第一篇：2015-2016上四年級核心素養質量分析

四年級核心素養成績分析報告

2015-2016學年度上學期

試題分析

核心素養考試時間為一個小時，試題卷面滿分100分，主要分為客觀題和開放題，客觀題總分66分，開放題14分。整個試題主要從人文素養、科學素養、閱讀素養、實踐素養、創新素養五個維度考察學生。現狀

1.全區比較

我校綜合素養平均分在65%左右，較于全區縣水平稍低。從性別上看，男生的平均水平與全區縣比較，相差較多。女生在全區縣的平均分之上。

2.校內比較

我校A等級占40%，B等級占44%，C等級12%，沒有D等級。高等級（A和B等級）人數百分比達到84%，表示我校核心素養學科成績相對較好。其中，男生在B等級的人數較女生相差較多。

3．我校情況：在科學素養和實踐素養維度較高，人文素養次之，閱讀素養和創新素養較低。較全區縣情況來看，我校維度得分情況與全區縣基本一致。說明，現階段四年級的核心素養水平基本相當。

亮點與不足

1.我校核心素養成績分布與于洪區核心素養成績情況比較，我校成績集中在60-70之間，在分數段遠高于全區縣平均水平。高分段80-90之間，與全區縣一致。但是，在70-80之間分數占比較低。

2.我校的科學素養與實踐素養維度得分較高，表現較好。并且，五個維度的得分差異與全區縣比較較小。但是，閱讀素養與創新素養兩個維度的得分較低，需要重點關注。改進與建議

1． 根據核心的素養的五個方面，進行有針對性地培養，對于不同程度的學生給予個性化的培養。

2． 閱讀素養是需要日積月累的，建議學生從一年級開始培養閱讀習慣，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。

3． 創新素養方面，學校可以積極開展特色學科活動，培養學生的創新精神。

4． 核心素養需要從低年段開始有目標地進行重點關注，建議各個學科都能將核心素養的觀念融入其中，培養學生的整體素質，促進學生全面發展。

第二篇：12-13上四年級作文質量分析

12-13學年第一學期龍山中心四年級作文

期末考試質量分析

一、作文試卷分析

（一）基本情況

全校共有284名學生參加測試，總分 6902分，平均24.3分，及格率83.2%，優生率72.5%；最高分為中心校許藍琦、吳臻瑜28.5分，,27-28分的人數有31人占的比例為10.9%；最低為中心小學吳美玲2分；平均最高分中心小學25.73分，是近幾年來我校作文期末測試成績較好的一年。

（二）試卷特點

本次試卷要求貼近當今學生生活，讓學生有事可寫，有話可說，有情可抒。但學生生活天地畢竟狹窄，造成雖然選材豐富多彩，卻也難逃一枝獨秀的局面。全校82.1%的學生選擇“助人為樂（助受傷的同學）”可見一斑，其次為“讓座、熱愛勞動、幫老婆婆回家等”成績呈頭尖中間大，尾也不小，23-25分的學生占據五成之地。

（三）試卷情況分析

優點：

1﹑學生們運用語言的能力較強。作文時，做到了有話可說，不重復說。2﹑有三分之一的學生在學習和生活中善于積累。而且會靈活運用。有五分之二的學生能將自己的文章寫得較為具體，表達貼切。字跡清晰工整。

3、內容具體，感情真實。學生作文大都是寫自己親眼所見的事，由于學生對事、物的熟悉，親身感受，寫出的文章內容具體，感情真實，從一篇篇作文中我們深切感受到學生對生活的熱愛，積極進取的品格。感受到同學們那一顆顆火

熱的心，真切的情。透過孩子們的一篇篇文章，我們看到的是：愛心，同情心，責任心，上進心。

4、結構嚴謹，首尾呼應，過渡句、段自然運用。有89位同學在這幾方面做得較好。可見學生的習作基本功扎實。

5、大部分同學用第三人稱來完成習作。

缺點：

1、作文選材比較單一，或內容比較空洞，虛假，缺乏真情實感。作文中還存在著語句表達不流暢，冗長拖沓，多病句，錯字，別字，漏字等現象。

2、套用范文現象存在。這是教師在考前讓學生背大量有關方面的范文的結果，這其中也折射出教師的作文教學的價值取向。

3、只有少數學生寫完作文后，會主動修改自己的習作。

4、書寫差（20%左右）。在改卷中教師普遍反應作文書寫存在書寫差的毛病，這是作文這 學生得分不高的原因之一，這反映了教師平時對學生寫字基本功的忽視（中心所在校除外）。

