第一篇：爾濱市小學(xué)語(yǔ)文專題日記教學(xué)實(shí)踐研究

爾濱市小學(xué)語(yǔ)文專題日記教學(xué)實(shí)踐研究”課題研究方案

哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 楊修寶

一、課題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)一直是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。“作文難”、“難作文”、“文難作”這三個(gè)字無(wú)論怎樣戲劇性的排列組合，都反映了一個(gè)道理──“難”。張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)言教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’”，換句話說(shuō)：“作文教學(xué)是‘老大難’中的‘難老大’”。

習(xí)作教學(xué)之所以這般不容樂(lè)觀，最主要的癥結(jié)有二：

一、積累太少，語(yǔ)言貧乏；

二、脫離生活，內(nèi)容空洞。那么，如何改變目前習(xí)作教學(xué)之現(xiàn)狀？ 葉圣陶 先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作是一種技能，宜于在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)。”如何歷練？增加作文課的次數(shù)和時(shí)間，顯然是不實(shí)際的，也是不可能做到的。巴金 先生說(shuō)過(guò)：“只有寫(xiě)才會(huì)寫(xiě)。”于是日記教學(xué)成為解決這一難題的有效手段。日記訓(xùn)練靈活方便，最易為小學(xué)生所接受、喜歡，最易將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)反復(fù)練習(xí)的有效手段。但提到日記，許多學(xué)生可謂是“愛(ài)之深，怕之切”，作文都不會(huì)寫(xiě)，天天寫(xiě)日記，寫(xiě)什么？那么在日記教學(xué)過(guò)程中，首先就要幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，大家早已取得了共識(shí)。但是怎樣解決，各地做法不一。有的強(qiáng)調(diào)例文引路，有的講究多寫(xiě)多練，以解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。這些提法和做法當(dāng)然都有道理；有的要求豐富學(xué)生生活，有的注重多寫(xiě)想像作文，以解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。但我們認(rèn)為關(guān)于“寫(xiě)什么”有的不太切合學(xué)校實(shí)際（一學(xué)期下來(lái)，豐富學(xué)生生活只能是有限的幾次），有的失之偏頗（想像作文固然能訓(xùn)練學(xué)生的筆頭，但寫(xiě)多了必然會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生不去關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活）。關(guān)于“寫(xiě)什么”的做法偏重了寫(xiě)作的表層技巧（主次、詳略、過(guò)渡、開(kāi)頭結(jié)尾等）而忽視了寫(xiě)作本質(zhì)的教學(xué)，不能抓住要害。我們認(rèn)為，日記要以寫(xiě)尋常生活為主（寫(xiě)什么），日記要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)感覺(jué)（怎樣寫(xiě)）。

鑒于以上兩點(diǎn)，我們提出“‘專題日記教學(xué)’實(shí)踐研究”課題。

二、概念的界定

“專題日記”就是每個(gè)星期的星期一到星期五，每天都有一個(gè)固定的專題內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)這個(gè)專題，組織材料來(lái)寫(xiě)日記。我們給學(xué)生確定的日記專題是：

星期一“童話專題”——編創(chuàng)童話故事，并以連續(xù)劇的形式，每個(gè)周一進(jìn)行續(xù)寫(xiě)； 星期二“同學(xué)專題”——介紹一名同班同學(xué)，寫(xiě)出他的特點(diǎn)，讓老師猜他的名字； 星期三“讀書(shū)專題”——每周三確定為周讀書(shū)日，讀書(shū)后寫(xiě)讀書(shū)筆記。星期四“家庭專題”——寫(xiě)一周之中家里發(fā)生的一件值得記的事； 星期五“學(xué)校專題”——寫(xiě)一周中在學(xué)校里發(fā)生的有意思的、有意義的事，既可以是師生之間、同學(xué)之間發(fā)生的事，也可以是參加學(xué)校組織的活動(dòng)等內(nèi)容。

三、課題假設(shè)

1.生活作文思想是葉圣陶作文教學(xué)思想的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”在課程改革的今天，教師應(yīng)改變以往的課堂習(xí)作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)作文。2.師生的心靈交流一般有兩種方式：一是面對(duì)面的語(yǔ)言交流，一是不見(jiàn)面的書(shū)面交流。我們常用的方式是前者，而后者很少用到。其實(shí)學(xué)生對(duì)以文字形式出現(xiàn)的書(shū)面交流非常看重（譬如作文后的“評(píng)語(yǔ)”），其交流效果往往是面對(duì)面的口頭說(shuō)教所達(dá)不到的。因此以文字形式出現(xiàn)的日記教育是真切而富有實(shí)效的。3.學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言只有在這種語(yǔ)言的反復(fù)交流中才能更好地掌握。日記是文字語(yǔ)言，從這個(gè)意義上說(shuō),學(xué)寫(xiě)日記目的是為了掌握文字語(yǔ)言。所以教師利用日記與學(xué)生進(jìn)行文字語(yǔ)言的交流必然會(huì)大大有利于學(xué)生文字語(yǔ)言的掌握。4.寫(xiě)日記需要生活，生活越豐富越有利于寫(xiě)作。所以學(xué)校要盡可能地為學(xué)生提供豐富的生活、多樣的活動(dòng)。而學(xué)校所能提供的活動(dòng)總是很有限的，但這并不能成為日記無(wú)話可寫(xiě)的理由。因?yàn)閷W(xué)生的日常生活是不缺乏日記素材的，所缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。恰當(dāng)?shù)娜沼浻?xùn)練可以幫助學(xué)生獲得這樣的一雙眼睛。可以預(yù)見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，被試（學(xué)生們）的寫(xiě)作能力會(huì)顯著提高，更為重要的是，其情操得到陶冶，精神生活得到充實(shí)，人格趨向完善。

四、研究目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的興趣。讓學(xué)生在起始階段就對(duì)說(shuō)話寫(xiě)話產(chǎn)生興趣，讓中高階段中對(duì)作文有畏難情緒的學(xué)生不再“談文色變”。

2.每位學(xué)生的語(yǔ)言都有所發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)有所提高。通過(guò)日記練筆，使學(xué)生擁有過(guò)硬的語(yǔ)言表達(dá)能力。總之，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，力求使四分之三的學(xué)生達(dá)到能說(shuō)會(huì)寫(xiě)。

3.寓日記教學(xué)于育人之中，寓育人于日記教學(xué)之中。指導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)校、家庭、社會(huì)所包含的內(nèi)容與展示的形狀，指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時(shí)代的氣息、窺測(cè)嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學(xué)生尋求真、善、美的良好品德。

五、研究的理論支撐

1.陶行知的生活教育理論。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，日記教學(xué)研究是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。2.杜威的“教育即生活”與“學(xué)校即社會(huì)”的理論。杜威指出：“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活。”“沒(méi)有教育即不能生活。所以我們可以說(shuō)，教育即生活。”在他看來(lái)，教育應(yīng)該給兒童提供保證生長(zhǎng)或充分的生活的條件。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化起來(lái)，縮小到一個(gè)雛形的狀態(tài)，學(xué)校必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會(huì)生活。

3.蘇霍姆林斯基“個(gè)性全面和諧發(fā)展”的教育理論。根據(jù)這個(gè)理論，蘇霍姆林斯基提出了一系列富有創(chuàng)新的教育見(jiàn)解和原則：“教育――這首先是人學(xué)”、“德智體美勞諸育應(yīng)該互相滲透互相交織”、“應(yīng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生精神世界”、“真正的教育是自我教育”、“師生應(yīng)該是共同探求真理道路上的志同道合的朋友和同志”、“讓每個(gè)孩子抬起頭來(lái)”??

