第一篇：杜郎口、永威學校考察學習報告

考察報告

杜郎口、永威學校考察學習報告

王昆

一 走進“傳說”中的杜郎口

陽春四月，我們一行10人踏上了齊魯大地，直奔茌平縣杜郎口鎮，實現了與神往已久的杜郎口中學的第一次親密接觸。我們難以抑制因激動欣喜而快速跳動的心臟，腳下的步履也不由自主地急速而忙亂了起來，匆匆穿過了鮮花招展，林蔭斑駁的曲道香徑，駐足于一面面展示著教育理念、育人方略和學生作品的展示欄前，微笑、頷首、默嘆??

而晨曦中的杜郎口中學并未因我們的到來而一改其往日的從容——場面壯觀、整齊劃一的課間操后，學生們或三人、五人或更多，都列著整齊的隊子陸續走回教室，接著又在教室及樓道走廊的黑板上緊張地進行著課前板書。午飯時，學生們又以班級為單位列隊并高誦著經典詩詞整齊有序地進入餐廳就餐。

沒有歌聲，沒有嬉鬧喧嘩，甚至在課余飯后也沒有投籃、打乒乓球等一些自由活動，只有來來去去的整齊的隊列和朗朗書聲。這就是杜郎口中學的校園寫照。

二 考試本位、題海淘金的反饋課

最令人向往的是杜郎口那“指點江山，激揚文字”的激情四射的課堂。于是在匆匆參觀了校園后，就迫不及待地進入了課堂。

我首先進入的是八年級（2）班，因為我擔任的是八年級語文教學工作，因此急于了解杜郎口的八年級語文課堂。

該班是文言文復習反饋課，黑板上密密麻麻地寫著人教版語文課本第五單元的如“字詞積累”、“古詩文名句積累”、“文學常識積累”等幾個專題的習題。教師組織學生針對黑板上的專題習題內容以小組為單位進行“梳理——展示——小組檢測——校對——重點強化——過關檢測——批閱校對”，循環往復，以至無漏網之魚為止。

接著我又去了七年級（3）班教室，因為我覺得剛剛升入中學的學生要適應杜郎口的自主性學習模式應該有一段過程，想了解杜郎口七年級的語文教學和學生的課堂表現。

該班也是文言文復習反饋課，黑板上的內容更是具體詳細——“作者名片”、“生難字”、“詞類活用”、“一詞多義”、“重點問題”——統領全文的句子是？本文的中心句是？主旨句？等等等等。

教師組織學生圍繞“梳理——展示——糾誤——評議拓展——檢測——重點記憶積累——過關檢測”的程序循環往復，以達到“不讓一個學生掉隊的目的”，但這在當下的杜郎口只是理想而不是現實。

九年級正面臨會考，更是以各種模擬試卷為藍本，將各種題型歸類拓展輻射，強化訓練，各個擊破。

全校七至九年級各班全都無一例外地進行著緊張的復習反饋，都在用大同小異的直線模式對學生的知識掌握情況進行著全面的摸排檢測和強化鞏固，篩子過了一遍又一遍，各項檢測訓練都目標清晰地指向了“考考察報告

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試”，是什么力量幫助“忘卻了考試”杜郎口恢復了對考試的記憶？原來是“月考”馬上到了，各年級都在備考。因為“月考”的分量很重，直接關系到教師的“校內職稱”的評定。

杜郎口終究也未能免俗，高雅靈動、激情四射的課堂在“月考”前“返璞歸真”，終以“題海撈金”為歸依。這絕不是偶然，而是“每個月總會有那么幾天”的周期性的必然。

三 旁聽反思會 參與交流會

杜郎口中學崔其升校長說：“反思三年成名師。”因此，杜郎口的教師每周都要公示“收獲、不足、措施”，每天早上7:40舉行反思會，上午第三節課與參觀聽課教師進行交流會。我旁聽了反思會并有幸參加了交流會。

一、反思會

1、口頭反思：口頭反思會在教學樓大廳舉行，持續二十分鐘，前十分鐘是“自由展示”時間，后十分鐘是以學科組（上午）或年級組（下午）為單位進行反思。老師們或反思自己上課的失誤之處，供大家借鑒；或談自己課堂的精彩之處，與大家分享；或談自己對文本的解讀等等。

2、書面反思：杜郎口中學每周展示一次書面反思，在杜郎口的辦公樓大廳里，展示著老師們每周寫的反思板。學校要求教師堅持反思，并將反思形成書面文字，展示在大廳內的白板上，供大家相互學習、借鑒。反思內容有自己的收獲、存在的不足和今后的改進措施。

3、考評組反饋：在口頭反思會的同時，考評組將抽評到的老師的課堂教學的優點和不足匯總展示在教學樓大廳內的大黑板上，評價中肯客觀，優點不足一目了然，供作課教師參考。

二、交流會

4月26日上午第二節課，杜郎口青年語文教師于娜在多媒體報告廳上語文公開展示課，當然也是文言文復習反饋課。第三節課由于娜老師與參觀聽課的老師進行交流，現場解答參觀者的疑問困惑。她先解讀了杜郎口“三三六”教學模式，如課堂中怎樣體現“立體式、大容量、快節奏”；如“預習、展示、反饋”既可以理解為課型又可以看做課堂環節，教學中應結合實際靈活處理；課堂展示六環節如何操作、在“三三六”模式下的備課應考慮哪些方面的內容以及運用捆綁式評價機制作驅動的評價方法等等。她談到的內容大多可以在網上以及杜郎口公開出版的書籍中查得到。

