有深刻理解了。

一隊羚羊面對絕境竟然如此“秩序井然”，簡直就是一個“奇跡”。引導學生理解什么是“奇跡”；出現“奇跡”，應該用什么標點。引導學生找出“哪些地方令你驚嘆”？再細細品讀課文。在讀羚羊一對對飛渡成功時，又抓了“眼花繚亂”一詞，聯系上下文理解“因為羚羊一對緊接著一對飛渡”，所以看不清，可見當時情況緊急，但羚羊們卻“秩序井然”。最后又通過提問“這群羚羊為什么能快速飛躍？靠什么創造了奇跡？”依據“奇跡”一詞，又一次引領學生走進課文，品出自己的理解。

我們在備課時也要這樣，經歷“把課文讀薄，又把課文讀厚”的反反復復的過程。讀一段話，總有一兩個關鍵詞，若能指導學生抓住這些關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感，培養學生探究的能力都有很大的幫助。抓關鍵詞解讀課文，是一種耗時少、收效大的做法。

抓住重點詞句深入理解文本，是學習課文的一種策略。這種策略在教學中的實施應用，是語文教師值得探索的內容。遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，引導學生抓住關鍵詞解讀課文。作為一線的教師更應該重視基礎教育，把好詞語關。讓我們從和學生一起打好基礎，抓住關鍵詞解讀課文。

第三篇：主題教研心得體會

主題教研心得體會

為了深化課堂教學改革，也為探討新課程理念下的語文課堂教學，我有幸參加主題教研，聽后真是受益匪淺，為我今后語文教學（精讀課文和略讀課文）指明了方向。現把本次聽課體會總結如下：

一、張老師講授的精讀課文——五年級的《落花生》，優點是：

1、設計情境導入新課，能夠激發學生的學習興趣。她問學生你們喜歡吃花生嗎？喜歡吃什么樣食品的花生，然后出示了各種花生食品的圖片，這樣就激起了學生的求知欲望，進而導入了新課。

2、在初讀課文，學習生字、新詞時，她先讓學生提前預習，這樣就培養了學生的自學能力和自學習慣。

3、在分析課文時，能讓學生在讀中理解，品味感悟。另外，能抓住課文的重點字、詞、句、段來理解課文內容。如：重點字“播種”的“種”。重點詞語：“居然”，重點的句子：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。重點段：第第1自然段和第10自然段。

4、注重了本課寫作方法的教學。課文《落花生》采用了借物喻人的寫法，薛老師在第二課時的教學中也向學生指出了什么是借物喻人的寫法，給學生一個明確的認識，為今后學生閱讀和作文奠定了良好的基礎。

二、劉老師講授略讀課文——《母雞》，她這節課的優點是：

1、她先讓學生讀閱讀課文《母雞》的略讀提示，讓學生按照“閱讀提示”的要求去閱讀。這樣，學生就明確了本課的學習目標和學習重點。“閱讀提示”中共有兩項要求：認真讀一讀，看看他寫的母雞又是怎樣的；再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點。崔老師緊緊抓住這兩項要求來教學，既抓住了教學重點，又使教學簡單扼要，就不會搞成精讀課文的教學。

2、在引導學生感知課文中所寫的母雞的特點時，緊緊抓住了作者對母雞態度的兩個關鍵詞語“一向討厭”和“不敢再討厭”，分別交流了母雞兩方面的性格特點，可謂是提綱挈領。

3、比較了《母雞》和《貓》兩篇課文各有哪些特點，崔老師用課件出示了一個表格，分別從“篇章結構”“作者情感”“寫作特點”“表現動物的手法”和“語言特點”五個方面引導學生進行了比較，使學生在比較中學習了兩篇文章的寫法的異同。這是本篇略讀課文教學最有價值的所在，為今后學生作文練習積淀了知識和方法，同時為學生作文能力的培養奠定了基礎。

