第一篇：第十一節 教師成長與發展的基本途徑

第十一節 教師成長與發展的基本途徑

教師成長與發展的基本途徑主要有兩種：第一，通過師范教育培養新教師，為教師的成長提供最基本的知識和技能訓練;第二，通過實踐訓練提高在職教師的素質，為新手型教師向專家型教師的轉變提供所必需的知識和經驗。同內外研究顯示。有效地促進在職教師成長與發展的基本途徑主要有以下四種。(一)觀摩和分析優秀教師的教學活動

組織新教師觀摩和分析優秀教師的課堂教學活動是提高新手型教師教學能力和水平的一種有效的方法，能夠幫助新手型教師習得優秀教師駕馭專業知識、進行教學管理、調動學生積極性等方面表現出的教育機智和教學能力。觀摩的形式有組織化觀摩和非組織化觀摩兩種。

組織化觀摩是指有計劃、有目的的教學觀摩。組織化觀摩適用于剛入職的新手型教師和教學經驗欠缺的年輕教師，可以采取現場觀摩(如組織聽課)的形式，也可以采用觀看優秀教師的教學錄像的方法。在組織教師進行觀摩之前，應制定周密的觀摩計劃，明確觀摩的內容、角度、程序，在觀摩的過程中應仔細感受、體會，詳細記錄，觀摩之后應進行有針對性的討論，對觀摩過程中的體會進行消化、吸收。有研究表明，組織化觀摩能使教師更清楚地理解學生的想法，使教師的課堂行為變得更自然。

非組織化觀摩，與組織化觀摩相對立，是指沒有明確目的和計劃的觀摩。它對觀摩者有較高的要求，需要觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。

(二)開展微格教學

微格教學，也稱微型教學，是指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)嘗試做小型的課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

微格教學是對新手型教師進行技能訓練、提高新手型教師教學水平的重要途徑。由于它將新手型教師的教學過程拍攝成錄像，能夠使教師更加直接、深入地分析自己的教學行為，增強了改進教學的針對性，因而往往比正規課堂教學的經驗更有效。有研究表明，微格教學的效果在4個月后仍很明顯。

微格教學具有四個特征：1.微型性。微格教學的課堂規模很小，一般由扮演教師的角色、扮演學生的角色、指導教師和攝影師組成，人數在5-8人之間。2.學習性。受訓者通過聽課、溫習討論會、技能辨別學習來掌握教學技能及理論。3.矯正性。受訓者通過自身反饋、學員評價、教師指點，認識到自身的不足，并在之后的訓練中加以克服。4.研討性。微格訓練小組全體參與，對“教師角色”的技能及其運用進行研究、討論，增加小組成員之間的經驗交流。

一般情況下，微格教學通常采用以下教學程序：1.在進行微格教學之前，明確作為分析對象的教學行為;2.觀看有關教學錄像。指導新手型教師掌握這種教學行為的教學要點;3.新手型教師制定微格教學的教學計劃，選取少量的學生作為聽課對象。開展實際教學。并將教學過程攝制成錄像;4.新手型教師與指導者共同觀看錄像，分析自己的教學行為，找出問題，探索改進的辦法;5.在對第一次微格教學分析評論的基礎上，設計第二次微格教學;6.選取其他學生作為微格教學的對象，將教學過程攝制成錄像;7.新手型教師與指導者一起觀看錄像，分析第二次微格教學。這樣反復進行，直到滿意為止。

（三）教學決策訓練

教學決策訓練是指在了解和掌握將要教授的班級狀況的基礎上，新手型教師在指導者的指導下觀看其他教師對此班級的現場教學或教學錄像，從中找到自己教學的最佳行為的過程。在此過程中，指導者會向新手型教師展示更恰當的教學行為，同時給予說明，因此新手型教師可以獲得近乎實際上課的教學經驗，從而改善其教學行為，提高自身的教學能力和水平。

1967年。特韋爾克(Twe11ker)設計了訓練教學決策的程序：

1.向受訓者提供即將教授的班級、學生狀況信息，包括學業水平、學習風格、班級氣氛等;

2.讓受訓者觀看其他教師的教學錄像，在指導者的指導下吸取自己認為重要的成分，供自己教學所用。

（四）反思教學經驗

對教學經驗的反思。即反思性實踐。是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力，建立在對教學的道德責任以及技術性教學的實際效果的分析基礎上”。

反思訓練是提高新手型教師教學水平的一個重要途徑，是教師以自己的教學活動為對象，對自己在教學過程中所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，從而改善自身教學技能、提高教學水平的過程。

波斯納認為。經驗的反思非常重要，并提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，并不能對教師的成長提供有效的幫助。

教師的反思包括三個方面的內容：第一，對于活動的反思，是教師在完成活動之后對自己在教學過程中的行為、想法的反思;第二，活動中的反思，是教師在做出行為的過程中對自身在教學活動中的表現、想法的反思;第三，以上面兩種反思為基礎，總結經驗，并指導以后活動的反思。

教師反思的環節包括以下四個階段：具體經驗一觀察分析 抽象的重新概括一積極的驗證。

1.具體經驗階段，這一階段的主要任務是促使教師意識到自身問題的存在，并明確問題情境。

2.觀察分析階段，這一階段的主要任務是教師廣泛地收集、分析相關的經驗，特別是自己教學活動的信息，以批判的態度來看待自己的教學行為，明確問題的根源所在。

3.重新概括階段，這一階段的主要任務是教師在明確了問題情境之后，重新審視自己，尋找新的思想和策略來解決所面臨的問題。

4.積極驗證階段，在這一階段教師開始使用自己獲取的新策略來解決教學過程中的問題，并觀察其是否有效。

布魯巴奇提出了教學反思的四種方法。

1.反思日記。教師在一天的教學活動結束之后寫下自己的經驗，與指導教師共同分析。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述所看到的情景，并對此進行討論分析。