稍后是自由提問。在網上的視頻里我們看到的是杜郎口那種“指點江山，激揚文字”的激情四射的展示課課堂情景，但是當我們親身深入其課堂的時候卻沒有看到這種景象，著實令人遺憾。所以我急切地發問:“于老師，我來了兩天了，全校各年級都在上復習反饋課，我很遺憾沒有看到激情四射的展示課，請問展示課重點展示什么內容？是重在展示文本解讀嗎？”

她說：“那接下來我就來談談展示課的具體操作吧！”

展示課包括“初讀——板書展示——再讀——群學——升華展示”等幾個板塊，“初讀”是學生自主學習自我完成本課最基礎的內容（如字詞、文學常識）；“板書展示”是學生對“初讀”中的收獲進行的反饋展考察報告

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示，注重拓展；“再讀”是指學生深入文本，勾畫批注，歸納整理;“群學”就是小組合作學習，交流探討找出共性困惑；“升華展示”的內容包括共性困惑、技能展示、情感升華等。

四 杜郎口——盛開在應試教育天地中的奇葩

有人這樣評價杜郎口：“把考試忘掉之后剩下的就是教育”。其言下之意為杜郎口的教育是不以考試為終極目的的凌駕于考試之上的教育，是真正的教育。

但從網絡上的文字和視頻以及深入杜郎口的切身感受中，我認為杜郎口并未忘記考試，相反，其一切手段和措施都是為了使學生更好地適應于考試，他們更關注學生對考試的適應能力，因此，教師的講述被嚴格控制，把時間留給學生，因為學生自己動手動口直接吸收的知識量遠遠大于通過教師間接吸收的知識量。但是很顯然，杜郎口中學并沒有在這種自由的“超市式”的課堂中取得一本萬利的實效，否則就不會通過全面撒網，題海撈金來實現效益最大化了。

我很贊同一位參觀老師的觀點：“杜郎口是應試教育做得最好的學校”，因為這樣的評價更符合真實的杜郎口，它只是在搞應試教育這一主要產業的過程中順手搞了一把素質教育的副業，是一種曲線應試教育！我并沒有反對和否定杜郎口的意思，杜郎口的教育理念是符合素質教育精神的，只是其理念的踐行是永無止境的，包括當下的杜郎口，也依然行走在努力地實現其教育理念的路上。

五 學訪永威 感受賽課

河南省沁陽市永威學校是任太平先生2002年投資2.3億元創辦的一所集幼兒園、小學、初中、高中為一體的寄宿制民辦學校。永威學校總校長蔡林森原是江蘇洋思中學校長，2006年退休后加盟永威，將洋思經驗帶進了永威學校。

我們到達永威學校的時候正趕上賽課活動，據說永威的賽課是常年的，屬于人家的日常教學活動形式。

我聽了一位名叫原艷的賽課教師的《貓》的語文課教學，大屏幕上顯示著先學后教第一次：比正確讀文——輪讀課文

一位位同學被叫起誦讀指定的段落后，師生糾誤并進行指導、評價。十來分鐘后，課文輪讀結束，屏幕上投影出先學后教第二次：詞語檢測

學生的學習活動是學會的教不會的，然后教師進行檢測，屏幕上投影出字詞的正確讀音，接著教師又抽查了幾名同學的掌握情況，對重點字詞做了強調后，全班齊讀。

大屏幕顯示先學后教第三次：比劃分段落以及自學指導，三四分鐘思考后，兩名同學被點名到板前板書展示文章結構圖，板書完結后又有兩名同學到板前去修改、補充。

下課后，一位精神矍鑠的老者健步走上講臺，拿起粉筆在黑板上寫下：“敘述、抒情”和“答案不止一個”兩行字，然后操著非常濃重的方言說話了，聽不懂在講著什么，但感覺好像是在評課。問了上課的老師后才知道那位老者就是著名的蔡林森校長。

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六 什么是“先學后教”

從賽課的課堂中難以詳盡了解什么是先學后教，需要先詳細理解其理論體系，才能在聽課中心領神會。

1、所謂先學：

⑴呈現目標。上課時準確地出示教學目標，調動學生積極性，明確學習方向。

⑵學前指導。出示教學目標之后，提出自學要求，即自學內容，時間，如何檢測以及提示自學的方法。

⑶巡視督查。在學生自學時，教師 之“導”體現在兩個方面：①督促學生完成自學任務。二是通過巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，盡可能地發現學生自學中的疑難問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

2、所謂后教

幫助學生解決疑難問題。自學之后，進入“后教”環節，教師的主導作用主要表現在：①明確教的內容。教的內容應該是自主學習中暴露出的疑難和問題。②明確教的方式。“學生會了的，教師就不講；學生錯了的、不會的，通過“兵教兵”都不能解決的疑難問題，老師一定要講，要有序地講好，不要就題講題、一題一題地講，而要一類一類地講，由個別（這道題）到一般（歸納理論知識），再指導學生如何應用理論知識解決實際問題。”

3、當堂檢測。

在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

七 杜郎口、永威學校比較談

㈠杜郎口、永威之異

杜郎口模式與永威經驗的區別是非常明顯的，甚至是針鋒相對的。杜郎口“三三六”模式也稱“10加35”模式，“三三六”模式規定每節課老師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，以促進教師工作重心的轉移和保障學生的主體性，把學習的主動權還給學生。

