第一篇：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的知識共享模型設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的知識共享模型設(shè)計

摘 要 對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念進行界定，在總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識共享過程性、依賴性、情景性、效果性四大特性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識共享的模型。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；知識共享；學(xué)習(xí)資源

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0055-03

前言

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《2006―2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中指出，全球信息化正在引發(fā)一場全方位的社會變革，加快信息化的腳步是全人類的共同選擇[1]。2012年9月5日，劉延?xùn)|同志在“全國教育信息化工作電視電話會議”上指出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間首次在我國提出，并把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)提到一個相當(dāng)重要的位置，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域一個具有重大意義的課題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念界定

目前針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間較為權(quán)威的定義還沒有，研究者一般從廣義和狹義兩個層面來理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

賀斌、薛耀鋒認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指經(jīng)過專門設(shè)計的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的支持學(xué)習(xí)發(fā)生的虛擬空間[3]。祝智庭提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為面向正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的虛擬空間，運行于一定的學(xué)習(xí)支撐服務(wù)平臺上。他參照教育傳統(tǒng)模型，從“通”“達”兩個層面指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和應(yīng)用要求，即從建設(shè)層面和應(yīng)用層面指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間由角色空間、內(nèi)容資源空間、媒體工具空間、過程信息空間四大要素構(gòu)成[4]。吳忠良提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指教師和學(xué)習(xí)者在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的一塊專屬領(lǐng)地，在這里空間主人既可以像博客那樣收藏、創(chuàng)建、分享學(xué)習(xí)資源，管理自己的學(xué)習(xí)，又可以像Moodle、Sakai平臺那樣組織或參加課程協(xié)作學(xué)習(xí)，及時提供或獲取教師及其他學(xué)習(xí)者的幫助[5]。

筆者認(rèn)為，以上研究者的觀點是站在廣義的角度來界定，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指運行在任何平臺載體之上，支持在線教學(xué)活動開展的虛擬空間。

鐘紹春認(rèn)為，根據(jù)使用者的個性化需要，提供不同的個性化需要的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，該系統(tǒng)被稱之為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。他認(rèn)為不同的人要有不同的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，大致可分為學(xué)生、教師、校長、家長等個人空間，班級、年級、教研組、學(xué)校、教育局等機構(gòu)空間。在這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里，使用者可以根據(jù)自己的需求得到相應(yīng)的應(yīng)用服務(wù)，可以進行個人收藏、關(guān)注網(wǎng)站、結(jié)交好友、發(fā)布通知、接收信息、展示成果等[6]。張子石等指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺是一個以教師、學(xué)生和家長為服務(wù)對象的網(wǎng)絡(luò)化社交學(xué)習(xí)的平臺，能夠建立優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享機制，讓教師在網(wǎng)絡(luò)上開展教學(xué)和教研活動，讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，推進教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)教育的公平均衡發(fā)展[7]。

筆者認(rèn)為，以上研究者的觀點是站在狹義的角度來界定，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特指運行在專門的教育服務(wù)平臺之上，支持在線教學(xué)活動開展的虛擬空間。

筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化需求設(shè)計，能夠開展正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)方式，甚至于安排自己的老師與同學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識共享的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識共享是針對某一知識（包括顯性知識和隱性知識），知識擁有者和知識獲取者以自身知識或經(jīng)驗為依托，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行互動交流，通過外化傳遞、內(nèi)化吸收的形式，將散落的知識資源整合成為一個跨越時間、空間和組織的知識庫，通過知識轉(zhuǎn)移、知識創(chuàng)新、知識整合、知識融合，促進知識的快速流動和擴散，實現(xiàn)知識增值的目的，如圖1所示。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識共享的特性

動態(tài)公開性 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的知識共享是同步的交流或者異步的交流，不受?r間和空間的影響，擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的層級關(guān)系。知識共享活動中只有學(xué)習(xí)伙伴，沒有教師、專家、教授等特殊角色的束縛，并且交流內(nèi)容和互動成果，通過學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間會被更多的人看到。一次知識共享活動并不是限定于一對知識擁有者和知識獲取者之間的交流互動，每個知識共享活動的全過程對所有的學(xué)習(xí)者都是開放的，在知識共享過程中，新的成員可以隨時加入交流討論。隨著學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里存儲的數(shù)據(jù)、信息不斷增多，學(xué)習(xí)者的知識水平不斷提高，新的學(xué)習(xí)者的加入，新的知識也被引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識庫中。

因素不定性 學(xué)習(xí)者具有不同的屬性，針對于特定的問題或者特殊的情景，不同的學(xué)習(xí)者以其自身視角，會提出獨特的解決方法或者選擇獨到的解決途徑。甚至一些知識的擁有者是將感性理解模糊地傳遞給知識的獲取者，傳遞的知識不系統(tǒng)，難以被共享。這種不系統(tǒng)、不清晰、難以被共享的知識，大部分是隱性知識，隱性知識的產(chǎn)生伴隨著特殊的情景、不同的經(jīng)驗、難以用語言文字表達的邏輯和知識擁有者獨特的理解。學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)是個性化的學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)者的屬性不同，每個學(xué)習(xí)者選擇的行為也不一樣。