3.交流討論。來自不同學校的教師就課堂上發生的問題進行討論，提出解決方案，并為所有教師所共享。

4.行動研究。教師及研究者為弄清課堂上出現的問題實質，探索更先進的教學方案，采取調查和實驗研究的方法，直接著眼于教學實踐的改革。

第二篇：青年教師專業成長的基本途徑

青年教師專業成長的基本途徑 江蘇省無錫市市北高級中學 劉海

一、扎根課堂教學，科學施教。

隨著新課程改革的深入推進，高中課程在課程理念、教學理念、教學方法、教學手段、教學評價等方面都發生了一系列的變化。這就要求高中課程教學中要切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師必須全面提高思想政治道德修養、文化知識素養、心理品質素養、教育能力素養等，不斷提高教育教學能力和教育科研能力，不斷增強課堂教學的吸引力、感染力和說服力，才能在教育教學工作中充分發揮主導作用，為教育教學長遠目標的實現作出應有的貢獻。

第一、創設游戲規則，分層有致，打造有效性課堂。

基于二元對立思維模式產生的傳統教學模式，將教學簡單地歸結為封閉、單一的強制灌輸與接受過程，出現了價值錯位、目標虛設、主體缺失、教學分離等現象。課堂教學中教師過多偏重講述行為、過多依賴信息技術、激發興趣流于形式、課堂對話形式匱乏等現實問題嚴重扼殺了學生對生命意義的真正體驗。新課程教學對教師教學行為規范有序的要求有助于打造高效課堂，促進學生學習習慣和學習品質的培養，促進學生的全面發展和教師的專業成長。一是合理確定教學目標，規范教學內容。在深入研究課程標準、課程教材和學生的知識實際、思想實際和心理發展特點的基礎上合理確定教學目標和教學內容。教學內容的傳授要做到科學性與思想性的統一，這不僅要求教師選取具有時代性、思想性、啟發性和教育意義的現實案例創設有效教學情境來幫助學生內化新知識，注重學生的思辨能力、運用所學知識分析和解決實際問題的能力的培養，而且要不斷提高學生的思想覺悟，規范學生的基本行為，促進學生在知識、能力、覺悟等方面的全面發展。二是科學設計教學過程，創新教學行為。打造高效課堂，不僅要努力做到教學時間合理、邏輯順序清晰、教學過渡自然、教學節奏強烈，不斷實現動與靜、張與馳、放與收、疏與密的有機結合，而且要精心設計具有啟發性、趣味性、靈活性的問題激發學生的學習興趣和創新潛能。三是合理選擇教學方法，創新教學手段。高效教學必須依據學生的身心發展特點、智力水平層次、教師自身優勢和教材內容選擇和確定教學方法，在開放互動的教學方式和合作探究的學習方式中，實現教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程有機結合，引導學生自主學習、主動學習和合作學習。

第二、突出夢想展示，張揚個性，打造理想化課堂。

菁菁校園是生長夢想的地方，是實現教師專業發展和學生全面發展的平臺。教師要堅持立德樹人的教育根本任務，就必須始終關注學生思想活動及道德形成具有的獨立性、選擇性、多變性和可塑性等特點，注重結合學生的當前狀態、潛在狀態、生活經驗和發展需要，實現書本知識與社會現實生活、學生個人經驗、學生生命實踐的有效溝通，使課程教學成為學生實現個性張揚、個性成長的理想場所，從而實現教育學生學會做人、學會做事的教育價值目標。教師的教育理想是教育行為的精神追求，是教師獻身于教育工作的根本動力。一要重視閱讀，提升知識素養。新課程改革要不斷適應發展變化的客觀實際，既要大力發揚光大中華民族的優良傳統和中國共產黨人的革命傳統，又要使與改革開放和發展社會主義市場經濟相適應的新思想、新道德和新觀念深入人心。教師要多讀學科理論書籍，明晰學科基本結構;多讀教材相關書 1 籍，細化教材知識體系;多讀專業期刊報紙，做到理論實踐結合;多讀課程教學通論，豐富課程教學指導。二要重視實踐，打造高效課堂。課堂是教師的主陣地，教師務必立足課堂、立足學生、立足教材。教師不僅要注重把先進的教學思想、策略、方法、案例等運用于課堂教學，而且要以自身教學案例和典型課例為載體加強課堂教學行動研究，通過教學反思、教學敘事、教學案例、課題研究等教學研究形式改進自身的教育教學實踐，解決教學中出現的問題與困惑，轉化為教師的教學智慧和學生的學習力，從而提高課堂教學的有效性。三要堅定理想，加強正向激勵。教師不僅要學習“最美鄉村教師”、“全國教書育人楷模”、“感動中國人物”等先進典型事跡來把握正能量的本質和內涵，還要善于發現、宣傳、傳遞和堅持正能量，通過課堂教學滲透、育人環境創設、社會實踐活動等多種形式對學生產生潛移默化、深遠持久的影響，實現教師的教育理想和理想教育有機結合。

第三、注重技術整合，多元互動，打造信息化課堂。

當今世界以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。教育觀念的現代化、教學模式的現代化、教學方法和手段的現代化是不可分割的有機整體，同時也順應了信息社會對人才提出的高標準、綜合性的要求。新課程充分利用信息技術資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性等諸多特性創設教師為主導、學生為主體的學習情境，不僅有利于教師的教學理念、教學方法、教學模式的轉變，而且有利于培養學生獲取、選擇、傳送、加工和利用等信息素養，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和學習工具。一是打破課改瓶頸，獲取海量資源。隨著課程改革和素質教育的深入推進，課程資源的數量和質量已經日益成為新課程改革的瓶頸。隨著信息技術尤其是互聯網技術的發展，教師在網絡的多媒體性、交互性和共享性的基礎上能夠不受時空限制就能獲得海量教育教學資源。二是借力信息技術，實現專業成長。教師不僅可以吸納借鑒成功的教育教學模式，通過高效便捷的交流討論、協作研究、合作學習等形式加強網絡教研，從而真正實現跨時空、高效率的教學研究，不斷提高自身的教育理論水平和科學研究技能，而且可以充分利用信息技術直觀、形象、生動等特點為教育實踐提供技術、環境和資源支持，實現理性知識感性化、抽象知識具體化，在實現教師的教學方式和學生的學習方式的變革中實現自身的專業化發展。