4．朱永新教授的新教育理論。無(wú)限相信學(xué)生與老師的能力；教給學(xué)生一生有用的東西；重視精神狀態(tài)倡導(dǎo)成功體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展注重特色教育；讓師生與人類崇高精神對(duì)話。

六、研究?jī)?nèi)容

（一）解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題

我們給學(xué)生確定的日記專題是：星期一編創(chuàng)童話故事，并以連續(xù)劇的形式，每個(gè)周一進(jìn)行續(xù)寫(xiě)；星期二介紹一名同班同學(xué)，寫(xiě)出他的特點(diǎn)，讓老師猜他的名字；星期三是讀書(shū)日，讀書(shū)后寫(xiě)讀書(shū)筆記。星期四寫(xiě)一周之中家里發(fā)生的一件值得記的事；星期五寫(xiě)一周中在學(xué)校里發(fā)生的有意思的、有意義的事，即可以是師生之間、同學(xué)之間發(fā)生的事，也可以是參加學(xué)校組織的活動(dòng)等內(nèi)容。星期

六、星期日休息不寫(xiě)。

我們把每個(gè)專題都起了題目，如：星期一是“童話連續(xù)劇”，星期二是“猜猜他是誰(shuí)”，星期三是“快樂(lè)讀書(shū)屋”，星期四是“我愛(ài)我的家”，星期五是“校園趣事多”。這樣每周往復(fù)，天天有內(nèi)容寫(xiě)，解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，學(xué)生不用再為日記內(nèi)容傷腦筋，只需要解決怎樣把日記寫(xiě)好的問(wèn)題了。

（二）解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題 要想讓學(xué)生寫(xiě)好專題日記，每一個(gè)專題的具體的寫(xiě)法指導(dǎo)至關(guān)重要，要讓學(xué)生有了內(nèi)容寫(xiě)之后，明白怎樣寫(xiě)，從而解決了“有話不會(huì)說(shuō)”的問(wèn)題。下面具體介紹一下每個(gè)專題的具體內(nèi)容和寫(xiě)法。星期一：童話連續(xù)劇 小學(xué)生喜于看動(dòng)畫(huà)片、樂(lè)于寫(xiě)童話故事的習(xí)作，根據(jù)這一心理。我確定了續(xù)編“童話連續(xù)劇”這一主題，讓學(xué)生自己編創(chuàng)“動(dòng)畫(huà)片”，自己寫(xiě)中短篇童話故事。每周一集，讓學(xué)生成為童話小作家。以第一周的童話故事開(kāi)篇為例，談?wù)劸唧w寫(xiě)法的指導(dǎo)：

1.選定主人公，特點(diǎn)鮮明。第一集童話故事要先確定主人公，并給他起個(gè)好聽(tīng)的名字，或由文學(xué)名著中的人物衍生出來(lái)的主人公，例如于永正老師編創(chuàng)的“豬九戒、四毛”等。主人公要與眾不同，它可以是你的化身，有超凡的能力或有出眾的智慧，你想干什么辦不到的讓他在日記里替你完成，也可有你最喜歡的人物的影子。然后介紹他有什么突出的特點(diǎn)，以后的故事將圍繞這個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。2.故事情節(jié)曲折，充滿情趣智慧。介紹完主人公后讓其經(jīng)歷一件事并遇到一些困難，然后想盡一切辦法解決困難，最好不要一下就解決，可以經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程：“遇到困難——想辦法解決——失敗——再想辦法——再失敗——再想辦法——最后成功——再遇到困難或危險(xiǎn)”這樣的過(guò)程充滿了情趣和智慧，既豐富了故事情節(jié)，培養(yǎng)了寫(xiě)作能力，又讓學(xué)生真正地進(jìn)行動(dòng)腦，培養(yǎng)了學(xué)生的情智。3.結(jié)尾留下懸念，戛然而止。故事的結(jié)尾留下懸念讓主人公遇到危險(xiǎn)，戛然而止，下周再見(jiàn)。如王思琪同學(xué)寫(xiě)的《丁丁勇闖鱷魚(yú)島》第一集是這樣結(jié)尾的“丁丁把船停靠在岸邊隱蔽的地方，正站在船頭向小島上張望，這時(shí)一條大鱷魚(yú)慢慢地向他游來(lái)，張開(kāi)了血盆大口，而丁丁并沒(méi)有察覺(jué)。丁丁能化險(xiǎn)為夷嗎？請(qǐng)看下集”然后下個(gè)周一她接著續(xù)寫(xiě)了丁丁如何擺脫危險(xiǎn)的，又遇到了什么事，結(jié)尾依然扣人心弦。這樣不僅吸引了讀者，而且學(xué)生也會(huì)思考下一周解決問(wèn)題的辦法，怎樣把故事續(xù)寫(xiě)下去，寫(xiě)作興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

如果個(gè)別學(xué)生實(shí)在沒(méi)有可寫(xiě)的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)“十二生肖”的故事。先引導(dǎo)背誦十二生肖的兒歌：“小老鼠打頭來(lái)，牛把蹄兒抬，老虎回頭一聲吼，兔兒跑得快，龍和蛇尾巴甩，馬羊步兒邁。小猴機(jī)靈蹦又跳，雞唱天下白，狗兒跳，豬兒叫，老鼠又來(lái)到。”然后根據(jù)這個(gè)兒歌的順序，每周以一個(gè)動(dòng)物為主人公，編創(chuàng)童話故事。十二周結(jié)束之后再由其自主創(chuàng)作。

由于學(xué)生的生活認(rèn)知和知識(shí)水平有限，大部分學(xué)生的童話連續(xù)劇不會(huì)有很多集。這樣學(xué)生在每寫(xiě)完一部之后，我就引導(dǎo)其再換其他內(nèi)容開(kāi)始下一部的創(chuàng)作。星期二：猜猜他是誰(shuí) 小學(xué)生習(xí)作中寫(xiě)人是難點(diǎn)，多年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生連自己的媽媽、老師都寫(xiě)不好。試想日常生活中最親的人、學(xué)習(xí)生活中交流活動(dòng)最多的人都寫(xiě)不好，能寫(xiě)好其他人嗎？

于是我想到了這樣的方法，引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生觀察人物：每周介紹一位同學(xué)，重點(diǎn)介紹他的特點(diǎn)，如外貌特點(diǎn)、言行神態(tài)特點(diǎn)、行為習(xí)慣特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等等。但在日記中不能出現(xiàn)這位同學(xué)的名字，讓老師猜。如果老師一看就能猜得出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生觀察得細(xì)致，人物特點(diǎn)描寫(xiě)生動(dòng)、準(zhǔn)確。在開(kāi)始的幾周人物介紹時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)特點(diǎn)鮮明的。經(jīng)常發(fā)生班級(jí)里最好的和最不好的學(xué)生最先成為了寫(xiě)作對(duì)象。對(duì)于不太好的同學(xué)的介紹，我進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)——不能只看到他的缺點(diǎn)還應(yīng)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。

按一個(gè)教學(xué)班40人計(jì)算，如果能夠這樣堅(jiān)持寫(xiě)下來(lái)，一個(gè)學(xué)年、兩個(gè)學(xué)期的每周二的日記都有內(nèi)容寫(xiě)了，而且經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生筆下的人物不再“千人一面”而是形象具體、人物鮮活。星期三：快樂(lè)讀書(shū)屋

在開(kāi)展這一專題之前，我根據(jù)不同的年段推薦了不同的閱讀書(shū)目，而且進(jìn)行班級(jí)讀書(shū)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，并提倡、推動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生間的“親子共讀”。然后再指導(dǎo)寫(xiě)好每一周的讀書(shū)筆記。

指導(dǎo)寫(xiě)好讀書(shū)筆記，我重點(diǎn)向?qū)W生介紹了三種寫(xiě)法：

一是提綱法或復(fù)述法（編寫(xiě)內(nèi)容提綱）：就是把所讀文章的主要內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地概括出來(lái)，或者把故事的主要內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，寫(xiě)在筆記本上。它對(duì)于學(xué)生閱讀分析很有幫助，也有助于學(xué)生提高作文的構(gòu)思能力。

二是摘錄法（摘錄好的句子和段落）：就是把一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，有意義的句子，精辟的片段，以及與自己有密切關(guān)系的內(nèi)容摘抄在筆記本上。摘錄筆記做多了，經(jīng)常讀一讀，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很有幫助，在作文時(shí)可以參考、模仿，有的甚至可以直接引用。

三是感受法（寫(xiě)讀后感）。寫(xiě)讀后感就是在看完一本書(shū)或一篇文章以后，把自己的收獲，感受寫(xiě)下來(lái)。星期四：我愛(ài)我的家

每周寫(xiě)一件家里的事，或家人之間發(fā)生的事，范疇寬泛，只要是跟家庭有關(guān)的事就可以。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)敘事要完整，事情的過(guò)程要清楚具體。星期五：校園趣事多

寫(xiě)學(xué)校里一周中發(fā)生的最值得記的一件事，如：課堂學(xué)習(xí)、課下游戲、文體活動(dòng)、科技活動(dòng)、興趣活動(dòng)小組、班隊(duì)會(huì)、校內(nèi)外勞動(dòng)等等，也可以寫(xiě)一寫(xiě)一周的學(xué)習(xí)生活總結(jié)。