而蔡林森校長認為：“每節課，教師該講幾分鐘？要根據學情而定，即根據出現問題的多少、難易的程度而定。如問題少、容易懂，就可以少講；如問題多、學生難懂，就一定要多講。不同的科目、不同的班級，情況各不相同，教師在課堂上，指導的方法、講的時間也就各不相同，應該隨機應變。再說，不同的學校，不同的校情，不同的課改現狀，教師講的時間更應該各不相同。”“每節課教師講幾分鐘豈能硬性規定？”

㈡杜郎口、永威之同

杜郎口與永威學校有明顯相互抵觸的地方，但也有微妙的聯系和相通的共性:

共性之一：杜郎口與永威學校的課堂共性就是把課堂還給了學生，激發了學生學習的內在動力，他們的課堂教學是目標教學和問題教學的統一。

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共性之二：杜郎口與永威學校都堅持每堂課所學的知識,學生必須當堂鞏固,不留尾巴，不留后賬。杜郎口有周測和月考，永威有“四清”—— 堂堂清、日日清、周周清、月月清。

㈢我的兩點感悟：

1.杜郎口與永威學校同為名校，然兩校在課堂上教師講與不講上卻有如此明顯的分歧，由此可見，課堂上教師講與不講不是教學觀念先進與落后的試金石，更不是啟發式和灌輸式的分水嶺。因此，教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，只有這樣才能充分體現教師的主導作用。

2.學校安排我們去考察學習既有明顯分歧又有微妙聯系的兩所名校，我似乎頓悟了學校這樣安排的用意，那就是：課程改革并沒有一成不變的固有模式，是仁者見仁智者見智的，而且只有更好，沒有最好，我們要帶著批判的眼光，借鑒和吸收優秀的成分，摒棄浮躁喧囂的嘩眾取寵的“花拳繡腿”，取精祛粗，形成自己的風格，適合自己的才是最好的。因此學習杜郎口、永威學校，并不是要全盤吸收、復制照搬人家的經驗和模式，而是要學習實干興教的永威作風和精益求精做反思，入木三分找差距的杜郎口精神。

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第二篇：杜郎口、永威學校考察學習報告

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杜郎口、永威學校考察學習報告

王昆

一走進“傳說”中的杜郎口

陽春四月，我們一行10人踏上了齊魯大地，直奔茌平縣杜郎口鎮，實現了與神往已久的杜郎口中學的第一次親密接觸。我們難以抑制因激動欣喜而快速跳動的心臟，腳下的步履也不由自主地急速而忙亂了起來，匆匆穿過了鮮花招展，林蔭斑駁的曲道香徑，駐足于一面面展示著教育理念、育人方略和學生作品的展示欄前，微笑、頷首、默嘆??

而晨曦中的杜郎口中學并未因我們的到來而一改其往日的從容——場面壯觀、整齊劃一的課間操后，學生們或三人、五人或更多，都列著整齊的隊子陸續走回教室，接著又在教室及樓道走廊的黑板上緊張地進行著課前板書。午飯時，學生們又以班級為單位列隊并高誦著經典詩詞整齊有序地進入餐廳就餐。

沒有歌聲，沒有嬉鬧喧嘩，甚至在課余飯后也沒有投籃、打乒乓球等一些自由活動，只有來來去去的整齊的隊列和朗朗書聲。

這就是杜郎口中學的校園寫照。

二考試本位、題海淘金的反饋課

最令人向往的是杜郎口那“指點江山，激揚文字”的激情四射的課堂。于是在匆匆參觀了校園后，就迫不及待地進入了課堂。

我首先進入的是八年級（2）班，因為我擔任的是八年級語文教學工作，因此急于了解杜郎口的八年級語文課堂。

該班是文言文復習反饋課，黑板上密密麻麻地寫著人教版語文課本第五單元的如“字詞積累”、“古詩文名句積累”、“文學常識積累”等幾個專題的習題。教師組織學生針對黑板上的專題習題內容以小組為單位進行“梳理——展示——小組檢測——校對——重點強化——過關檢測——批閱校對”，循環往復，以至無漏網之魚為止。

接著我又去了七年級（3）班教室，因為我覺得剛剛升入中學的學生要適應杜郎口的自主性學習模式應該有一段過程，想了解杜郎口七年級的語文教學和學生的課堂表現。

該班也是文言文復習反饋課，黑板上的內容更是具體詳細——“作者名片”、“生難字”、“詞類活用”、“一詞多義”、“重點問題”——統領全文的句子是？本文的中心句是？主旨句？等等等等。

教師組織學生圍繞“梳理——展示——糾誤——評議拓展——檢測——重點記憶積累——過關檢測”的程序循環往復，以達到“不讓一個學生掉隊的目的”，但這在當下的杜郎口只是理想而不是現實。

九年級正面臨會考，更是以各種模擬試卷為藍本，將各種題型歸類拓展輻射，強化訓練，各個擊破。

全校七至九年級各班全都無一例外地進行著緊張的復習反饋，都在用大同小異的直線模式對學生的知識掌握情況進行著全面的摸排檢測和強化鞏固，篩子過了一遍又一遍，各項檢測訓練都目標清晰地指向了“考考察報告

