第一篇：“一人一課”活動總結

“一人一課”活動總結

一、充分準備。

在這次聽課活動中，我們組所有語文老師都是提前準備、認真備課、無論是內容的選擇，課的設計，的制作，還有學生的課中休息活動，五位老師都精心準備，說教學思路，其余老師都出謀劃策，集中修改，在互相聽評課的過程中，互幫互學，逐漸對一年級的拼音教學有了明確清晰的教學思路。

二、精心設計。

教學的指導思想定在“趣”上。生動有趣的設計是吸引注意力的關鍵，尤其是一年級新入學的小孩子，他們無意注意占主體地位，注意力很難長久地集中，我們最大限度的開發課程資源，創設情景，投其所好，引入游戲，勞逸結合。如錢老師創設喜羊羊和懶羊羊在美麗的大草原玩耍時，懶羊羊被灰太狼抓到了拼音王國。喜洋洋要想救出懶羊羊需要請小朋友幫忙闖關。還有甜甜老師在教學jqx與ü相拼，ü上兩點的省寫規則時，李老師自己畫了一個戴小帽的小ü的圖片，并用講故事的形式讓學生知道這一規則，這樣生動有趣的設計有效地吸住孩子們的注意力。

三、我們組在一次又一次的磨課過程中，逐漸形成了教學拼音的一個模式，比如張老師和劉晶老師就是先借助圖片和學生的已知經驗教學音和形，然后集中書寫拼音字母，這樣省時高效，在此基礎上，設置多種形式的拼讀練習，借助圖片，聯系生活等多種方式培養學生的拼讀能力。

四、注重課堂調控，養成良好的學習習慣。我們是在入學不到一個月就進行了聽課，一年級新入學的學生的課堂紀律是很難調控的，有的孩子會走神——說話、擺弄文具，我們用了一些簡單明了的口令作為調控注意力的法寶。還使用一些鼓勵性的語言，給學生鼓勵和自信，還適當地用一些小隊比賽等方式調控課堂，效果比較好。

在這次活動中，組內老師互相幫助，上課教師談上課思路，教法學法，聽課教師暢所欲言，既肯定執教老師亮點，又誠懇地提出了商榷之處，當然，教學是一個探索的過程，盡管我們是十分努力地準備，但很多地方需要我們再反思，只有在實踐中不斷的交流改進。通過本次聽課活動，我們也總結了一些存在問題：

在課堂教學中，沒有大膽放給學生，對于學生已會的知識，教師只是按照預先的設計來走，沒有充分尊重學生的已有知識經驗。其實學生在幼兒園大部分已經學過拼音，對于音和形，可以根據實際情況進行壓縮教學，應把重點放在拼讀能力的培養上。

我想通過這次活動，我們組每位老師都是受益匪淺的，通過這樣常態的聽評課，既可以了解自己的不足，又能學習別人的長處，今后我們組會持之以恒，做到互幫互學。

第二篇：“一人一課”活動總結

經歷了有意義的活動后，我們從中吸收了不少新的知識，寫一份活動總結，記錄收獲與付出吧。那要怎么寫好活動總結呢？以下是小編為大家整理的“一人一課”活動總結，歡迎大家分享。

一、充分準備。

在這次聽課活動中，我們組所有語 文老師都是提前準備、認真備課、無論是內容的選擇，課的設計，課件的制作，還有學生的課中休息活動，五位老師都精心準備，說教學思路，其余老師都出謀劃策，集中修改，在互相聽評課的過程中，互幫互學，逐漸對一年級的拼音教學有了明確清晰的教學思路。

二、精心設計。

教學的指導思想定在“趣”上。生動有趣的設計是吸引注意力的關鍵，尤其是一年級新入學的小孩子，他們無意注意占主體地位，注意力很難長久地集中，我們最大限度的開發課程資源，創設情景，投其所好，引入游戲，勞逸結合。如錢老師創設喜羊羊和懶羊羊在美麗的大草原玩耍時，懶羊羊被灰太狼抓到了拼音王國。喜洋洋要想救出懶羊羊需要請小朋友幫忙闖關。還有甜甜老師在教學j q x與ü相拼，ü上兩點的省寫規則時，李老師自己畫了一個戴小帽的小ü的圖片，并用講故事的形式讓學生知道這一規則，這樣生動有趣的設計有效地吸住孩子們的注意力。

三、我們組在一次又一次的磨課過程中，逐漸形成了教學拼音的`一個模式，比如張老師和劉晶老師就是先借助圖片和學生的已知經驗教學音和形，然后集中書寫拼音字母，這樣省時高效，在此基礎上，設置多種形式的拼讀練習，借助圖片，聯系生活等多種方式培養學生的拼讀能力。