周四、周五這兩天也可與老師聊一聊悄悄話，進(jìn)行心理溝通、拉近師生的關(guān)系。開(kāi)展專題日記之初不能星期一到星期五每天都寫(xiě)，而是由易到難，有層次地一個(gè)一個(gè)地開(kāi)展。先進(jìn)行星期一的“童話連續(xù)劇”這個(gè)專題，該專題寫(xiě)好之后，再開(kāi)“快樂(lè)讀書(shū)屋”的專題，然后依次是“校園趣事多”“我愛(ài)我的家”“猜猜他是誰(shuí)”。這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)檫^(guò)多的內(nèi)容而厭煩，反而新奇不斷，興趣激增。

（三）專題日記的評(píng)改指導(dǎo)

學(xué)生每次寫(xiě)好日記，總是熱切期待著盡快得到老師的肯定、贊揚(yáng)，老師在學(xué)生期望期內(nèi)及時(shí)作出反饋，可以讓學(xué)生更多更快地體驗(yàn)到成功、自信，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣。

1.評(píng)改原則。“沙里淘金”—— 充分尊重學(xué)生，充分肯定長(zhǎng)處，多圈少改，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，善意指出問(wèn)題，不斷強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)日記的動(dòng)機(jī)愿望，變興趣為樂(lè)趣。2.評(píng)改激勵(lì)的策略。在專題日記的評(píng)改中我主要進(jìn)行了以下四種激勵(lì)方式： 1態(tài)度激勵(lì)。以學(xué)生寫(xiě)日記態(tài)度是否端正為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，態(tài)度積極的重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，在同學(xué)中樹(shù)立榜樣。

2高分激勵(lì)。老師的一個(gè)高分也許就是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記熱情的一個(gè)契機(jī)，所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生的日記時(shí)我從來(lái)不吝惜筆下的分?jǐn)?shù)，能給高分不給低分，甚至在滿分的基礎(chǔ)之上再給加分。

3評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。通過(guò)評(píng)語(yǔ)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生，能夠有效地保護(hù)學(xué)生的熱情，二次激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的動(dòng)機(jī)。

4標(biāo)記鼓勵(lì)。如畫(huà)小紅旗，打五角星、圈劃優(yōu)美語(yǔ)句等。

3.開(kāi)設(shè)專題日記指導(dǎo)課和講評(píng)課。每周利用一節(jié)課的時(shí)間，上日記的指導(dǎo)課或講評(píng)課。

在專題日記起步階段，我們上好每一專題的第一節(jié)指導(dǎo)課，并爭(zhēng)取在當(dāng)堂成文，當(dāng)堂講評(píng)，讓學(xué)生明白寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，同時(shí)運(yùn)用各種策略激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣。上好第一節(jié)指導(dǎo)課，對(duì)于學(xué)生日后寫(xiě)專題日記事半功倍。

講評(píng)課上主要肯定優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于有問(wèn)題的日記提出改進(jìn)的建議，另外每周都評(píng)出本周的“日記之星”，讓其在全班同學(xué)面前朗誦自己的日記，然后在班級(jí)展示他的作品，供同學(xué)們欣賞評(píng)議。

另外在講評(píng)課上潛移默化、循序漸進(jìn)地滲透寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧：如寫(xiě)作順序（事發(fā)、時(shí)間、空間），情節(jié)的曲折，詞語(yǔ)的運(yùn)用（學(xué)過(guò)的詞要用到日記中），詳略，襯托等等，重點(diǎn)進(jìn)行了語(yǔ)句通順的要求、指導(dǎo)，還有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的單項(xiàng)訓(xùn)練，如這一周的童話、家里、學(xué)校里的事，集中訓(xùn)練語(yǔ)言描寫(xiě)、對(duì)話；動(dòng)作、心理活動(dòng)等。4.學(xué)生作品成集、成冊(cè)。專題日記開(kāi)展半個(gè)學(xué)期以后逐漸地把優(yōu)秀的“童話連續(xù)劇”，編成故事集，打印成文稿，裝訂成冊(cè)，作為課外讀物在班級(jí)傳閱。一個(gè)學(xué)期以后，精選各個(gè)專題的日記，編成日記精品集，每個(gè)學(xué)生一冊(cè)。

另外我們給學(xué)生選用的日記本，大多都是薄一點(diǎn)的，這樣學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)一段時(shí)間后就能寫(xiě)完一本，特別有成就感。

七、課題研究的方法

1.調(diào)查研究法。在研究前、中、后期采用觀察、問(wèn)卷、訪談等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。通過(guò)量表調(diào)查進(jìn)行定性與定量分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)的因變量與自變量進(jìn)行跟蹤分析。一學(xué)期結(jié)束，組織一次優(yōu)秀日記評(píng)選和匯集（今后每學(xué)期均進(jìn)行）。一年結(jié)束，做一次教師論文研討。從第二年開(kāi)始，做一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)（平行班級(jí)），進(jìn)一步總結(jié)提高。2.文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，通過(guò)文獻(xiàn)研究了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀。

3.行動(dòng)研究：在課題研究中要使參與研究的教師樹(shù)立“為改善實(shí)際教學(xué)行為而研究”的觀念，要使參與研究的教師“為行動(dòng)而研究（reserch for action）”“對(duì)行動(dòng)的研究（reserch of action）”“在行動(dòng)中研究（reserch in action）”。參與課題研究的教師要善于省察、反思自己的教學(xué)。教師要在研究過(guò)程中隨時(shí)注意積累資料，主要包括對(duì)有代表性的學(xué)生的案例分析，對(duì)自己或他人實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的觀察與分析，通過(guò)分析提出的可能解決方案，以及這些方案在自己或他人后續(xù)教學(xué)中實(shí)施的情況等。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法

八、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2006.９—200７.９）

（1）查閱有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)本課題研究的價(jià)值進(jìn)行論證；

（2）課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，明確開(kāi)展課題研究的意義；（3）撰寫(xiě)課題研究方案，討論研究課題實(shí)施策略； ２.實(shí)施階段（2007.９—2010.７）

（1）進(jìn)行課題立項(xiàng)工作和實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)工作；

（2）按照研究方案在實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施“專題日記”教學(xué)；

（3）每月召開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)教師研討會(huì)，交流、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，布置研究任務(wù)；（4）教研員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂，不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)、做法；（5）舉行實(shí)驗(yàn)學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)觀摩研討會(huì)、學(xué)生日記寫(xiě)作匯報(bào)會(huì)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文評(píng)選等活動(dòng)；（6）每學(xué)期對(duì)課題研究工作進(jìn)行總結(jié)。３.總結(jié)階段（2010.7—2010.9）

課題總結(jié)：整理資料，形成成果。預(yù)期研究成果：（1）課題研究報(bào)告；

（2）小學(xué)語(yǔ)文專題日記教學(xué)設(shè)計(jì)匯編；（3）小學(xué)語(yǔ)文專題日記教學(xué)論文匯編；（4）小學(xué)語(yǔ)文專題日記學(xué)生作品匯編；

九、成果形式

1.培養(yǎng)出一批有良好讀寫(xiě)能力和思想情操的小學(xué)生。2.教師的寫(xiě)作能力和育人水平得到相應(yīng)的提高。

3.編寫(xiě)、出版一套學(xué)生日記文集，教師優(yōu)秀手記集。4.學(xué)生在各類報(bào)刊上發(fā)表一定數(shù)量的日記和小作文。

5.教師在教育報(bào)刊上發(fā)表一定數(shù)量的關(guān)于日記教育的優(yōu)秀論文。

十、完成課題的條件

1.本課題主持人現(xiàn)為哈爾濱市教育研究院小學(xué)語(yǔ)文教研員、香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教研員，曾參與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究”的實(shí)驗(yàn)研究工作。具有比較強(qiáng)的教育科研能力、組織能力。

本課題的主要參加者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究多年，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)踐有比較深入的研究，可以使此項(xiàng)研究具有較高的理論水平。課題組中有中學(xué)高級(jí)教師和省、市級(jí)骨干教師，具有較強(qiáng)的理論修養(yǎng)、科研能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

２.課題主持人、參加者所在的單位為市級(jí)教育研究院、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和基層小學(xué)校，可以從研究時(shí)間、研究條件等方面給予支持，有利于本課題的研究的順利有效開(kāi)展。

十一、研究對(duì)象

哈爾濱市部分小學(xué)三至五年級(jí)學(xué)生。

十二、課題組成員 組長(zhǎng)：李兆坤（哈爾濱市教育研究院 語(yǔ)文教研員 助理研究員 學(xué)士）楊修寶（香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 語(yǔ)文教研員 中學(xué)一級(jí) 本科）

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究

（一）小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究 竇桂梅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語(yǔ)文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個(gè)一”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，整合資源，體現(xiàn)兒童立場(chǎng)，構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學(xué)模式，建立了主題課程資源庫(kù)。