試”，是什么力量幫助“忘卻了考試”杜郎口恢復了對考試的記憶？原來是“月考”馬上到了，各年級都在備考。因為“月考”的分量很重，直接關系到教師的“校內職稱”的評定。

杜郎口終究也未能免俗，高雅靈動、激情四射的課堂在“月考”前“返璞歸真”，終以“題海撈金”為歸依。這絕不是偶然，而是“每個月總會有那么幾天”的周期性的必然。

三旁聽反思會參與交流會

杜郎口中學崔其升校長說：“反思三年成名師。”因此，杜郎口的教師每周都要公示“收獲、不足、措施”，每天早上7:40舉行反思會，上午

第三節課與參觀聽課教師進行交流會。我旁聽了反思會并有幸參加了交流會。

一、反思會

1、口頭反思：口頭反思會在教學樓大廳舉行，持續二十分鐘，前十分鐘是“自由展示”時間，后十分鐘是以學科組（上午）或年級組（下午）為單位進行反思。老師們或反思自己上課的失誤之處，供大家借鑒；或談自己課堂的精彩之處，與大家分享；或談自己對文本的解讀等等。

2、書面反思：杜郎口中學每周展示一次書面反思，在杜郎口的辦公樓大廳里，展示著老師們每周寫的反思板。學校要求教師堅持反思，并將反思形成書面文字，展示在大廳內的白板上，供大家相互學習、借鑒。反思內容有自己的收獲、存在的不足和今后的改進措施。

3、考評組反饋：在口頭反思會的同時，考評組將抽評到的老師的課堂教學的優點和不足匯總展示在教學樓大廳內的大黑板上，評價中肯客觀，優點不足一目了然，供作課教師參考。

二、交流會

4月26日上午第二節課，杜郎口青年語文教師于娜在多媒體報告廳上語文公開展示課，當然也是文言文復習反饋課。第三節課由于娜老師與參觀聽課的老師進行交流，現場解答參觀者的疑問困惑。她先解讀了杜郎口“三三六”教學模式，如課堂中怎樣體現“立體式、大容量、快節奏”；如“預習、展示、反饋”既可以理解為課型又可以看做課堂環節，教學中應結合實際靈活處理；課堂展示六環節如何操作、在“三三六”模式下的備課應考慮哪些方面的內容以及運用捆綁式評價機制作驅動的評價方法等等。她談到的內容大多可以在網上以及杜郎口公開出版的書籍中查得到。

稍后是自由提問。在網上的視頻里我們看到的是杜郎口那種“指點江山，激揚文字”的激情四射的展示課課堂情景，但是當我們親身深入其課堂的時候卻沒有看到這種景象，著實令人遺憾。所以我急切地發問:“于老師，我來了兩天了，全校各年級都在上復習反饋課，我很遺憾沒有看到激情四射的展示課，請問展示課重點展示什么內容？是重在展示文本解讀嗎？”

她說：“那接下來我就來談談展示課的具體操作吧！”

展示課包括“初讀——板書展示——再讀——群學——升華展示”等幾個板塊，“初讀”是學生自主學習自我完成本課最基礎的內容（如字詞、文學常識）；“板書展示”是學生對“初讀”中的收獲進行的反饋展考察報告

示，注重拓展；“再讀”是指學生深入文本，勾畫批注，歸納整理;“群學”就是小組合作學習，交流探討找出共性困惑；“升華展示”的內容包括共性困惑、技能展示、情感升華等。

四杜郎口——盛開在應試教育天地中的奇葩

有人這樣評價杜郎口：“把考試忘掉之后剩下的就是教育”。其言下之意為杜郎口的教育是不以考試為終極目的的凌駕于考試之上的教育，是真正的教育。

但從網絡上的文字和視頻以及深入杜郎口的切身感受中，我認為杜郎口并未忘記考試，相反，其一切手段和措施都是為了使學生更好地適應于考試，他們更關注學生對考試的適應能力，因此，教師的講述被嚴格控制，把時間留給學生，因為學生自己動手動口直接吸收的知識量遠遠大于通過教師間接吸收的知識量。但是很顯然，杜郎口中學并沒有在這種自由的“超市式”的課堂中取得一本萬利的實效，否則就不會通過全面撒網，題海撈金來實現效益最大化了。

我很贊同一位參觀老師的觀點：“杜郎口是應試教育做得最好的學校”，因為這樣的評價更符合真實的杜郎口，它只是在搞應試教育這一主要產業的過程中順手搞了一把素質教育的副業，是一種曲線應試教育！我并沒有反對和否定杜郎口的意思，杜郎口的教育理念是符合素質教育精神的，只是其理念的踐行是永無止境的，包括當下的杜郎口，也依然行走在努力地實現其教育理念的路上。

五學訪永威感受賽課

河南省沁陽市永威學校是任太平先生2002年投資2.3億元創辦的一所集幼兒園、小學、初中、高中為一體的寄宿制民辦學校。永威學校總校長蔡林森原是江蘇洋思中學校長，2006年退休后加盟永威，將洋思經驗帶進了永威學校。

我們到達永威學校的時候正趕上賽課活動，據說永威的賽課是常年的，屬于人家的日常教學活動形式。

我聽了一位名叫原艷的賽課教師的《貓》的語文課教學，大屏幕上顯示著先學后教第一次：比正確讀文——輪讀課文

一位位同學被叫起誦讀指定的段落后，師生糾誤并進行指導、評價。十來分鐘后，課文輪讀結束，屏幕上投影出先學后教第二次：詞語檢測

學生的學習活動是學會的教不會的，然后教師進行檢測，屏幕上投影出字詞的正確讀音，接著教師又抽查了幾名同學的掌握情況，對重點字詞做了強調后，全班齊讀。

大屏幕顯示先學后教第三次：比劃分段落以及自學指導，三四分鐘思考后，兩名同學被點名到板前板書展示文章結構圖，板書完結后又有兩名同學到板前去修改、補充。

下課后，一位精神矍鑠的老者健步走上講臺，拿起粉筆在黑板上寫下：“敘述、抒情”和“答案不止一個”兩行字，然后操著非常濃重的方言說話了，聽不懂在講著什么，但感覺好像是在評課。問了上課的老師后才知道那位老者就是著名的蔡林森校長。