5、題目。有10%左右的學生作文無題目，這真是教師之過。

6、審題不過關。許多學生寫自己，不及格的學生都是敗在審題上。

二、思考與建議

1、.習作教學要在“文從字順上”即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數同學要達到的要求是“不少于300字的的作文，“通順”，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受。

2、習作中錯別字不少，在今后教學中仍需從細微之處抓起。

3、堅持讀寫結合的教學目標，提高學生的寫作能力。在今后的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合4、、扎扎實實教寫字。這是突破當前學生作文一等卷少的唯一捷徑，全校教師要引起足夠的重視。

第三篇：13--14上四年級作文質量分析（范文）

13-14學年龍山中心四年級作文

期末考試質量分析

一、作文試卷分析

（一）基本情況

今年四年作文完成得不錯，這是同學和老師共同努力的結果。題目是半命題作文：------真好。學生寫的范圍廣，不受限制，保證學生都能寫出作文，照顧到不同層次學生的作文能力。

（二）試卷特點

本次試卷要求貼近當今學生生活，讓學生有事可寫，有話可說，有情可抒。但學生生活天地畢竟狹窄，造成雖然選材豐富多彩，卻也難逃一枝獨秀的局面。全校82.1%的學生選擇“媽媽真好”成績呈頭尖中間大，尾也不小，23-25分的學生占據五成之地。

（三）試卷情況分析

優點：

1﹑學生們運用語言的能力較強。作文時，做到了有話可說，不重復說。2﹑有三分之一的學生在學習和生活中善于積累。而且會靈活運用。有五分之二的學生能將自己的文章寫得較為具體，表達貼切。字跡清晰工整。

3、內容具體，感情真實。學生作文大都是寫自己親眼所見的事，由于學生對事、物的熟悉，親身感受，寫出的文章內容具體，感情真實，從一篇篇作文中我們深切感受到學生對生活的熱愛，積極進取的品格。感受到同學們那一顆顆火熱的心，真切的情。透過孩子們的一篇篇文章，我們看到的是：愛心，同情心，責任心，上進心。

4、結構嚴謹，首尾呼應，過渡句、段自然運用。有89位同學在這幾方面做得較好。可見學生的習作基本功扎實。

5、大部分同學用第三人稱來完成習作。

缺點：

1、作文選材比較單一，或內容比較空洞，虛假，缺乏真情實感。作文中還存在著語句表達不流暢，冗長拖沓，多病句，錯字，別字，漏字等現象。

2、套用范文現象存在。這是教師在考前讓學生背大量有關方面的范文的結果，這其中也折射出教師的作文教學的價值取向。

3、只有少數學生寫完作文后，會主動修改自己的習作。

4、書寫差（20%左右）。在改卷中教師普遍反應作文書寫存在書寫差的毛病，這是作文這 學生得分不高的原因之一，這反映了教師平時對學生寫字基本功的忽視（中心所在校除外）。

5、題目。有10%左右的學生作文無題目，這真是教師之過。

6、審題不過關。許多學生寫自己，不及格的學生都是敗在審題上。

二、思考與建議

1、.習作教學要在“文從字順上”即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數同學要達到的要求是“不少于300字的的作文，“通順”，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受。

2、習作中錯別字不少，在今后教學中仍需從細微之處抓起。

3、堅持讀寫結合的教學目標，提高學生的寫作能力。在今后的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合4、、扎扎實實教寫字。這是突破當前學生作文一等卷少的唯一捷徑，全校教師要引起足夠的重視。

第四篇：淺談核心素養（范文模版）

淺談核心素養

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? ? 核心素養應該具有如下特征：一是根本性，能夠以一知

十、以一當十；二是生長性，能夠促進成長、持續生長，滋養整個人生；三是貫通性，能夠融會貫通、成就整體生命。

教育教學由此出發，便能培育出自由、健康、全面、和諧發展之真正的人。核心素養之核是什么呢？我以為是作為個體生命的學習成長中最為重要的活性元素。它為個體自由、全面、和諧發展奠基，為人生的幸福成長奠基。教育要培養人的核心素養至少涵蓋如下幾方面的要素：

一、價值力

古希臘哲學家認為，人是萬物的尺度，人可以賦予萬事萬物以意義與價值，也即所謂的“為天地立心”。真正受過教育的人心中永懷著“人性的價值”與“生命的尊嚴”，永葆“人成其為人”的底線與標尺。?

