第一篇：基于核心素養的典型題目分析

基于核心素養的典型題目及分析

一.小升初試題：

請根據文意，猜一猜以下哪個選項最符合古龍先生的小說《絕代雙驕》兩個主人公的人物特點? A.小魚兒與花無缺有很多相似之處，但小魚兒的成長經歷更為坎坷。B.小魚兒能夠吹奏折斷過的笛子，花無缺則有一支完美的笛子。C.小魚兒經歷過三次骨折并縫過針，花無缺則從來沒有受過傷。D.小魚兒擅于制造骨笛，而花無缺比小魚兒的技術更高一籌。

1、對應《課程標準》：

能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思。

2、對應核心素養： ① 自主發展——學會學習

樂學善學：能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法。②文化基礎——科學精神

批判質疑：能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

二．小升初試題

《左傳》曰：“桀有昏德，鼎遷于商，商紂暴虐，鼎遷于周。”已知“桀”是一位古代昏庸的帝王，根據材料進行分析，他是以下哪個朝代的統治者? A.夏

B.商

C.周 D.秦

1、對應《課程標準》：

閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

2、對應核心素養： ① 人文底蘊

人文積淀：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累。②文化基礎——科學精神

批判質疑：能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

三．小升初試題

未來的博物院會有哪些來自現在的展品呢?請想象你是一千年后的博物院講解員，選取一件現在(21世紀)人們常用的物品，為它寫一篇200-250字的介紹詞。

1、對應《課程標準》：

懂得習作是為了自我表達，能根據內容表達的要求，分段表述。

2、對應核心素養： ①社會參與——責任擔當

國家認同：具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化。②文化基礎——科學精神 勇于探究：具有好奇心和想象力。四．小升初試題

根據文章所說，杜甫在人生不同時期的境遇和心情是同的，請你根據文意來

猜猜，以下詩句最有可能反映的是杜甫什么時期的生活狀態。A．庭前八月梨棗熟，一日上樹能千回。B．八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。C．好雨知時節，當春乃發生。D．亦有梁宋游，方期拾瑤草。

（1）童年時期______（2）游歷時期_____（3）戰亂時期______（4）安居時期_____

1、對應《課程標準》：

在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。

2、對應核心素養： ① 自主發展——學會學習

樂學善學：能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法。② 人文底蘊

人文積淀：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累。

五．小升初試題

此次來訪的小伙伴中，有—個中國歷史謎，他非常喜愛《三國演義》，對于官渡之戰的故事也十分熟悉，你們在交流時，這位外國小朋友提出了一個這樣的問題：《三國演義》里的故事那么精彩，這些故事都是真實可信的嗎？“你會選擇以下哪一個回答？

A．完全可信，因為我從電視劇里親眼看到過三國時代的歷史場景。B．完全可信，因為《三國演義》是名著，名著上記載的事情是不會出錯的。

C．部分可信，《三國渲義》是—部小說，他對歷史會有—定的虛構成分。

D．部分可信．《三國演義》的原著故事是真實的，但翻譯成外語可能會失真。

1、對應《課程標準》：

認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力

2、對應核心素養： ① 人文底蘊

人文積淀：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累。②文化基礎——科學精神

批判質疑：能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

第二篇：資料分析典型題目集錦[范文]

一、根據下列文字回答1～5題

按照10畝草場養一只羊的標準計算，錫林郭勒盟20世紀50年代有2.67億畝可利用草場，20世紀60年代的合理載畜量是2 500萬個羊單位；如今，卻減少到了1 040.2萬個羊單位。而且，草場的實際載畜目前已經達到了2 450.9萬個羊單位。據介紹，錫林郭勒草原每年以300萬畝的速度在退化、沙化。

1.草原超載量是多少？()

A.135%

B.236%

C.127%

D.83% 2.以目前的退化速度，從20世紀60年代始算，錫林郭勒草原多少年會消失？()

A.90年

B.83.3年

C.65年

D.103年 3.與20世紀60年代相比，草場承載量減少了多少？()

A.58.3%

B.41.6%

C.127%

D.59.4% 4.如果每超載100萬個羊單位，草原加速退化0.5%，那么在目前以這樣的退化速度多少年后草原將退化消失？()

A.33年

B.92年

C.57年

D.86年 5.目前實際承載量比20世紀60年代減少多少？()

A.49.1萬

B.52.3萬

C.1459.6萬

D.無法計算 1.正確答案為 A。【解析】(2450.9-1040.2)÷1040.2≈1.36，與A項最為接近。2.正確答案為 B。【解析】由“ 20世紀60年代的合理載畜量是2500萬個羊單位”知，20世紀60年代有2500×10=25000萬畝，25000÷300≈83.3年,故正確答案為B。

3.正確答案為 A。【解析】（2500-1040.2）÷2500≈58%，與A項最為接近。4.正確答案為 A。【解析】現在有草場1040.2×10=10402萬畝，若合理使用草場也會在10402÷300≈35年后消失，又由“如今，卻減少到了1040.2萬個羊單位。而且，草場的實際載畜目前已經達到了2450.9萬個羊單位”知，目前超載2450.9-1040.2=1410.7萬個羊單位，肯定加速退化，排除BCD，選A。

5.正確答案為 D。【解析】材料只有20世紀60年代的合理載畜量，而不是實際承載量，故本題無法計算。

二、根據下面文字材料，完成1—5題 根據1982年全國第三次人口普查的材料，在全國約960萬平方公里的國土面積中，每平方公里的平均人口為107人，比1964年人口普查時的每平方公里74人，增加了33人。中國在世界上屬于人口密度較高的國家之一。但人口分布很不平衡。大陸29個省、市、自治區中，沿海11個省、市、自治區人口密度為每平方公里320．6人，比1964年的232．7人，上升37．8％。內地18個省、市、自治區人口密度為每平方公里71．4人，比1964年的47．3人，上升50．9％；其中人口稀少的西藏、青海、新疆、甘肅、寧夏、內蒙古從每平方公里7．2人，增加到11．8人，上升63．9％。

1．從第二次人口普查到第三次人口普查，人口增長的趨勢為： A．人口密度越稀的地區，人口相對增長幅度越大 B．工業越發達的地區，人口相對增長幅度越大 C．人口在原來密度的基礎上，增長的幅度大致相同 D．工業相對落后的地區，人口的絕對數量增長較大

2．根據第三次人口普查的資料，1982年我國的人口比1964年增加了約： A．27．6％

B．33．4％ C．44．6％

D．50．1％

3．根據1964年人口普查的結果，我國當時的人口約為： A．6億5千萬

B．7億1千萬 C．7億4千萬

D．7億8千萬

4．青海省的人口從1964年到1982年，增加了多少? A．60％

B．64％ C．70％

D．無法計算

5．從1964年至1982年，全國人口平均每年遞增多少? A．2．1％

B．2．4％ C，2．5％

D．2．6％ 1．正確答案為：A 2．正確答案為：C 3．正確答案為：B 4.正確答案為：D 5．正確答案為：A

三、根據下面文字材料，完成1—5題

“十五”以來，廣東省的產業集群發展迅速，特色產業已成為廣東省經濟持續高速增長的新亮點。據統計，2006年廣東省特色產業基地工業產值達4930億元，約占全省工業總產值的10%；基地的高新技術產品產值1650億元，占全省高新技術產品產值的11%。全省特色產業基地的經濟增長幅度，明顯高于當地經濟增長的平均幅度。2006年，廣東省特色產業基地的工業總產值，比2005年增長20.3%。與此同時，各特色產業基地占地經濟總量的比重逐步加大，有些基地已占到當地工業總產值的30%以上。如湛江海洋特色產業基地的工業總產值，2006年已占湛江市工業總產值的33%；陽江五金刀具特色產業基地2006年工業總產值占了全市工業總產值的31%；云浮禽畜生物制品特色產業基地2006年工業總產值占當地工業總產值的38.5%；國家級肇慶金屬新材料產業基地，有高新技術企業19家，占全市高新企業的總數17.7%，基地工業產業總值占全市工業總產值近20%。

1．2005年廣東省特色產業基地的工業總產值是多少？（）A．4930億元 B．4098億元 C．3929億元 D．2145億元

2．2006年廣東省特色產業基地的高新技術產品產值約占特色產業基地工業總產值的比重是多少？（）

A．38.5% B．33.5% C．30% D．20.3% 3．根據上述材料，2006年特色產業基地占當地工業總產值比重最高的是（）A．湛江海洋特色產業基地 B．陽江五金刀具特色基地 C．云浮禽畜生物制品特色產業基地 D．肇慶金屬新材料產業基地