第四、注重情境創設，合作探究，打造生活化課堂。

建構主義教學理論認為，學生的學習是一定近乎真實的學習情境，利用原有知識經驗同化和順應新知識的過程。豐富的教育教學情境具有感性因素豐富、內部蘊涵主題、可以反復感知等特點，有利于幫助學生實現自主學習、主動學習和探究學習。因而教師要注重收集相關課程資源，為課程教學提供支持條件。在新課程改革中要著眼于學生的現實生活經驗和未來發展需求，將基本理論、基本觀點和基本原理寓于社會生活主題中，做到理論邏輯與生活邏輯的有機結合。一是要做到課程內容生活化。教學內容既要體現學科知識傳承的需要，又要從學生的生活需要和生活實際出發，要有利于指導學生的生活，防止空洞的理論說教。課程內容生活化就是要使教材內容生活化、課堂學習內容生活化、教學方法生活化。二是要做到學習過程生活化。新課程特別強調要從學生現有的知識經驗和生活經驗出發，這就要求教師用富有教育意義的教學案例來提供問題發生的情境，提供分析和解決問題的思路和方法，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，要用教材內容來解釋現實生活，用現實生活實例來豐富和說明教材內容，避免從教材到教材、2 從知識到知識的空洞說教。三是要做到認知工具生活化。教師要注重認知工具的給予，注重學生生活邏輯的主導，要用人們所普遍關心的社會辨別是非和學生中普通存在的心理問題和思想認識問題，幫助學生運用有關理論來分析認識這些社會熱點問題，以促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。

二、潛心教育科研，提升自我。

為適應新課程改革的需要，教師應該向科研型、學者型、特長型的方向發展。撰寫教學論文能加速教師專業發展的進程，是成就自己、體驗職業幸福的有效途徑。我們要結合目前課程改革的實際情況和個人的教學研究經歷對當前高中政治學科教學論文的選題進行歸納總結。

第一、課程教材研究中獲得選題

課程標準是教師進行教學設計、組織教學活動的重要依據，也是衡量教學效果好壞的重要標準。高中政治課程標準規定了課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準等，也提出了教學、評價、教科書編寫、課程資源開發和利用等方面的實施建議，從宏觀角度審視了高中政治課的地位、作用和內容問題，這為我們從更廣闊的視野開展學科教育研究提供了重要方向。同時，高中政治教材是學生學習的主要材料，教師只有認真研究教材，才能明確思想政治教學的基本目標，恰當處理教學的基本內容，有效地實施教學活動，全面完成教學任務。教師要圍繞知識與科學性維度、思想品德與文化內涵維度、認知與心理規律維度來全面分析教材，從教學內容結構的安排、教材內容的取舍、教材重點的突出、教材難點的突破、教材主題的升華等角度確定論文主題，實現源于教材、高于教材的突破。

例如，課程標準要求大力建設“信息化資源”，我們2003年9月開始建立以教學設計、教學課件、教學試題、高考研究、素材資源、教育科研等為主要內容的“思想者園地”（http://www.sxzyd.net）網站。我從資源呈現方式、教師專業發展平臺、教育科研發展平臺、教師幸福成長平臺等方面研究當前政治教學網站現狀和政治學科教育博客的作用，撰寫的論文《中學政治教學網站建設現狀探析》、《對當前中學政治教育博客建設現狀的思考》分別發表于《中國現代教育裝備》、《中國教育信息化》等刊物。我還深入挖掘教材中的國際理解、公民教育、質量教育、生態文明教育、生命教育等方面素材，撰寫的《立足民族認同 增強國際理解》等論文發表于《現代中小學教育》等專業期刊。

第二、教學實踐反思中獲得選題

高中政治教學是有目的、有計劃、有組織的交往互動過程，這需要教師運用系統方法對教師、學生、教學內容、教學條件等各種教學要素進行有機整合，系統研究協調他們之間錯綜復雜的關系，制定出最優的教學策略。教學設計中涉及的教學目標的確定與表述、教學內容的編排與呈現、教學方法的選擇與組合、教學媒體的篩選與運用、教學主體行為活動設計、教學結構的確定、教學環節的安排，尤其是新課導入、情境創設、難點突破、重點突出、目標達成、問題設計、素材運用等方面的教學實踐為教師撰寫論文提供了豐厚土壤。此外，高中政治教師要提高試卷設計、試題編制與試卷分析技能，要突出時事背景材料運用、基礎知識有機融入、主流價值有機滲透，在課程考試評價實踐方面尋找論文選題。

例如，高中政治新課程特別強調理論邏輯與生活邏輯的有機結合，可以有意識地激發學生認知觀念與客觀環境、學生內心世界與所學知識、學生單一運用與綜合運用的認知沖突，實現基于學生生活基礎、認知基礎、情感基礎的認知平衡，撰寫的論文《創設認知沖突 重塑政治課堂》發表于全國中文核心期刊《中 3 學政治教學參考》2012年第9期。還比如，我把情境教學法的有關理論運用于課堂教學，積極創設導入情境、實踐情境、問題情境、探究情境、成功情境等，讓學生主動經歷“活動—體驗—表現”的學習過程，提高課堂教學效益，撰寫的論文《思想政治課教學情境創設的四種方法》發表于全國中文核心期刊《思想政治課教學》2013年第8期。

第三、專業書刊資料中獲得選題

中學政治作為學校德育的主渠道，在素質教育中居于靈魂和統帥的地位。在現行課程框架內，它是一門涵蓋著心理健康、道德品質、法律常識、社會主義建設常識、經濟常識、政治常識、文化常識、哲學常識等教學內容在內的綜合程度最高的課程，這就要求教師必須不斷豐富和更新政治學科的專業理論知識、教育學心理學知識、當代科學和人文的綜合知識，通過報刊雜志、互聯網、集中進修與培訓等各種渠道不斷拓展知識視野，更新知識結構。高中政治教師可以閱讀學科教學論、課程教學論、教育學心理學等專業書籍，還可以閱讀《教學月刊·政治教學》、《中學政治教學參考》、《思想政治課教學》等學科專業期刊和《人民教育》、《教學與管理》等綜合性教育期刊，夯實教育研究的理論基礎。

例如，高中政治教師除了可以要閱讀學科教學理論和教育專業理論書籍外，還可以閱讀管理學、心理學、公民教育、道德教育、媒介教育等方面的專業書籍，并努力把這些專業理論應用于日常教育教學實踐中。我曾經應用“刺猬法則”、“二八法則”、“木桶原理”和“鯰魚效應”等管理學和心理學法則來研究課堂教學和集體備課，撰寫的論文《善用管理學法則 打造個性化課堂》、《善用心理法則 提高集備實效》分別發表于全國中文核心期刊《思想政治課教學》2012年第8期、《心理技術與應用》2014年第8期。教師可以通過閱讀書籍報刊來把握高中政治學科的教學活動的過程和規律，站在學科研究前沿開展特定教學專題的研究。