激勵依賴性 知識的共享常常伴隨實踐活動的進行而發(fā)生，學(xué)習(xí)者通過討論推理、協(xié)作對話完成知識創(chuàng)新，達到知識增值的目的。通過明確推理獲得的知識比教師或?qū)W者總結(jié)的知識缺乏嚴(yán)密性、普適性，學(xué)習(xí)者容易喪失信心，半途而退。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，對學(xué)習(xí)者知識共享行為主要以反饋和評價、積分等無形的形式進行激勵。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識共享的模型設(shè)計

知識共享包含知識發(fā)送、知識加工、知識接受、角色互換四個階段，如圖2所示。

知識發(fā)送 學(xué)習(xí)者在家庭作業(yè)學(xué)習(xí)中遇到不能解決的問題或者困惑時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)同伴就成為學(xué)習(xí)者尋求幫助的重要途徑，促進知識的發(fā)送。

知識加工

1）知識轉(zhuǎn)移。知識擁有者將自身所擁有的知識、自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得體會發(fā)送到學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，有學(xué)習(xí)需要的人閱讀、收藏此部分學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移。

2）知識整合。將外部獲取來的信息內(nèi)化吸收成為自身的知識，從而實現(xiàn)知識的整合。知識整合是提升個人能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整合外部資源獲取來的語言、文字、圖示等轉(zhuǎn)化為個人知識系統(tǒng)的一部分，分散的知識歸類整理成為模塊，使知識結(jié)構(gòu)化。

3）知識融合。整合好的知識需要很好地融合，否則就會出現(xiàn)死記硬背、生拉硬套等問題。在群體的分享中，注意融合個人學(xué)習(xí)的心得和成果，并且將不易表達的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，從而促進整個群體知識的積累和沉淀，同時充分吸納他人的心得體會，內(nèi)化成個人的隱性知識，將他人的學(xué)習(xí)成果跟自己的所思所想結(jié)合，實現(xiàn)知識融合。

4）知識創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境時，會激發(fā)出知識的創(chuàng)造力。學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺為學(xué)生提供了這樣一個孕育創(chuàng)造力的平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在知識創(chuàng)新的同時，也增加了對學(xué)習(xí)環(huán)境信息的吸納能力。學(xué)習(xí)者知識創(chuàng)新的能力越強，進行自主選擇的空間和范圍就越大，獲得的知識管理和學(xué)習(xí)自由度就越大。

5）知識更新。將知識創(chuàng)新的成果公布到學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺中，就實現(xiàn)了知識的更新。當(dāng)然并不是所有的知識創(chuàng)新都被平臺所接納，學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間會對生成性知識有一個篩選和評價機制，知識的更新使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視角更加廣闊。

知識接受 知識擁有者發(fā)送知識，知識獲取者接受知識，一個尋求者一個提供者。每個學(xué)習(xí)者在學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的共享過程中可以擔(dān)任雙重身份，既可以是知識尋求者，又可以是知識提供者。知識接受、存儲、整理、融合、創(chuàng)新后形成的生成性資源，又成為自由獲取的公共知識資源發(fā)揮更大的作用，提升知識共享的效率。

角色互?Q 知識擁有者可以通過角色的互換成為知識獲取者，當(dāng)然知識獲取者也可以將自己新獲取的知識發(fā)送給下一個需要它的學(xué)習(xí)者，所以一個學(xué)習(xí)者是在知識擁有者和知識獲取者兩個角色之間進行轉(zhuǎn)換的。角色的互換使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)更加生態(tài)化。小結(jié)

本文對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念進行界定，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識共享過程性、依賴性、情境性、效果性四大特性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中知識共享的模型，以期對一線教師的教育教學(xué)工作帶來新的思路。

參考文獻

[1]2006―2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略[DB/OL].[2009-09-24].http：//.[2]劉延?xùn)|.把握機遇 加快推進 開創(chuàng)教育信息化工作新局面：在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[DB/OL].[2012-09-05].http：//files/moe/s3342/201211/144240.html.[3]賀斌，薛耀鋒.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)：教育信息化思維與實踐的變革[J].開放教育研究，2013（4）：84-95.[4]祝智庭，管玨琪.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架[J].中國電化教育，2013（10）：1-7.[5]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.[6]鐘紹春.教育云、智慧校園和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的界定與關(guān)系研究[J].中國教育信息化，2014（6）：3-8.[7]張子石，金義富，等.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺的規(guī)劃與設(shè)計：以未來教育空間站為例[J].中國電化教育，2015（4）：47-53.

第二篇：教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評分標(biāo)準(zhǔn)

沁陽市實驗小學(xué) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價標(biāo)準(zhǔn)

一、查欄目數(shù)量：日志欄目有：電子教案、教師博客、錯題集、學(xué)生作品；相冊欄目：精彩瞬間等。（積1分）

二、查日志內(nèi)容：

1、教案數(shù)量足（按照培訓(xùn)中心下發(fā)的進度要求）、復(fù)備詳細(xì)；（積2分）

2、有教學(xué)反思，不雷同，真實反映教學(xué)得失；（積2分）

3、教師博客篇數(shù)足(每周百字以的博文）；（積1分）

4、錯題集有內(nèi)容，每月不少于四篇以上；（積1分）

5、學(xué)生作品展；每月不少于四篇（重在小練筆和優(yōu)秀作業(yè)）；（積1分）

三、查相冊欄目內(nèi)容：

有“精彩瞬間”等（班主任、學(xué)科教師可以根據(jù)自己本班或本學(xué)科特色自己起名稱），重在展現(xiàn)班級文化氛圍、學(xué)生文明禮儀和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等；（積2分）