四、注重課堂調控，養成良好的學習習慣。我們是在入學不到一個月就進行了聽課，一年級新入學的學生的課堂紀律是很難調控的，有的孩子會走神——說話、擺弄文具，我們用了一些簡單明了的口令作為調控注意力的法寶。還使用一些鼓勵性的語言，給學生鼓勵和自信，還適當地用一些小隊比賽等方式調控課堂，效果比較好。

在這次活動中，組內老師互相幫助，上課教師談上課思路，教法學法，聽課教師暢所欲言，既肯定執教老師亮點，又誠懇地提出了商榷之處，當然，教學是一個探索的過程，盡管我們是十分努力地準備，但很多地方需要我們再反思，只有在實踐中不斷的交流改進。通過本次聽課活動，我們也總結了一些存在問題：

在課堂教學中，沒有大膽放給學生，對于學生已會的知識，教師只是按照預先的設計來走，沒有充分尊重學生的已有知識經驗。其實學生在幼兒園大部分已經學過拼音，對于音和形，可以根據實際情況進行壓縮教學，應把重點放在拼讀能力的培養上。

我想通過這次活動，我們組每位老師都是受益匪淺的，通過這樣常態的聽評課，既可以了解自己的不足，又能學習別人的長處，今后我們組會持之以恒，做到互幫互學。

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第三篇：“一人一課”評比活動總結

興隆學校2010年“一人一課”評比活動總結

新課程實施以來，我校組織教師認真學習新課程標準，積極探索有效教學的途徑和方法，扎扎實實開展以校為本、以師為本的校本培訓、校本教研，教師課堂教學水平不斷提高。部分教師形成了凸顯個性的教學風格；一些學學科也形成了獨具特色的校本教研模式。為展示學校教研成果，為教師搭建展示交流的平臺，我校組織了2010年“一人一課”評比競賽活動，現將活動情況總結如下：

一、活動的基本概況

本次活動自今年4月起，11月底結束，所有任課教師都進行課堂教學展示；同學科的教師進行了觀摩。活動期間，我們欣喜地看到我校學科教學整體水平有了新的提高。

“一人一課”評比競賽活動，在我校已連續進行了多年，我們在活動的內容和形式上不斷地教學改革，努力辦出特色，辦出實效??

1、加強了教學觀摩后的評課及反思。

2、觀摩學科有所突破??

3、各位老師都以積極的心態參與活動??

4、同學科組的教師團結互助，互相支持??

可以說，此項活動的確展示了群體團結向上、積極進取的良好教研風貌。

二、成績、問題與展望

從展示交流活動中我們感到，新的課程理念日益深入人心，看得出大家認真思考、不斷探索的良苦用心。下面具體談談此次活動的成績、問題與展望。

（一）成績

1、力求體現目標整合??

2、注重轉變教師角色??

3、重視拓寬教學內容??

4、課前過度演練現象少了??

（二）問題

這次課堂教學展示交流活動取得的成績是可喜的，但有些問題還需要我們進一步研究、思考、使我校學科教學更加求真務實。

1、學科課程的性質、目標需要進一步準確理解和正確體現。??

2、防止自主、合作、探究學習浮于表面，又放棄教師主導作用的出現。??

3、使用現代化教學手段要適度，不是課件、媒體多多益善。??

4、要改變教學重結果輕過程，重預設輕生成的現象。??

（三）展望

1、轉變角色，營造氛圍，處理好師生關系。

2、處理好學生自主學習和教師加強指導的關系。

3、處理好“實”與“活”的關系。

2010年“一人一課”評比競賽活動圓滿結束了，伴隨著新課程改革的不斷深入，學科課堂教學改革仍任重而道遠。讓我們大家共同努力，不斷把學科課程改革推向前進。

三、競賽評比結果：

一等獎：

二等獎：

三等獎：

第四篇：一人一課活動方案

紅巖中學“一人一課”活動方案

一、指導思想

為了落實縣教科所制定的“五個一”工程，強化教師業務發展的主人翁意識，提高教師對自己教學業務發展的積極性和主動性，并且充分發揮教研組的主體作用，本學期，學校分教研組開展學科任課教師“一人一課”教學活動。

二、內容要求

1、教師自選教學內容；

2、上交教學教案或者導學案；

3、自己請同行聽課；

4、自評、互評（自己寫好教學反思）；

三、活動具體安排

1、學校教學管理人員要堅持聽課檢查活動開展情況。

2、數學教研組所有教師提前確定上課內容，提前邀請并確定自己的聽課人和評課人,課前撰寫好教案，并請自己聽課人提出修改意見。

3、上課教師在課后要和自己邀請的聽評課人做深度交流，挖掘自己的潛能，分析自己的不足，以及自己努力的方向，虛心聽取評課人意見、自己動手認真撰寫教學反思。

4、其他教師也要積極聽課，鼓勵跨學科聽課。

數學教研組

2014年4月1日

第五篇：一人一課活動有感

“課內比教學”活動有感

每學期學校開展的“一人一課”教學活動總讓人郁悶一段時間，一是嫌麻煩——既要精心設計教學過程，又要準備教學課件；二是怕，怕出丑，自己花了心思講一堂課，會給人留下茶余飯后的笑柄。今年，在“課內比教學”的大形勢下，我也想換一種嘗試，真正讓學生動起來。