一、研究的緣起

從教近30年，從普通教師到特級(jí)教師，再到學(xué)校校長(zhǎng)，我始終沒(méi)有離開(kāi)課堂，緊跟時(shí)代腳步，開(kāi)展研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，主要集中在以下三方面：

（一）工具性與人文性割裂，難以形成核心價(jià)值觀

新課改前，部分教師注重知識(shí)傳授，忽視人文精神培養(yǎng)；新課改后，部分教師以尊重學(xué)生的名義放棄對(duì)于核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生擁有真切的情感體驗(yàn)。要么把語(yǔ)文課上成思品課，要么上成訓(xùn)練課，人文性與工具性的矛盾始終沒(méi)有解決。

（二）教學(xué)內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)

單篇課文篇幅短小，不能給學(xué)生足夠的語(yǔ)言材料和思維空間；篇與篇之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能從比較中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲得的體驗(yàn)呈碎片化；教師一課一課地教，甚至把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延窄化為學(xué)習(xí)教材本身，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

（三）教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重

面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)豐富的內(nèi)容，教師很難確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)從滿堂講到滿堂問(wèn)，再到滿堂論，始終不能跳出內(nèi)容分析的套路，教學(xué)方式單調(diào)。為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生要進(jìn)行大量重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

宏觀上說(shuō)，這些問(wèn)題事關(guān)學(xué)科的定位和發(fā)展方向，代表了語(yǔ)文教學(xué)某些積重難返的核心問(wèn)題，是課改的“硬骨頭”。微觀上說(shuō)，這些問(wèn)題又是教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，事關(guān)“語(yǔ)文立人”理念的實(shí)現(xiàn)。筆者專注小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐研究近30年，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、課程資源、評(píng)價(jià)等方面針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行了改革嘗試，后逐步發(fā)展完善為小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)思想和實(shí)踐體系。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究旨在以語(yǔ)文立人為導(dǎo)向，探索怎樣更好地面向全體學(xué)生，提高語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)理論構(gòu)想

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)，是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語(yǔ)文立人為核心，在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)的一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

（一）核心概念

主題教學(xué)中的主題，是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語(yǔ)詞；是與兒童的生命成長(zhǎng)編織起來(lái)，生發(fā)語(yǔ)文教育意義的立體的、動(dòng)態(tài)的“意義”群；是語(yǔ)文教學(xué)所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價(jià)值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語(yǔ)詞。

有些主題側(cè)重指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律：包括如何進(jìn)行語(yǔ)言的積累、理解、運(yùn)用等方法，如，執(zhí)教圖畫(huà)書(shū)《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”。有些側(cè)重指向思維品質(zhì)：包括分析概括、對(duì)比思辨、想象創(chuàng)造等，如，執(zhí)教《皇帝的新裝》創(chuàng)生的“回到事情本身”主題，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言生成意義，提高思辨能力。還有些側(cè)重指向?qū)W生精神品質(zhì)：自由、平等、公正、法治，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，勇敢、自強(qiáng)、謙卑、博愛(ài)、尊重、感恩、互助、責(zé)任等個(gè)體成長(zhǎng)價(jià)值觀，如，執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》中烘托的“信賴”，《三打白骨精》中體現(xiàn)的“向善”。

主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在主題教學(xué)的實(shí)踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞句作為主題。隨著執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)日漸純熟，主題的選擇發(fā)展為課堂的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生在與文本、同伴、教師以及自我的對(duì)話中，自主選擇、建構(gòu)主題，充分激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造力，尊重了他們的選擇權(quán)。主題選擇還要遵循階段性、開(kāi)放性的原則。不同維度的主題，伴隨學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化、深化、發(fā)展變化，搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁，潛移默化地配合、呼應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展與生命成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)和節(jié)奏，烙印成他們獨(dú)特的文化“胎記”。

（二）理念與實(shí)施原則

語(yǔ)文教育在繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族認(rèn)同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)主要基于以下理念：

語(yǔ)文立人。聚焦于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學(xué)生的生命成長(zhǎng)的語(yǔ)文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。

整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。

兒童立場(chǎng)。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。尊重兒童的獨(dú)特感受，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識(shí)，真正成為課堂的主人。

主題教學(xué)指向兒童語(yǔ)文素養(yǎng)與價(jià)值觀的綜合提升，實(shí)施主題教學(xué)要從素質(zhì)教育的高度去實(shí)現(xiàn)雙基，但又不拘泥語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的傳授。課堂教學(xué)既包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本訓(xùn)練，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個(gè)性與健全人格得到培養(yǎng)。

主題教學(xué)內(nèi)涵，契合核心價(jià)值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領(lǐng)，又提供可操作的實(shí)踐體系。

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究

（二）一、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程與方法

（一）探索階段（1994.9—2000.8）

語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科不同。后者有嚴(yán)密的學(xué)科和教學(xué)邏輯體系，但語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多，內(nèi)涵深厚，但缺乏系統(tǒng)性，碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其對(duì)于新手教師更是摸不到門(mén)路，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。通過(guò)我從一年級(jí)到六年級(jí)的六年“語(yǔ)文教學(xué)的民族化與現(xiàn)代化研究”課堂實(shí)踐，與學(xué)生一起創(chuàng)生了新的課堂教學(xué)方式，沖破教科書(shū)內(nèi)容的束縛，率先提出為學(xué)生生命奠基的“三個(gè)超越”。

“基于教材，超越教材”——用教材教，而不是教教材。教材是教學(xué)的核心資源，但不是唯一的資源。教材只是教學(xué)的一個(gè)抓手，一個(gè)樣本。我們要在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作一種可以改造的教學(xué)內(nèi)容。沒(méi)有一本教材具有普遍適用性，教師要根據(jù)學(xué)情審

“立足課堂，超越課堂”——課堂小天地，天地大課堂。教育社會(huì)學(xué)者認(rèn)為課堂是濃縮的社會(huì)，是展望社會(huì)的一扇窗。語(yǔ)文教學(xué)不能拘泥于課堂的空間束縛，教師要勇于帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，用豐富的課程資源將學(xué)生引向自然，引向社會(huì)，視和批判教材，科學(xué)加工處理教材。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，有意識(shí)地?cái)U(kuò)展閱讀內(nèi)容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來(lái)，向生命里去，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

“尊重教師，超越教師”——和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們學(xué)習(xí)。但是教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生與教師是教學(xué)中一對(duì)不可分離的矛盾體。如果不了解學(xué)生，教學(xué)無(wú)從下手。教師要蹲下身子，把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的伙伴，與兒童一起去探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)奧妙。

以“三個(gè)超越”使“語(yǔ)文教學(xué)著眼于人的發(fā)展”，這樣的實(shí)踐理念在當(dāng)時(shí)是超前的。“三個(gè)超越”也為世紀(jì)末語(yǔ)文新課標(biāo)的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒(méi)有邊界，“超越”需要整體布局，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化。由此，主題教學(xué)的雛形呼之欲出。

（二）形成階段（2000.9—2007.8）

2000年，又新帶一年級(jí)，跟隨課改腳步，結(jié)合課標(biāo)，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學(xué)內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，通過(guò)一系列課例研究，形成相應(yīng)的教學(xué)模式。

2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見(jiàn)了，親人》，分別以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全身。在“竇桂梅專業(yè)成長(zhǎng)思想”研討會(huì)上，正式提出“主題教學(xué)“，《人民教育》專題報(bào)道。著名語(yǔ)文教育家霍懋征現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課并高度評(píng)價(jià)：主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一。

2004-2005年，繼續(xù)以課例推動(dòng)。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學(xué)《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹(shù)》等，引發(fā)學(xué)生對(duì)“珍惜生命”的深思，促進(jìn)精神發(fā)展。而后加強(qiáng)提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究，如《游園不值》由“不值”，對(duì)比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。

2006-2007年開(kāi)始實(shí)踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩(shī)詞的吟誦涵詠中體味“居安思危”主題，帶動(dòng)相同主題詩(shī)詞誦讀；整本書(shū)閱讀，如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》，《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”。

又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究，主題內(nèi)涵逐漸豐富，形成了“情感·思辨”為主線，“體驗(yàn)·生成”為特征的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐模型。主題教學(xué)因其獨(dú)特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)展為一種教學(xué)思想。

（三）深化階段（2007.9—至今）

如何讓思想燭照現(xiàn)實(shí)，更好提升兒童語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，我運(yùn)用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建，完善教學(xué)體系。