四、行管工作日志每篇積0.5分；

五、QQ網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教師實現(xiàn)互訪，達到在線交流、共享優(yōu)質(zhì)教育，否則網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間積分為零。

六、優(yōu)秀QQ網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間每月評出優(yōu)秀學(xué)科10名，按照《教師量化積分細(xì)則》進行相應(yīng)積分；

第三篇：幼兒教師學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備手冊 (共享)

連云港市2012年省新課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班(幼兒教師)

學(xué)員學(xué)習(xí)必備手冊

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

這次培訓(xùn)，和以往的計算機培訓(xùn)不一樣，不是掛掛網(wǎng)、到網(wǎng)上搜集點素材，完成作業(yè)就可以了。這次是針對學(xué)科教學(xué)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，有志于研究學(xué)前教育教學(xué)的老師可以從這次培訓(xùn)中學(xué)到許多東西。我省有4萬名不同學(xué)科的教師參訓(xùn)，每位參訓(xùn)老師都可以從中學(xué)到許多有價值的東西。本次培訓(xùn)項目歷時2周，從第1天到第14天是學(xué)員的學(xué)習(xí)時間，第15天為總結(jié)匯報。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

本次培訓(xùn)課程分三個模塊：主要內(nèi)容包括：專家講座、課堂觀摩、評課說課，以及在線閱讀、在線討論等。

本次培訓(xùn)課程共分三個教學(xué)模塊：

模塊

一、專業(yè)教育理論(3學(xué)時)

1.目標(biāo)：本模塊旨在拓寬教師的教育視野，更新知識能力結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)理論水平。培訓(xùn)內(nèi)容將突出理論的前瞻性，幫助幼兒教師了解國內(nèi)外學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。同時突出培訓(xùn)的實效性和實用性，就幼兒園教育科研、幼兒園家長工作以及幼兒園游戲開展與指導(dǎo)等幼兒教師關(guān)注的話題開設(shè)專題講座與研討。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：

省教科院幼教與特教研究所張暉老師關(guān)于幼兒“觀察”的講座+錄像（3學(xué)時）。

模塊

二、專業(yè)實踐能力(20學(xué)時)

1.目標(biāo)：本模塊旨在發(fā)掘省內(nèi)優(yōu)秀幼兒園及優(yōu)秀幼兒教師等優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼教資源共享，推進學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，促進全省幼兒教師共同成長和幼兒教育事業(yè)發(fā)展。不同領(lǐng)域教育活動分別由說課、上課、教學(xué)反思及專家點評幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，讓幼兒教師從實際的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程中學(xué)習(xí)如何更高效的開展教育教學(xué)活動。旨在幫助不同層面幼兒教師從教學(xué)案例中受益。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）幼兒園教學(xué)活動（18學(xué)時）：語言、健康、社會、藝術(shù)、科學(xué)各1-2節(jié)課，共9節(jié)課。分別涉及小班、中班或大班。每節(jié)課分別包含四個方面：教學(xué)案例（30分鐘）、教學(xué)反思（5-8分鐘）、專家點評（10分鐘）。具體內(nèi)容包括：

（一）《鏡子里的小熊》(中班科學(xué))——徐娟

南京實驗幼兒園，徐娟簡介——課堂實錄— 1

—教師說課——專家點評（南京實幼 章麗）；

（二）《有趣的快慢球》(大班健康)——南京一幼

趙銳，趙銳簡介——課堂實錄——教師說課—專家點評（南京力聯(lián)陽光幼兒園 侯金萍）

（三）《小金魚吹泡泡》（小班健康）——張露 南京市金信幼兒園；

（四）《森林音樂會》(大班打擊樂)—— 鞠驪 長江路小學(xué)幼兒園；

（五）《賣玩具》(大班社會)——丁凡 南京鼓樓幼兒園 ；

（六）《看誰找的快》(中班數(shù)學(xué))——洪 悅 南京中華路幼兒園；

（七）《家》(中班語言)——陳飛

珠江路小學(xué)附屬幼兒園；

（八）《一片花》(小班美術(shù))——劉煜 南京市瑞金路幼兒園；

（九）《花落知多少》(中班美術(shù))——阮 玨 南京瑞金路幼兒園。

（2）南京市白下區(qū)教師進修學(xué)校幼教教研室的馬瞬琴主任關(guān)于幼兒園班級墻飾的講座。模塊

三、教師素質(zhì)發(fā)展（3學(xué)時）

1.目標(biāo)：教師職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動，履行教書育人職責(zé)時必須遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。通過培訓(xùn)旨在要求教師以師德規(guī)范激勵自主發(fā)展，不斷提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，較快地更新教育思想觀念，努力成為德才兼?zhèn)洹⒔逃虒W(xué)個性鮮明、具有終身學(xué)習(xí)能力的幼兒教師。同時，關(guān)心教師個人成長與發(fā)展，設(shè)計了職業(yè)生涯規(guī)劃、教師心理健康維護等課程，旨在通過培訓(xùn)促進幼兒教師全面、和諧、健康發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園吳邵萍園長的師德報告——《讓生命在幼兒教育事業(yè)中閃光》（1學(xué)時）