4、拓展延伸，向學生推薦閱讀書目，這點很值得提倡，把在課內學到的閱讀方法運用到課外。

三、郝老師的精讀課文——《釣魚的啟示》，她這節課的優點是：

1、由于課文的題目是“釣魚的啟示”，奚老師在教學時讓學生默讀課文找出含有“啟示”一詞的句子，再理解“啟示”的內容——“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”，直奔課文的重難點，就抓住了理解整篇課文的關鍵，也突出了教學的重難點。

2、引導學生體會了課文中“我”和“父親”的兩個人物的感情變化，理清了課文中人物感情發展變化的線索，也就讓學生體會到“我”對那條大鱸魚的放棄并不是主動自愿的，而是在父親的強迫下才放棄的，說明了父親對“我”的教育是嚴格的，孩子的成長是離不開家長的教導的。這一點的教學對理解課文的思想內容也是非常重要的，奚老師這一環節設計得也非常好。

3、在學生理解了課文中“父親”對“我”成長的重大作用之后，讓學生寫出“我”對父親感激的話，水到渠成，自然會結合文本寫出自己想說的話，也就達到了讀寫結合的訓練，培養了學生的語言表達能力。

四、魏老師講授的略讀課文——《秦兵馬俑》，她這節課的優點是：

1、板書課題后，先解釋“俑”字的意思，解決了教學中的一個難點，再讓學生欣賞“秦兵馬俑”的圖片，使學生對“秦兵馬俑”有了一個感性的認識，從而激發了學生的閱讀興趣。

2、抓住了課文中的三個關鍵詞語——“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”來依次感知、理解相應的段落，既體會了秦兵馬俑的特點，又感悟了課文的寫法，簡約有效。

總之，通過語文學科精讀課文和略讀課文的研討活動，使我明確了這兩類課文的教學方法，為我將來進行這兩類課文的閱讀教學指明了方向，極大地提升了我的語文教學能力。

第四篇：主題教研心得體會

主題教研材料

學習心得

——李元昌教授“主題教研”專題講座感悟

達家溝中心小學

黃明娟 2012年3月

學習心得

——李元昌教授“主題教研”專題講座感悟 2012年3月5日著名教育專家李元昌教授來我校指導“主題教研”，我有幸聆聽了他的講座，真是受益匪淺。李元昌教授在農村教學29年，在這29年的教學生涯中，從一名普通的教師到教研員乃至于成為農村教育家，憑著是對教育的孜孜不倦的追求和十幾年對教育問題的思考和積累，扎扎實實的為農村做實事，讓我感受很深。為農村語文教育李教授真正做到了，吐盡人生萬縷絲，奉獻人生無限愛。

報告會上，李元昌教授就主題教研的提出、主題教研的內涵、主題教研的意義目的、主題教研的研究方式、主題教研的組織形式和主題教研的優勢等六個方面的問題，為大家作了富有前瞻性的講解，李元昌教授擺事實、講道理、深入淺出、語言幽默，讓我們從中有所啟示。在實際的工作中，李老師所講的問題確實影響了我校主題教研活動，比如，我們在工作中只是完成教學任務而不求質量上的提高，教師缺少內在的發展動力，教師之間缺少合作研究，探索的精神，即使是搞教研也是走形式，沒有認真的去研究教學中出現的問題，解決教師在教學中遇到的困惑，由此我們必須從小處作起，不能好高騖遠，扎扎實實的去研究，去總結，才能不斷的提高。

校長是學校主題教研的領頭羊，重視主題教研，引領教師的主動發展，應該是學校發展的重要基石。所以，主題教研首先是教師在教學中發現問題，然后才能確立學校，個人的教研主題，在確立主題時，還要考慮到是不是教師最棘手的教學問題，是不是真實的問題，是否有潛在的價值，解決后能不能有效的提高教學效率，問題的設計還要有解決的可能性，所選的問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決。主題教研的方式積小改為大改，以小題換大題，化大題為小題。破小題通大題，這樣降低了難度，教師容易操作，從小處做突破口。也容易把握，容易出成果。