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六什么是“先學后教”

從賽課的課堂中難以詳盡了解什么是先學后教，需要先詳細理解其理論體系，才能在聽課中心領神會。

1、所謂先學：

⑴呈現目標。上課時準確地出示教學目標，調動學生積極性，明確學習方向。

⑵學前指導。出示教學目標之后，提出自學要求，即自學內容，時間，如何檢測以及提示自學的方法。

⑶巡視督查。在學生自學時，教師 之“導”體現在兩個方面：①督促學生完成自學任務。二是通過巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，盡可能地發現學生自學中的疑難問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

2、所謂后教

幫助學生解決疑難問題。自學之后，進入“后教”環節，教師的主導作用主要表現在：①明確教的內容。教的內容應該是自主學習中暴露出的疑難和問題。②明確教的方式。“學生會了的，教師就不講；學生錯了的、不會的，通過“兵教兵”都不能解決的疑難問題，老師一定要講，要有序地講好，不要就題講題、一題一題地講，而要一類一類地講，由個別（這道題）到一般（歸納理論知識），再指導學生如何應用理論知識解決實際問題。”

3、當堂檢測。

在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

七杜郎口、永威學校比較談

㈠杜郎口、永威之異

杜郎口模式與永威經驗的區別是非常明顯的，甚至是針鋒相對的。杜郎口“三三六”模式也稱“10加35”模式，“三三六”模式規定每節課老師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，以促進教師工作重心的轉移和保障學生的主體性，把學習的主動權還給學生。

而蔡林森校長認為：“每節課，教師該講幾分鐘？要根據學情而定，即根據出現問題的多少、難易的程度而定。如問題少、容易懂，就可以少講；如問題多、學生難懂，就一定要多講。不同的科目、不同的班級，情況各不相同，教師在課堂上，指導的方法、講的時間也就各不相同，應該隨機應變。再說，不同的學校，不同的校情，不同的課改現狀，教師講的時間更應該各不相同。”“每節課教師講幾分鐘豈能硬性規定？”

㈡杜郎口、永威之同

杜郎口與永威學校有明顯相互抵觸的地方，但也有微妙的聯系和相通的共性:

共性之一：杜郎口與永威學校的課堂共性就是把課堂還給了學生，激發了學生學習的內在動力，他們的課堂教學是目標教學和問題教學的統一。

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共性之二：杜郎口與永威學校都堅持每堂課所學的知識,學生必須當堂鞏固,不留尾巴，不留后賬。杜郎口有周測和月考，永威有“四清”—— 堂堂清、日日清、周周清、月月清。

㈢我的兩點感悟：

1.杜郎口與永威學校同為名校，然兩校在課堂上教師講與不講上卻有如此明顯的分歧，由此可見，課堂上教師講與不講不是教學觀念先進與落后的試金石，更不是啟發式和灌輸式的分水嶺。因此，教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，只有這樣才能充分體現教師的主導作用。

2.學校安排我們去考察學習既有明顯分歧又有微妙聯系的兩所名校，我似乎頓悟了學校這樣安排的用意，那就是：課程改革并沒有一成不變的固有模式，是仁者見仁智者見智的，而且只有更好，沒有最好，我們要帶著批判的眼光，借鑒和吸收優秀的成分，摒棄浮躁喧囂的嘩眾取寵的“花拳繡腿”，取精祛粗，形成自己的風格，適合自己的才是最好的。因此學習杜郎口、永威學校，并不是要全盤吸收、復制照搬人家的經驗和模式，而是要學習實干興教的永威作風和精益求精做反思，入木三分找差距的杜郎口精神。

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第三篇：杜郎口學習考察心得體會

走進杜郎口

——杜郎口考察學習心得體會

官莊中學 李維峰

2012年3月26日下午，帶著憧憬、帶著期望、帶著對課堂教學改革的無限向往，我們官莊中學20名教師在學校侯主任、景校長的帶領下走進聊城市茌平縣杜郎口中學，開始了1天半的學習。走進杜郎口中學的課堂，我深深的受到了震撼！感受到了那種濃厚的學習氛圍。走進杜郎口，帶著虔誠的學習渴求，走出杜郎口的時候，我們必定帶著最精華的杜郎口學習方式。

一、先進的管理理念和超乎尋常的管理水平帶來了教師、學生堅定不移的執行力

在走進杜郎口中學之前，無數次問過自己：杜郎口是怎樣的一所學校？一所農村中學為什么能吸引全國各地的學校、教師來學習、考察？他獨特的地方在哪里？他的精髓是什么？通過網上學習，知道了杜郎口自主學習模式，當走進他們的課堂，還是被學生們精彩、出眾甚至是令人難以置信的表現折服！在這里，學生是真正的主人，真正是學習的人！他們自信的表情、大方的言談、積極踴躍的發言、專注的學習過程在時刻感染著每一個參觀的老師。在別的學校很難做到的為什么在這里卻那么自然、順理成章？無疑來源于學校先進的管理理念和超乎尋常的管理水平，來源于教師、學生對課程改革堅定不移的執行力