依據(jù)課標(biāo)，主題統(tǒng)領(lǐng)，將主題教學(xué)思想融入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以質(zhì)量要求把控課堂教學(xué)。2003年，曾提煉出“三個(gè)一”的校本語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經(jīng)過(guò)前后十余年的努力，進(jìn)一步細(xì)化完善“三個(gè)一”，出版了12冊(cè)《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》（以下稱《目標(biāo)手冊(cè)》）。《目標(biāo)手冊(cè)》是給教師的教學(xué)參考，但是課堂教學(xué)更要基于學(xué)生的立場(chǎng)去構(gòu)建，努力嘗試將《目標(biāo)手冊(cè)》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程。仍然是延續(xù)用主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校用三年多時(shí)間出版《小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)手冊(cè)》（以下稱《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》），并將該手冊(cè)作為載體改革課堂教學(xué)方式。《魅力》《牛郎織女》等課例探索，以兒童樂(lè)學(xué)、善學(xué)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)課堂，并完善多維度的評(píng)價(jià)體系。

隨著主題教學(xué)思想的日益成熟，又利用主題教學(xué)中的整合思維，打破學(xué)科分立，實(shí)現(xiàn)學(xué)科有機(jī)融合。又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四位一體的主題教學(xué)系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評(píng)”的問(wèn)題。以主題整合，優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科整合中，學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)新。2013年執(zhí)教多學(xué)科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此，主題教學(xué)思想進(jìn)一步輻射到學(xué)校課程的整體實(shí)施，推動(dòng)學(xué)校課程整合，構(gòu)建“1+X課程”育人模式。

主題教學(xué)的研究過(guò)程，以對(duì)兒童的研究貫穿始終，是我與學(xué)生、教師一道共同成長(zhǎng)的過(guò)程，近30年40多節(jié)研究課，親自執(zhí)教，示范引領(lǐng)，始終站在課堂，用鮮活的課例表達(dá)我對(duì)于教育的思考，自己既是研究者，也成為被研究者。

三、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的階段成果

（一）構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系 1.明確指向語(yǔ)文素養(yǎng)與核心價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)

主題教學(xué)的目標(biāo)，指向語(yǔ)文素養(yǎng)與核心價(jià)值觀。在具體教學(xué)中，依據(jù)“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)，憑借12冊(cè)《目標(biāo)手冊(cè)》細(xì)化到每一個(gè)年級(jí)。一手好漢字：正確、規(guī)范、美觀；一副好口才：傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)；一篇好文章：這里包括兩個(gè)層面，讀懂一篇好文章（理解、統(tǒng)整、評(píng)鑒）；能寫(xiě)一篇好文章（積累、觀察、應(yīng)用）。“三個(gè)一”努力實(shí)現(xiàn)低年段，基礎(chǔ)牢；中年段，腰桿硬；高年段，起點(diǎn)高。

“三個(gè)一”中的“好”是指形成基本的、穩(wěn)定的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的文學(xué)、文章、學(xué)識(shí)修養(yǎng)，文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。兒童在達(dá)成“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)的過(guò)程中，思維的、精神的元素也表現(xiàn)出來(lái)，即獲得“一流好人格、一種好思維”。

2.重構(gòu)語(yǔ)文課程內(nèi)容

（1）以主題整合教材，確定精、略讀篇目

根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語(yǔ)言文字的典范性程度、歷經(jīng)時(shí)間淘洗而得到的認(rèn)可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學(xué)，要重點(diǎn)落實(shí)課文的文章、文學(xué)、文化內(nèi)涵，以主題貫穿，課堂上學(xué)生與文本文字對(duì)話，與文字背后的思想交鋒，在不斷的破和立中，實(shí)現(xiàn)主題的意義創(chuàng)生。略讀文，能粗知大意、了解主題、學(xué)會(huì)生字新詞、突破重點(diǎn)難點(diǎn)即可，重點(diǎn)在于運(yùn)用精讀文獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達(dá)運(yùn)用，豐富對(duì)于主題內(nèi)涵的理解。精讀是主體，舉一反三，側(cè)重習(xí)得方法。略讀是補(bǔ)充，舉三反一，側(cè)重運(yùn)用實(shí)踐，速讀與瀏覽方法等。

（2）主題統(tǒng)領(lǐng)，補(bǔ)充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書(shū)閱讀

回歸基于經(jīng)典閱讀的人文教育，能夠適應(yīng)廣義上的從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的時(shí)代需要、競(jìng)爭(zhēng)需要、訓(xùn)練需要，是能夠促進(jìn)受教育者重新發(fā)現(xiàn)和思考“人”的內(nèi)在含義的教育。主題教學(xué)倡導(dǎo)大量積累，選擇古今經(jīng)典詩(shī)詞文賦，推薦必讀選讀書(shū)目，設(shè)置專門(mén)課時(shí)加以落實(shí)，并將其學(xué)習(xí)成效納入分項(xiàng)測(cè)評(píng)。

內(nèi)容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關(guān)聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。同時(shí)，考慮兒童興趣、需要，從豐富學(xué)生視野的角度，選擇不同種類的經(jīng)典內(nèi)容。如推薦必讀選讀書(shū)目中，有民族文化及世界經(jīng)典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學(xué)等方面。學(xué)生六年積累詩(shī)詞文賦500篇，閱讀整本書(shū)超250本。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分級(jí)推進(jìn)，并配套研究了分級(jí)的評(píng)價(jià)方案。“竇桂梅推薦書(shū)目”在全國(guó)廣為流傳，成為廣大學(xué)生、教師、家長(zhǎng)借鑒的范例。

3.實(shí)施“長(zhǎng)、短、微”課時(shí)設(shè)置 為推進(jìn)精讀、略讀教學(xué)，落實(shí)整本書(shū)閱讀和經(jīng)典誦讀，及語(yǔ)文創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)，使之利用在校時(shí)間完成，增質(zhì)不增負(fù)，將原來(lái)40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為60、35、10分鐘不等的長(zhǎng)、短、微課時(shí)。

清晨入校后，學(xué)生可自主選擇在圖書(shū)館參與閱讀微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩(shī)詞文賦。

語(yǔ)文課分長(zhǎng)短課時(shí)，60分鐘大課時(shí)用來(lái)側(cè)重落實(shí)精讀文教學(xué)，或進(jìn)行需要較長(zhǎng)時(shí)間探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，35分鐘的小課時(shí)用來(lái)側(cè)重落實(shí)略讀文教學(xué)。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導(dǎo)讀、細(xì)讀、分享等不同課型開(kāi)展整本書(shū)閱讀，每周五下午設(shè)“創(chuàng)新與實(shí)踐”課，開(kāi)展跨學(xué)科主題實(shí)踐，如戲劇表演等。每天中午設(shè)10分鐘的吟誦習(xí)字時(shí)間，伴隨“平長(zhǎng)仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學(xué)生提筆練字，傳承中華文化。

4．建立多元的評(píng)價(jià)體系

主題教學(xué)課堂評(píng)價(jià)主要通過(guò)四個(gè)維度進(jìn)行，即：興趣值（主題是否促進(jìn)學(xué)習(xí)愿望）、方法值（是否從主題學(xué)習(xí)中得到啟示并遷移）、容量值（是否由主題帶動(dòng)更豐富的學(xué)習(xí)）、意義值（主題是否促進(jìn)語(yǔ)言、思維及精神發(fā)展）。

兒童語(yǔ)文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，主要使用形成性（主題護(hù)照+分項(xiàng)測(cè)評(píng)）和總結(jié)性（綜合測(cè)評(píng)）評(píng)價(jià)。“主題護(hù)照”以“言行得體、協(xié)商互讓、自律自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩”為系列主題，在護(hù)照中記錄語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程。分項(xiàng)測(cè)評(píng)融在日常教學(xué)中，依據(jù)年級(jí)不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫(xiě)字、習(xí)作、課外閱讀”等專項(xiàng)技能，從不同側(cè)面全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文能力的達(dá)成，積累“一生有用的語(yǔ)文”。綜合測(cè)評(píng)，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，即“運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)”。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

四位一體的體系是主題教學(xué)的整體框架，具體到每個(gè)“主題”的單元學(xué)習(xí)，以及每一節(jié)語(yǔ)文課怎樣實(shí)施，建構(gòu)了動(dòng)態(tài)流程。

1.單元教學(xué)——“主題·整合”

以“主題·整合”的思維方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)一篇一篇教的僵化教學(xué)方式，以主題整合單元教學(xué)。