4．2006年，廣東省高新技術產品產值占全省工業總產值的比重約是多少？（）A．38.5% B．32.9% C．30.4% D．20.3% 5．根據所給材料，下列說法正確的是（）A．2006年，肇慶市高新技術企業總數19家 B．2006年，陽江五金刀具廠產值占陽江市工業總產值的31% C．2006年，云浮禽畜生物制品特色產業基地總產值占該市總產值的38.5% D．2006年，湛江海洋特色產業基地的工業總產值，占該市生產總值的比重小于33% 1.B 中公解析：4390÷(1+20.3%)≈4098億元。2.B 中公解析：1650÷4930≈33.5%。3.C 中公解析：A項為33%，B項為31%，C項為38.5%，D項為20%，最高的為C。4.C 中公解析：廣東省高新技術產品產值為1650÷11%=15000億元。全省工業總產值4930÷10%=49300億元。比重為15000÷49300≈30.4%。

5.D 中公解析：A項肇慶市高新企業總數為19÷17.7%；B項陽江五金刀具特色產業基地工業總產值占了全市工業總產值的31%；D項湛江海洋特色產業基地的工業總產值，2006年已占湛江市工業總產值的33%。

四、根據下列文字材料，回答1～5題。

2008年1月份，居民消費價格總水平同比上漲7.1%。其中，城市上漲6.8%，農村上漲7.7%;食品價格上漲18.2%，非食品價格上漲1.5%;消費品價格上漲8.5%，服務項目價格上漲2.6%。從月環比看，居民消費價格總水平比2007年12月上漲1.2%。從八大類別看，1月份，食品類價格同比上漲18.2%。其中，糧食價格上漲5.7%，油脂價格上漲37.1%，肉禽及其制品價格上漲41.2%，豬肉價格上漲58.8%，鮮蛋價格上漲4.6%，水產品價格上漲8.7%，鮮菜價格上漲13.7%，鮮果價格上漲10.3%，調味品價格上漲4.1%。

煙酒及用品類價格同比上漲2.1%。其中，煙草價格上漲0.4%，酒類價格上漲5.3%。衣著類價格同比下降1.9%。其中，服裝價格下降1.9%。家庭設備用品及維修服務價格同比上漲2.1%。其中，耐用消費品價格上漲0.7%，家庭服務及加工維修服務價格上漲10.7%。

醫療保健及個人用品類價格同比上漲3.2%。其中，西藥價格上漲0.5%，中藥材及中成藥價格上漲11.4%，醫療保健服務價格上漲0.9%。

交通和通信類價格同比下降1.1%。其中，交通工具價格下降2.9%，車用燃料及零配件價格上漲6.8%，車輛使用及維修價格上漲1.9%，城市間交通費價格上漲6.0%，市區交通費價格上漲0.4%，通信工具價格下降19.6%。

娛樂教育文化用品及服務類價格同比下降0.3%。其中，學雜托幼費價格上漲0.5%，教材及參考書價格下降1.3%，文娛費價格上漲2.1%，旅游價格上漲5.1%，文娛用品價格下降0.7%。

居住類價格同比上漲6.1%。其中，水、電及燃料價格上漲5.5%，建房及裝修材料價格上漲5.7%，租房價格上漲4.7%。

1.2007年1月份，農村與城市居民消費額比為（）。A.2∶ B.1∶ C.3∶2

D.2∶3 2.2008年1月份食品類哪種商品同比上漲最大?（）A.糧食

B.油脂

C.肉禽及其制品

D.豬肉 3.下列哪種商品價格最有可能下降?（）A.汽車

B.冰箱

C.房屋

D.電影票 4.根據材料，下列說法正確的是（）。A.人們對煙酒的消費增加了 B.人們的生活成本提高了 C.所有的消費品價格都上升了 D.住房價格提升最快

5.八大類商品中，哪種商品價格上升最快?（）A.食品類 B.衣著類

C.醫療保健及個人用品類 D.娛樂教育文化用品及服務類 1.B

中公解析： 設2007年1月份農村與城市居民消費額分別為x、y，則由“2008年1月份，居民消費價格總水平同比上漲7.1%。其中，城市上漲6.8%，農村上漲7.7%”知道：1.071(x+y)=1.068y+1.077x，即y=2x。

2.D 中公解析： 只需要觀察選項中的項目即可，由“糧食價格上漲5.7%，油脂價格上漲37.1%，肉禽及其制品價格上漲41.2%，豬肉價格上漲58.8%”知道豬肉價格2008年1月份同比上漲最大。

3.A 中公解析： 汽車屬于交通工具，因為“交通工具價格下降2.9%”，所以汽車價格最有可能下降。

4.B 中公解析： 我們不知道煙酒的消費額，A項錯誤;因為食品類、居住類價格上升，因此人們的生活成本提高了，B項正確;“交通和通信類價格同比下降1.1%”，所以C項錯誤;“食品類價格同比上漲18.2%”超過了“居住類價格同比上漲6.1%”，D項錯誤。

5.A 中公解析： 觀察每段話的第一句就知道食品類價格上升最快。

五、根據以下資料,回答1－5題。

2008年全省對外貿易增勢呈高開低走態勢。全年實現進出口總值1581.4億美元,增長29.0%,較年初增幅回落10.6個百分點,比上年增幅略高O.3個百分點。其中,實現出口931.7億美元,增長23.8%;進口649.7億美元,增長37.1%。進口增速加快,貿易順差增勢明顯減緩,貿易順差額為282億美元,增幅比上年回落25.4個百分點。傳統市場對外貿易仍占主要份額,對日、美、韓三國及歐盟進出口分別增長21.6%、22.3%、17.2%和26.5%,進出口額合計占全省的56.3%。與新興市場的貿易量增長較快,對印度、新加坡、澳大利亞等國進出口增幅在46.4%一74.8%之間。出口商品結構向優發展。高新技術和機電產品分別實現出口 136.6億美元和384.3億美元,依次增長61.4%和38.5%。農產品、紡織服裝、機電產品出口比重由上年12.3:18.4:36.9調整為10.7:16.7:41.2。招商引資進展順利。實際到帳外資82.O億美元,增長10.2%。

1.2008年該省貿易順差額比2007年增長（）。A.1.4%

B.13.3

C.l.2%

D.12% 2.2007年,該省全年的進出口總值為（）。A.1123億美元

B.1226億美元 C.l336億美元

D.ll33億美元 3.根據材料,下列說法中錯誤的是（）。A.2008年年初,該省進出口總值增長39.6% B.2008年,該省對美進出口額占進出口總額的比重相較2007年有所下降 C.2008年該省對歐盟的進出口額增量大于對韓進出口總額 D.2008年,該省出口產品以機電產品為主

4.2008年該省高新技術產品出口比重比上年提高了幾個百分點?（）。A.3.5

B.4.3

C.5.2

D.6.1 5.2008年相對上一年,下列哪類產品的出口增長額最大?()A.高新技術產品 B.農產品 C.紡織服裝 D.機電產品 1.C 【解析】2008年該省的貿易順差額為282億美元;2007年該省的出口額是:931.7÷(1＋23.8%)≈752.6(億美元),2007年該省的進口額為:649.7÷(l＋37.1%)≈473.9(億美元),故2007年該省的貿易順差額是:752.6－473.9＝278.7(億美元),故2008年該省的貿易順差額的增長率是:(282－278.7)÷278.7×100%≈1.2%。

2.B 【解析】2008年該省的進出口總值為1581.4億美元,增長了29.0%,故而2007年全年的進出口總值是:1581.4÷(1＋29.0%)≈1226(億美元)。

3.D 【解析】由上題所得的結果以及資料中的信息,我們可以知道每種產品的比重變化,出口比重量增長最多的就是出口增長額最大的,高新技術產品的比重增額3.5個百分點,農產品和紡織服裝的出口比重都是減少的,機電產品的出口比重增長了41.2－36.9＝4.3個百分點,所以2008年相對上一年,機電產品的出口增長額最大。

4.C 【解析】2008年初,該省進出口總值增長29.0%＋10.6%＝39.6%,A正確;2008年,該省的進出口總值的增幅為29.O%,對美國的進出口額的增幅是22.3%,因此該省對美進出口額占進出口總額的比重相較2007年是有所下降的,B正確;根據材料2008年該省對歐盟的進出口總額無法得知,C錯誤;2008年,該省機電產品的出口比重是41.2%,已知的其他兩類產品的出口比重都不超過20%,因此D項說法正確。

