第一篇：新課程改革下小學數學復習課教學模式探析

新課程改革下小學數學復習課教學模式探析

一、對復習課教學現狀的分析

新課程改革的背景下，小學數學復習課該如何體現“以促進學生全面發展”的新理念，適應新的要求？怎樣上好復習課？我們就這個問題進行了調查和分析，被調查的對象是我市部分數學骨干教師和學生，調查的方法以聽課、問卷與訪談為主。根據我們的調查分析，現在的復習課教學存在以下幾個問題：

1、單純地疏通知識點，忽視方法能力的培養。復習是一個學生自主疏理知識，轉化能力的過程，它必須理清知識之間的內在聯系，將“點”連成“片”，內化成學生的東西。然而我們在教學中往往過分強調疏通知識點和知識的記憶技巧的訓練掌握，而忽視梳理知識的方法和能力的培養。

2、教學模式單一，上成了練習課。“復習”課需要練習但不應是為練習而練習。我們在教學中總是練習層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。如有的教師將整節課的教學分成兩個環節，先選擇一些平時教學中學生容易出錯的習題作為例題，教師分析講解，指出需要注意的地方，然后安排獨立作業，有的采用練習-講評-再練習-再講評的教學方式，更有甚者，先安排半節課的獨立作業，再組織半節課的討論交流或批改講評或干脆安排獨立練習，這樣下來教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習題講解難題很辛苦，學生則被重復枯燥的機械訓練弄的疲憊不堪，事倍功半。時間久了，學生對數學就失去了興趣。

3、學生自主學習的時間和空間不夠。上“復習”課時，老師往往表現得主觀意識很強，過度發揮了主導作用。如查漏補缺是復習課教學的重要功能，但往往是教師在查，教師在補，查和補的內容僅僅限于知識和技能，很少照顧到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做，學生想怎么學習，更不用說讓學生自查自糾自補，就是有的教師有意識也只給了少之又少的時間，學生還沒來得及深思就被老師拉回原地。課堂上不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維發展。在教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，使學生始終處于被動的地位，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

4、忽視發散思維，知識遷移不夠。教師往往重知識系統本身，教師以為學生聽懂了，概念理清了會說了，就萬事大捷，很少引導學生思考與系統有關的知識，即很少舉一反三，綜合運用，促進學生發散思維，實現知識的遷移。

5、忽視情感、態度、價值觀的培養。

課堂上，教師重在傳授知識和技能，以記憶為復習階段的主要學習形式，以大量的機械訓練作為知識鞏固的主要手段和形式，這樣，教學脫離了學生的經驗和實踐活動，脫離了學生的自主思考，脫離了學生的主動建構，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

6、忽視“不同的人學不同的數學”的基本理念。這一理念是數學課程標準中的基本理念之一，它要求使不同的學生通過學習得到不同的發展。但在復習課教學中常常看到的是所有的學生經歷著同樣的學習過程，同樣的習題訓練，統一的復習規劃，不是不同的學生得到不同的發展，而是把不同層次的學生又再次拉回到同一起跑線進行學習，導致優等生止步不前，中等生原地踏步，困難生則迎難而退的效果。

造成以上問題狀況的原因主要是教師對復習課教學的任務認識上的偏差和教學方式不當。那么，小學數學復習課的任務和功能是什么，不同的理念下會得出不同的結論，筆者認為：小學數學復習課的任務應該是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查漏補缺，溫故知新，完善認知結構，發展學生的數學能力，同時讓學生在知識整理與復習中體驗梳理成功的喜悅，最終促進學生的可持續發展。