（2）杭梅、曲新陵、劉萍和陳玲四位專家老師關(guān)于《教師個人成長規(guī)劃漫談》的講座（1學(xué)時）

三、課程計劃安排

11月21日

開班儀式，學(xué)員明確任務(wù)，熟悉平臺 11月22日—25日

學(xué)員學(xué)習(xí)第一模塊內(nèi)容，完成第一模塊作業(yè) 每兩天一次，晚上20：00—21：00 班級集體研討時間，提出問題，共同解決 11月25日（學(xué)習(xí)第5天）

完成“問卷調(diào)查”，每人必須如實填寫，否則沒有

成績，拿不到證書

11月25日—27日

學(xué)員學(xué)習(xí)第二模塊內(nèi)容，完成第二模塊作業(yè) 11月27日

舉行中期學(xué)業(yè)匯報，表揚先進，督促后進 11月28日—30日

學(xué)員學(xué)習(xí)第三模塊內(nèi)容，完成第三模塊作業(yè)

12月1日—12月2日

自薦一篇優(yōu)秀作業(yè)留作評選；完成學(xué)習(xí)小結(jié) 12月3日20：00—21：00

班級集體研討時間，提出問題，共同解決 12月4日 9：00—11：00

帶著實踐中的問題，人人參與“專家在線答疑” 12月5日

學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)習(xí)情況發(fā)布

四、學(xué)員在線討論時間

1．第一次在線討論時間：11月22日晚上8：00至9：30 2．第二次在線討論時間：11月24日晚上8：00至9：30 3．第三次在線討論時間：12月3日全體學(xué)員要上線參與討論，要積極發(fā)言。第1次集中：11月21日上午9點 第2次集中：11月27日上午9點

提醒：兩次集中研討的地點就在XXXXXX（具體集中的地點），希望大家克服困難，按時、按要求來研討。

六、學(xué)員注意事項

1．我們班的群號為xxxxxx(具體群號)，以“xxxxxx(具體群名)”來命名的，注意每人加入后，一定要按“單位+姓名”的格式更改群名片，每天都要登陸QQ群，關(guān)注群里的公告信息。

2．推選產(chǎn)生班長1名，班委2名，以確保本次培訓(xùn)的順利推進完成。3．本次培訓(xùn)從11月21日起到12月4日凌晨結(jié)束，系統(tǒng)自動關(guān)閉，超時再學(xué)不再有效。每天都要上線學(xué)習(xí)，要確保每天的在線時間，總在線時間基數(shù)為24小時。學(xué)員每天的在線學(xué)習(xí)情況，將在第二天進行通報。

4．每天的公告欄里都會有通知，會發(fā)布當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)要求，而且會明確限定完成的時間段，要每天有保證進群和進學(xué)習(xí)的平臺討論區(qū)的時間，互助合作，解決問題。

3．積極參與在線研討，每個專題均能發(fā)帖進行交流，整個培訓(xùn)期間發(fā)帖不能低于5個、跟帖的總數(shù)不能少于15個，被評為精華帖的數(shù)量不低于5個。

七、了解考核要求

1.合格學(xué)員要求：

考核采用百分制，考核總分100分，90分以上者為合格。

占分60%的學(xué)習(xí)時間只要大家及時上線學(xué)習(xí)完成就一定沒問題，此后，占分20%的作業(yè)就顯得尤其重要；還有20%的平時成績，主要為優(yōu)秀作業(yè)和精華帖構(gòu)成。請大家認(rèn)真對待！

具體考核要求：（1）各個模塊作業(yè)

如果不看視頻就無法完成，因為作業(yè)題都是圍繞視頻內(nèi)容命題的。（補充：如果緩沖太慢可以再十二點以后或早晨六點看，觀看視頻是20分鐘鼠標(biāo)不動就是為自動下線。）

每個模塊一個作業(yè)，共三個作業(yè)題，每次作業(yè)500——1000字。建議先用WORD文檔做好后再粘貼過來，防止中間因未保存有丟失現(xiàn)象。

如果想被評為優(yōu)秀作業(yè)，字?jǐn)?shù)在1000——2000，作業(yè)上標(biāo)明是否為“原創(chuàng)”。必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，否則作業(yè)就會無法提交。千萬別錯過了提交作業(yè)的時間。

每天參加討論區(qū)的討論，發(fā)貼回帖，發(fā)回/貼總數(shù)每人不低于15貼，精華帖每人不低于5條。真正有疑問提出來，大家一起解決。

（2）群內(nèi)學(xué)習(xí)要求

請大家加入我們班自己的群：xxxxxx。有許多學(xué)習(xí)情況或者資料會在群共享里，大家可以下載查看。

（3）平時考勤要求

每天必須在線學(xué)習(xí)，早晨通報前一天學(xué)員上線情況。

每個模塊都要學(xué)習(xí)，不能只看一個模塊，空掛時間而不學(xué)習(xí)。

每兩天一次集中研討學(xué)習(xí)，時間段為晚上8：00到9：30，大家要在群里發(fā)言、報到，證明自己在線（不能隱身），不到的學(xué)員算缺勤。

12月4日上午，人人參加在線答疑，記入考勤。

上級主管部門會監(jiān)督我們輔導(dǎo)員督促學(xué)員學(xué)習(xí)的情況，所以大家不要為難我，更不要讓我打電話催促你，如果確實有事，也要每天抽一定的時間段上來學(xué)習(xí)。

（4）結(jié)束時的綜合作業(yè)