5.A 【解析】2008年該省高新技術產品出口比重為:136.6÷931.7×100%≈14.7%,2007年該省高新技術產品的出口額為:136.6÷(1＋61.4%)≈84.6(億美元),依上題計算結果2007年該省的出口額是752.6億美元,則高新技術產品所占出口比重為:84.6÷752.6×100%≈11.2%,所以2008年該省高新技術產品出口比重比上年提高了:14.7%－11.2%＝3.5%,即提高了3.5個百分點。

六、根據下面文字材料，完成1—5題

2001年、2002年全國高等學校各學科學生數(單位：千人)

1．2002年的在校生中，工學學生所占的比例約是（）。A．15% B．20% C．34% D．40% 2．2002年與2001年相比，畢業生增長率最大的學科是（）。A．教育學 B．經濟學 C．管理學 D．醫學

3．2002年與2001年相比，在校生增長率超過20%的學科有（）。A．3個 B．8個 C．10個 D．11個

4．如果數據中的在校生不包括畢業生，那么2002年高校共約招了（）。A．50萬人 B．184萬人 C．318萬人 D．472萬人

5．2002年，非新生的在校生占在校生比例最大的學科是（）。A．哲學 B．歷史學 C．法學 D．經濟學 1.C 【中公解析】所占的比例=工學在校學生數/在校生總數%=(3085/9033)×100%=34.15%。2.A 【中公解析】教育學增長率=〔(79.8-52.6)/52.6〕×100%=51.8%。經濟學增長率=〔(65.9-57.3)/57.3〕×100%=1.5%，管理學增長率=〔(193.2-139.9)/139.9〕×100%=38.1%，醫學＝〔(79.5-62.6)/62.6〕×100%=26.7%，故選A項。

3.B 【中公解析】本題計算方法同上題，但不必算出最終結果。4.C 【中公解析】2001年在校生為7190.8千人，也就是一、二、三年級的總數，但是三年級的學生到了2002年就成了畢業生，所以2001年三年級的學生有1337.2千人，一、二年級的學生就共有7190.8-1337.2=5853.6(千人)，2001年一、二年級的學生到2002年就成為二、三年級的學生，而2002年在校生(即一、二、三年級的學生總和)共9033.5千人，所以2002年的一年級生也就是新生人數為9033.5-5853.6=3179.9(千人)，換算為萬人，是318萬人。

5.B 【中公解析】各學科2001年在校生除以2002年在校生，所得比值最大者即是答案。

七、根據以下資料，回答1-5題。

1.2008年我國醫學專業招生人數較上年增加速度為（）。A.8.1% B.9.8% C.10.7% D.12.9% 2.2001-2008年我國普通高等學校醫學專業招生人數和畢業人數差額最大的一年是（）。

A.2002年

B.2003年

C.2004年

D.2005年

3.2001-2008年我國中等職業學校醫學專業招生人數增長幅度超過20%的年份有（）。

A.2年

B.3年

C.4年

D.5年

4.2001-2008我國普通高等學校中醫學專業新生占醫學專業在校生比例最低的是（）。

A.2003年

B.2005年 C.2006年

D.2008年

5.根據給出的材料，下列說法一定不正確的是（）。

A.2001-2008年，我國醫學專業招生人數一直大于畢業人數。B.2001-2008年，我國醫學專業一直在擴招。

C.2001-2008年，我國醫學專業在校人數增加人數最多的是2006年。D.2001-2008年，我國醫學專業輸出人才數量一直在增加 1.C ［中公解析］這道題比較簡單，關鍵在于要知道醫學專業招生包含普通高等學校和中等職業學校，所以2008年我國醫學專業招生人數較上年增加速度為：（443443+538974－410229－477527）/（410229+477527）×100％≈10.7%，所以答案選C。

2.D ［中公解析］這道題只需要計算答案給出的四年，具體計算結果如下表所示：

可以看出2005年普通高等學校醫學專業招生人數和畢業人數差額最大，所以答案選D。3.B ［中公解析］2001-2008年我國中等職業學校醫學專業招生人數增長幅度如下表所示：

可以看出2002年、2003年和2005年的增幅超過20%，所以答案選B。這道題在具體計算的時候可以不必按部就班的算出具體增幅來，可以采用逆向思路，用當年的招生數加上當年招生數的20%與下一年相比即可判斷出來。4.D ［中公解析］這道題首先要知道新生即當年招生人數，另外，只需要計算答案選項中的四年比例即可，具體計算結果如下表所示：

可以發現2008年新生所占比例最低，在具體計算時可以采用插值法（30%）進行大小比較，只有2008年的比例低于30%，所以答案選D。

5.C ［中公解析］

A選項正確，從表中數據可以看出2001-2008年，普通高等學校和中等職業學校的招生人數均大于當年畢業人數，所以醫學專業招生人數一直大于畢業人數；

B選項正確，從表中數據可以看出2001-2008年，普通高等學校和中等職業學校的招生人數均大于上一年招生人數，所以2001-2008年，我國醫學專業一直在擴招；

C選項錯誤，2001-2008年，我國醫學專業在校人數增加人數最多的是2003年，此題不需要具體計算每一年的在校人數，從表中可以很容易看出2003年較2002年在校人數有大幅度增加，所以只要比較2003和2006年在校人數即可，所以C選項錯誤；

D選項正確，2001-2008年，普通高等學校和中等職業學校的醫學畢業人數一直在增加，所以醫學專業輸出人才也一直在增加。

所以答案選C。

3.2000-2007年,中、低收入國家六個地區國內生產總值中年均增速最大和最小的地區分別是（）和（）。_____________沒注意時間限制

A.歐洲和中亞,拉丁美洲和加勒比 B.東亞和太平洋,拉丁美洲和加勒比 C.歐洲和中亞,撒哈拉以南非洲 D.東亞和太平洋,撒哈拉以南非洲

八、根據下面文字材料，完成1—5題

1.表中建成區綠地覆蓋面積最小的城市市區的建成區面積為多少公頃?（）A.1246

B.2537.0 C.4649.25

D2997.18 2.表中市區公園平均面積最大的城市是（）。A.南京

B.無錫

C.徐州

D.以上都不對

3.2002年，在江蘇地級以上城市中，市區游人量較少（少于100萬人次）的城市的市區游人量的總和是市區游人量最多的城市的市區游人量的百分之幾?（）

A.7.32

B.8.05

C.8.67

D.9.23 4.表中市區園林公共綠地面積最小的城市的市區園林非公共綠地面積是市區園林公共綠地面積的幾倍？（）

A.3.91

B.11.32

C.15.81

D.18.22 5.以下說法正確的是（）。

A.表中市區園林綠地面積最小的城市的市區人均公共綠地面積也最小 B.表中公園總面積最大的城市市區的游人量也最多

C.表中市區公園個數最多的城市市區的建成區綠地覆蓋率也最高 D.表中市區園林公共綠地面積最小的城市的市區人均公共綠地面積也最小 1.D 【解析】表中建成區綠地覆蓋面積最小的城市是宿遷，市區的建成區面積用比例求，為1 064÷35.5%＝2997.18公頃，故答案選D。

2.A 【解析】表中市區公園平均面積最大的城市是南京，不必計算可知，故答案選A。3.B 【解析】2002年市區游人量較少（少于100萬人次）的城市的市區游人量的總和是78＋51＋5，除以市區游人量最多的城市蘇州的市區游人量1 665得8.05%，故答案選B。

4.C 【解析】表中市區園林公共綠地面積最小的城市泰州的市區園林非公共綠地面積為2454－146，除以市區園林公共綠地面積146得15.81，故答案選C。

5.D 【解析】說法A錯，宿遷市區園林綠地面積最小，泰州市區人均公共綠地面積最小；說法B錯，南京公園總面積最大，蘇州市區的游人量最多；說法C錯，蘇州市區公園個數最多，南京市區的建成區綠地覆蓋率最高；說法D正確，泰州市區園林公共綠地面積與市區人均公共綠地面積都最小，故答案選D。