二、新課程下復習課教學方式的分析 在課改實踐中，基礎教育的決策者、教育科研人員、中小學教師們依據課程標準的理念和復習課教學的功能，對復習課教學都做出了一些有益的探討，提出了不少真知卓見。筆者綜合眾家之長和自己平時探索的一些經驗，覺得有以下幾種教學方式可供借鑒： 朱國榮老師在他的小學數學復習課實驗教學研究中提出：整理和練習是復習課教學的兩個主要環節，根據教學內容、整理和練習的順序、主次的不同，提出三種不同的“理練結合式”的復習課型。一是“先理后練型”，是指在教師的指導下，先放手讓學生整理知識，由學生個體或學習小組回憶、再現所要復習的內容，通過討論交流，捕捉知識間的聯系和區別，并利用文字、圖表等表現形式，將所學過的知識進行梳理溝通，形成網絡。在知識通過整理得以系統化、結構化后，再進行有針對性的練習。二是“邊理邊練型”。它是指知識的整理與練習交替進行。即體現知識的梳理過程，又使基礎知識和能力得到訓練，復習過程扎實緊湊，但需要注意理和練的過程中，要留給學生充足的時間和空間，還應該注意知識梳理匯總分與合的關系，及時溝通知識版塊之間的內在聯系。三是“以練帶理型”。是指通過練習帶動復習整理，在練習與整理的過程中，引導學生逐步總結、提煉思考方法、解題規律等。這種課型要特別注意避免上成練習課，要把解題思路，解決問題的方法整理作為教學主線貫通始終。這種教學模式突出理和練的有機結合，課堂容量大，教學針對性強，注重培養學生的梳理知識的方法和能力，能夠最大程度的提高學生的解題能力和學習能力。柏義偉老師在《把重新組合知道的權利還給學生》一文中指出沒有問題產生條件下的學習只能是“接受式學習”，因此數學教學首先應使學生產生問題，復習課教學同樣不能例外。教師必須創設良好的“問題情境”。他總結出復習課的教學步驟是：創設情景，引出課題-—小組合作，看書整理—匯報交流，評價反思—總結梳理，構建網絡—類化練習，拓展創新。這種教學模式教師放手讓學生自主梳理、自主評價、自主構建知識網絡，大大的激發學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”、“我能學”。

過峰艷老師結合自己的教學實踐，總結出 “自助餐”式復習課。她認為傳統復習課總是由老師提供復習材料，學生圍繞固定材料進行討論和整理，往往老師認為講得面面俱到，而學生還是漏洞百出。為此，她提出可以首先讓學生課前自備菜單。即課前，布置給學生具體的復習要求：一是在復習回憶的基礎上對知識要點進行歸納整理；二是記錄與此相關的問題和提問。這樣既使學生學習有了明確的目標導向，體現了不同個體的學習需求，又為教師收集信息提供了機會。它是上好“自助餐”式復習課的前提。其次，消化菜肴。即課中，根據學生提供的道道菜肴（再學習的信息）進行逐步消化。主要通過交流完成以下兩個任務：一是歸納知識要點，老師根據匯報補充整理成板書．以便形成清晰的知識網絡。二是組際間的質疑解疑，各小組提出組內尚未解決的問題或組內已經解決但易被忽視卻很有價值的問題。通過質疑、討論、爭論，激起學生智策的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質更加清晰，記憶更加深刻。再次，細品佳肴。即課尾，讓一些學有余力或學有興趣的學生展示自己課后研究的發現。他們的講解更易被其他學生接受，他們主動、積極的學習方式也更容易帶動和感染其他學生。這種教學可以最大程度的激活不同層次學生的學習需求和學習愿望，符合課程標準中“不同的人學習不同的數學。”同節課上不同的學生在數學上得到不同的發展，讓不同層次的學生都能夠體驗到成功的樂趣。

筆者在教學實踐中，也總結出了兩種教學模式：一是“實踐活動”式。主要通過開展一些綜合實踐活動、游戲活動，促進學生進行梳理知識和應用知識，教師則通過學生在活動中的所使用的數學方法來判定學生掌握和應用知識的情況。此課型操作重點是讓學生說出自己在活動中利用了哪些數學知識和數學思想方法，貫通知識之間的聯系。比如：學完長方體表面積計算后，就組織學生對本班教室墻壁粉刷涂料做預算方案，學生們通過自主咨詢、了解市場行情，自主測量、自主設計、自主計算，不僅熟練掌握和綜合應用數學知識解決生活中問題，培養學生社會實踐能力，而且激發學生熱愛數學的積極情感。二是“解決問題”式。主要特點是圍繞一個主題、以問題解決為中心，貫穿全課。它的模式是：創設問題情境——探索解決問題方法——反思整理所用知識——綜合實踐應用。這類模式的最大優點是教學素材現實又生動，問題性強，學生學習的勁頭高，較好地培養了學生發現問題、提出問題和解決問題的綜合能力，極大的體現了數學的價值，符合數學課程標準中“學有用的數學、學有價值的數學”的理念。