單元的教學(xué)中，學(xué)生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動(dòng)多篇略讀，在比較閱讀中體驗(yàn)主題；補(bǔ)充同主題的相關(guān)讀物，豐富對(duì)主題的理解；圍繞主題進(jìn)行詩(shī)辭歌賦積累、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學(xué)生將各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識(shí)的碎片化，同時(shí)對(duì)主題有了多元建構(gòu)。

2.課堂操作——“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”

具體到單元中每節(jié)課的教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程分為“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)：學(xué)生初步自學(xué)、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，帶著準(zhǔn)備以及對(duì)主題的預(yù)期，走進(jìn)課堂。

共學(xué)：層層落實(shí)主題。注重“合作探究”，師生共同將質(zhì)疑整理成“主問(wèn)題串”，學(xué)生小組合作研究。在解決質(zhì)疑中逐步形成對(duì)文本的獨(dú)立見(jiàn)解，初步“生成主題”。結(jié)合預(yù)期主題，以文本內(nèi)容為支撐“體驗(yàn)與表達(dá)主題”。注重思辨，基于學(xué)生自主質(zhì)疑、教師追問(wèn)，通過(guò)分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，多側(cè)面、多角度形成自己對(duì)于主題的獨(dú)特見(jiàn)解，提升思維品質(zhì)。最后“有效回應(yīng)”，即對(duì)已有的體驗(yàn)與表達(dá)進(jìn)行糾偏、引領(lǐng)、提升與延伸，促使其對(duì)主題深入理解，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新期待。

延學(xué)：學(xué)生帶著對(duì)主題更深層次的問(wèn)題和渴望繼續(xù)探究，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材、多條思考與提升的途徑。

以上三環(huán)節(jié)，主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，將兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生理解主題的過(guò)程，也是學(xué)語(yǔ)習(xí)文、發(fā)展思維的過(guò)程，學(xué)生為了理解與表達(dá)主題，必須深入文本、反復(fù)研讀，進(jìn)行豐富、深刻的思維活動(dòng)，進(jìn)而組織語(yǔ)言、梳理思路、合作交流、恰當(dāng)展現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力自然而然獲得提高。三個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，其中體現(xiàn)了兒童主體地位，學(xué)生自主、合作、探究，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）建立課程資源庫(kù)

為了整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，物化各項(xiàng)課程資源，建立課程資源庫(kù)。1.《目標(biāo)手冊(cè)》

《目標(biāo)手冊(cè)》按照“質(zhì)量依據(jù)、質(zhì)量目標(biāo)、實(shí)施策略、質(zhì)量評(píng)價(jià)、相關(guān)附件”五個(gè)方面，逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個(gè)板塊“教什么、怎么教、怎么評(píng)、以什么為媒介教”的問(wèn)題。使用者拿到《目標(biāo)手冊(cè)》可以按圖索驥。憑借《目標(biāo)手冊(cè)》，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，構(gòu)成了貫穿六個(gè)年級(jí)、三大板塊的經(jīng)緯交錯(cuò)的質(zhì)量目標(biāo)體系。

其中“實(shí)施策略”具體介紹了教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的方法，闡明了如何落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”、如何教給方法、如何培養(yǎng)能力、如何養(yǎng)成習(xí)慣，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)中的策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了《目標(biāo)手冊(cè)》的核心價(jià)值——解決到達(dá)教學(xué)目標(biāo)彼岸的“橋”和“船”的問(wèn)題。憑借“實(shí)施策略”，即使是新任教師，也能夠據(jù)此，輕松找到達(dá)成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實(shí)施途徑。特別是如果能夠聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)全套《目標(biāo)手冊(cè)》，教師更是能夠在頭腦中，清晰地建立起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力培養(yǎng)路線圖，據(jù)此真正落實(shí)減負(fù)增效。“相關(guān)附件”部分提供了大量可供教師、家長(zhǎng)、學(xué)生使用的課程資源，“一手好漢字”板塊中提供了基礎(chǔ)字詞表、拓展字詞表、課外詞語(yǔ)表、識(shí)字小竅門(mén)、常用字字理、寫(xiě)字小故事、書(shū)法小講堂。“一副好口才”板塊提供了傾聽(tīng)素材、朗讀素材、表述素材、應(yīng)對(duì)素材。“一篇好文章”板塊提供了名家名篇推薦、必讀選讀書(shū)目推薦、影視作品推薦、必背古詩(shī)詞、必背兒童詩(shī)及現(xiàn)代詩(shī)、必背古文經(jīng)典、文學(xué)小常識(shí)、趣味語(yǔ)文、讀寫(xiě)結(jié)合聯(lián)系、寫(xiě)作指導(dǎo)范本、學(xué)生作文范文。

教師通過(guò)對(duì)質(zhì)量目標(biāo)的清晰定位，對(duì)教材的把握更準(zhǔn)確、透徹，通過(guò)對(duì)實(shí)施策略的有效借鑒，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠做到游刃有余，于是就可以努力呈現(xiàn)容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對(duì)于那些剛剛參加工作的教師，《目標(biāo)手冊(cè)》是快速進(jìn)入教師角色，保證教學(xué)質(zhì)量的一條高速路。

學(xué)生有了《目標(biāo)手冊(cè)》，對(duì)每一個(gè)學(xué)期應(yīng)該掌握多少字詞，應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些閱讀方法，應(yīng)該掌握哪種寫(xiě)作技巧等，能做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的過(guò)程變得主動(dòng)、自如。《目標(biāo)手冊(cè)》中詳細(xì)、清楚的拓展內(nèi)容，為學(xué)生隨時(shí)積累提供了可能。《目標(biāo)手冊(cè)》就像一幅語(yǔ)文教與學(xué)的地圖，為主題教學(xué)的實(shí)踐者提供教學(xué)實(shí)施的方向、策略。

2.《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》及其他 《目標(biāo)手冊(cè)》將課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化后，如何操作這些目標(biāo)呢？這些目標(biāo)必須在課堂上落地開(kāi)花。課堂必須由“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，于是我們研制了《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》。

《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》由“樂(lè)學(xué)目標(biāo)”、“樂(lè)學(xué)單”、“樂(lè)讀單”、“專題訓(xùn)練”和“樂(lè)學(xué)評(píng)價(jià)”五大部分構(gòu)成。通過(guò)“樂(lè)學(xué)目標(biāo)”，同學(xué)們能夠從一開(kāi)始就清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，并通過(guò)由每一課的“樂(lè)學(xué)單”和整本書(shū)推薦的“樂(lè)讀單”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，再通過(guò)“專題訓(xùn)練”和“樂(lè)學(xué)評(píng)價(jià)”，鞏固和檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。

“樂(lè)讀單”整合了多個(gè)主要版本的教材，形成了樂(lè)學(xué)篇目（包括單篇經(jīng)典文章和整本書(shū)）。同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文不再是學(xué)一冊(cè)課本，而是多種版本教材的整合體。配合每學(xué)期的必讀和選讀書(shū)目，編制讀書(shū)報(bào)告單。在讀書(shū)報(bào)告單的指引下，清華附小學(xué)生的六年里基本能讀160多本書(shū)。

“樂(lè)學(xué)單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類。“精讀”課文通過(guò)“預(yù)學(xué)單”、“共學(xué)單”和“延學(xué)單”三個(gè)學(xué)習(xí)單達(dá)到精講精學(xué)；“略讀”課文則通過(guò)自主預(yù)學(xué)、樂(lè)學(xué)分享和拓展學(xué)習(xí)等幾項(xiàng)重點(diǎn)活動(dòng)，整體學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)。

《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》打通課前、課中、課后的通道，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)方案，精講精學(xué)，增效提質(zhì)。同時(shí)，還研制出版“寫(xiě)字手冊(cè)、作文教材（獲市政府二等獎(jiǎng)）”等，將《目標(biāo)手冊(cè)》落到實(shí)處。

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究在全國(guó)小語(yǔ)界產(chǎn)生持續(xù)的影響，被專家學(xué)者和同行譽(yù)為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的流派之一。然而，主題教學(xué)源于實(shí)踐、扎根一線，有許多待完善之處，需要日后深入探索。比如：怎樣更好地運(yùn)用主題教學(xué)，系統(tǒng)化、科學(xué)化、分階段地建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的核心價(jià)值觀？怎樣指導(dǎo)教師在實(shí)際運(yùn)用主題教學(xué)思想和策略時(shí)，能更有創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，甚至實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的超越？

從“三個(gè)超越”（為生命奠基），到“主題教學(xué)”（為聰慧與高尚的人生奠基），再到“課程整合”（立德樹(shù)人）的發(fā)展歷程——是我，一個(gè)語(yǔ)文教師從教近30年探索的歷程，也是我今后提升的新起點(diǎn)。如果有人問(wèn)，這些年你究竟要通過(guò)主題教學(xué)做什么？我想說(shuō)：我是教語(yǔ)文的，我是教人學(xué)語(yǔ)文的，我是用語(yǔ)文教人的??