九、根據下圖回答1-4題。

1990至1992年和2000至2002年全球發展中地區饑餓人口的比例示意圖

1．1990～2002年間，當地人民食物獲取狀況惡化的地區是（）A．拉丁美洲和加勒比 B．南亞 C．撒哈拉以南非洲 D．西亞

2．按1990～2002年間的發展趨勢，有幾個地區將能夠達到或超過2015年發展中地區（總體）的目標水平（）

A．3個 B．4個 C．5個 D．6個

3．若南亞地區1992年總人口數為15億，該地區平均人口年增長率為2％，那么2002年南亞地區饑餓人口總量為多少億人（）

A．3.30 B．3.96 C．4.02 D．4.82 4．下列說法中，不能從圖示信息中獲得支持的是（）

I．1992～2002年間，北非饑餓人口的數量并沒有因人口總量的變化而變化 II．1992～2002年間，東南亞和南亞地區的饑餓人口比例基本能反映發展中地區的總體概況

III．1992～2002年間，發展中地區的饑餓人口主要集中在南亞地區和撒哈拉以南非洲地區

IV．1992～2002年間，東亞地區在改善人民饑餓狀況的工作方面最為突出 A．I B．II和III C．I和III D．I和IV 【參考答案與解析】

1．D。從圖中可以看出只有西亞地區的饑餓人口百分比增大了。

2．B。發展中地區（總體）的2015年目標為饑餓人口百分比降至10％。有四個地區按照其發展趨勢可以達到這個目標，分別為北非、拉丁美洲和加勒比、東亞、東南亞。3．C。如果按照2％是幾何平均值，那么到2002年，南亞地區饑餓人口總量將變為億，因為0.02很小，所以選比3.96略大的4.02。

4．C。I和III都在談論饑餓人口的絕對數量，無法從文中獲得。

十、根據下圖回答問題。

注：增速是指與去年同期相比的增加速度。北京、天津、上海、重慶、廣州五市CDP增速比去年同期的增速分別提高了 5．4個、2．6個、2．2個、2個和2．6個百分點。

1.2003年第一季度GDP總量增長最快的城市是（）。求的是總量增長量 A.北京

B.天津 C.上海

D.廣州

2.2003年第一季度GDP總量和增速均居同一位的城市有（）。A．1個

B．2個 C．3個

D．4個 3.下列哪個組合的陳述可能正確?（）。

Ⅰ.2003年上述五個城市GDP增速均實現兩位數增長 Ⅱ.2003年廣州經濟總量首次超過北京 Ⅲ.2002年同期重慶GDP總量也是第五位 A.Ⅰ B.Ⅰ和Ⅲ C.Ⅰ和Ⅱ D.Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ

4.2001年同期GDP總量位居第一和最后的兩個城市分別是（）。A.上海和天津 B.上海和重慶 C.北京和廣州 D.北京和天津

5.2002年第一季度GDP總量和增速均居第四位的城市是（）。A.北京

B.天津 C.重慶

D.廣州 1.C 【中公解析】所謂GDP總量，指的就是GDP的累計數，也就是圖表中用黑色柱狀表示的部分，由圖表可見，2003年第一季度黑色柱狀圖最高的城市是上海，故選C。

2.C 【中公解析】由圖表可見，2003年第一季度GDP總量從高到低依次排列為滬－穗－京－津－渝，增速從高到低依次排列則為津－穗－京－滬－渝，二者均居同一位的城市有三個，即穗，京和渝，分別居第二、三、五位，故選Ｃ。

3.D 【中公解析】由圖表可見，2003年第一季度五市ＧＤＰ增速均實現兩位數增長，所以全年實現兩位數增長也是完全有可能的，也就是說Ⅰ是有可能的；第一季度廣州經濟總量（748.6億元）已經超過北京（666.3億元），那么全年超過北京也是有可能的，即Ⅱ也是有可能的；2003年第一季度五市ＧＤＰ總量中，重慶是第五位，五市的增速又相差不遠，所以2002年同期重慶ＧＤＰ總量也可能是第五位，Ⅲ也有可能。故三個陳述都有可能，Ｄ為正確答案。

4.A 【中公解析】由圖表可見，北京市2003年第一季度ＧＤＰ增速為12.7％，又知增速比去年同期提高了5.4個百分點，因此北京市2002年第一季度ＧＤＰ增速為（12.7-5.4）%=7.3％； 而北京市2003年第一季度GDP總量為666.3（億元），可以算出北京市2001年第一季度GDP總量為666.3÷（1+12.7%）÷（1+7.3%）=551（億元）。同理可算出其它四市的2001年同期GDP總量，分別為380，1082，394，591（億元）。可見其中最高的是上海，最低的是天津，故選A。

5.C 【中公解析】用與上題同樣的方法可算出2002年第一季度五市的GDP總量分別是591，427，1186，430，657（億元），增速分別為7.3%，12.3%，9.6%，9.2%，11.3%，所以二者均居第四位的重慶，故選C。

十一、根據下圖回答1～5題。

1.該市2005年6月的總保費收入比去年同期約增長了（）。A.14.1％

B.24.1％

C.34.1％

D.68.5％

2.該市2005年6月人身險保費收入占總保費收入的比重與2003年同期相比（）。A.約增加了3％

B.約減少了3％ C.約增加了6％

D.約減少了6％ 3.與上一年同期相比增幅最大的是（）。

A.2004年6月財產險保費收入 B.2004年6月人身險保費收入 C.2005年6月財產險保費收入 D.2005年6月人身險保費收入

4.2003年6月，該市哪一種保險的保費收入占總保費收入的比重相對2002年6月有最大增長？（）

A.財產險 B.人身險

C.健康險和意外傷害險 D.無法判斷

5.根據四年來該市保費收入的變化，可以推出（）。［1］該市的人均收入有較大增長 ［2］人們的保險和理財意識不斷增強

［3］人們對于人身險的投入明顯高于對于其他險種的投入

A.［1］

B.［3］

C.［1］與［2］

D.［2］與［3］ 1.A ［中公解析］由題意可得：2005年6月的總保費收入為229+1802+678＝2709（萬元），2004年6月的總保費收入為193+1595+586＝2374（萬元）。故2005年6月的總保費收入比去年同期增長了(2709-2374/2374)×100％≈1411％。

2.B ［中公解析］由圖可得：2005年6月人身險保費收入占總保費收入：(1802/2709)×100％≈66.5％，2003年同期為(1504/2154)×100％≈69.8％，故2005年比2003年約減少了3個百分點。

3.A ［中公解析］由圖中數據計算可得：2004年6月財產險保費收入比同期約增長23％，2004年6月人身險保費收入比同期約增長6％，2005年6月財產險保費收入比同期約增長16％，2005年6月人身險保費收入比同期約增長13％。故選A項。

4.C ［中公解析］由圖中數據可得：2002年的財產險比重約為26％，2002年的人身險比重約為68％，2002年的健康險和意外傷害險的比重約為5％。2003年的財產險比重約為22％，2003年的人身險比重約為70％，2003年的健康險和意外傷害險的比重約為8％。對比可得，正確答案為C項。

5.B ［中公解析］由圖中數據可得，人們對人身險的投入比對財產險、健康險和意外傷害險的投入要高，故［3］是正確的。從圖中不能看出人們理財意識不斷增強和該市人均收入有較大增長，故B項正確。

十二、根據下面文字材料，完成1—5題

我國城鄉就業人員從2002年的73740萬人增加到2006年76400萬人。其中：城鎮就業人員從24780萬人增加到28310萬人；鄉村就業人員從48960萬人減少到48090萬人，年均減少218萬人。

1、從2002年到2006年，城鎮就業人員年均增長（）。A．年均增長883萬人 B．年均增長760萬人 C．年均增長979萬人 D．年均增長820萬人

2、根據圖，無法計算的一項是（）。A．城、鄉就業人員年均增長率 B．城、鄉就業人員年環比增長量 C．城、鄉就業人員年累計增長量 D．城鎮失業人數

3、城鎮與鄉村就業人員比例最高的是哪一年（）。A．2002

B．2003

C．2005

D．2006 4、2006年農村就業人員占全部就業人員的比例為（）。A．58.9%

B．37.1%

C．62.9%

D．41.1%

5、從2002年到2006年，就業總人口每年（）。A．增長

B．減少

C．持平

D．不能確定 1.A ［中公解析］由題意可得：2005年6月的總保費收入為229+1802+678＝2709（萬元），2004年6月的總保費收入為193+1595+586＝2374（萬元）。故2005年6月的總保費收入比去年同期增長了(2709-2374/2374)×100％≈1411％。

2.B ［中公解析］由圖可得：2005年6月人身險保費收入占總保費收入：(1802/2709)×100％≈66.5％，2003年同期為(1504/2154)×100％≈69.8％，故2005年比2003年約減少了3個百分點。