總之，筆者認為無論采用哪種復習課的教學模式，都要認真把握復習課的功能，體現新課程標準的理念，注重三維目標的達成，充分發揮學生的自主性，突出學生的主體地位，讓學生積極、主動參與復習的全過程。在復習課中力求做到：知識讓學生疏理、規律讓學生尋找、網絡讓學生建構，對錯讓學生判斷、成功讓學生體驗！

第二篇：新課程改革下小學數學復習課教學模式探析

新課程改革下小學數學復習課教學模式探析

內容摘要：對現行的小學數學復習課教學的現狀和存在問題進行分析，重新定位小學數學復習課教學的任務和功能，梳理、分析和總結出新課程理念下的幾種小學數學復習課教學模式。

關鍵詞：新課改 小學數學 復習課 教學模式

一、對復習課教學現狀的分析

新課程改革的背景下，小學數學復習課該如何體現“以促進學生全面發展”的新理念，適應新的要求？怎樣上好復習課？我們就這個問題進行了調查和分析，被調查的對象是我市部分數學骨干教師和學生，調查的方法以聽課、問卷與訪談為主。根據我們的調查分析，現在的復習課教學存在以下幾個問題：

1、單純地疏通知識點，忽視方法能力的培養。復習是一個學生自主疏理知識，轉化能力的過程，它必須理清知識之間的內在聯系，將“點”連成“片”，內化成學生的東西。然而我們在教學中往往過分強調疏通知識點和知識的記憶技巧的訓練掌握，而忽視梳理知識的方法和能力的培養。

2、教學模式單一，上成了練習課。“復習”課需要練習但不應是為練習而練習。我們在教學中總是練習層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。如有的教師將整節課的教學分成兩個環節，先選擇一些平時教學中學生容易出錯的習題作為例題，教師分析講解，指出需要注意的地方，然后安排獨立作業，有的采用練習-講評-再練習-再講評的教學方式，更有甚者，先安排半節課的獨立作業，再組織半節課的討論交流或批改講評或干脆安排獨立練習，這樣下來教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習題講解難題很辛苦，學生則被重復枯燥的機械訓練弄的疲憊不堪，事倍功半。時間久了，學生對數學就失去了興趣。

3、學生自主學習的時間和空間不夠。上“復習”課時，老師往往表現得主觀意識很強，過度發揮了主導作用。如查漏補缺是復習課教學的重要功能，但往往是教師在查，教師在補，查和補的內容僅僅限于知識和技能，很少照顧到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做，學生想怎么學習，更不用說讓學生自查自糾自補，就是有的教師有意識也只給了少之又少的時間，學生還沒來得及深思就被老師拉回原地。課堂上不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維發展。在教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，使學生始終處于被動的地位，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

4、忽視發散思維，知識遷移不夠。教師往往重知識系統本身，教師以為學生聽懂了，概念理清了會說了，就萬事大捷，很少引導學生思考與系統有關的知識，即很少舉一反三，綜合運用，促進學生發散思維，實現知識的遷移。

5、忽視情感、態度、價值觀的培養。

課堂上，教師重在傳授知識和技能，以記憶為復習階段的主要學習形式，以大量的機械訓練作為知識鞏固的主要手段和形式，這樣，教學脫離了學生的經驗和實踐活動，脫離了學生的自主思考，脫離了學生的主動建構，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

6、忽視“不同的人學不同的數學”的基本理念。這一理念是數學課程標準中的基本理念之一，它要求使不同的學生通過學習得到不同的發展。但在復習課教學中常常看到的是所有的學生經歷著同樣的學習過程，同樣的習題訓練，統一的復習規劃，不是不同的學生得到不同的發展，而是把不同層次的學生又再次拉回到同一起跑線進行學習，導致優等生止步不前，中等生原地踏步，困難生則迎難而退的效果。