。毋庸置疑，每一次改革都將會受到來自各方面的質疑和阻撓，每一次嘗試都會帶來這樣那樣的負面影響和磕磕碰碰,但在杜郎口，我們看到的是老師和同學們對課改堅定不移的信任、理解和始終如一的執行。杜郎口中學實行精細化管理，工作可以用點點滴滴，扎扎實實，精耕細作，緊鑼密鼓來形容。在工作中找不足，尋差距，謀發展。管理的準則是入木三分，直來直去，不論是學生、老師有了錯誤，直接指出來，用事實說話。杜郎口中學的“評比”無處不在，年級組要評比，個人要評比，學科之間、班級之間、學習小組之間都要進行評比，正是這種比、學、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學習的熱情，比出了不遺憾的自覺性，比出了公正和諧，比出了學生良好的行為習慣和優秀的學習氛圍！在杜郎口中學，竟然看不到一個留長發的女生，更別談留長發、染發的男生！學生宿舍、餐廳自己打掃，竟然可以清理的那么整潔、干凈，他們的勞動能力不比專業的清潔工差，別忘了他們也只是13、4歲的孩子！這樣的成績怎么來的？日積月累習慣養成，這不正體現了杜郎口中學“以人為本、關注生命”的校訓嗎？

學習杜郎口，首先就要樹立堅定不移的服從學校課堂教學改革的號召，不打折扣、不猶豫徘徊，克服惰性、打消疑惑，團結協作，積極努力逐步推進。

二、理念決定思路，思路指明方向，方向引領教學、學習的點點滴滴

新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度規定了全面的課程目標，其目的是實現促進學生的全面發展。杜郎口課改的實施過程和模式的形成注意了學生的知、情、意的全面發展；關注了學生的知識技能的發展并兼顧其情感、態度、價值觀等方面的培養；在授課過程中突出學生的主體地位，注意對學生創新能力的培養。各學科都根據其特點，充分、合理的創設情景，培養學生的學習興趣，鼓勵學生提出問題，充分調動學生學習的主觀能動性，使學生在不斷的學習中，發現解決問題的方法，總結問題的規律，提高解決問題的能力。

從聽課和交談中我發現杜郎口的學生在課堂上確實是“我想說、我要說、搶著說”，真正實現了“我要學”、“我想學”、“我樂學”的境界，在一個完全自主、開放的環境中，學生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學生都在抓住點滴機會展示個人的才華。正因為如此，杜郎口中學的課堂才因互動而精彩，學生

才因自主而發展。在教學中給學生解決問題的方法，獲取能力的手段，充分相信學生的自主學習能力，不包辦代替，不扼殺學生的創新思維。

教學理念的轉變堅定了教育教學的思路，教育思路確定了教師教學的方向，圍繞這個方向全體教師會為之精心準備、不斷探索、不斷完善，更加在日常的教學和管理中注意培養學生相應的意識、能力，變學生被動的聽為積極主動的學，所以說，學習杜郎口就要求我們每一名教師刻意的從平時的教育教學、日常管理培養、教育、引導學生敢于自我展示，勇于挑戰自我和他人，敢于質疑。

三、真正把課堂還給學生，關注學生的參與度，突出學生的預習、展示、反饋，強調對學生出現問題的更正與糾改 課堂教學

1、注重老師的課前準備

課前準備是教學的一個重要的環節，是影響課堂教學有效性的重要因素。為此杜郎口中學針對每個年級組針對當天的每節課的教學任務進行檢查，并給出指導性的意見。我認為這是非常有必要的，它能夠很好的促進教師教學的專業水平的提高。但是，我想這一措施是否可以上升到各個教研組舉行呢，這樣是不是更能夠使整個教研組有朝氣，有競爭力。

2、注重課后反思和及時反饋

在教學大廳里，我們可以看到黑板上有好多對各任課老師的當天的每節課給予點評，以及老師本人的反思。我覺得，這樣做的確把教學反思落實到了實處。

3、課堂教學的“三三六”模式

課堂上以教師為主導，以學生為主體，以明晰的教學內容為主線的教師與學生、學生與學生之間的多邊對話活動。課堂學習自主化。

杜郎口中學圍繞課堂教學這一中心環節，用模式構建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動，使得教師的教學形式實現了從傳統向現代的轉變，學生的學習方式實現了從被動、低效向主動、高效的轉變，實現了師生共同成長。“10+35”課堂模式，就是教師在一節課45分鐘內，自己活動時間不超過10分鐘，其余的時間讓學生參與活動。課堂中，學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生主宰，教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價。

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

課堂流程 預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。

第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。

展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：

（一）預習交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內容為“通過本節課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。

反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發現問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調，并根據學生的實際情況或進一步訓練、強化一節課，或進入下一節課的預習。

總之，學習杜郎口的教學模式引領課堂教學改革已經在我校轟轟烈烈開展，在學校領導、全體教師的高度重視、積極探索下，正逐步步入正規。但是，這僅僅是第一步，或者說剛剛開始，需要我們全體教師探索、訂正、補充、改革的還

有很多很多，在以后的教學和工作中我們必須多交流、常合作，多思考、常反思，多實驗、常反饋，堅定信念，激情飽滿，相信杜郎口中學的經驗必定會為我們學校的明天帶來陽光、雨露，必定會為我們下一步的教學帶來長足進步。這是我的一些淺見，不當之處請老師們多加指正。

第四篇：杜郎口考察學習心得

“緊、”“動”、“活”，讓學習變成快樂和幸福的樂章

——杜郎口考察學習心得

渡頭塘中心學校 聶立生

我們八年級組自從去年下期開始新課改以來，雖然取得了一些成績，但也遇到了不少疑惑。而這一次杜郎口之行為我們解決了這方面的許多疑難與困惑。通過參觀學習，我們獲益匪淺，感慨良多。