一份原創(chuàng)教案（附教學(xué)反思）、一篇原創(chuàng)論文、一份學(xué)習(xí)小結(jié)（自己的提升）三選一個就可以。（把平時作業(yè)、發(fā)帖回帖等放在一個自己建立的文件夾“2012省網(wǎng)培”里，便于尋找、總結(jié)最后的作業(yè)?。?/p>

2.有以下情況考核不合格：

1.不寫作業(yè)，或有一次作業(yè)超過期限沒完成，或有一次作業(yè)字?jǐn)?shù)不符要求者； 2.從未參加討論回貼，或回帖話語描述是簡單的“同意”或“反對”； 3.三次集中研討有2次不參加；

4.培訓(xùn)結(jié)束時未提交原創(chuàng)教案或課件、論文、總結(jié)的；

5.平臺學(xué)習(xí)時間不足24個小時；或者有兩天不登陸學(xué)習(xí)的平臺的； 6.綜合評定成績90分以下者；

7.在線討論、專家在線答疑的時間段不發(fā)表見解的，就以空掛對待，空掛等同于未參加。3.優(yōu)秀學(xué)員評選條件

（1）明確網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的目的和意義，妥善安排時間，切實完成不少于24學(xué)時的在線學(xué)習(xí)；（2）認(rèn)真收看課程視頻和閱讀課程電子講稿，積極參與網(wǎng)上和網(wǎng)下的各項業(yè)務(wù)活動，高質(zhì)量完成課程作業(yè)；

（3）積極參與在線研討，每個專題均能發(fā)帖交流，培訓(xùn)全程發(fā)帖總數(shù)不少于150個，所發(fā)表的原創(chuàng)帖受到關(guān)注，被評為精華帖的數(shù)量不低于20個；

（4）主動協(xié)助輔導(dǎo)員和管理員的組織工作，積極參與班級活動，得到本班學(xué)員的普遍認(rèn)可；

（5）培訓(xùn)后10天內(nèi)對同行開展一次專題匯報（輻射培訓(xùn)，本校多人參訓(xùn)的，可以聯(lián)合起來開展）或在市級以上刊物發(fā)表一篇緊扣教學(xué)實踐文章者優(yōu)先考慮評優(yōu)；

（6）由市級項目辦推薦，評優(yōu)率為每班培訓(xùn)學(xué)員的4%。4．補充說明：

省級優(yōu)秀學(xué)員：班級人數(shù)的2%。

市級優(yōu)秀學(xué)員：如果本學(xué)科最后的評比結(jié)果是省里第一，市級優(yōu)秀學(xué)員的比例可達50%；如果是第二，市級優(yōu)秀學(xué)員可達20%；如果是第三，市優(yōu)秀學(xué)員可達15%；第四-第八后為10%；第八名之后參照4%執(zhí)行。

班級考核的項目為：班級學(xué)員的在線學(xué)習(xí)時間長，班級精華帖的數(shù)量多，班級作業(yè)的完成率及優(yōu)秀率高。

說明:我市前面幾輪的學(xué)科培訓(xùn)成績在省里均名列前茅，現(xiàn)在我們連云港市幼兒教師學(xué)科培訓(xùn)共4個班（贛榆縣、東?？h、海州區(qū)和灌南縣），大家既是團隊，又有競爭，我們要力爭先進。最終優(yōu)異成績的取得受益的是在座的各位，不但學(xué)得知識，習(xí)得技能，獲得的證書在今后評優(yōu)評先晉升職稱時都很有分量。按省培訓(xùn)和市培訓(xùn)時的負(fù)責(zé)人話來說，今后還要繼續(xù)加大這方面的加分權(quán)重。我們共同為優(yōu)異的成績而努力奮斗！

八、平臺操作

登陸學(xué)習(xí)的平臺——江蘇教師教育網(wǎng)：http://www.tmdps.cn/train/（江蘇省教師教育網(wǎng)學(xué)員操作演示視頻10分鐘，我放在班級群共享里，大家可下載看。）

輸入帳號、密碼，進入學(xué)習(xí)界面，進入學(xué)習(xí)課程，請大家在左側(cè)點“瀏覽教學(xué)內(nèi)容”——再點擊右側(cè)“繼續(xù)瀏覽”或“重 5

新開始”。

點擊“當(dāng)前作業(yè)”——“完成作業(yè)”——點“提交”，不能點“保存”

參與討論區(qū)討論、發(fā)貼、跟帖每天不少于15個，精華帖不少于5個;禁止發(fā)垃圾帖、灌水帖。

每天看群公告，了解班級學(xué)習(xí)動態(tài)