造成以上問題狀況的原因主要是教師對復習課教學的任務認識上的偏差和教學方式不當。那么，小學數學復習課的任務和功能是什么，不同的理念下會得出不同的結論，筆者認為：小學數學復習課的任務應該是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查漏補缺，溫故知新，完善認知結構，發展學生的數學能力，同時讓學生在知識整理與復習中體驗梳理成功的喜悅，最終促進學生的可持續發展。

二、新課程下復習課教學方式的分析

在課改實踐中，基礎教育的決策者、教育科研人員、中小學教師們依據課程標準的理念和復習課教學的功能，對復習課教學都做出了一些有益的探討，提出了不少真知卓見。筆者綜合眾家之長和自己平時探索的一些經驗，覺得有以下幾種教學方式可供借鑒： 朱國榮老師在他的小學數學復習課實驗教學研究中提出：整理和練習是復習課教學的兩個主要環節，根據教學內容、整理和練習的順序、主次的不同，提出三種不同的“理練結合式”的復習課型。一是“先理后練型”，是指在教師的指導下，先放手讓學生整理知識，由學生個體或學習小組回憶、再現所要復習的內容，通過討論交流，捕捉知識間的聯系和區別，并利用文字、圖表等表現形式，將所學過的知識進行梳理溝通，形成網絡。在知識通過整理得以系統化、結構化后，再進行有針對性的練習。二是“邊理邊練型”。它是指知識的整理與練習交替進行。即體現知識的梳理過程，又使基礎知識和能力得到訓練，復習過程扎實緊湊，但需要注意理和練的過程中，要留給學生充足的時間和空間，還應該注意知識梳理匯總分與合的關系，及時溝通知識版塊之間的內在聯系。三是“以練帶理型”。是指通過練習帶動復習整理，在練習與整理的過程中，引導學生逐步總結、提煉思考方法、解題規律等。這種課型要特別注意避免上成練習課，要把解題思路，解決問題的方法整理作為教學主線貫通始終。這種教學模式突出理和練的有機結合，課堂容量大，教學針對性強，注重培養學生的梳理知識的方法和能力，能夠最大程度的提高學生的解題能力和學習能力。

柏義偉老師在《把重新組合知道的權利還給學生》一文中指出沒有問題產生條件下的學習只能是“接受式學習”，因此數學教學首先應使學生產生問題，復習課教學同樣不能例外。教師必須創設良好的“問題情境”。他總結出復習課的教學步驟是：創設情景，引出課題-—小組合作，看書整理—匯報交流，評價反思—總結梳理，構建網絡—類化練習，拓展創新。這種教學模式教師放手讓學生自主梳理、自主評價、自主構建知識網絡，大大的激發學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”、“我能學”。

過峰艷老師結合自己的教學實踐，總結出 “自助餐”式復習課。她認為傳統復習課總是由老師提供復習材料，學生圍繞固定材料進行討論和整理，往往老師認為講得面面俱到，而學生還是漏洞百出。為此，她提出可以首先讓學生課前自備菜單。即課前，布置給學生具體的復習要求：一是在復習回憶的基礎上對知識要點進行歸納整理；二是記錄與此相關的問題和提問。這樣既使學生學習有了明確的目標導向，體現了不同個體的學習需求，又為教師收集信息提供了機會。它是上好“自助餐”式復習課的前提。其次，消化菜肴。即課中，根據學生提供的道道菜肴（再學習的信息）進行逐步消化。主要通過交流完成以下兩個任務：一是歸納知識要點，老師根據匯報補充整理成板書．以便形成清晰的知識網絡。二是組際間的質疑解疑，各小組提出組內尚未解決的問題或組內已經解決但易被忽視卻很有價值的問題。通過質疑、討論、爭論，激起學生智策的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質更加清晰，記憶更加深刻。再次，細品佳肴。即課尾，讓一些學有余力或學有興趣的學生展示自己課后研究的發現。他們的講解更易被其他學生接受，他們主動、積極的學習方式也更容易帶動和感染其他學生。這種教學可以最大程度的激活不同層次學生的學習需求和學習愿望，符合課程標準中“不同的人學習不同的數學。”同節課上不同的學生在數學上得到不同的發展，讓不同層次的學生都能夠體驗到成功的樂趣。