第四、學科課題研究中獲得選題

中學政治學科課題研究是基礎教育改革發展的需要，有利解決中學政治教育教學的現實問題，提高教育教學質量，也是促進教師專業發展、提高教師素質的有效途徑。教師可以對外積極申報各級教育行政部門和研究機構設置的規劃課題、爭取協作性質的委托課題等，也可以從教學實踐、理論學習、文獻資料、經驗教訓等發現和提出課題。這些課題研究主要是圍繞中學政治學科課程問題、教材問題、教學問題、教師發展問題等展開，借助文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、行動研究法等科學的研究方法開展規范研究，從而能夠有效研究和揭示教育教學規律。中學政治教師對于研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究方法的選用、研究資料的處理、研究成果的整理等課題研究環節能夠讓我們自己反思教育行為、重建教育教學的認知。

例如，《江蘇省教育科學“十二五”規劃課題指南》在“基礎教育”領域中的的教學方式與學習方式變革的研究、現代教育技術與課堂教學有效整合的研究、學生道德成長與價值觀形成的研究、有效教學的深化研究、學生學習生活幸福感研究等與學科教學相關的研究方向為我們開展課題研究和撰寫教學論文提供了重要參考。我據此申報的研究課題《基于云計算平臺的教學資源庫建設與應用研究》被立項為江蘇省教育科學“十二五”規劃重點自籌課題。同時，關注學生的課堂生活質量和生命價值，致力于打造收獲知識、體驗快樂、分享快樂的課堂，在智慧對話、合作探究、互動生成中實現師生幸福感的提升，撰寫的論 4 文《彰顯生命價值 構建幸福思想政治課堂》發表于《中小學德育》2014年第6期。

第五、教育改革熱點中獲得選題

思想政治學科作為體現國家意志的課程，具有很強的時代性和實踐性，教學內容要隨時體現不斷發展變化的時代特色和社會要求。高中政治課程作為一門對學生進行馬克思主義基本觀點教育的人文綜合性學科，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為重點，以養成高尚的思想品德和良好的道德情操為基礎，為學生的終身發展奠定思想政治素質基礎。黨的十八大以來，我國教育圍繞立德樹人的根本任務，在培養學科核心素養、培育社會主義核心價值觀、加強傳統文化教育、法治教育、時事政治教育、中國夢教育、公民意識教育、生態環保教育等方面進行了重要部署。高中政治課作為高中德育的核心課程，教師可以從當前教育改革熱點中獲取論文選題。

比如，黨的十八大報告中，將生態文明建設擺在“五位一體”總布局的高度論述。在高中政治教學中，我以文本研讀中熏陶、問題探討中參悟、習題演練中滲透、活動體驗中感悟等角度嘗試加強生態文明教育，不斷喚醒學生的生態良知和道德自覺，撰寫的論文《生態倫理道德視角下的高中政治教學》發表于《中學政治教學參考》2013年第22期，并被人大復印資料《中學政治及其他各科教與學》2014年第1期全文轉載。我還從激活教材文本資源、激活學生創新潛能、激活實踐養成作用、激活教師育人能力等方面來探索學生道德發展的學科路徑，撰寫的論文《高中政治教學滲透立德樹人理念的實踐探索》發表于全國中文核心期刊《現代中小學教育》2015年第2期。

第六、業務培訓進修中獲得選題

中學政治教師的知識構建具有綜合性、更新快，對學生思想引導和教育的方式方法要求不斷變化，而教師專業發展不僅取決于教師個人的事業追求這個關鍵性的內在因素，也有賴于教育主管部門和學校對教師進行的有組織、有計劃的培訓和培養。一方面，教師要樹立終身學習的觀念，通過職業生涯規劃、教育教學實踐和持續的教育反思來構建合理的專業知識結構和能力結構。另一方面，以解決學校和教師教學實踐問題的校本培訓、以解決一線教師教學實踐中存在的問題和難題的各級各類教研活動、以提高骨干教師實施素質教育的能力和水平為主的各級骨干教師培訓、基于現代信息技術背景下優質資源共建共享為基礎的遠程培訓、以攻讀教育碩士和教育博士學位等為主的學歷進修等培訓進修的方式成為促進教師專業成長的助推器，這將極大地提升教師的專業能力和專業素養。

例如，我于2013年6月參加了由南京師范大學現代教育技術中心舉辦的英特爾未來教育核心課程(V10)主講教師培訓班，在借鑒了項目式學習和問題式學習相關理論的基礎上，我從小組合作學習、問題意識培養、教育技術運用、個性思維培養等方面思考未來教育，撰寫的論文《英特爾未來教育課程理念對基礎教育改革的啟示》發表于《中小學電教》2013年第9期。此外，圍繞學生的21 世紀技能的培養，我撰寫的論文《轉變教學策略 提高探究實效》、《發散，讓教學更開放》分別發表于《新課程研究》2015年第3期和《中小學心理健康教育》2015年第6期。

三、重視教育管理，精細育人。

近年來，隨著世界范圍內課程與教學改革的深入發展，特別是我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，班級教育與班級管理越來越受到重視，這就要求我們在班級管理理念上向注重以生為本，在班級控制 5 方式上向注重內在控制發展，在班級管理策略上向注重滿足學生發展需求發展，呈現出鮮明的時代特征和變革走向。班主任作為一個班級的組織者、建設者、管理者、領導者和教育者，在班級管理過程中要注重發揮文化的力量、家長的力量、規范的力量，在關注教育細節和教育策略的基礎上充分彰顯教育智慧。