九、聯(lián)系方式

管理員：xxx

QQ：xxxxx

輔導(dǎo)老師：xxxx QQ：xxxxx

單位：xxxx 聯(lián)系方式：xxxxxx

單位：xxxxx 班級群QQ：xxxxxx 6

聯(lián)系方式：xxxxxxx

第四篇：知識共享意義

一是知識積累的需求。建立知識共享平臺，為知識的沉淀提供平臺上的支撐，則是促進企業(yè)知識積累的重要手段。二是知識共享的需求。知識共享有兩種形式，一種是組織之間的共享。隨著企業(yè)組織規(guī)模的不斷擴張，新建立的組織在管理和技術(shù)上都或多或少與原有組織存在一定的差距，因此如何實現(xiàn)“成功模式的快速復(fù)制”，將原有的管理體系，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)移植到新的組織當(dāng)中，成為企業(yè)所要解決的一個核心問題。知識共享的另一種形式是人員之間的共享。企業(yè)的高速發(fā)展意味著對人才的需求量將不斷加大，員工知識與技能的提升是支撐企業(yè)發(fā)展的重要工作。通過共享平臺的構(gòu)建，能有效地將企業(yè)擁有的豐富的知識資源總結(jié)、沉淀，并傳承下來，從而加速人才的培養(yǎng)。三是知識復(fù)用的需求。知識的復(fù)用程度越高，其產(chǎn)生的價值就越大。知識共享平臺有助于擴大知識的共享范圍，減少知識獲取的時間，從而提高知識被復(fù)用的效率與幾率。四是知識創(chuàng)新的需要。企業(yè)的創(chuàng)新，無論是技術(shù)創(chuàng)新還是管理創(chuàng)新，都是一種新知識的創(chuàng)造，是知識的創(chuàng)新。而如果沒有知識的交流與共享，要想實現(xiàn)創(chuàng)新是非常困難的。正是在不斷的交流與共享中，企業(yè)的知識資源才能被有效地開發(fā)和利用，從而推動企業(yè)知識資源在質(zhì)和量上的不斷增長。

第五篇：知識共享企業(yè)文化

知識共享企業(yè)文化

一、引言

知識經(jīng)濟已然來臨。知識作為一種獨特而又無限的資源已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的核心要素，知識管理應(yīng)運而生并成為最重要和引人關(guān)注的管理方法。企業(yè)要實施有效的知識管理，不僅要具備必要的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)，還要求企業(yè)將企業(yè)知識的培育和管理作為獲得競爭優(yōu)勢的重要手段，建立有利于企業(yè)知識共享和增值的新型企業(yè)文化。這種新型的企業(yè)文化鼓勵員工與他人分享自己擁有的知識，并促使員工將知識轉(zhuǎn)化為有利于企業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)力。企業(yè)的知識共享包括內(nèi)部知識共享和外部知識共享。內(nèi)部知識共享是企業(yè)知識管理的出發(fā)點和最重要的內(nèi)容。通過知識共享提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力，凝聚員工，達到管理知識員工的目的。

二、知識共享的三大障礙

1.知識壟斷。人們往往為了維護自己的利益傾向于壟斷知識，盡量使知識成為個人所有，從而塑造自己的競爭優(yōu)勢，而不愿意讓自己的知識被共享。更何況，研究與創(chuàng)新知識成果的獲得需要大量的投入，包括資金、技術(shù)、時間和精力的投入，甚至還需要付出艱辛的努力才能得到，這些成本與付出往往不是用薪水就能補償?shù)模鴱?fù)制和利用知識的人則可以不花錢或少花錢就能利用他人的知識。所以當(dāng)有關(guān)人員無法在知識共享中獲得補償時，最好的辦法就是限制知識的傳播與共享，通過知識壟斷獲得利益，以彌補成本并獲得一定補償。筆者以為，這是知識共享難以得到實現(xiàn)或者充分實現(xiàn)的最根本的因素。

2.共享主體間的差異。知識共享是有條件的，從知識共享的主體來看，即使員工愿意共享知識，也不一定能夠達到知識共享的最佳狀態(tài)。這是因為：一方面，知識的交流、共享與學(xué)習(xí)過程本身受限于共享雙方的表達與理解能力以及雙方的基礎(chǔ)知識經(jīng)驗背景，另一方面，其共享過程本身就是需要代價的，需要時間、腦力等的付出，如果人們在知識交流共享中，知識接收方獲得知識所付出的努力大于自己的收獲，這種情況下，接收學(xué)習(xí)者就不會去浪費自己的時間與精力；對于知識的提供者而言，付出努力后得不到相應(yīng)的效果，他也不會樂意去提供自己的知識。

3.文化中的利己主義。知識共享是一種利他主義的行為，這種行為并不帶有普遍性。在實踐中，人們不難發(fā)現(xiàn)，個人往往樂于獲取他人的知識，卻不愿向他人提供自己所擁有的知識。這種現(xiàn)象，事實上就造成了知識共享的障礙，員工的知識難以共享或共享不充分，由此產(chǎn)生了知識共享的悖論：一方面知識共享能夠增加企業(yè)的創(chuàng)新能力，為組織創(chuàng)造更大的效益與價值；另一方面知識共享與員工個人利益之間又存在著沖突，現(xiàn)實生活中員工之間不愿意共享知識或者知識共享不充分。這是一個難以解決的悖論，也因此，知識共享成為知識管理中的難點問題。

三、企業(yè)文化與知識共享

企業(yè)現(xiàn)存文化與知識共享目標(biāo)是否適應(yīng)，直接決定了知識在企業(yè)的分享、流動和轉(zhuǎn)化，影響到企業(yè)的競爭優(yōu)勢。企業(yè)文化對知識共享的影響是雙重的，既有促進作用，也有阻礙作用。1.企業(yè)文化對知識共享的促進

一是導(dǎo)向作用。企業(yè)文化對于企業(yè)知識共享具有導(dǎo)向作用，企業(yè)文化作為一種無形的準(zhǔn)則，創(chuàng)造了一種共同的文化氛圍，能夠把員工的個體行為引導(dǎo)到企業(yè)團隊行為上來，員工會在潛移默化中接受企業(yè)的價值觀念，不僅過程自然，而且由此形成的競爭力也更持久，會使個體在知識集約、應(yīng)用、交流、共享、創(chuàng)新過程中產(chǎn)生心理共鳴，從而自我調(diào)整、控制自己的行為，自覺進行知識共享活動。