筆者在教學實踐中，也總結出了兩種教學模式：一是“實踐活動”式。主要通過開展一些綜合實踐活動、游戲活動，促進學生進行梳理知識和應用知識，教師則通過學生在活動中的所使用的數學方法來判定學生掌握和應用知識的情況。此課型操作重點是讓學生說出自己在活動中利用了哪些數學知識和數學思想方法，貫通知識之間的聯系。比如：學完長方體表面積計算后，就組織學生對本班教室墻壁粉刷涂料做預算方案，學生們通過自主咨詢、了解市場行情，自主測量、自主設計、自主計算，不僅熟練掌握和綜合應用數學知識解決生活中問題，培養學生社會實踐能力，而且激發學生熱愛數學的積極情感。二是“解決問題”式。主要特點是圍繞一個主題、以問題解決為中心，貫穿全課。它的模式是：創設問題情境——探索解決問題方法——反思整理所用知識——綜合實踐應用。這類模式的最大優點是教學素材現實又生動，問題性強，學生學習的勁頭高，較好地培養了學生發現問題、提出問題和解決問題的綜合能力，極大的體現了數學的價值，符合數學課程標準中“學有用的數學、學有價值的數學”的理念。

總之，筆者認為無論采用哪種復習課的教學模式，都要認真把握復習課的功能，體現新課程標準的理念，注重三維目標的達成，充分發揮學生的自主性，突出學生的主體地位，讓學生積極、主動參與復習的全過程。在復習課中力求做到：知識讓學生疏理、規律讓學生尋找、網絡讓學生建構，對錯讓學生判斷、成功讓學生體驗！參考文獻：

1、斯苗兒 《小學數學典型課例評介》 浙江科學技術出版社

2、柏義偉 《把重新組合知道的權利還給學生》 《現代中小學教育》 2003、4

3、過峰艷 《小學數學復習課新模式初探》 小學數學專業網

第三篇：淺談小學數學復習課教學模式

淺談小學數學復習課教學模式

小學數學復習課是小學數學教學中的重要組成部分，是課堂教學的一種重要課型。小學數學教材是一個整體，各單元之間聯系緊密。在一定的階段，要引導學生對概念間作縱向、橫向聯合的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，將平常所學孤立的、分散的知識串成線、連成片、結成網。這樣有助于學生從整體上理解和掌握概念間的內在聯系，以便記憶和運用。因此，我現在向大家推薦介紹“串點成網”式教學模式。“串點成網”式教學模式基本環節：創境導入，出示目標――合作交流，串點成網――鞏固練習，深化網絡――拓展知識，發展能力

一、創境導入，出示目標

根據復習的內容結合學生感興趣的實際需要創設一個合適的情境，將復習的數學知識融入問題的情境中去，激發學生產生復習探究的迫切愿望，這時抓住時機提出復習要求，出示復習目標，達到水到渠成的效果。復習目標應做到全面、準確、具體。復習課上教師應緊緊圍繞目標組織教學，引導學生在復習課堂上帶著目標學習。有了方向性，學生才不會迷失方向。

二、合作交流，串點成網

1、自主回顧總結知識要點。要讓學生結合課本，通過回憶再現，搜集與復習內容有關的知識，弄清每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。當學生不能完全回憶時，一定要結合教材去搜查。在回憶和搜查時要及時做好記錄，然后根據記錄的知識要點、解題方法、定理、定義等，進行梳理，初步列出知識結構網絡。

2、小組交流梳理知識。以小組為單位，給每個學生充分表現自己才能的機會，讓學生用自己的語言來闡述自己的整理結果。教師要充分估計和了解思維水平不同層次的學生整理知識網絡的情況，在充分了解學生探索情況的前提下，按照從簡單到復雜、從特殊到一般、從現象到本質的順序引導學生匯報交流，保障交流活動的順利開展。通過每位小組成員的匯報，討論、交流，取長補短，完善各自的知識結構網絡，形成本小組比較完整的知識網絡。