第一、文化的力量

班級文化是一個班級在長期的學習、生活和日常活動中所凝結起來的一種班級氛圍、班級精神、班級理念，并體現在班級所有的學生身上的共同價值觀念、道德規范和行為方式。班級文化建設中，物質文化是基礎、制度文化是關鍵、精神文化是核心和靈魂。物質文化是班級硬件設施、桌椅物品擺放和墻面櫥窗布置等班級環境，以及由此折射出的班級主體的特點、習慣和風格等；制度文化包括班級規章、班級規范以及師生共同遵循的道德觀念和行為準則等；精神文化是指班級哲學、班級輿論、組織認同，以及全體學生的共同的價值追求和共同的情感意志等班級精神，把班集體打造成促進學生社會化的重要組織、促進學生個性化發展的重要平臺、培養學生自我教育能力的重要場所。

我們在對全班同學的學習情況、行為狀況和思想動態進行系統摸底的基礎上，明確了班級發展目標和個人發展目標，構建共同的班級發展愿景。我們在班級文化建設方面主要做了這樣幾件事：一是整體構建班級物質文化。用整潔的地面、整齊的桌椅、精美的墻報、新鮮的花草和精美的圖書等創造和諧愉悅的生活氛圍。二是整體構建班級制度文化。我們制定了班級學習制度、生活作息制度、衛生達標制度和獎懲考評制度等，在崗位責任制下使班級管理工作規范化和程序化。三是整體構建班級精神文化。建班伊始，我們通過主題班會、主題周記、個別座談等形式，整體構建了以“真”為核心的班級文化體系，引導學生說真話、做真事、求真理、踐真知，并確定了“追求卓越、追求完美、追求極致”的班級文化建設目標。通過主題周記、主題班會等形式聚焦身邊的好同學、好老師、好家長、好舍友，聚焦班級正能量、正規范、正文化，讓學生思考一份完美的作業、一本完美的糾錯、一次完美的默寫、一間完美的教室、一間完美的宿舍、一次完美的活動等在自己日常生活中的物化形態和文化內涵。通過“三個追求”的深層解讀和日常呈現，讓學生實現集體價值和個人價值的充分關照，進而對班級產生強烈的責任感、認同感和歸屬感。

第二、家長的力量

學校教育和家庭教育在教育目標、教育內容和教育方式上是否一致，直接影響到班級管理水平和教育教學質量，關系到學生身心的全面發展和學業的全面進步。良好的家校溝通能有效協調班級與家庭彼此之間的教育影響，把家庭結構、家庭氛圍、家長期望、家長素質、家族作用等物質和精神因素有機融入班級教育活動中，形成幸福班集體建設的教育合力。具體來講，班主任要通過家長會、家訪活動、家長參觀日、家長委員會、家長學校和現代信息手段等方式加強與家長的溝通交流，以達到認同學校教育方式、規避不良影響、協調教育目標的重要作用。

家校協同對于塑造良好的班風、學風有著重要作用。一是溝通技巧指導。我們在常規家校溝通手段的基礎上建立了班級QQ家長群和微信家長群，在學生身心發展、學生學習指導、家庭教育職責、高考政策分析等方面不定期推送優秀文章，提高家庭教育的科學性和實效性。二是周末監督指導。根據年級學習特點和本班學生實際，我們根據文理交差排列、勞逸有機結合、作業復習并重、個體學科差異、時間總量控制等原則制訂周末學習計劃表作為學生周末作業的要求和家長有效監督的依據。我們還制訂了《高二（2）班 6 周末學習家長監督指南（試行版）》，指導家長正確對待計劃安排、正確檢查各類作業、正確對待各種誘惑、科學安排作業反饋，科學安排休閑時間、科學安排社會交往、科學安排作息時間，建立了相應的作業檢查制度和作業反饋制度。三是家長參與管理。家長來自社會的各個方面，他們的工作經驗、社會經驗、人生感悟都是豐富的，是班級對學生進行教育不可多得的教育資源。我們引導家長自愿報名參與班級晚自修民主管理，一學期中全班48位同學中有39位同學家長報名參與，參與率高達81.25%，家庭到班率為100%，在家長參與率和持續時間上保持在學校前列，家長記載本上的“晚自修情況記載”能夠幫助我們及時發現晚自修中存在的現實問題，“家長管理感悟”中的激勵性話語也能成為我們寶貴的教育資源，讓孩子看到家長的重視，也讓家長見證孩子的成長。

第三、規范的力量

一個良好的班集體必定是積極向上、人際協調、團結一致、行為有規范的，它是班級為實現集體的共同奮斗目標而制定的規則和法規，是集體成員學習、生活的行為規范和準則，是建設優秀班集體的有力保證。我們要實現國家規范、學校規范和班級規范有機整合，建立起符合本班實際情況的學習規范制度、衛生值日制度、財務管理制度、文體活動制度等，通過主題班會、主題周記、學生宣讀、家長監督等多種方式讓班級規范做到深入人心、人人皆知，并通過組織監督、相互監督、自我監督等方式增強班級規范的執行力，促進學生的身心健康發展和學生發展核心素養的提升。

班級規范既有利于班級的整體利益和團隊發展，也有利于維護學生的個體利益和個人發展。一是日常規范方面，我們對班級和宿舍的衛生紀律建立了科學完善的獎懲制度，建立了以文代罰、以勞代罰、以學代罰等懲罰方式，保證本班在班級常規管理評比都能始終保持在全校前列。二是學習規范方面，我們重點進行了學習方法和學習習慣的指導和規范，規范學生的學習環節、學科作業、學科筆記、學科糾錯、學科默寫等，加強學習的認知策略指導、學習元認知策略指導、學習資源管理策略指導，充分培養和激發學生的學習動機和自我效能感。比如，我們對于數學學習建立了數學糾錯制度，要求學生按照序號、來源、頁碼、題號、題目、錯誤原因、解題過程等要素完成錯題整理，做到周周練、周周清，對于本班數學成績的提升起到了積極作用。三是信息規范方面，我們將考試成績、重默情況、宿舍常規等方面的數據進行信息化處理，并從中尋找班級共性問題和學生個性問題解決的正確路徑。每周向師生和家長推送包含考試成績、主題班會、常規管理、家長值班、主題周記等信息在內的班級工作簡訊，簡潔明了的傳遞班級規范的執行情況，讓學生不斷將自己的行為習慣、學習習慣和班級規范進行對照，將這些班級規范內化為思想觀念，外化為實際行動。

第三篇：淺談教師專業發展途徑

淺談教師專業發展途徑

摘要：在基礎教育改革中,教師持續的專業發展成為國際教育改革中的焦點問題，本文通過討論新手型教師與專家型教師的差異來探討如何提高教師自身的專業發展，提出有效的發展途徑。