3.A ［中公解析］由圖中數據計算可得：2004年6月財產險保費收入比同期約增長23％，2004年6月人身險保費收入比同期約增長6％，2005年6月財產險保費收入比同期約增長16％，2005年6月人身險保費收入比同期約增長13％。故選A項。

4.C ［中公解析］由圖中數據可得：2002年的財產險比重約為26％，2002年的人身險比重約為68％，2002年的健康險和意外傷害險的比重約為5％。2003年的財產險比重約為22％，2003年的人身險比重約為70％，2003年的健康險和意外傷害險的比重約為8％。對比可得，正確答案為C項。5.B ［中公解析］由圖中數據可得，人們對人身險的投入比對財產險、健康險和意外傷害險的投入要高，故［3］是正確的。從圖中不能看出人們理財意識不斷增強和該市人均收入有較大增長，故B項正確。

十三、根據下面文字材料，完成下題

2003年我國部分地區工業污染治理投資來源情況（億元）

以下說法正確的一項是：

Ａ.２００３年福建全省工業污染治理資金主要來源于企業自籌 Ｂ.２００３年工業污染治理任務最重的是山東省

Ｃ.２００３年浙江省工業污染治理國內貸款額比江蘇省的少 Ｄ.２００３年北京無需利用外資治理工業污染

中公解析：本題答案選A。A項，2003年福建全省工業污染治理資金來源于企業自籌的部分占比為11.01÷12.90＞11÷13＞80%，A正確；

B項，資料中只提供了2003年我國部分地區工業污染治理投資來源情況，不能由此判斷2003年工業污染治理任務最重的省份，B無法確定；

C項，2003年浙江省工業污染治理國內貸款額為2.28億元，江蘇省為1.35億元，C錯誤；

D項，2003年北京工業污染治理利用外資額的數值沒有給出，不能說明不需要利用外資，D錯誤。

綜上，此題應選擇A。

十四、根據下面文字材料，完成下題

由以上數據，下列結論中可以推出的是：

A.10-12月“家電下鄉”產品中，銷售量波動最小的是冰箱 B.10-12月熱水器、電磁爐銷售量增長較為緩慢 C.2009年“家電下鄉”產品銷售額逐月增長

D.1-9月“家電下鄉”產品中銷售量最大的三種產品的銷售量之和占比不足75%

B項，由數據可估算，12月熱水器、電磁爐銷售量比10月增長超過50%，增長較為迅速，B錯誤；C項，8、9、11月“家電下鄉”產品銷售額下降，C錯誤；

D項，由99題可知，1-9月“家電下鄉”產品中銷售量最大的三種產品為冰箱、彩電、洗衣機，銷售量之和為10654470+3669241+2665636＞10600000+3600000+2600000=16800000臺，其余六種產品的銷售量之和為1381878+458610+2123015+309335+15823+32993＜1390000+460000+2130000+310000+20000+40000=4350000，16800000÷3=5600000＞4350000，故冰箱、彩電、洗衣機銷售量之和占比超過75%，D錯誤。

符合題意的只有A。

第三篇：淺談核心素養（范文模版）

淺談核心素養

?

?

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? ? 核心素養應該具有如下特征：一是根本性，能夠以一知

十、以一當十；二是生長性，能夠促進成長、持續生長，滋養整個人生；三是貫通性，能夠融會貫通、成就整體生命。

教育教學由此出發，便能培育出自由、健康、全面、和諧發展之真正的人。核心素養之核是什么呢？我以為是作為個體生命的學習成長中最為重要的活性元素。它為個體自由、全面、和諧發展奠基，為人生的幸福成長奠基。教育要培養人的核心素養至少涵蓋如下幾方面的要素：

一、價值力

古希臘哲學家認為，人是萬物的尺度，人可以賦予萬事萬物以意義與價值，也即所謂的“為天地立心”。真正受過教育的人心中永懷著“人性的價值”與“生命的尊嚴”，永葆“人成其為人”的底線與標尺。?

? ? 孟子說，“人之所以異于禽獸者幾希，庶民去之，君子存之”。教育就是要培植人超越動物的價值感。

愛因斯坦說得好：僅憑知識與技術并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴，人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀的倡導者及力行者置于客觀真理的發現者之上。對于教育而言，培植學生的價值力，重要的是培養價值判斷力、價值持守力、價值創造力，即學生要學會明辨是非善惡，有求真向善向美的價值追求，認同自由、博愛等普世價值觀，發展創造美好價值的能力。價值力是教育為學生種下的生命的福祉。

二、思維力

人的特性的維持有賴于思維、思想。思維也是人探索世界的重要路徑。因此，懷特海說：教育所要傳授的是對思想的力量、思想的美、思想的條理的一種深刻認識，以及一種特殊的知識，這種知? ? 識與知識掌握者的生活有著特殊的關系。教育應培養學生的思維力，使其終身受益。

三、創造力

現在人們對創新能力的培養較為重視，一個人沒有創新能力就不能進步，社會需要創新人才，這是核心素養中不能或缺的一個因素。

第四篇：核心素養（范文模版）

淺談美術教學中的核心素養

府東街小學 李彩霞

通過學習有關“學生發展核心素養教師讀本”的學習，感到內心很受觸動。什么是“核心素養”？“核心素養”即“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。具體落實到美術學科，專家們提煉出了圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養。這一理論將成為美術教育的核心概念，引領美術教育進行發展和變革。下面結合教學實踐談談我的一些理解和體會該如何去培養學生的美術核心素養。

一、探究式、問題情境的創設

(一)“探究式”的學習。教師在準備教學設計時要根據教學主題并結合學生的生活經驗去創設情景，讓學生們自己去探究。對于美術教師來說，對這點都不會陌生，但如何切切實實做到卻是我們要好好思考的問題。其實，最大的難度就在于我們自身觀念上的改變。“核心素養”時代的美術教育，我們教師不再是課堂的傳授者和管理者,而成為一個顧問,一位交換意見者。要根據學生在繪畫知識和技能的探究活動中的需要去提供有力的幫助。

例如，《漫畫》一課中，內容就是漫畫的表現方法學習，如果要引導學生探究，那就需要在課前讓孩子們自己瀏覽教材和網絡上的資料，課堂上分小組推出自己研究出的漫畫作品繪制方法和表現方法是什么。這樣就不再是教師告訴學生如何如何，而是學生自己發現的。當學生發現了漫畫的表現方法時，教師的作用是：何種表現方法運用到大家的畫面上比較恰當。通過教師的引導學生體會，然后在嘗試性表現。這樣，最終的作業效果自然好于所謂的灌輸、接受式的講授法的教學。

（二）問題情境的創設。具體指通過課堂上情境的創設，令學生們能夠在問題情境中，結合自己的生活經驗、美術思維、表達能力去解決某個問題。我們在想象訓練的教學中常常會見到學生的感受力下降,感受不到大自然的美、生活中的樂趣,他們對事物缺乏興趣,因此在創作繪畫時,腦子一片空白,無從畫起。說到這兒,我們不得不反思一下,是否該重新重視學生對事物的感受和體驗,強調學生的親身經歷,讓學生在實踐中發現和探究問題,體驗和感受周邊事物,發展實踐能力和創新能力,完善學生的個性發展。今天，構圖、色彩、造型、技法都不是美術學習的重點,而強調的應該是“體驗”這一心理過程,特別要關注學生情感體驗和積累,其目的在于通過實踐體驗在活動中鍛煉學生的美術“核心素養”。

比如說在教學《十二生肖》時,我在導入環節，通過電子白板把學生帶進了一個“十二生肖”王國里,里面居住著橢圓形、正方形等各種形狀各異的生肖動物。這讓學生們不禁驚嘆, 原來圖形真的都能聯想成“十二生肖”啊！隨之而來在學生們的腦海中也會產生了一個疑問，在自然和生活中，到底還有哪些物體能讓我們產生這樣的豐富聯想?學生有一種迫切地欲望想知道,想去探究。

二、美術知識與技能的運用方式

正所謂“受之以魚”不如“授之以漁”。我們美術教師的教學不應該僅僅停留在教學生畫幾筆線條、涂幾筆色彩，動幾刀刻刀、捏幾下泥巴或者拍攝幾張照片。真正的美術課堂教學是要帶給學生切實思維變化的審美素養積淀、人文素養培育。要做好這種轉變，需要我們完成以下幾點。