? ? 孟子說，“人之所以異于禽獸者幾希，庶民去之，君子存之”。教育就是要培植人超越動物的價值感。

愛因斯坦說得好：僅憑知識與技術并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴，人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀的倡導者及力行者置于客觀真理的發現者之上。對于教育而言，培植學生的價值力，重要的是培養價值判斷力、價值持守力、價值創造力，即學生要學會明辨是非善惡，有求真向善向美的價值追求，認同自由、博愛等普世價值觀，發展創造美好價值的能力。價值力是教育為學生種下的生命的福祉。

二、思維力

人的特性的維持有賴于思維、思想。思維也是人探索世界的重要路徑。因此，懷特海說：教育所要傳授的是對思想的力量、思想的美、思想的條理的一種深刻認識，以及一種特殊的知識，這種知? ? 識與知識掌握者的生活有著特殊的關系。教育應培養學生的思維力，使其終身受益。

三、創造力

現在人們對創新能力的培養較為重視，一個人沒有創新能力就不能進步，社會需要創新人才，這是核心素養中不能或缺的一個因素。

第五篇：核心素養（范文模版）

淺談美術教學中的核心素養

府東街小學 李彩霞

通過學習有關“學生發展核心素養教師讀本”的學習，感到內心很受觸動。什么是“核心素養”？“核心素養”即“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。具體落實到美術學科，專家們提煉出了圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養。這一理論將成為美術教育的核心概念，引領美術教育進行發展和變革。下面結合教學實踐談談我的一些理解和體會該如何去培養學生的美術核心素養。

一、探究式、問題情境的創設

(一)“探究式”的學習。教師在準備教學設計時要根據教學主題并結合學生的生活經驗去創設情景，讓學生們自己去探究。對于美術教師來說，對這點都不會陌生，但如何切切實實做到卻是我們要好好思考的問題。其實，最大的難度就在于我們自身觀念上的改變。“核心素養”時代的美術教育，我們教師不再是課堂的傳授者和管理者,而成為一個顧問,一位交換意見者。要根據學生在繪畫知識和技能的探究活動中的需要去提供有力的幫助。

例如，《漫畫》一課中，內容就是漫畫的表現方法學習，如果要引導學生探究，那就需要在課前讓孩子們自己瀏覽教材和網絡上的資料，課堂上分小組推出自己研究出的漫畫作品繪制方法和表現方法是什么。這樣就不再是教師告訴學生如何如何，而是學生自己發現的。當學生發現了漫畫的表現方法時，教師的作用是：何種表現方法運用到大家的畫面上比較恰當。通過教師的引導學生體會，然后在嘗試性表現。這樣，最終的作業效果自然好于所謂的灌輸、接受式的講授法的教學。

（二）問題情境的創設。具體指通過課堂上情境的創設，令學生們能夠在問題情境中，結合自己的生活經驗、美術思維、表達能力去解決某個問題。我們在想象訓練的教學中常常會見到學生的感受力下降,感受不到大自然的美、生活中的樂趣,他們對事物缺乏興趣,因此在創作繪畫時,腦子一片空白,無從畫起。說到這兒,我們不得不反思一下,是否該重新重視學生對事物的感受和體驗,強調學生的親身經歷,讓學生在實踐中發現和探究問題,體驗和感受周邊事物,發展實踐能力和創新能力,完善學生的個性發展。今天，構圖、色彩、造型、技法都不是美術學習的重點,而強調的應該是“體驗”這一心理過程,特別要關注學生情感體驗和積累,其目的在于通過實踐體驗在活動中鍛煉學生的美術“核心素養”。