關鍵詞：自修，反思，差異

一，解決教學問題能力的提高

新手型教師與專家型教師在發現教學問題與解決問題的能力上有很大差異。專家型教師可以一眼看出學生的心理有沒有問題，學生的行為符不符合課堂。但是新手型教師由于缺乏了教學實踐，無法一下子發現問題。然后即使發現了問題，也不能很好的處理。譬如，一女生上課分心，下課后不說一句話，放學一個人默默回家，這時，新手型教師本不能一眼看出是否有問題，也不知該如何去對待該學生，但是專家型教師會覺得該生心里應該有事的的，會找其談，并且好好引導。其次，專家教師對教學中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面，膚淺的表征。最后，專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學原理為基礎，新教師則不太會運用原理解決問題。當發現了這信后，新教師就該有所行動，有針對性的加強自己發現問題解決問題的能力，在不斷提升的同時，不斷反思，反思可以在自己的教學過程中，借助學生，借助媒介，借助同伴，有意識的提點自己，吸取經驗，從而改善自己。二，教育策略上的提高

首先，新手教師由于缺乏經驗，會重視課前的備課等，花較多的時間備課。而專家型教師由于已經有了長期的教學，能夠很好的花較少的時間備課，并且對課前的關注度不是很高。但是真正到了課中教學的時候，新手型往往照辦自己課前的計劃，不能有效地改變自己的教學方向，而專家型往往可以根據學生反饋的情況及時調整，這就導致了專家型教師在較短的時間內比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習。從而總結得出經驗，改變自己的教學首發，達到在較短時間內對自身的提高。

三，內容呈現上的提高

新手型教師在內容上往往自己不能很好把握，從而不能很好的展現，有點顧此失彼，但專家型的教師可以很好的有條理的，將課堂內容分層次進行下去。這就表明專家教師擁有更多學科內容知識，更能結婚死并呈現知識之間的內在聯系，新手教師知識較少，并向于呈現獨立的知識點，難以揭示知識點之間的內在聯系。針對此，新手教師應自己多看書，從而找出，自己所教學科，各知識點間的聯系，多加加強，對知識點間聯系的把握。

從以上三點，我們不難看出，新手教師要想在自己身上有所突破。必須做四點努力。一，對知識的積累：教師就是要在感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、探討問題、研究問題中，沉淀自己的教育教學思想。加深自己的知識修養。二，堅守住自己的課堂：堅守課堂的前提就是讀懂自己，從而認清自己。再者，教師是課程的建構者和創造者。有了自己的課堂，才能更好的實踐發展。三，反思：這是最重要的一點，反思是作好教育教學的基礎，沒有反思要成為一名優秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因為教學反思是加速成長的有效形式，是吸取經驗教學的最有效手段，是教師專業發展的核心,是促進教師專業成長的有效措施,它有助于理論與實踐的結合。只有經過反思的經驗才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實踐中的價值,才能使經驗系統化、理論化,并使之上升到一個新的理論,實現教師持續的專業發展不反思自然就推動不了發展。當然反思不是冥寺苦想，不是獨自的思考，反思本身有自身的要求：需要自覺，需要教師把自己的教學實踐作為認識對象進行反思。反思還必須有教學實踐的重點，要求在教學實踐中反思，在理論學習中反思，在相互借鑒中反思。教學中的反思要求要達到教學目標，要加強溝通與合作，要創造性地使用教材，教學過程要有智慧的火花，還要考慮到學生的個性差異，這些要求怎能不引導著你成為一名專家型教師呢？四，提升信息化素養,完善教師持續的專業發展內涵：這最后一點是對新老教師一塊提出的建議，新手教師要不斷提升自己成為專家型的，但是專家型的也應該不斷提高自己。技術飛速發展,信息資源日益豐富的信息化時代,給我們教師的專業發展帶來了新的機遇和新的挑戰。信息技術的高速發展和普及,使人們的學習和交流打破了時空的界限,信息時代不僅要求學生獲得所需的知識,更要掌握運用信息技術進行學習的方法,新的教育思潮與信息技術的不斷整合要求教育要現代化、要信息化。在教育信息化的進程中,教師的信息化專業知能發展是關鍵因素,而教師的信息化素養是面向信息化的教師專業知能的重要基礎。因此我們要不斷跟隨信息時代的步伐,不斷提升自身的信息化素養,不斷完善教師持續的專業發展的內涵,以登上教育變革的舞臺。

總的說來就是，教師應該不斷自我反思，找出不足，然后再行動努力，通過自己的研討自己的探索，自己的理解，最終把理論內化為能力。

參考文獻：

1，張海微.淺談教師專業發展的途徑

2，從新手型教師到專家型教師.新浪博客

第四篇：青海省2016年上半年幼兒教師資格證《綜合素質》考點詳解：教師成長與發展基本途徑試題

青海省2016年上半年幼兒教師資格證《綜合素質》考點詳解：教師成長與發展基本途徑試題

本卷共分為1大題50小題，作答時間為180分鐘，總分100分，60分及格。

一、單項選擇題（共50題，每題2分。每題的備選項中，只有一個最符合題意）

1.幼兒每天油脂類食物攝入不超過()克 A.20克 B.30克 C.25克 D.35克

2.()進一步提出了我國幼兒園的各個領域的目標可以劃分為：健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。

A.《幼兒園教育綱要》 B.《幼兒園工作規程》

C.《幼兒園機構管理條例》 D.《幼兒園教育指導綱要》

3.學前教育學的創始人是哪位教育家?()A.夸美紐斯 B.盧梭 C.赫爾巴特 D.福祿貝爾

4.1989年11月聯合國大會通過的保障兒童權利的國際性法律文書是()。A.《義務教育法》 B.《未成年人保護法》 C.《兒童權利公約》 D.《幼兒園工作規程》

5.3-4歲幼兒能連續行走()公里。A.2 B.1.5 C.1 D.2.5

6.北京時間2008年1月5日20：O0點，小強在廣州給在古巴哈瓦那(哈瓦那在北美洲，與北京時差為一13小時)出差的父親打電話，語言表達準確的一項是。A：爸爸，晚上好。注意防寒 B：爸爸，早上好。注意防暑 C：爸爸，晚上好。注意防暑 D：爸爸，早上好。注意防寒