二是激勵作用。企業(yè)文化以經(jīng)濟學(xué)中的“人本主義”為理論基礎(chǔ)，把尊重人作為它的中心內(nèi)容。這種激勵是一種內(nèi)在的激勵，能使員工產(chǎn)生歸屬感、自尊感和成就感，從而調(diào)動人的精神力量。通過企業(yè)文化的塑造，在員工心目中樹立起知識共享的思想觀念和行為準(zhǔn)則，使每個員工從內(nèi)心深處自覺產(chǎn)生為企業(yè)知識共享的強烈責(zé)任感和持久驅(qū)動力，激勵員工不斷地進行知識的應(yīng)用、交流、共享與創(chuàng)新。

三是凝聚作用。當(dāng)企業(yè)文化的價值觀被員工認(rèn)可和接受之后，它就會成為一種粘合劑，把全體員工凝聚在企業(yè)目標(biāo)之下，調(diào)動企業(yè)各種有利于知識共享的力量，在企業(yè)知識應(yīng)用、交流、共享與創(chuàng)新中產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力。通過這種凝聚作用，員工就把個人的思想感情和命運與企業(yè)的興衰緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生對企業(yè)的強烈的歸屬感，與企業(yè)同呼吸共命運。2.企業(yè)文化對知識共享的負(fù)面影響

第一，企業(yè)文化影響知識創(chuàng)新。個人和組織的創(chuàng)造性都會受到組織文化的影響。富于進取的企業(yè)存在著勇于冒險、勇于創(chuàng)新的信念，企業(yè)文化提倡這種變革的力量。如果企業(yè)文化缺乏這樣的革新精神，就難以產(chǎn)生轉(zhuǎn)變企業(yè)所需的新知識，不能學(xué)習(xí)必需的新知識，那么這種文化上的障礙就會直接導(dǎo)致企業(yè)的固步自封，甚至是落后。第二，企業(yè)文化影響知識分享。實現(xiàn)知識共享目標(biāo)的關(guān)鍵一點就在于使知識在組織內(nèi)暢通無阻的分享、交流。文化決定了企業(yè)內(nèi)的社會交往環(huán)境，員工交流知識的活動都受到這種環(huán)境的制約。盡管現(xiàn)代技術(shù)使企業(yè)內(nèi)的交流變得容易，但如果沒有組織內(nèi)的文化支持，這種渠道的交流作用依然會是有限的，知識的分割在所難免。

第三，企業(yè)文化影響知識轉(zhuǎn)化。文化最終影響到行為。如果不能及時吸收適應(yīng)新環(huán)境的知識和信息，不能將知識轉(zhuǎn)化為自身擁有的東西，那么，這樣的文化會阻礙企業(yè)的發(fā)展，成為企業(yè)向前的一個隱性障礙。

四、建設(shè)有利于知識共享的新型企業(yè)文化 企業(yè)在實施知識共享的過程中，主要應(yīng)從以下三個方面塑造新型的、適應(yīng)知識共享的企業(yè)文化。要實現(xiàn)企業(yè)管理的現(xiàn)代化，有效推行知識管理，就要建設(shè)一流的企業(yè)文化。企業(yè)文化建設(shè)對于企業(yè)生存發(fā)展至關(guān)重要，在深化企業(yè)改革的發(fā)展過程中，必須保證企業(yè)文化建設(shè)有序進行，尤其應(yīng)注意以下幾個問題： 1.完善制度文化，推動知識共享

對于現(xiàn)代企業(yè)，簡單粗暴的“命令和控制”(CommandandControl)方式已經(jīng)不再有效。如果要充分共享和利用員工的知識，就必須采用“指導(dǎo)和鼓舞”(MentorandIn-spire)的方式，通過完善制度文化來推動知識共享。

(1)以人為本，實現(xiàn)人文關(guān)懷。觀念的存在是為了規(guī)范和指導(dǎo)行為，所以“以人為本”的理念一定要轉(zhuǎn)化為規(guī)劃，融入到整個企業(yè)文化管理體系中去，從而體現(xiàn)人文關(guān)懷。尤其是領(lǐng)導(dǎo)要身先士卒，通過表率管理，使企業(yè)的價值觀從觀念形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢愿杏X的現(xiàn)實。這就要求高層領(lǐng)導(dǎo)，利用其領(lǐng)導(dǎo)能力和個人魅力，在支持和鼓勵共享方面有所作為。包括伯克曼和雪佛龍在內(nèi)的知識管理先行者，都一再強調(diào)高層支持的重要性。高級管理層必須親自參與到傳遞實踐的過程中，并且在共享知識方面起到模范帶頭作用。必須在會議、演講和談話中，表明自己鼓勵共享的立場；必須提供支持，以創(chuàng)建鼓勵共享的策略。比如，伯克曼試驗室，就只晉升認(rèn)可知識共享的員工。

(2)完善制度。特別是用人和獎懲制度，建立激勵知識共享機制。在企業(yè)的獎勵制度上，要考慮對知識共享有貢獻的人員的激勵。鼓勵員工分享、使用彼此的知識，支持員工的知識創(chuàng)新工作。如可以把知識分享加入績效評估系統(tǒng)，以保證員工的知識分享努力可以被識別，并與獎勵及其職業(yè)發(fā)展計劃掛鉤等等。同時，企業(yè)管理者也必然愿意接受新觀念與新事物，且愿意承擔(dān)員工創(chuàng)新的風(fēng)險，這樣才能鼓勵員工具備承擔(dān)風(fēng)險、當(dāng)機立斷的膽識，員工也會因此而比較主動地提供工作意見及創(chuàng)新點子。2.暢通知識網(wǎng)路，營造共享環(huán)境