（一）把美術教學活動變成“大膽猜想——小心求證”的探究過程。教師在教學時,應創設寬松的氛圍,為學生留有提出假設、研討方案、沉思默想、操作討論的空間,支持他們不遺余力地去探索、去驗證。例如,在教學《我做的樂器》—制作這一內容時,讓學生猜想如何利用各種廢棄材料來做好。課堂討論異常激烈,真是“一石激起千層浪”。學生大膽猜測,產生了強烈的探究欲,通過操作、實驗、思考,很快學會了做樂器的正確方法。

（二）把美術教學活動變成“大膽嘗試——迅速發現”的探究過程。機靈的推測,大膽的嘗試和迅速的發現,往往是創造性思維飛躍的結果。課上先嘗試練習——看書自學——小組討論——得出新知。在這個過程中,使學生覺得自己是學習的主人,體會由自己發現的快樂。在教學“廢舊物的新生命”時,我提供了各種材料：有紙杯、胡蘿卜段、秸稈段、紙筒等等的工藝龍的作品,讓學生欣賞,并鼓勵學生自己嘗試去練習。學生在自己摸索的過程中,收集相關資料,互相討論交流,了解更多知識。整堂課波瀾迭起,每個學生都積極嘗試,積極參與,在有限的課堂時間內經歷了一次探索、求知的歷程,實現了美術“知識與技能”的轉化。

三、教學成果

美術“核心素養”真正內在的東西，比如說審美能力、創造性思維等是難以檢測的。我們能夠檢測的只是一些外在的、簡單的、平庸的素養，比如美術的基本功等。我們的教育，是需要在下一代才能檢驗成果的事業。美術，也不僅僅是一般人所看到的架上繪畫，更不是教師們基本教學技能的“簡筆畫”。對美術的認識僅僅停留在某種低水平模仿、低水平徘徊的所謂技能傳遞的水平上，那么，美術核心素養的達成必然是空話。那么，“核心素養”時代我們教師應該如何檢驗反思自己的課堂教學呢？教師在授課的時候，要思考在實現學生的美術“核心素養”培育的美術課程時，就要看是否改變了美術課堂教學的方法，是否挪移美術教學的重心，每一位學生在一節課之后究竟有哪些收獲。

“核心素養”時期的美術課程，絕不是教學生畫出一張畫，做出一個泥塑、剪出一張剪紙，美術課程需要解決的是訓練孩子們獨特的思維方法。當學生能夠在小學、初中、高中的美術課程里，將自己積淀的美術思維方法用于他的其他課程學習和日常生活處理問題的方法時，當他們能夠基本做到藝術化生存的時候，那么，“核心素養”的目標才算是真正地達成了。

一節40分鐘的美術課，課堂的時間是有限的，教師傳授的東西也是有限的。恐怕也沒有哪位教師能夠說自己在短短40分鐘的一個課堂中，能夠令學生們把剛學到的美術知識轉化為解決問題的具體能力。所以，我們要嘗試從海量的美術文化信息里，檢索出可用于課堂的，是以學生心身發展的材料。我們必須打破“知識與技能”的形式上學習的枷鎖，從中釀造出能夠提高學生素養和能力“營養液”以及創造性的思維方法。把有限的課堂時間，投放到學生美術“核心素養”培育的指引中。

我們教師在與每個學生相遇的時候，要試著潤澤他們的心靈；在每節課進行美術教學時，要學會帶著“鐐銬”跳舞，打破傳統的教學模式，實現學生“核心素養”的真正目標。只有這樣才能把新時代的鎖鏈打成通向自由的利劍！

第五篇：淺談核心素養

淺談核心素養

時下，核心素養躍升為我國基礎教育界的新熱點，成為大家眼中借以深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的關鍵要素。那么，核心素養到底是什么？有何特定內涵？筆者對國內外觀點進行梳理后發現，既有研究多停留在表面功效的描述上，對其本質的把握遠不夠深入，這與相關研究與實踐的需求極不相稱，與核心素養被寄予的厚望極不相稱。因此，非常有必要對這一重要概念深入討論。

一、檢視：有關核心素養的主流觀點

（一）OECD的觀點

“核心素養”(Key Competencies)其實是一個舶來品，代表性的如經合組織(OECD)1997年12月啟動的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”(Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）項目。在持續多年的討論和 研究之后，OECD于2003年出版了最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》(Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society)，將有關學生能力素養的討論直接指向“核心素養”，并構建了一個分別涉及“人與工具”、“人與自己”和“人與社會”等三個方面的核心素養框架，具體包括“使用工具互動”、“在異質群體中工作”和“自主行動”共三類九種核心素養指標條目。為推動這一框架的實踐與應用，2005年OECD專門發布《核心素養的界定與遴選：行動綱要》(The Definition and Selection of Key Competencies: Executive Summary)。

那么，DeSeCo項目組給出“核心素養”的內涵的依據是什么？或者說，其理論經脈是如何把握的？DeSeCo項目組從功能論（或需求導向）的角度詮釋核心素養，他們認為，核心素養具備如下特點：有助于社會和個人獲得有價值的成果產出，有助于個體滿足各個社會生活領域的重要需求，對每個人都有重要意義。他們指出，盡管這種需求導向的核心素養是個體適應社會所需要的，但并非全部，核心素養不只用來與社會打交道，還應該是個體改造社會的重要因素，因此，核心素養不僅由個體和社會的需求決定，還應由個體和社會的目標性質決定，而且還應包括創新、自主和自我激勵。回顧既有關于人的素養的研究，其多以學習科學的相關進展為依據，圍繞人的發展對素養進行系統刻畫，但DeSeCo項目組顯然沒有這樣做。其理論依據究竟是什么，和既有學習理論或教育科學理論成就的關系如何，不得而知。DeSeCo項目組只是大體上指出核心素養“超越了直接傳授的知識和技能”，它包含了認知和實踐技能的應用，創新能力以及態度、動機和價值觀，同時認為反思性，即反思性思考和行動是核心素養的核心。

顯然，DeSeCo項目組看到了比基礎知識和基本技能更具高級形態的內容，其不僅包含了方法層面的內容（認知和實踐技能的應用、創新能力），也包括了態度與價值觀層面的內容；同時，他們又提到了反思性，應當說，反思作為一種思維能力，具有方法論和認識論的雙重性質，反思能力或者說通過反思性實踐對學生核心素養的培養至關重要。這些認識都非常重要，但從整體上看，DeSeCo項目組對核心素養的描述又比較散亂，沒有形成嚴謹的指導性學理體系。筆者認為，他們的邏輯可能在于：刻畫人的內在品質，即稱之為“素養”，而站在功能論角度描述，就可以稱之為“核心素養”。當然，DeSeCo項目組并沒有對自己的這種潛在邏輯給出明確說明。

（二）歐盟的觀點

作為與終身學習戰略并行的教育變革的指導體系，核心素養已成為近十年來歐盟教育發展的支柱性理念。歐盟希望以核心素養取代傳統的以“讀、寫、算”為核心的基本能力，引發并指導各成員國的課程變革。2006年12月，歐洲議會(European Parliament)和歐盟理事會(European Council)通過了關于核心素養的建議案，向各成員國推薦母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等八大核心素養體系，每個核心素養均從知識、技能和態度三個維度進行描述。在這一建議案中，核心素養被定義為：在知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。

有學者認為，歐盟核心素養的核心理念是使全體歐盟公民具備終身學習能力，其突出特點在于統整了個人、社會和經濟三個方面的目標與追求。相比分科知識，歐盟的核心素養理念具有更強的整合性、跨學科性及可遷移性等特征，但它并沒有排斥母語、數學和科學等傳統意義上的基本技能，這印證了歐盟核心素養的基本理念是強調跨學科、綜合性的能力培養，但這并不意味著否定傳統的基本技能，而是將其作為核心素養的基礎。在筆者看來，這一核心素養體系的描述，既有較強地站在學習科學、教育科學成就的基礎上指向人的內在品質的意圖，又具有明顯地面向問題解決的功能導向色彩，它在尊重關于核心素養具有整合性、跨學科性及可遷移性的理念上頗為新穎，在一般意義的基礎知識、基本技能與核心素養關系的厘清上，也有意無意地下了一番功夫。