比如說在教學《十二生肖》時,我在導入環節，通過電子白板把學生帶進了一個“十二生肖”王國里,里面居住著橢圓形、正方形等各種形狀各異的生肖動物。這讓學生們不禁驚嘆, 原來圖形真的都能聯想成“十二生肖”啊！隨之而來在學生們的腦海中也會產生了一個疑問，在自然和生活中，到底還有哪些物體能讓我們產生這樣的豐富聯想?學生有一種迫切地欲望想知道,想去探究。

二、美術知識與技能的運用方式

正所謂“受之以魚”不如“授之以漁”。我們美術教師的教學不應該僅僅停留在教學生畫幾筆線條、涂幾筆色彩，動幾刀刻刀、捏幾下泥巴或者拍攝幾張照片。真正的美術課堂教學是要帶給學生切實思維變化的審美素養積淀、人文素養培育。要做好這種轉變，需要我們完成以下幾點。

（一）把美術教學活動變成“大膽猜想——小心求證”的探究過程。教師在教學時,應創設寬松的氛圍,為學生留有提出假設、研討方案、沉思默想、操作討論的空間,支持他們不遺余力地去探索、去驗證。例如,在教學《我做的樂器》—制作這一內容時,讓學生猜想如何利用各種廢棄材料來做好。課堂討論異常激烈,真是“一石激起千層浪”。學生大膽猜測,產生了強烈的探究欲,通過操作、實驗、思考,很快學會了做樂器的正確方法。

（二）把美術教學活動變成“大膽嘗試——迅速發現”的探究過程。機靈的推測,大膽的嘗試和迅速的發現,往往是創造性思維飛躍的結果。課上先嘗試練習——看書自學——小組討論——得出新知。在這個過程中,使學生覺得自己是學習的主人,體會由自己發現的快樂。在教學“廢舊物的新生命”時,我提供了各種材料：有紙杯、胡蘿卜段、秸稈段、紙筒等等的工藝龍的作品,讓學生欣賞,并鼓勵學生自己嘗試去練習。學生在自己摸索的過程中,收集相關資料,互相討論交流,了解更多知識。整堂課波瀾迭起,每個學生都積極嘗試,積極參與,在有限的課堂時間內經歷了一次探索、求知的歷程,實現了美術“知識與技能”的轉化。

三、教學成果

美術“核心素養”真正內在的東西，比如說審美能力、創造性思維等是難以檢測的。我們能夠檢測的只是一些外在的、簡單的、平庸的素養，比如美術的基本功等。我們的教育，是需要在下一代才能檢驗成果的事業。美術，也不僅僅是一般人所看到的架上繪畫，更不是教師們基本教學技能的“簡筆畫”。對美術的認識僅僅停留在某種低水平模仿、低水平徘徊的所謂技能傳遞的水平上，那么，美術核心素養的達成必然是空話。那么，“核心素養”時代我們教師應該如何檢驗反思自己的課堂教學呢？教師在授課的時候，要思考在實現學生的美術“核心素養”培育的美術課程時，就要看是否改變了美術課堂教學的方法，是否挪移美術教學的重心，每一位學生在一節課之后究竟有哪些收獲。

“核心素養”時期的美術課程，絕不是教學生畫出一張畫，做出一個泥塑、剪出一張剪紙，美術課程需要解決的是訓練孩子們獨特的思維方法。當學生能夠在小學、初中、高中的美術課程里，將自己積淀的美術思維方法用于他的其他課程學習和日常生活處理問題的方法時，當他們能夠基本做到藝術化生存的時候，那么，“核心素養”的目標才算是真正地達成了。

一節40分鐘的美術課，課堂的時間是有限的，教師傳授的東西也是有限的。恐怕也沒有哪位教師能夠說自己在短短40分鐘的一個課堂中，能夠令學生們把剛學到的美術知識轉化為解決問題的具體能力。所以，我們要嘗試從海量的美術文化信息里，檢索出可用于課堂的，是以學生心身發展的材料。我們必須打破“知識與技能”的形式上學習的枷鎖，從中釀造出能夠提高學生素養和能力“營養液”以及創造性的思維方法。把有限的課堂時間，投放到學生美術“核心素養”培育的指引中。

我們教師在與每個學生相遇的時候，要試著潤澤他們的心靈；在每節課進行美術教學時，要學會帶著“鐐銬”跳舞，打破傳統的教學模式，實現學生“核心素養”的真正目標。只有這樣才能把新時代的鎖鏈打成通向自由的利劍！