主題教研有很多優勢，最大優勢是，通過一個教研主題，將一校、一個基地全學科教師聯結在一起。一個教研主題，將學科所有教師連接在一起，在主題教研的過程中，形成一種向前的拉力。能使多數教師由被動向主動轉，調動教師發展的內在驅動力。激活了教師內在的研究潛能，提高教師教研意識、科研能力的效果，實現促進學校整體教師素質提高的目的。主題教研好和教研、科研有密切的關系活動，是將教研、科研自然結合的一種方式。利用科研的形式，裝進教研的內容。按著科研的流程完成教研的任務，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發展態勢

聽完李教授的報告后，感悟，搞教研并不難，就看在教學中是不是個有心人，能不能發現問題，并嘗試用自己的方法解決問題。就像李元昌教授說的那樣：“自己的方法才是最好的方法。”我們應該相信自己，大膽地去嘗試，與教師搞好合作，一定會探究出好的、有效的教學方法，使教學研究達到一個新的高度，開辟出一片屬于自己的新天地。

第五篇：主題教研總結

主題教研總結

堅持以科學發展觀引領學科教研，以新課程指導教學實踐，探討“研訓一體化”的教研模式，立足找準教研的“基點”，整合優化教研的“結合點”，拓展學科教研的新思路，延伸學科教研的有效途徑，力求走學科教研的內涵發展之路，充分發揮教研工作的指導性、導向性、引領性和示范性的激勵機制。體育學科的“研訓”中心圍繞一個主題鮮明、二個突出改進、三個促進提高、四個優化建設，具體落實完成八項教研工作。以問題研究和解決問題的方式，積極有效地開展學科的“研訓”活動。努力提高學科“研訓”工作的時效性、針對性和實效性。

（一）、一個主題：努力提高體育教師的專業技能和教學實踐能力，優化體育教師隊伍建設。具體做法與成效：

1、依據新課程改革的需要和教師自我發展的需要，開設了專題講座，主題是《新課程下的運動技能教學策略與方法》，目的是促進教師的教學行為的轉變，樹立以學生為本，以學生發展為中心的教學理念，明確運動技能教學是體育課程的性質所決定的，注重解決運動技能教什么和如何教的問題，促進教學的針對性與有效性提高。

2、有效地開展了信息技術與體育教學的整合優化課題講座，舉辦了體育學科信息技術動作的培訓，加強網絡教研和校與校之間的互動交流，規范與創新教案撰寫格式，提高了體育教學制圖的能力，運用直觀教學的手段，豐富了教學的形式，促進了體育教師的綜合素質能力提高。

3、組織與落實《體育學科小班化教學》的專題研討活動，實施小班化教學是一項新課題研究，如何體現小班化教學的理念，發揮小班化教學的優勢，必須在教學實踐中去探索、積累、總結與反思，研究小班化教學的模式和在有效教學策略，促進教學的教學行為和教學方式的轉變，完善小班化的實施與管理。

（二）、二個突出改進：體育學科的教研活動內容突出一個“實”字，教學活動形式突出一個“新”字。

具體做法與成效：

1、堅持理論與實踐相結合，以課題引領教研，以理念指導教學實踐，做到“研訓”活動開展有主題，將教學觀摩研討課與專題交流相結合，及時在網絡上交流教研信息，不斷對教研工作的階段性分析與反思，提高教研形式的創新性與質量，更好的促進教師專業技能的發展。

2、教學觀摩研討課的形式上創新，在南航初中開展了《同課異構》的教學研討課活動，施用同樣的教材而采用的教學模式和教學方法，共同探討現代體育課教學的有效策略與最佳途徑，研究新課程下的運動技能如何教和教什么的問題，運動技能教學與課運動負荷問題，素質練習與運動技能教學的關系，更好促進教師的教學理念與教學行為轉變。

3、組織青年教師的“才藝”比賽，主題是演講和個人才藝展示，形式上的多樣化與激勵化。通過開展這種活動目的是營造體育教師的凝聚力，充分展示青年教師的才藝，促進青年體育教師的綜合素質能力提高，努力打造一支青年骨干教師隊伍。