總而言之，從積極的方面說，OECD和歐盟的同行們有對教育實踐的深刻了解，也有對教育的美好憧憬和較為準確的方向判斷；遺憾的是，OECD沒有說清楚的，歐盟同樣沒有說清楚。兩家都缺少應有的科學方法的情懷，都是樸素地在表層上進行演繹，不能說明其核心素養思路的合理性，不能證明其給出的框架之完整性，因此都做得還不夠。

（三）國內相關研究

國內研究者的觀點大致受到上述兩個代表性觀點的影響。關于核心素養的認識比較有代表性的是辛濤等人的觀點。他們認為，核心素養就其內涵而言，應當以個體在現在及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能及態度情感等為重點；就學科屬性而言，核心素養并不指向某一學科知識，并不針對具體領域的具體問題，而是強調個體能夠積極主動并且具備一定的方法獲得知識和技能，從人的成長發展與適應未來社會的角度出發，跨學科跨情境地規定了對每一個人都具有重要意義的素養；就功能指向而言，核心素養的功能超出了職業和學校的范疇，不僅限于滿足基本生活和工作需要，而更有助于使學生發展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發展變化，能夠達到促進社會良好運行的目的。另有一些比較具有代表性的論述，如，核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西；核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。又如，素養是個體在特定的情境下能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，它是在個體與情境的有效互動中生成的；素養與知識（或認知）、能力（或技能）、態度（或情意）等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整。

整體上看，國內學者關于核心素養認識的方法和風格，與OECD和歐盟如出一轍。在關于“雙基”、跨學科性、功能指向（問題解決指向）等方面，國內學者對核心素養的認識基本上是對OECD和歐盟觀點的進一步解讀或是簡單翻版，并無太多新意。

二、啟示：在把握核心素養之前的思考 無論是OECD還是歐盟，都在兩個層面談論核心素養：一是一般意義的層面，二是學科意義的層面。本文以下展開的思路，建立在兩個約定之上：一是所述兩個層面既不相同又密切相關；二是討論過程先從學科意義層面人手，再去推及一般意義層面，即本文的討論，先從學科核心素養開始。

當前，我國基礎教育界對核心素養概念的關注與討論，承載著人們對教育寄予的所有美好期望，其尊重雙基、功能論思想（指向問題解決）、跨學科性（綜合性）、終身受益等諸多觀點都非常具有合理性。如何在既有學習科學和教育科學成就的基礎上，對相關問題進行批判性反思并梳理出核心素養的學理思路，顯然非常具有挑戰性。

筆者認為，或許從基礎教育的特性（本質）人手是廓清核心素養的可取方法。

（一）人的教育

作為一種教育思潮，注重人的教育主要受西方哲學的影響，經過多年發展，已成為今天教育理論界普遍接受的一種教育哲學。也有學者認為，人的教育就是使人視野開闊，興趣廣泛；使人產生對知識和真理的渴望，并且能夠形成一種嶄新的思維方式，最終成為一個文明的人，有教養的人，有健全人格的人。當然，就基礎教育而言，人的教育需要落實到所有課程上去。簡言之，人的教育和課程強調的是對學生思想、人格、態度的培養。需要說明的是，此處所指的“思想”并非簡單指思想品德之思想，更指特定課程中所包含的學科核心思想或思維方法。以基礎教育中的數學課程為例，如果不把數學課程與人的思維發展、人的理性發展以及人的信仰和態度生成聯系起來，數學課程就不可能走向人的課程。

從學習活動的角度看，思維貫穿于學習活動的始終，思維能力是學習能力的核心。思維能力又具體表現在兩個層面：一是通用層面，主要表現在抽象概括與邏輯分析能力上，這是接受知識、發現知識或建構知識的基本前提；二是學科層面，主要表現為學科特有的理解問題和分析問題的思維方式，這是學習者能夠像學科專家一樣深入思考問題時所需要的一種能力。后者正是下文要談的學科思維。

（二）尋找學科思維

自新中國成立以來，中小學教育注重“雙基”，漸漸成為公認的一貫傳統。但隨著時代的發展和知識的激增，這些基礎知識和基本技能不足以構成學生未來發展或終身發展的基礎，因為它們可能很快就會老化、過時或得到新的發展，“基礎”所包含的內容自然也會發生變化。這種變化可以概括為兩個方面：一方面，對學生的終身發展來說，最重要的是獲取和掌握知識的本領或方法，簡稱“基本方法”；另一方面，在當今這個時代，對于學生的未來發展或終身發展來說，重要的還有“基本態度與價值觀”。如此，基礎知識、基本技能、基本方法、基本態度與價值觀構成了新“四基”，共同構成了學生終身發展的基礎。相對于“基礎知識”和“基本技能”而言，“基本方法”和“基本態度與價值觀”被認為是基礎中更為重要的部分。在全球性教育變革的呼聲中，新課改提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”課程目標，也可以看成是超越“雙基”思想在新時期的表現形式。

那么，“四基”或新課改的提法，就是理解基礎教育課程變革的全部線索嗎？它們是如何詮釋“更普遍的基礎教育價值”的？從當前對核心素養的研究趨之若鶩的情形看，大家似乎對其并不滿意。在筆者看來，教育史上著名的“形式教育”（思維訓練）和“實質教育”（知識教育）的爭論或許可以為我們提供有益的啟示。“形式教育”強調思維訓練的一個重要原因就是因為學科思維比學科知識更易于遷移，更具通用性。當然，現代教育要成為充滿智慧的活動，必然要求教育者跳出知識與思維之間非此即彼的選擇，那么，建立在實用知識基礎之上的思維訓練是可以在教育實踐中獲得統一的。因此，從思維層面上構建學科思維體系的系統性、完整性和豐富性，并通過課程實施將其轉化為學生的內在品質，應當成為人們的共識。事實上，中國期刊網上日漸增多的冠之以數學思維、物理思維、化學思維、地理思維、歷史思維、語文思維等的探索性文獻，體現了這一共識的逐步形成。以數學課程為例，無論當下的數學課程是否如此，但歷史上確實出現過成功的范例，那就是歐幾里得的《幾何原本》。這本著作自其產生已有兩千多年，盡管科學技術日新月異，但因其鮮明的直觀性、嚴密的邏輯性、豐富的思想性影響著一代又一代人，在長期的實踐中業已證明它是培養青少年邏輯思維能力的范本。

（三）認識學科思維

筆者以為，學科思維至少有三個方面的表現值得我們重視。

首先，學科思維具有較高層次的抽象性。為方便起見，我們在“雙基”或“四基”對比的基礎上進行討論。從人的素養構成的抽象層級來分，基礎知識和基本技能屬于較低抽象層次的“基礎”；基本方法（暫時認為其包含學習的方法和問題解決的方法兩個部分）屬于較高抽象層次的“基礎”；學科思維（含態度）應該處于更高抽象層次上，是世界觀和方法論的層次。如此處理，可以看到，人的發展必須經歷從低到高三個層次，才是完整的和豐滿的，下面兩個層次，是學科思維層次形成的基礎；反過來，一個獲得學科思維的人無疑具備了總攬下面兩個層次的能力。針對本文主題，筆者認為，獲得學科思維的人具備了某種重要素養，一種能夠總攬“四基”的素養，而不僅僅是具備“四基”的素養。這種詮釋思路比較清晰，再結合歐盟關于“整合性、跨學科性及可遷移性”的設想，學科思維在其本身的抽象層面上，不僅是完備的而且是跨學科聯通的，這或許是歐盟相關樸素觀點的由來。當然，這種跨學科性本身是建立在知識體系的完備及跨學科聯通的基礎上的，離開知識體系的完備及跨學科性就談不上學科思維的跨學科性。

其次，學科思維的獲得過程具有長期性，不可能一蹴而就，必須經歷長時間、系統而復雜的學習活動和心理過程才能獲得。學科思維所要求的學習形式與過程，需要依賴于體驗性學習活動，反思性實踐，通過體驗和抽象概括而內化為學習者的內在品質，既不停留在“雙基”層的掌握上，也不止步于問題解決式學習活動的層面上。

再次，學科思維還具有社會性。這種社會性并不直接表現在對勞動力、職業素養乃至社會經濟發展的奠基，也不完全在于為學生理解和融入社會傳遞必要的文化認同、社會意識、國家觀念等基礎知識，而是體現在學習者通過學科學習所養成的對社會或周遭世界的洞察能力上，即從不同角度觀察、理解、融人和參與社會實踐和變革的思維能力上；進一步的，獲得學科思維的學習者并不是簡單地“能”思維，而且要“會”思維，“善于”思維，“自由于”思維。如歷史的時空觀念、多元聯系是理解社會事件和社會關系的基本方法；數學的量化思維、邏輯思維是理解社會發展的重要手段；科學技術類課程所攜帶的科學思維則是理解現代社會科技元素和科技創新的基礎。