7.蘋果相克的是以下哪種()A.牛奶 B.洋蔥 C.魚肉 D.蘿卜

8.智力游戲屬于()A.創造性游戲 B.有規則游戲 C.體育游戲 D.結構游戲

9.以下幾種游戲中()屬于創造性游戲。

A.智力游戲 B.結構游戲 C.角色游戲 D.體育游戲

10.5—6歲幼兒能單腳連續向前跳米左右。()A.2 B.3 C.5 D.8

11.《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述()A.幼兒的學習與發展 B.科學的保育和教育 C.基本規律和特點

12.雞肉和()是相克的

A.冬瓜 B.土豆 C.豬肉 D.鯉魚

13.在幼兒園月計劃中、周計劃中，教師制定的目標是()A.全園教育目標 B.中期目標 C.近期目標 D.行為目標

14.幼兒園教育活動按特征分為()。A.集體活動、小組活動、個體活動 B.教學活動、領域活動、主體式活動 C.全園活動、親子活動、分組活動 D.生活活動、區域活動、教育活動

15.我國幼兒教育的基本出發點是()。

A.對幼兒實施全面發展教育 B.對幼兒開展智力教育 C.保護幼兒健康成長 D.對幼兒進行道德教育

16.“教育的關鍵是為幼兒創設有準備的環境”的觀點是由()首先提出的。A.福祿培爾 B.陳鶴琴 C.蒙臺梭利 D.陶行知

17.()是幼兒自我表達的重要方式。

A.語言活動 B.藝術活動 C.游戲活動 D.操作活動

18.以“生活教育”為理念，創辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是()。

A.陳鶴琴 B.張宗麟 C.張雪門 D.陶行知

19.激活思維，落實目標，學有所獲體現了()活動價值。A.有序 B.有效 C.有神 D.有魂

20.3-4歲男孩子的身高應該達到()A.94.9-111.7cm B.106.1-125.8cm C.125.8-130.1cm D.130.1-135.2cm

21.《綱要》中提到五個領域，每個領域都可以提煉出一個關鍵能力，藝術是()。A.感受能力 B.表現能力 C.創造能力 D.思維能力

22.家園合作的原則是()A.平等原則、尊重原則、合作原則、共同參與原則 B.平等原則、尊重原則、責任分擔、共同參與原則 C.平等原則、尊重原則、合作原則、互惠原則 D.平等原則、尊重原則、責任分擔、互惠原則

23.幼兒園不同年齡段班級的人數應為()A.小班30 中班35 大班40 B.小班25 中班30 大班35 C.小班20 中班25 大班30

24.4-5歲男孩子的身高應該達到()A.100.7-119.2cm B.106.1-125.8cm C.125.8-130.1cm D.130.1-135.2cm

25.我國幼兒教育的基本出發點是()。

A.對幼兒實施全面發展教育 B.對幼兒開展智力教育 C.保護幼兒健康成長 D.對幼兒進行道德教育

26.被世人譽為“幼兒教育之父”的是()。

A.蒙臺梭利 B.柏拉圖 C.洛克 D.福祿貝爾

27.教師熱愛學生的內容最重要的是。A：要把熱愛事業與熱愛學生結合起來 B：關心學生、了解學生 C：尊重學生、信任學生

D：嚴格要求學生，對學生一視同仁

28.認為清末民初中國幼教機構存在三大弊病：“外國病”、“花錢病”、“富貴病”，提出幼兒教育應面向大眾的教育家()A.陶行知 B.陳鶴琴 C.張雪門 D.張宗麟

29.世界上第一所幼兒園的創立者是()A.夸美紐斯 B.洛克 C.福祿貝爾 D.盧梭

30.我國現行從法律上對教師職業的規定認為，教師職業是一種。A：私人職業 B：從屬職業 C：專門職業 D：附加職業

31.在《幼兒園工作規程》所提出的教育目標中，“培養兒童活潑開朗的性格”屬于()目標的范疇。

A.智育 B.體育 C.德育 D.美育

32.幼兒園小班人數一般為()。A.20人 B.25人 C.30人 D.35人

33.兒童心理發展與的增長有著密切的關系。()A.兒童年齡 B.兒童身高 C.兒童體重 D.兒童發育

34.教師再給幼兒講故事時，當講訴主人公的行為以后，接著要幼兒講故事的結局的一種方法是()A.故事難題法 B.移情測驗法 C.投射測試法 D.情景測試法

35.幼兒每日戶外活動不得少于()小時。A.2 B.1.5 C.1 D.3

36.環境的()是指在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把相似的活動區安排在一起，以免相互干擾。

A.相容性 B.界限性 C.轉換性 D.相互性

37.根據埃里克森的社會性發展理論，基本的信任感發生的階段是在()歲。A.0一1.5 B.1.5—3 C.3—

6、7 D.6—12

38.幼兒園應尊重幼兒的()，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。A.主體性 B.個性化發展 C.人格和權利 D.尊嚴

39.下列屬于電腦顯示器性能指標的是。A：速度 B：可靠性 C：分辨率 D：精度

40.幼兒園的主題環境通過()來探索墻飾與課程、教學、幼兒以及家長之間的互動，來實現在環境創設中和家長、幼兒的“對話”。

A.互動墻飾 B.園所環境 C.班級活動 D.班級環創

41.3-4歲幼兒能夠在較熱或較冷的戶外環境中連續活動()A.半個小時以下 B.一個小時左右 C.兩個小時左右 D.兩個半小時左右

42.在社會領域，幼兒有自己的好朋友，也喜歡結交新朋友，有問題愿意向別人請教，有高興的或有趣的事愿意與大家分享的年齡階段是()A.2～3歲 B.3～4歲 C.4～5歲 D.5～6歲