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的研究

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的研究

摘要：

審視當(dāng)下的詞語(yǔ)教學(xué)，尤其是中高年級(jí)，不是回避就是“走過(guò)場(chǎng)”；有的則是為了公開(kāi)課，“無(wú)病呻吟”一番。詞語(yǔ)的意義、意蘊(yùn)沒(méi)有得到充分挖掘。詞語(yǔ)教學(xué)絕不應(yīng)該閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)全過(guò)程。那么詞語(yǔ)教學(xué)如何才能突破瓶頸，常教常新呢？本課題組認(rèn)為教師可以運(yùn)用（1）演示法；（2）游戲法；（3）互換法；（4）解剖法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以利用（1）查閱工具書(shū)（2）聯(lián)系比較法；（3）造句運(yùn)用法；（4）想象法等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓詞語(yǔ)教學(xué)重新煥發(fā)務(wù)實(shí)、求真的魅力。關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，詞語(yǔ)教學(xué)的效果直接關(guān)系到正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。所以，詞語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，是“字、句、段、篇”的橋梁和紐帶，能更好地促成小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展。

《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》中規(guī)定詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)的意思，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)理解，常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，死記硬背詞語(yǔ)意思。詞語(yǔ)教學(xué)往往只是作為指導(dǎo)閱讀的突破口，只是為理解句意、段意服務(wù)。

理解詞語(yǔ)的教學(xué)，低年級(jí)一般側(cè)重帶生字的詞語(yǔ)和一些過(guò)去比較生疏的詞語(yǔ)，通過(guò)讀懂此意來(lái)加深對(duì)生字字義的把握，通過(guò)讀懂寫(xiě)詞語(yǔ)來(lái)讀懂句子的意思；中年級(jí)，側(cè)重通過(guò)理解詞語(yǔ)來(lái)理解事物外部特征，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。這是教學(xué)的基本要求，也是對(duì)能力的基本要求。到了高年級(jí)，要側(cè)重對(duì)詞語(yǔ)深層次含義的理解，對(duì)詞語(yǔ)再句子中表達(dá)的深刻含義的理解，側(cè)重詞語(yǔ)在上下文中的聯(lián)系的理解。這就意味著各個(gè)年級(jí)段理解詞語(yǔ) 的方法、要求各有側(cè)重，螺旋上升的。但是在實(shí)際的教學(xué)中，老師往往忽視教學(xué)的序列性，隨意性較強(qiáng)。重視感悟，沒(méi)有一道學(xué)生掌握理解詞語(yǔ)的方法。教學(xué)方法機(jī)械、單一，詞語(yǔ)的教學(xué)流程“讀準(zhǔn)字音---認(rèn)清字形----理解字義---運(yùn)用積累”。于是，一年級(jí)到六年級(jí)，很多時(shí)候詞語(yǔ)教學(xué)走著同樣的路，唱著同樣的歌，沒(méi)有節(jié)奏，沒(méi)有韻味。這樣的字詞教學(xué)僅僅停留在讀“音”階段，對(duì)字詞的形、義沒(méi)有涉及，對(duì)識(shí)字的規(guī)律、方法未加引導(dǎo)，更別說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)文化內(nèi)涵的開(kāi)掘了，這樣的教學(xué)怎能達(dá)成字詞教學(xué)的任務(wù)？特別是高段老師，處理詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，多是“浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水”，僅僅在初讀課文后出示一些難讀的詞語(yǔ)讓學(xué)生讀一讀，讀完之后，就像用臟的抹布一樣棄之不理。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有什么意義。

張祖慶老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“每一個(gè)詞語(yǔ)都是富有溫度的”。詞語(yǔ)的字面解釋后面有著豐富的意蘊(yùn)、感情色彩。一個(gè)詞語(yǔ)可以是一幅畫(huà)，可以是一首詩(shī)，可以是一個(gè)故事，可以是一種精神，亦可以是一份情感。教學(xué)中教師如果僅僅讓學(xué)生通過(guò)查字典、解釋來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)生理解的僅僅是字面上的意思，而詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)等都沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)掘。這中情況下學(xué)生詞語(yǔ)理解是僵化、抽象、單薄的，很難與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，缺少靈動(dòng)，缺少生命力。

只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,結(jié)合上下文和生活實(shí)際,細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語(yǔ)背后的“言外之意,弦外之音”,才能使詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中的“生氣勃勃的細(xì)胞。”這就需要在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí),掌握一些詞語(yǔ)教學(xué)的基本技巧,從而使教學(xué)收到事半功倍

二、課題研究的理論依據(jù)

1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)各學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：

（第一學(xué)段）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

（第二學(xué)段）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（第三學(xué)段）

1、能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩；

2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

2、模糊理論：美國(guó)伯克利加利福利亞大學(xué)的查德教授最早提出了模糊的概念和理論。模糊理論認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界中所遇到的客體，經(jīng)常沒(méi)有精確規(guī)定的界限，許多的概念都具有模糊性，其外延沒(méi)有分明的界限，如大、小、輕、重等人們把這種沒(méi)有明確外延的概念叫做模糊概念，含有模糊概念的語(yǔ)言叫做模糊語(yǔ)言。模糊理論的提出，是對(duì)科學(xué)方法論的革新，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐研究

摘要：目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，必須要進(jìn)行語(yǔ)文教育的改革，要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式和內(nèi)容，要通過(guò)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)創(chuàng)新 實(shí)踐策略

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言是很重要的。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，也是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯有著非常重要的啟蒙作用。小學(xué)語(yǔ)文課程，是小學(xué)階段的主要課程之一，要能夠積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣，奠定學(xué)生良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。只要在不斷的教學(xué)創(chuàng)新中，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、創(chuàng)新對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要意義

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力，也是教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，長(zhǎng)期以來(lái)存在著教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段落后等問(wèn)題，教學(xué)過(guò)于模式化過(guò)于城程式化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不理想。要解決語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，唯有進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，就要選擇適合孩子的學(xué)習(xí)方式和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)成效。在語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展創(chuàng)新教育，對(duì)于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)具有積極的作用。在教學(xué)中，每個(gè)教師都要正確處理基礎(chǔ)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，教師不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重限制了學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，只有實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)，只有進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，徹底轉(zhuǎn)變教師落后的教學(xué)觀念，改變落后的教學(xué)模式，才能真正推動(dòng)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新策略

1.教學(xué)方法的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)課堂上，教師的教學(xué)方式很單一，主要以灌輸式教育為主，灌輸一些語(yǔ)文知識(shí)，諸如，拼音，生字，語(yǔ)句等等，這種教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，必須要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師可以在語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活之間架起橋梁，把生活內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，把教學(xué)內(nèi)容引向生活，與生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展生活化的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，解決生活中的小問(wèn)題，以此方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望。進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師可以把課堂教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，教師可為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽探索，不斷拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知理解能力。

2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新教師要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教師可以在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)方式為學(xué)生展示更多的相關(guān)內(nèi)容，不斷拓展學(xué)生的眼界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的信息刺激，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題有深刻的了解和多方面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)語(yǔ)文課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)行語(yǔ)文課程內(nèi)容的創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在研究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與其他科目?jī)?nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，可以把其他學(xué)科的內(nèi)容引入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與其他科目?jī)?nèi)容的橫向聯(lián)系使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中是離不開(kāi)語(yǔ)文的，其他科目的學(xué)習(xí)也是離不開(kāi)語(yǔ)文的，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教師可以把學(xué)生感興趣的內(nèi)容，把學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容引入到教學(xué)過(guò)程中去，不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

3.豐富教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，教師要重視教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新。每個(gè)教師都要把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作一種語(yǔ)言的藝術(shù)進(jìn)行研究，要通過(guò)不斷變化語(yǔ)言方式，變化語(yǔ)言內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

豐富教學(xué)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很重要的。小學(xué)生都是憑著自己的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果教師的教學(xué)語(yǔ)言一成不變，語(yǔ)言模式一成不變，學(xué)生會(huì)感到自己的教師是一個(gè)沒(méi)有情趣的人，是一個(gè)古板的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣會(huì)受到極大的影響。而如果教師可以不斷豐富自己的語(yǔ)言，能夠使學(xué)生感到自己的語(yǔ)文教師的語(yǔ)言能力很強(qiáng)，使學(xué)生感受到自己的語(yǔ)文教師說(shuō)話有趣，有味道，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的關(guān)注度就會(huì)提升。另外，豐富教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展有極大的作用，不同的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生形成不同的刺激，學(xué)生可以捕捉到不同的語(yǔ)言因素，學(xué)生的思維和語(yǔ)言水平都可以在教師的引導(dǎo)下得到發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷豐富自己的語(yǔ)言，教師可以在課堂中適當(dāng)?shù)匾胍恍└挥姓芾硇缘拿嗣裕部梢园岩恍r(shí)尚流行語(yǔ)引入到課堂中去，教師可以在授課的過(guò)程中，引入一些歷史典故，一些精彩幽默的小故事等等。教師需要通過(guò)多種方式豐富自己的語(yǔ)言，以這種方式，拓展學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生想象能力和聯(lián)想能力的發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要進(jìn)行創(chuàng)新教育，實(shí)施語(yǔ)文的創(chuàng)新教育可以有效解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以極大地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，每個(gè)教師都要重視教學(xué)的創(chuàng)新，能夠通過(guò)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)語(yǔ)言的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]白耀西.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)之我見(jiàn)[J].新課程，2015，（07）.[2]戴海玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐[J].好家長(zhǎng)，2015，（03）.