3、鞏固練習，深化網絡。在小組交流的基礎上，小組代表進行發言。發言的內容有兩種情況，對于知識點少的單元，可把一個單元的所有知識都匯報出來，其他同學認真傾聽，在完全匯報的基礎上再進行補充。對于知識點多的單元，可引導學生先整體把握，再分部整理。在學生匯報交流中，教師要根據情況進行必要的引導和點撥，特別是學生的整理還不能滿足復習目標的要求時，教師應積極進行質疑、引導、補充，幫助學生建立起各類知識縱向與橫向的聯系，形成較為清晰完整的知識系統。

三、鞏固練習，深化網絡

復習課的功能不但要幫助學生建立起完整的知識網絡，更應提高學生解決實際問題能力，包括數學中的問題、生活中的問題等，它有助于學生對知識的理解、消化、形成熟練的技能與技巧，并能通過一定的練習，使學生進一步深化知識網絡。

練習設計可分三個層次：第一層次是基礎性練習，可采用填空、填表等形式進行練習，通過練習使學生掌握基本的知識、方法。第二層次是針對性練習，針對知識弱點，如易錯易混內容的練習，可采取、選擇、判斷等形式；第三層綜合性練，將所復習的知識進行綜合運用，力求凸顯靈活性、整合性和發展性，有利于培養學生的實踐能力和創新意識；提高解決實際問題的能力。在練習題的設計上一定要形式多樣化，不要一味枯燥的做題。讓學生在競賽，或小組合作等多種形式下進行，極大的提高練習的積極性

四、拓展知識，發展能力

知識延伸與擴展是指在引導學生課內學習的基礎上，進行拓展提高。讓不同層次的學生都有收獲“數學的學習是從厚到薄，又從薄到厚。”復習課的延伸、拓寬要有度。凸顯靈活性、整合性和發展性，有利于培養學生的實踐能力和創新意識。力求達到做一題懂一片的功效，使練習效果達到最大化。做到“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學生都有不同程度的提高。通過解決實際問題，學生體驗到數學就在身邊，生活中處處有數學。學生學習數學的興趣濃了，也嘗到了創造思維帶來的樂趣。

當然，教學模式不是千篇一律、一成不變的，所以在上復習課時，教師要根據教學的內容，本班學生的實際情況，靈活完善教學模式，想方設法把平時分散的學習知識，進行系統整理，溝通各部分知識內在的縱向與橫向的聯系，做到“串點成網”，這樣因生而異，因課制宜才會讓學生既發展智力，又提高了能力，使復習課真正做到高效。

第四篇：論新課程改革下的小學數學教學

論新課程改革下的小學數學教學

新課程改革的核心理念是以學生為本，培養學生的創新精神與實踐能力。課堂教學也從傳統的單純知識傳授轉變到引導學生自主學習，關注學生的全面發展，全面提高學生素質，讓學生學會學習，學會做人。下面以小學數學教學為例，結合新課程理念談一談如何提高小學數學教學質量建議。

一、注重培養學生自主獲取知識的能力

新課程改革的一個重要的理念就是培養學生的自主學習能力。而小學生具有活潑好動、缺乏自制力等特點，他們雖然有較強的求知欲，但是不能保持持久的聽課能力。因此，為了集中學生的注意力，數學教師在講課過程中要盡量運用生動形象的語言、直觀的演示、恰當的比喻、啟發性的問題來激發學生的學習興趣，保持他們持久的聽課意識。教師要徹底改變傳統的“輕過程、重結果”的教學傾向，使數學教學不再專注于傳授知識，而是注重培養學生自主獲取知識的能力。如：動手、動腦、動口的能力；積極思考的能力；通過公式、概念、法規的推導，獲取知識的能力等。

二、組織小組合作學習，培養學生的團隊精神

當今社會不僅需要人具有相應的知識文化水平，還要具有團隊團結合作精神和意識，因此，在小學數學教學中適當組織學生進行小組合作學習，有助于建立和諧、民主的師生關系，構建“以學生為主體”的課堂結構，使學生在自主探索、合作學習中獲取數學知識，提高數學學習能力，增強數學素養。作為一名小學數學教師，要充