43.幼兒在3—4歲年齡階段中愿意在熟悉的人面前能大方地()。A.表現出來 B.感興趣 C.與人打招呼

44.4-5歲幼兒能夠在較熱或較冷的戶外環境中連續活動()A.半個小時左右 B.一個小時左右 C.兩個小時左右 D.兩個半小時左右

45.華佗在醫學上的成就十分突出，他們都生活在我國古代的。A：戰國時期 B：三國時期 C：南北朝時期 D：東漢時期

46.先秦思想家中，主張施仁政王道的是。A：管子 B：墨翟 C：荀子 D：孟子

47.是賀綠汀具有鮮明民族風格的鋼琴音樂。A：《旗正飄飄》 B：《可憐的秋香》 C：《牧童短笛》 D：《送別》

48.3—4歲幼兒能雙手抓杠懸空吊起秒左右。()A.10 B.15 C.20 D.25

49.幼兒園教師帶孩子們來郊區小農場參觀，讓城里的孩子看到了“真正的豬和牛”其主要的教學方式是()。

A.實踐法 B.直觀形象法 C.行動操練法 D.情感體驗法

50.有的教師一談到幼小銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠，這忽視了()指導思想。A.長期性而非突擊性 B.整體性而非單項性 C.多樣性 D.均衡化

第五篇：教師專業成長規劃和成長途徑

教師專業成長規劃和成長途徑

一、什么是教師專業成長（或發展）？

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。

摘錄：

1、“教育智慧”：教育智慧是淵博的學識，是機智的應變，是幽默的言辭，是“厚積”而“薄發”，是一切教育頓悟和靈感的閃現。把教育當職業的人，不會誕生教育的智慧；把教育當事業的人，能夠擁有教育的智慧；把教育當信仰的人，才會點燃智慧的燭光。

2、平凡教育：熟練的滿堂灌，笨拙的提問語，偏激過頭的自主，吵鬧無休的合作，淺嘗作秀的探究，反復的無效抄寫，雷同的題海訓練，殘酷的作業懲戒……

3、一堂好語文課的三種境界：人在課中，課在人中；人如其課，課如其人；人即是課，課即是人。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。

二、怎樣制定專業成長規劃？

“凡事預則立，不預則廢。”

加強教師成長的自覺反思與合理規劃，有利于教師確立理想的目標，促進專業發展，過上幸福的教育生活，實現美好的人生。

（一）教師專業成長規劃的主要內容

1、發展定位：專任教師根據個人的實際情況，在規劃期內為自己定一個總體成長目標。如成為校級、縣級、市級等骨干教師、教壇新秀、名師、學科帶頭人以及先進教師，或者取得榮譽若干等。

2、具體目標：

（1）學習培訓。在工作之余學習現代教科研理論書刊，學習與課題研究相關的理論專著，摘錄與課題研究相關的信息，廣泛閱讀教育教學資料等。有計劃地安排自己的培訓，以更好地適應現代教育教學的要求，如普通話培訓，心理輔導培訓等。

（2）學歷進修。在科學合理地安排工作與學習的基礎上，有計劃地進行高學歷進修，提高自身修養和業務素質。

（3）教學研究。根據實際情況，有計劃地承擔教研課、展示課、公開課等，并積極參加聽課評課活動。（4）科研目標。積極參與科研活動，確立科研任務，如每學期撰寫教育教學論文（在哪一級發表或獲獎）、承擔或申報課題研究，撰寫教育教學心得文章等。

（5）教學成果。包括學生考試成績橫向與縱向目標，輔導學生獲獎（6）班級管理。是否申請擔任班主任工作，班級管理工作的創新研究與管理成果及設想，如獲得哪一級先進班集體或優秀班主任等。

（二）教師個人專業發展計劃的基本框架

1、自身成長歷程和素質分析

（1）成長的歷程和現在所處的階段；

（2）專業知識方面的分析；

（3）教育教學能力方面的分析；

（4）職業道德及個性特征的分析；

（5）個人優勢和不足。

2、個人專業發展目標

（1）總目標

（2）具體目標

①師德目標

②教學方面的目標

③教育和班級管理方面的目標

④教育科研方面的目標

⑥學習和其他方面的目標

3、具體措施(行動策略)（1）自身素質的改進

（2）客觀條件的改善

（3）專業發展的途徑和策略

（4）階段發展目標預期實現時間

（5）預期發展目標的結果及評價

三、教師專業成長主要有哪些途徑？

（一）校本研究：教師專業成長的沃土

校本研究是基于學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。

1、課題研究。基于校本的課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究 把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發展了教師反思能力。研討內容包括：教師設計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。

校本研究實際上是把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現教育理論與教育實踐的雙向構建，使學校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究由于問題的現實性、參與的廣闊性、內容的豐富性而成為培養教師集體專業扎實成長的一塊沃土。

（二）讀書學習：教師專業成長的加油站

細心的教師常常會發現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。

1、閱讀書籍。教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據自身的需要，選學一些教育理論經典書籍，特別需要經常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，讓自己浸潤在文化的滋養里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質，使人高尚。教師只有在不斷的學習，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。

2、遠程培訓。教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調動中小學教師接受培訓的積極性和主動性，提高他們的學習興趣。

（三）上公開課：教師專業成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師 3 的專業成長是緩慢的”對于公開課在教師專業成長中的作用，許多教師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優課。校內公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發現的快樂，也有創造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優課，被賦予代表一所學校或一個地區教學水平的重任，往往是一節公開課傾注了全體教師及相關專業人員的集體智慧。可以說，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

（四）教育博客：教師專業成長的助推器

教育博客以其技術上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經濟上的零成本優勢，以及個人電子出版物的親和形式走進教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學經歷和教學心得，樂于反思、學習與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發展，使新課程引發的學習、交流的需要與教師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網上家園，是知識管理、行動研究、專業引領、同伴互助的平臺。

1、知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。

2、同行互動。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應——吸引眾多的博友光臨、引發眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把遠隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復、討論，可以體驗他人思想、分享他人經驗，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結構實現跨越式的提升和發展。博客的交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統地反映某種思想，使得在這里的交流具有強烈的針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷的升華。

3、專業引領。博客是一個遠程技術幫助的平臺，針對特定的專業領域開設的博客網站，通常都是由該領域的專家或造詣較深又熱衷于技術和網絡、樂于奉獻的學者充當博客。他們會千方百計地把該領域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業最核心的問題、最新的趨勢和發展、最重要的人物和成果、最新的產品、最好的文章、期刊和網站等。教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機構的高度重視，正在成為當前形勢下促進教師專業成長的有效助推器。

（五）教學反思：教師專業成長的糾偏儀

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。