(1)打造共享平臺。有利于知識共享的知識網(wǎng)路應(yīng)該使員工能夠輕松地進入知識資料庫，自由地利用電子郵件、電子公告欄、電子論壇和技術(shù)圖書館，獲取對業(yè)務(wù)活動有價值的資訊，及時提供自己的感想和經(jīng)驗體會，并與其他人員自如交流。知識共享不僅需要企業(yè)擁有完整的資訊管理系統(tǒng)，出版企業(yè)內(nèi)部刊物、定期公布企業(yè)內(nèi)重大資訊、定時召開通報會、公布企業(yè)經(jīng)營情況、建立企業(yè)系統(tǒng)知識平臺等，為知識共享提供技術(shù)支援，還要求企業(yè)以個人為基礎(chǔ)，重視以人為本的觀念，建立和鼓勵建立各種文化團體或非正式組織。

(2)弱化等級觀念。知識共享要求弱化參與者的等級觀念，在企業(yè)的組織制度上，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，改造傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)。將原先等級過多的金字塔結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄降?、柔性的組織結(jié)構(gòu)。在這種組織結(jié)構(gòu)下，知識工作者被賦予了更多的解決問題的權(quán)力，增加了彼此平等對話的機會，可以使員工較平等地傳播和反饋知識，形成開放性的、學(xué)習(xí)性的、成長型的知識共享機制。

3.樹立共同愿景，培植團隊精神

(1)培育團隊精神。傳統(tǒng)上認(rèn)為共享是一種損己利人的事情，實際上共享可以實現(xiàn)交流者的雙蠃，包括員工和公司。實際上，人具有創(chuàng)造知識的無窮能力，而知識不同于傳統(tǒng)的資產(chǎn)，它只有在共享時，才會不斷地增長，知識被越多的人共享，知識的擁有者就能獲得越大的收益。在知識交流中，如果員工為了保證自己在企業(yè)中的地位而隱瞞知識，或者企業(yè)為保密而設(shè)置的各種安全措施給知識共享造成了障礙，對企業(yè)發(fā)展極為不利。

(2)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)企業(yè)文化崇尚個人成就，漠視和逃避合作，視個人對知識的掌握為個人資本。要求員工進行知識共享，無異于讓他們承認(rèn)自己在某些領(lǐng)域遜色于人或?qū)⒆约阂詾榘恋馁Y本拱手讓人，抵觸情緒的產(chǎn)生是很自然的。長期以來形成的觀念不可能一下改變。文化的變革應(yīng)該漸進，突然變化所得到的結(jié)果可能是消極應(yīng)付。困難是可以想象的，因此在變革過程中要有高漲的積極性和堅韌的精神。

(3)實現(xiàn)“知識——學(xué)習(xí)——創(chuàng)造”的一體化。學(xué)習(xí)型組織是知識經(jīng)濟時代企業(yè)的一種主要組織形式，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織也是知識經(jīng)濟時代企業(yè)文化管理的一項重大任務(wù)。強化學(xué)習(xí)意識，使知識共享成為日常工作的一部分，不斷鼓勵員工進行共享活動，摒棄利己主義，形成有利于員工進行合作的文化氛圍。以企業(yè)目標(biāo)和企業(yè)價值為指導(dǎo)，營造鼓勵學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的組織文化，倡導(dǎo)全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)制度化、系列化，構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)、交流和知識共享的組織網(wǎng)絡(luò)或?qū)W習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)員工樹立自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷自我超越，追求更高的境界。這種學(xué)習(xí)文化不僅要求企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、員工積極學(xué)習(xí)，而且要突出組織的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度，使企業(yè)成為終身學(xué)習(xí)的組織。企業(yè)要生存與發(fā)展，提高企業(yè)的核心競爭力，就必須強化知識共享，建立學(xué)習(xí)型組織和業(yè)務(wù)流程再造，從根本上提高企業(yè)綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展能力。

(4)“文化——素質(zhì)——價值”的整體化。企業(yè)文化作為企業(yè)核心競爭力的靈魂，企業(yè)發(fā)展的動力源泉，它并不是孤立的。在知識經(jīng)濟時代的企業(yè)文化管理中，素質(zhì)必須得以充分體現(xiàn)。這種素質(zhì)包括企業(yè)的素質(zhì)，員工的素質(zhì)，它們往往是企業(yè)、員工解決問題的關(guān)鍵。而價值蘊含在企業(yè)文化當(dāng)中，它是企業(yè)文化的核心，包括企業(yè)的價值取向。

知識經(jīng)濟下企業(yè)的競爭，不僅僅是產(chǎn)品、技術(shù)的競爭，更是人才的競爭，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)能力的競爭。企業(yè)必須建立有利于企業(yè)知識共享和增值的新型企業(yè)文化，將知識視為企業(yè)最重要的資源，支援組織和員工有效地獲取、創(chuàng)造、共享和利用知識，提高企業(yè)核心競爭力，成為一種學(xué)習(xí)型組織，以適應(yīng)競爭的需要。