分發揮自身在數學教學中的主導作用，做好合作學習過程中的組織者、指導者、參與者和合作者。其中教學方式的主要目的在于，使學生學會運用已有知識，在合作探索中得出更好的計算方法，進一步提高他們解決數學問題的能力，培養學生的團隊精神和合作意識。

三、利用生活資源樹立學生的應用意識

新課標明確指出：教學活動應貼近學生實際生活，關注學生的興趣養成，提高學生的動手操作能力。因此，數學教師應根據小學生的年齡特征，充分利用貼近學生實際生活的資源來實施教學，構建合作互動的教學平臺，提高學生對數學知識的應用意識。首先，教師應該注重挖掘生活中的教學資源，創設令學生易于接受的教學情境，以輔助數學課堂教學，盡量處理好教材和生活之間的關系，將生活中鮮活的題材融入探究活動中，實現課本知識與生活經驗的完美結合，促使學生建立系統化的知識體系，樹立良好的數學應用意識。其次，根據生活實際搜集素材，組編合理的練習題目。教師要引導學生注意觀察生活，學會將周圍事物設計成相應問題進行分析研究，并將搜集到的生活素材組編成練習題，師生共同探討。通過有效引導，有的學生會根據與重量單位有關的知識編成練習題，如：自己書包的重量是多少？自己的體重是多少？有的學生還會根據長方形面積公式編制題目，如：操場面積比教室面積大多少？課桌面積是板凳面積的多少倍？等等。

四、采取適當的、正確的評價手段

心理學研究表明，正確認識自己和他人是情感發展的基本要求。數學新課標中指出：對數學學習的評價要立足于學生的學習結果，注重他們的學習過程；要著眼于學生的學習水平，關注他們在學習過程中所表現出來的情感態度，從而幫助學生從整體上認識自我、樹立學好數學的信心。比如教師要注意提醒家長在評價孩子的數學作業時，不僅要端正其學習態度，更要培養孩子的創新能力。由于學生的個體差異，成績較好的學生對于一些比較簡單的題目，只要充分發揮創造力，即便沒有完成作業，也要給予肯定。

以上講的是本人在小學數學教學中的幾點做法，教學質量的提高還需要廣大數學教育工作者群策群力，認真思考，潛心鉆研，開拓創新，不斷總結，使新課程改革下的小學數學教育教學水平得到不斷提升。

第五篇：小學數學復習課教學結構模式

小學數學復習課教學結構模式

福建省三明市明溪縣城關中心小學 胡慶福

一、《梳理-練習》教學模式的基本結構

揭示課題，提出目標→概括梳理，形成系統→強化練習，形成技能→共同釋疑，解決問題→課堂總結，擴展延伸。

二、《梳理-練習》教學模式的具體內容

1、揭示課題，提出目標。明確本節課所要復習的內容，要達到的復習目標。目標包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面。

2、概括梳理，形成系統。此環節是重點環節，是知識與技能的再現、提高過程，是數學思維的發展過程，是知識的形成過程，是情感與態度的體驗過程。讓學生自主概括或小組合作概括梳理，把相關知識點連成線。落實學生的主體地位，引導學生主動參與，激勵學習熱情，不斷體驗到自己是數學學習的主人。

3、強化練習，形成技能。此環節是關鍵，分為鞏固性練習（基礎的），針對性練習（易錯的），技巧性練習（有一定難度的，多種方法解的），形成性練習（能體現教學目標的）。以上練習題可選用學生作業和試卷中的易錯題。讓學生自主構建知識體系，形成解題技能和技巧。

4、共同釋疑，解決問題。可以根據上述練習中的內容提出質疑，當學生提不出問題時，教師積極引疑。

5、課堂總結，拓展延伸。根據師生已概括梳理的知識再進行知識整合，使知識系統化、條理化。并布置有一定難度的題目讓學生課外思考、探究，將知識拓展延伸，從而提高學生的解題能力，發散學生的思維。解答應用題時，就能舉一反三，融會貫通。復習中，只有注意知識間的縱向聯系和橫向聯系，才能形成融會貫通的網絡。

（此模式是我校于2006年---2010年研究的縣級課題，已結題，并被評為優秀課題；已有2篇按該結構設計的復習課教學設計刊登在CN級刊物上。）