三、嘗試：構建核心素養概念的內涵

（一）內涵構建

人的教育主要關注的是教育的終極目的，由此出發，基礎教育的核心要義不是培養學生成為單純的有知識、有技能并掌握方法的人，而是使之成為有修養、有智慧的人，這樣的人，不妨暫時稱為有“核心素養”的人。我們嘗試這樣把握學科核心素養，它由三個層面構成：最底層的“?雙基?指向”（稱為“?雙基?層”），以基礎知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”（稱為“問題解決層”），以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“學科思維指向”（稱為“學科思維層”），指在系統的學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質上是初步得到學科特定的認識世界和改造世界的世界觀和方法論。

（二）概念說明

上述概念界定中的所用術語較多，好在其中“雙基”和問題解決兩個層面中的術語大家比較熟悉，此處不再贅述，下面僅針對“學科思維層”做些說明。

其一，“通過體驗、認識及內化等學習過程逐步形成”表明，學科思維層次的核心素養，必須在“雙基”層和問題解決層的體驗性學習活動中理解和習得，如基礎性的解題訓練、問題解決式學習活動、發現式學習活動、反思性實踐活動等。

其二，“相對穩定的”一方面表明，相關“思考問題、解決問題的思維方法和價值觀”，具有普遍的、持久的乃至終身的價值；另一方面是要說明，這些思維方法和價值觀，必須是經過系統的和較長時間的體驗式學習活動而潛移默化到思想深處的、穩定的、可遷移的思維方式或思維模式且形成習慣，或用布迪厄的術語形容，這種素養即基于特定“場域”生成的“慣習”。

其三，“思考問題、解決問題的思維方法”表明，學科思維不只是靜態的知識與技能，也不簡單的是某劑解決問題的“處方”，而是探尋思考問題、解決問題和評價問題的有效方法的思維方式或思維模式。它是面對問題時所運用的思維方式或思維模式，其植根于所學學科內容之中，是學科的靈魂。其四，“初步得到認識世界和改造世界的世界觀和方法論”中的“初步得到”是指，基礎教育階段課程帶給學習者的世界觀和方法論是基礎的和較為樸素的；“世界觀和方法論”是指，要將對核心素養的本質把握提升到世界觀和方法論層面上來，提升到認識論、方法論和價值論相關素養的層面上來。因為只有提升到這個層面上來，才能使學習者不禁錮于“雙基”和具體問題的解決，才能超越“雙基”和問題解決，步入我們的教育理想。

需要指出的是，此處所講學科所傳遞的世界觀和方法論，暫特指科學層面的概念。以方法論為例，方法論按不同層次有哲學方法論、一般科學方法論和具體科學方法論之分。哲學方法論是關于認識世界、改造世界的最一般的方法論，是各門科學方法論的概括和總結，對一般科學方法論和具體科學方法論具有指導意義；一般科學方法論是指適用于有關領域的各門學科，帶有一般意義的方法論；具體科學方法論是指涉及某一具體領域的方法論。學科所傳遞的方法論主要指的是后兩種方法論，如數學中的概率思維、信息技術中的迭代思維、物理化學中的守恒思維等思想方法，它們既是抽象的也是具體的，不可無限泛化為抽象的哲學概念。以迭代思維為例。這是一種持續優化的思維，強調在實現若干小周期循環改進的基礎上實現大周期的循環改進，而不企圖一次性成功地達成一個完美結果。具體在信息技術學科中可以描述為：經過基于信息技術學科之迭代思維訓練的人應該知道，從一個看來不是那么完善的地方開始，并不是一個壞的選擇，相反，在很多時候是解決實際問題的唯一科學的道路。于是我們說，這個人不僅掌握了迭代的知識和運用迭代方法解決問題的技能，也獲得了一種解決問題的方法論、一種理解世界的認識論和價值論。

（三）三層結構的認識及其關系剖析 本處的方法層，指向“問題解決的方法”，而不是如“四基”說所指的學習方法，也不等同于諸家關于“過程與方法”的解讀。而“問題解決的方法”之“問題”，當然也可以是“學習問題”，更包含除“學習問題”以外本學科課程要面對的所有“需要解決的問題”。這種指向的設定，得益于OECD之功能論思想；或者說，設定這樣的指向，意圖是為OECD之功能論提供合理的解釋。

將基礎知識、基本技能（“雙基”）作為一層，將基本方法作為一層，將學科思維作為一層，且順序相疊，是本文的重要思路。既往從“雙基”往“四基”或“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的并行羅列，雖說也貌似包含了我們所說的三層結構中的某些東西，但并行羅列的方式并不能對學生的發展過程給出較好的詮釋。層疊結構可以告訴大家，“雙基”的訓練，是以走向方法為目標的，或者說，基本方法的形成，是以“雙基”訓練為基礎的，學科思維的訓練以及形成，又是以“雙基”訓練和問題解決訓練為基礎的。而若采用并行羅列的形式，似乎暗示諸元素是各自獨立的，各自需經歷不同的生成道路，這顯然有誤導之嫌。

三層架構形成一個完整系統，三層有內在的密切聯系。其中“雙基”層最為基礎，學科思維層最為高級，而問題解決層發揮著承上啟下的作用。從上到下或從下到上，三個層面遵循“向下層層包含，向上逐層歸因”的規則，相互依托，又相互歸屬。三層架構可解讀為，問題解決以“雙基”為基礎，學科思維以“雙基”和問題解決為基礎；學科思維層是學科課程的靈魂，也是學科課程與“人的內在品質”相應的本質之所在，它作為人的內在品質的基本背景，喚醒并照耀著問題解決層和“雙基”層，使之一并產生價值和意義，失去了學科思維層的喚醒和照耀，問題解決和“雙基”便失去色彩，人便淪為工匠。本文給出的三層架構，既不是一個大家非常熟悉的認知（分類）目標的描述形式，也不是一個大家耳熟能詳的教育目標的描述形式，這是一個不同于既往的發展目標的描述框架：或許這就是核心素養的肇始者們的言外之意？

（四）關于終身受益問題的解讀

在核心素養概念的使用中，什么是“具有終身價值”的眾望所歸？上述三層架構可以對這個問題給出較清晰的說明。我們自上而下地看，學科思維層為學生帶來的世界觀與方法論最為本質，是終身發展的基礎，也最恒久最難忘，會伴隨終身。在問題解決層，微觀的、細節的、具體的、技巧類的方法可能會忘記，如平面幾何之借助輔助線解題之技巧，但宏觀的、模式的、有較高遷移性的方法是不會忘記的。在“雙基”層，也有可以忘記和不會忘記之分，不會忘記的部分大致有兩種，一是具有多層品性的知識，如無限微分的知識，它既是基礎知識，又是基本方法，還是一種特定的思維，一般不會忘記；二是一些最為直觀的基礎知識，如直線、三角形內角和等于一百八十度、平衡、溫度、細胞、遺傳等，這些實際上構成了學習者終身的話語元素及與這些話語元素相伴的特定的思考模式，同樣具有重要的終身價值。

（五）從學科核心素養到一般核心素養

一個具有學科核心素養的人，應該表現出形成了關于學科思維和方法的習慣，這種習慣是由長期訓練而來的，它富有底蘊且自然顯露。一個具有學科核心素養的人，還會對學科知識產生信任感、依賴感、歸屬感及忠誠感，如，對來自數學課程之邏輯方法的信任及忠誠，對物理課程所揭示的物理世界的忠誠及歸屬等。

學科核心素養是學科之靈魂，而絕對的僵化的學科素養可能會導致學生陷入科學主義泥潭。關于科學主義的超越，從操作的意義上說，可以在兩個層面進行：一是回歸社會、回歸生活、倡導人文精神，如“在文化背景上的科學思維和實踐”；二是尋求學科獨特價值與多學科共有價值的協調融合。

在此基礎上，我們可以得到一般意義上的核心素養的結構性刻畫。基礎教育學生之核心素養包含三個層次：最底層的“雙基指向”，以基礎教育課程之基礎知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”，以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“科學（廣義）思維指向”，指在系統的各學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質上是初步得到認識世界和改造世界的世界觀和方法論。一般核心素養是由學科核心素養推演而來，有了學科核心素養理解的基礎，一般核心素養也容易理解