幸福和快樂成了杜郎口的主旋律

走入教學樓的瞬間，我很震撼、疑惑。上課期間樓道里居然站滿了清一色校服的學生，細看，他們都在各自的小黑板提筆疾書。原來樓道里可利用的空間墻面上裝滿了黑板，探頭教室里，三面圍墻上也裝滿了黑板。學生們各劃一塊“自留地”，練習、展示全在其上。細看教室前方，沒有講臺，難道老師的三尺講臺也向學生開放了？是的，這里的主陣地也被學生占領了。幾分鐘后我才尋到身穿教師服的老師，他在學生中穿梭，不時點撥。學生們聚精會神、自信、輕松地學習，也有小組間熱烈地交流、討論，有的學生甚至從教室里跑出去同在樓道里展示黑板前的學生討論問題。學生們根本不被教室內外來自各地的老師干擾、影響，甚至你對著他們錄象、拍照都不為所動，全身心投入在學習當中。課堂都有熱烈、和諧的學習氣氛，莘莘學子們都能樂在其中，這里沒有口干舌燥的老師們，也沒有疲憊厭學的后進生；這里沒有成排成行整齊劃一的座位，也沒有固定的講臺，更沒有上課不準亂說話的禁令；這里的孩子顯得自信、輕松，雖然衣著簡樸，憨厚樸實，卻掩蓋不住滿臉透出的自豪和優越，繁重的課業對他們來說是一種享受。你看到的是一個個鮮活的生命、健康、向上、有頭腦、有思想、有目標，在這個開放的杜郎口，一朵朵生命之花怒放。是的，他們的校訓正是這樣‘以人為本，關注生命’，在我看來他們真正做到了這一點——課堂改革給他們帶來的是幸福和快樂！

“緊”“動”“活”，是學生幸福快樂的源泉

杜郎口中學教學改革觸及了當前我國教育改革的深層次問題，也解決了許多重大問題，是原生態的、開創性的、扎根本土的教育改革的先進典型。概括地說，其關鍵是三個字:“緊”、“動”、“活”。“緊”是指學校領導和老師作風樸實、管理嚴格；“動”是指學生在課堂上“唱主角”，師生互動，生生互動；“活”是指課堂創新追求實效，使學生的個性得到張揚，潛能和創造性得以較好的發揮。教師們各“種”各的“責任田”，人人“忙”起來了，1 教育教學的辦法也多起來了。教師們在校長的帶領下，一心撲在學校里，以教為樂，用白紙精心備好每一個學案，用心上好每一節課，耐心輔導每一個學生。從解決“學生不愛學、學不懂”的問題入手，大膽探索提高教學效率的新路子，不僅使學校教學質量由末尾躍居全縣前列，同時也逐步形成了別具特色的課堂教學“三三六”自主學習模式，打造出了自己的教育品牌。縱觀杜郎口中學的成長歷程，可謂“十年磨一劍”。該校教學管理的成功經驗可簡述為:校長“緊”起來，教師“忙”起來，課桌對起來，黑板多起來，學生“動”起來，課堂“活”起來，效果好起來。徹底改變了過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。這樣的教學方式，使學生的注意力高度集中起來，主觀能動性得以充分發揮，學習主體地位落到了實處。學生學習積極性高了，學習效率提高了，學習成績好了，學習負擔也減輕了，“知、能、情” 三維教學目標也真正得到了有機達成。

心動不如行動，在課改中品味幸福和快樂

作為教育教學工作者，我們應學習杜郎口中學的務實作風和與時俱進的創新精神，還要學習杜郎口教師一絲不茍的教學作風，保持艱苦奮斗的精神，“靜專思主”的用心教學，學而不厭，誨人不倦，主動參與新課程改革，自主探索提高教學質量的新路子。我們不僅要“心動”，而且要付諸行動，立足實際，改革創新，勇于探索。唯其如此，我們才能在改革開放日益深入、社會競爭日益激烈的形勢下勇立于教育改革的潮頭，才能在課改中創造品味幸福和快樂。杜郎口中學明確提出：把課堂還給學生，把時間留給教師，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。他們也的確做到了，他們給了學生極大的自主學習的時間和空間，真正讓學生成為學習的主人，這也正是我們要學習的關鍵所在。反思我們的課堂，該放手時就放手，還要最大限度地調動起學生的主動性，把學生培養成自主自信、勇敢有為、敢于創新、團結合作、樂于奉獻的新型人才。

第五篇：杜郎口考察學習體會

杜郎口中學考察學習體會

此次杜郎口之行，給我留下了非常深刻的印象。走進杜郎口中學，我深

深被他們三三六的教育教學模式、動感課堂、、教育方式、、精細化管理體制、學校濃郁的文化氛圍所吸引、震撼。

一、課堂教學給我的啟發

1、時時處處以學生為主體，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。

2、教師把自己融入到學生中去，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。對于每堂課來說“預習就是正課、自學就是正課”。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，課堂上教師更多的時候是在傾聽、了解、糾偏、點評、總結、釋難。

3、老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學的課堂教學模式的優勢就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養。

二、杜郎口中學的課堂教學改革

第一次走進杜郎口中學的教室，我著實吃了一驚：課桌分六組集中排列，排坐次序改傳統的秧田式為小組式，學生對面而坐，暢所欲言，互幫互助，共同成長；三面墻壁的黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后??每塊黑板上都用膠帶分割成大小相近的小塊“責任田”，每一小塊“責任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有預習所得，有反饋作業。不是個別學生，而是全體學生都有。教室內黑板不夠，教室外的白板、教室內的地板就是你的黑板，任你盡情的耕耘。在這里，每個學生即是學習的主體，又是合作學習的一分子，既是小老師，又是別人幫助的對象。