解決分數問題一直是小學

六年級教學的重點，也是難點。重，是因為它的解題思路延伸到按比例分配和百分數解決問題；難，是因為學生無法區分“單位1”，不能清晰地明確數量間的關系式，解決問題時無從下手。因此，我設計的這節課請專家“會診”。

課前，我從學生熟悉的數據入手，讓學生告知我本班男、女生人數：男生33人，女生25人。接著，由已知的條件出發，放手讓學生提問題。根據我對學生的了解，問題的提出由簡單到復雜，從“男生比女生多幾人？”“女生比男生少幾人？”到“全班人數是多少？”這些整數問題的提出和解決，逐步引導學生提出分數問題。學生會提出“男生人數占女生人數的幾分之幾？”“女生人數占男生人數的幾分之幾？”引導學生觀察分數 和，學生很快會告訴我，男生和女生比，女生人數是“單位1”, 25作為分母，也就是說男生人數占女生人數的 ；女生和男生比，男生人數是“單位1”，所以33是分母，也就是說女生人數占男生人數的。聽到學生的回答，我的心情很是愉快，與教學預設如出一轍。

接著，我讓學生繼續提出有關的分數問題，本想學生會提出“男生人數占全班人數的幾分之幾？”而或是“女生人數占全班人數的幾分之幾？”結果，竟有學生提出“男生比女生多幾分之幾？”并且我還聽到有學生回答道：“。”天呀！我的腦袋當時就懵了，有專家在聽課，提出的問題已經發生了跳躍，答案還是錯的，這下該這么繼續呀？硬著頭皮想辦法。先把學生提出的問題板書在黑板上，引起學生的重視，騰出時間讓自己想對策。

工工整整地板書完學生提出的問題，我意味深長地問道：“你們覺得他提出的問題對嗎？”其實，我是想問男生比女生多 對嗎？會事的學生馬上回答：“不對！”我又一次懵了，這一問題可沒提錯呀！聽課的老師的反應更讓我手足無措，上！刀山火海咱得上!

“那你說說錯在哪？”

“老師，應該是男生人數比女生人數多幾分之幾？”救星呀！不僅給了我一個臺階下，還為我爭取了寶貴的時間。

“你觀察得真仔細！”

我馬上板書“人數”幾個字。教室里聽到了“哦”的聲音。問題還沒解決，得繼續呀！

“誰來告訴我，男生人數比女生人數多幾分之幾？”

“ ”仍然是這個錯誤的答案，而且無一人反駁。聽課的老師正看著我怎樣收場呢？

“仔細想一想？這個答案對嗎？”經我誘導，有學生回答：“不對，應該是 ”“ 是 ”這些答案的來歷不明，八成是學生應付我的，于是，我展開深入教學。

“大家想一想，這道題我們先要求什么？”

“男生人數比女生人數多多少人?”

“回答得很好，那多多少人呢？”

“8人”

“這多出的8人和誰比呢？”

“和女生人數比。”

“那分母是多少？”教室里這回可真的沸騰起來了，學生找到了正確的答案，聽課的專家也會心地朝我微笑，我冷颼颼的脊梁頓時熱了起來，趁熱打鐵。

“那么，誰來告訴我，女生人數比男生人數少幾分之幾呢？”

近似乎全班的聲音：“ ”

“ 這個分數在表示什么意思呢？”

“男生人數占全班人數比女生人數占全班人數多幾分之幾？”

如此繞口令式的描述讓我明白了學生對“單位1”這一數量的認識有了更深刻的理解，本節課的教學難點得到化解，接下來，我出示相應的練習題，鞏固所學知識，一節課45分鐘就圍繞著找尋“單位1”展開活動，通過學生的練習反饋情況，這節課的教學效果得到聽課老師的肯定。課后，聽課的教師給我提出了許多寶貴的意見和建議，這對我今后的教學有很大的幫助。

我認為，“課內比教學”活動的開展，就是比教師對教材的深層挖掘，比教師的教學機智，比學生所獲取知識的多少。讓自己的教學嘗試在眾目睽睽下展示，讓自己的不足暴露在專家眼前，請專家來“會診”，以便改進今后的教學方法，更好地服務于學生，真正做到提高自身的業務能力，達到提高課堂教學效果的最終目標。