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

2001年開(kāi)始實(shí)施的新課程提倡教學(xué)評(píng)價(jià)重新回歸于小學(xué)生在教育、課程教學(xué)中完整的表現(xiàn)，體現(xiàn)了新的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)理念——讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)小學(xué)生的發(fā)展。新課程提出：評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。而小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新的學(xué)習(xí)方式需要新的評(píng)價(jià)方式——檔案袋評(píng)價(jià)。檔案袋是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集起來(lái)的，可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集。教師小學(xué)生與家長(zhǎng)都可以通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)長(zhǎng)期的連續(xù)的觀察，從而獲得小學(xué)生在學(xué)業(yè)與自我認(rèn)識(shí)發(fā)展方面的依據(jù)。這里以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一文的學(xué)習(xí)為例，介紹檔案袋評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施

1.小學(xué)生評(píng)價(jià)檔案袋內(nèi)的主要內(nèi)容

在每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋中可有目的地收錄小學(xué)生在某領(lǐng)域內(nèi)的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學(xué)生的努力、進(jìn)步和成就情況。這些作品可以包括：小學(xué)生的日記、反思性的作文;同伴的評(píng)論;手工藝品、各種圖表;小組報(bào)告單;小學(xué)生的筆記和摘要;草稿和修改后的文章，見(jiàn)圖1。

圖1 《只有一個(gè)地球》檔案袋評(píng)價(jià)構(gòu)成圖

此外，檔案袋中還可以包括經(jīng)過(guò)師生共同討論決定的挑選的作品的說(shuō)明書(shū)，作品判斷的要點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)自己成長(zhǎng)的反思、學(xué)習(xí)日記等。最后及時(shí)填寫(xiě)表格對(duì)各種作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與歸檔。

2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的一般步驟

(1)學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備階段

編制問(wèn)卷，調(diào)查每個(gè)學(xué)習(xí)成員的基本資料。小學(xué)生基本資料表中要填寫(xiě)以下內(nèi)容：小學(xué)生基本材料，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)水平：(以前有沒(méi)有參加探究學(xué)習(xí)或?qū)嵺`調(diào)查，有沒(méi)有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙收集過(guò)材料，有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)研究報(bào)告等)，本次語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，指導(dǎo)教師的背景資料、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)班級(jí)家庭社會(huì)可利用的資源等等。只有在原有基礎(chǔ)上找到小學(xué)生的基點(diǎn)，才能制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。

[圖2 《只有一個(gè)地球》檔案袋評(píng)價(jià)路線圖]

(2)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)行階段

新課程要求評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更注重小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái);給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展;鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化、通俗化，如口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)紀(jì)錄袋等。新課程還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性，改變單一評(píng)價(jià)化的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、小學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)，如家長(zhǎng)開(kāi)放日、校園展示日、學(xué)校報(bào)告會(huì)等。

(3)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)階段

當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后，小學(xué)生、教師與家長(zhǎng)一起對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，安排成果的展示。只有通過(guò)回顧才能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)參與者的多元發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)分析

1.評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性化

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是完全相同的，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處與短處，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)學(xué)生的差異性。小學(xué)語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)是建立在小學(xué)生原有基礎(chǔ)之上的。為了促進(jìn)小學(xué)生的多元智力發(fā)展，課題組對(duì)新成立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行基礎(chǔ)信息調(diào)查，注重城鄉(xiāng)差異、男女生的差異、性格的差異、智力發(fā)展水平的差異，將不同的學(xué)生放在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下一起評(píng)價(jià)，是貌似公平下的不公平。小學(xué)語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中充分考慮小學(xué)生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)揮與展示，讓每一個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性與廣博性要求評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)注重學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，使一部分書(shū)面表達(dá)能力弱的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅。而《只有一個(gè)地球》檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容就有課外資料的選擇、學(xué)習(xí)小組討論時(shí)表現(xiàn)、課后反思、讀后感的撰寫(xiě)、課堂知識(shí)檢測(cè)與環(huán)保小報(bào)展示等等。既包括小學(xué)生一開(kāi)始的表現(xiàn)和基礎(chǔ)，也包括他在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與進(jìn)步，最終包括他在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與收獲。如對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)活動(dòng)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié)等評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)整篇課文學(xué)習(xí)全過(guò)程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、同學(xué)的關(guān)系相處和分工合作等評(píng)價(jià)可以對(duì)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

檔案袋評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果，更關(guān)注發(fā)展變化的過(guò)程，注重在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使靜態(tài)的筆試評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)的真實(shí)評(píng)價(jià)、終結(jié)性 評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試只能測(cè)出小學(xué)生“知道”了什么，無(wú)法測(cè)出小學(xué)生“能做什么”。例如在《只有一個(gè)地球》一文的學(xué)習(xí)中，要真正評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的收獲，首先要了解他的原有基

礎(chǔ)。然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)整篇課文學(xué)習(xí)中該小學(xué)生不同階段的表現(xiàn)做好記錄與評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)能體現(xiàn)小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的情況，能體現(xiàn)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，可以揭示小學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這是一種持續(xù)的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

4.評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化

由于新課程下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的課堂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式有較大的差異，小學(xué)生和教師還有家長(zhǎng)的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如在《只有一個(gè)地球》課文的學(xué)習(xí)中，既有學(xué)生自評(píng)也有小組互評(píng)，再加上家長(zhǎng)與教師總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為評(píng)價(jià)的主體。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨了反思的過(guò)程、知識(shí)鞏固的過(guò)程與糾錯(cuò)的過(guò)程。檔案袋評(píng)價(jià)還使教師由過(guò)去的知識(shí)傳授者和主考官的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉此颊撸@對(duì)轉(zhuǎn)變教師以知識(shí)教育和知識(shí)評(píng)價(jià)為核心建立起來(lái)的教學(xué)理念具有重要作用。另外，家長(zhǎng)從幕后走到臺(tái)前，由過(guò)去只在家等學(xué)習(xí)成績(jī)單變成了評(píng)價(jià)的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機(jī)會(huì)也更多了。

5.評(píng)價(jià)信息持續(xù)化

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的知識(shí)積累過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)中，小學(xué)生通過(guò)全程參與，學(xué)會(huì)了反思和對(duì)自己的進(jìn)步與努力的判斷。在參與過(guò)程中，小學(xué)生有權(quán)決定自己檔案袋里每個(gè)學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如在《只有一個(gè)地球》一文的學(xué)習(xí)中，不論是開(kāi)始學(xué)前準(zhǔn)備階段還是學(xué)習(xí)活動(dòng)階段、成果展示階段，都有小學(xué)生提交作品和資料的質(zhì)量和價(jià)值。只要翻閱整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)檔案袋，就可以知道這個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的基本狀況與怎樣一步步獲得進(jìn)步的。檔案袋評(píng)價(jià)為教師最大限度提供了有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，它可以讓教師了解學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題的了解程度、解決問(wèn)題的思維水平及其技能表現(xiàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入程度和自我表達(dá)能力，能夠較為完整地反映出小學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果，提高了評(píng)價(jià)的持續(xù)性與有效性。

概言之，小學(xué)語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，它是動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化的連續(xù)性評(píng)價(jià)，能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)能讓學(xué)生自主發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，表現(xiàn)自己的最佳水平。為每位參加活動(dòng)的小學(xué)生制定個(gè)性的評(píng)價(jià)方式，能讓每個(gè)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅。?

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