4、組織與落實了部分高中學校，開展與六合縣高級中學進行了互動式教研活動，重點對高中模塊選項教學進行了深入的交流，注重探討評價體系的實施方法，探討了高中新課程改革與體育教師專業化發展的問題，達到取其精華，為我所用的優質資源共享的目的，有效地促進了高中課改的深入開展。

（三）、三個促進提高：促進學科教研工作的與時俱進的開拓創新、促進教研活動的內涵提升，促進體育教師的教學理念與教學行為的轉變。達到優化體育教師的隊伍建設。

具體做法與成效：

1、堅持以課題引領教研，以課題指導校本教研。組織部分學校參加體育學科的《網絡遠程教育與體育學科教研的整合》省級課題研究，提升學科教研內涵，延伸與拓展教研途徑。積極參與《初中模塊選項教學的校本資源開展與教學實踐的研究》，注重課題研究的前瞻性、實用性、指導性和推廣性。

2、組織在學校開展體育小班化教學觀摩研討課活動，探討小班化教學模式和有效教學策略，在教學實踐中努力構建與營造體育小班化良好氛圍，滲透體育文化與精神的傳播，樹立以學生為本，以學生發展為核心的教學理念充分發揮體育教學的育人、育體、育心的教學功能。

3、認真貫徹新體育課程計劃，有效落實學生每天一小時鍛煉活動，積極開展體育大課間活動。為全校普及體育大課間活動起到推動作用。

4、完成了市教研室規定的教學視導工作。其中聽課16節（A級課3節、B級課13節），查閱了教學計劃和檢查了教學常規，與教研組進行資源和反饋，提出了建設性與指導性意見。

（四）、四個優化建設：體育學科“研訓”活動的制度建設、教研組長的例會制度建設、教研骨干的隊伍建設、青年教師的隊伍建設。

具體做法與成效：

1、本學期舉辦學科專題講座2次，技能培訓1次，教學觀摩研討課活動4次，才藝比賽，外出互動交流1次。做到了講座與交流、觀摩與點評、教研與培訓相結合，提高了“研訓”工作的質量，強化了“研訓”的制度建設與管理，營造了良好的教研氛圍。

2、組織了4次教研組長例會，主題是教研工作計劃的研討、體育中考工作布置、教研組管理經驗交流，學生體質測試的做法與管理經驗交流。加強了體育教研組的建設與管理，調動了教研組長工作的主動性與積極性，成為全區體育學科教研活動的參與者、組織者、指導者和策略者。

3、重視體育骨干教師隊伍建設，在“研訓”活動中，充分發揮引領與示范作用，導向與激勵作用。有效地開展了學科課題研討活動，教學觀摩研討課的指導與點評活動，已成為學科教研與教學改革的帶頭人。

4、重視青年教師的隊伍建設，努力構建多層面的發展平臺，有計劃、有目標、有措施的對青年骨干教師的重點培養。有效地開展教學技能培訓、教材教法的研討、互動式推磨聽課活動和網絡式教研，促進青年教師的綜合能力提高。

（五）、教研反思

1、如何提升教研工作的內涵，拓展教研的途徑，營造與優化教研的氛圍，將“研訓”工作與教師的專業發展緊密的結合，系統的、有效地開展對體育教師專業技能培訓，以適應高中課改的需要。“研訓”的形式要不斷的創新，內容的選擇和培訓的方式要更加貼近教師，貼近新課程改革，能使教師正直成為教研的參與者、組織者、指導者和策略者。

2、學科的校本教研氛圍不濃厚，推進新課程改革的創新意識不強，學科的課題引領不夠深入。對新課程理念的認識上還存在著誤區問題，教學上還存在著“盲點”和“迷點”的問題，其次是自身對體育教學不夠重視，目前教學中還存在著“放羊課”和“活動課”的現象。

3、體育大課間活動開展的不普及，學生每天一小體育鍛煉落實不到位，學生的身體素質逐年在下降，說明部分學校領導對體育工作重視程度不夠，要樹立以學生為本，以學生的發展為核心的教育理念。

主題教研總結

德惠十中