上課了，老師簡單的幾句話引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環節，黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫??這就是杜郎口中學的創新課堂。說實話我無不被眼前的情景所震撼：課堂上，學生或表演，或辯論，或歌唱，或朗誦，或講解；小組展示，不拘一格，個人展示，獨具特色，只要你有潛力，有欲望，無所不能，盡情發揮。

1、10+35模式

10+35，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。10+35課堂模式，意味著把課堂主動權還給學生，意味著教師角色從根本上的轉變。10+35，要求教師要盡量減少知識性語言陳述，或者說教師應該完全不涉及對教材內容的陳述，活動時間不允許超過10分鐘，其余時間交給學生，讓學生參與。

2、“三三六”自主學習模式

⑴三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；

快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

⑵三大模塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。

⑶課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

3、杜郎口中學的創新課堂

杜郎口中學的創新課堂可以用三句話概括：動態的課堂、情感的課堂、成果的課堂。

我聽了一節地理課，預習—展示—反饋三大模塊同時展現在我們面前，課堂開始，老師布置預習六個問題即：

1、澳門的位置范圍組成，2、澳門與香港的比較，3、香港的由來，4、澳門的由來，5、澳門的經濟支柱及主要經濟類型，6、香港的經濟支柱及主要經濟類型。每個小組完成一個問題。學生愉快的接受任務，并且很快在一起交流起來。有的干脆把預習的知識寫到黑板上，也有的自編了一些練習題，寫在黑板上，看似散亂，實而有形。我注意到每個人都有自己的一小快黑板，在散亂中逐一完成了預習---展示的環節。

反思我們的課堂，則是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂。學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂的不多。對學生的學習檢查沒有真正落到實處，傳統的學習反饋只是個別提問，方式枯燥，不能面向全體，效果不明顯，而杜郎口是讓每個學生在準備一段時間后，全部上黑板展示，確保每位學生參與展示，并相互批閱，指出錯誤，省時省力，效果明顯。

三、杜郎口中學的作業改革

杜朗口中學實行的是“零作業”，僅保留了英語書寫本、作文書寫本、預習筆記。老師們把原來大量的批閱作業的時間騰出來搞集體研討，一定程度上“解放”了老師。原因很簡單，學生往往是“談作業色變”，一是反感，二是反感，三還是反感。因此，“零作業”符合學生的心理需求。

杜朗口的“零作業”，只是形式上的“零”，而實際上學生的“作業”并不少，甚至比原來還要多，學生為什么還不亦樂乎呢？其實，這是繼“教師借學生的高水平展示掩蓋自己的低素質”后的又一體現杜朗口老師們智慧的地方，即把書面作業作了很好的遷移，巧妙地轉化為板面作業、口頭作業、搜集資料、處理資料等不需要學生在作業本上完成的作業，并且教師大多采取了面批的形式，效果更好，真正實現了“堂堂清、日日清”。因此，“零作業”不僅沒有影響教學質量，反而保障了教學質量。這一點，非常值得我們借鑒。

四、杜郎口中學的人文氛圍

1、每班有班名，激勵學生奮發向上

踏入每一個教室，首先映入眼簾的是黑板上方字數不等、內容不同的一句標語，原來這是每個班的班名，這是與諸多學校的一大不同。如：“學習的天堂展現的舞臺”、、“給我一次機會，還你一份驚喜”、“多彩課堂 締造希望”、“對手強 我就錯誤！鏈接無效。對手弱 我也強無論對手弱與強 我卻要比他強”??等等。這些班名利于激發學生昂揚斗志，促使學生奮發向上。

2、個個有警句，營造濃厚學習氛圍

教學樓的走廊兩面墻上，張滿了學生的名言警句，這更是與諸多學校的一大不同。許多學校的校園文化設置大都是名人、名家名言，學生看了毫無思索，甚至看都不愿看，而杜郎口中學則一改慣例，干脆來個學生自創名言，一來學生瞑思苦想深有感觸，二來讓學生體會到成為名人的喜悅心情。有些學生的佳作棒極了，如： “生活因充實而快樂，課堂因展現而精彩”、、“把握參與的今天，成就美好的明天，相信自己行，自己方能行”、“學習如登山，登山必有難，難中必有苦，苦中必有甜”??，看到這些名言警句，自己不禁贊嘆，學生真行！真有水平！

3、個個都參與，煥發動感多彩課堂

杜郎口中學課堂中還有一道風景線，就是課堂動中有靜、活而不亂，學生發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，只要有的同學說上一句，其他同學就會自動讓出來，非常有秩序，不需要教師的調解，而且學生回答問題的聲音特別洪亮，語言有具有一定的邏輯性。在這里課堂完全是學生的舞臺，展示課上學生站著的、蹲著的、靠著的不拘一格，老師混雜于學生中間，只有學生遇到難以解決的問題或出現錯誤或理解有偏差或需要引導總結方法規律時，教師才進行點撥、指導。課堂中學生的表現讓我欣喜、佩服和震驚，我從來也沒有看到課堂上學生這樣積極主動、生動活潑，每一個學生都積極參與，每一個學生都急于表現自我，每一個學生都充滿了自信。自主、合作學習方式得到了真實的體現。

總之，這次考察學習，受益匪淺。在今后的教學中，我一定打破常規的教學模式，認真學習杜郎口中學的教改經驗，把他們的先進經驗帶進我們的課堂，讓我們的課堂更生動更精彩。