第一篇：教師專業化成長的途徑

教師專業化成長的途徑

教師是學校最大的財富，學校要發展，必須要依靠教師的力量。教師專業化成長直接影響著學生的發展、學校的發展。如何消除教師存在的職業倦怠，促進教師教育教學水平的提高成為提高教學質量的必由之路。下面就教師專業化發展的具體途徑及方法談幾點膚淺的看法。

一、敬業精神是促進教師專業化成長的內在動力。

古語說:“敬業者，專心致志以事其業也”，也就是說只有敬業樂業，對教育事業有強烈的愛心和責任心，才能盡職盡責，全力以赴，傾情奉獻。敬業精神是教師在實踐中隨著職業信念的不斷提升，職業情感的不斷增強以及自身行為的不斷規范和完善，對人生價值的不斷思考和體驗中產生的。研究表明，敬業精神的形成需要經過以下三個階段：一是教師對職業角色的認識。通過實踐了解自己所承擔的社會職責，并逐漸了解它的特點，了解所履行這一職責而要遵守的規范和所具備的自身條件。二是對職業角色的認同和適應。有了認識了解的過程及實踐經驗，親身體驗到這種職業的社會價值，并用來衡量調節自己的職業行為；三是形成職業角色的個體需要，通過自身創造的價值而堅定職業信念，增強職業情感，樹立起遠大的職業理想，并為實現這一理想去努力進取，完善自我，超越自我二、知識更新是教師專業化成長的物質需求。

 一所學校的學風是教師帶出來的，從這個意義上講，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。閱讀是教師專業發展的根本前提。處在當今終身學習，終身教育的時代，知識的積淀與更新已成為促進教師專業化成長的重要資源。教育教學的改革與發展呼喚科學的教育理念和方法，而科學的教育理念和方法則來自于知識與經驗的更新與提升。讓教師重視教育理論學習，重視理論與實踐的相互指導與相互促進是教師專業化成長的關鍵所在。讓教師置身于不斷的學習與反思，不斷的實踐與提升之中，真正體驗豐富的知識結構是對自己當前工作的有力支持和幫助，對自己職業生涯和專業成長有著深遠的影響。

三、教研組建設是促進教師專業化成長的是有效保障

教師在成長中必須增強團隊合作意識，俗話說“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，學科教研組是學校實施教學管理，開展教學活動的基層組織，是教師專業成長的搖籃，是發揮教師集體力量，開展教學研究，深化教學改革的重要組織形式。加強教研組建設，對促進教師專業發展，提高課程實施水平和學校教育教學質量具有十分重要的意義。

第二篇：教師專業化途徑論文

淺論教師專業發展的有效途徑

在應試教育的壓迫下，光憑加班加點，大干苦干，流血流汗，學生們身心疲憊，厭學成風；教師們身心承受巨大壓力，深感困惑，職業倦怠現象嚴重；學校管理者也遇到了前所未有的挑戰和困惑，學校的管理與發展受到一定的制約。為什么素質教育的理念在實踐中出現了如此大的偏差？如何解決這些問題？近年來，我們深入中小學進行有效教師專業發展的有效研究：

（一）、教師結成研究共同體，開展合作行動研究。開展多項活動，讓教師在活動中結成研究共同體。

1、組織多樣性的研究活動：開展課堂觀摩活動、讀書活動、專家系列講座、不同類型的研究小組活動、對教師進行系統的學科培訓、定期開展教育科研成果交流活動等。

2、教會教師掌握一些基本的研究方法：如何撰寫教育日記、建立成長檔案袋、寫教學案例、做教學活動設計等。

3、讓學校各教研組都要擁有自己的課題，讓教師人人參加課題研究。

4、讓教師人人上一節多媒體公開課，由教研組集體評課。我們的研究表明，一般要有二、三年的研究經驗，一線教師才能對研究的問題獲得更為深刻的認識，出現觀念的轉型；教師進一步開展研究，則會具有對教育問題的敏感性，能夠體悟豐富的教育意義，從經驗反思上升為理性反思，形成教育智慧。這時，教師在工作中就可以左右逢源、駕馭自如了。教育研究就成為教師專業自主成長的源泉和動力，使教師在工作中煥發出無限的生命活力，使教師的工作、生活、研究、精神成長和諧共生。這樣，教育研究就真正成為教師確證自我生命的意義和價值，找到安身立命之根，創造幸福的職業生活的一種生存方式?？梢?，這種回歸教育生活，回到教育教學的現場，解決教育教學問題的合作行動研究，是提高教育教學效能，實現教師專業發展，促進學校整體發展的有效途徑。

（二）教育敘事研究，促進教師專業發展。

教育敘事研究以其故事性、實踐性、反思性的特點，為中小學校的教育科研開辟了一條新的途徑。它不僅符合中小學校教育改革和發展的需要，也迎合了教師自身專業發展的需要。況且，教育敘事研究也是非常適合中小學教師進行研究的一種方法，它要求教師關注自己的教育實踐，關注日常的教育生活，在敘述自己的教育故事的過程中，探索教育方法，總結教學經驗，摸索教育規律。

1、通過教育敘事，教師能進一步認識自己教學的真實情況。中小學教師的教育敘事大多是敘述自己在教育教學工作中發生的事件，既是對自己教學實踐過程的真實反映，也是對自己教育教學活動所進行的一種反思。在敘事中，通過觀察、訪談、收集資料、錄像、回憶等手段，教師可以重新進入事件發生的情景中，把那些當時容易忽視的，但有研究意義的教育細節定格和放大，并進行仔細的審視和分析。在這一過程中，能發現一些平時不能發現的問題，也能從中獲取一些新的想法，從而能進一步認識自己教育教學的真實面貌。

2、教育敘事，能促使教師改進自己的教育實踐行為。教師每天都在課堂中實施自己的教育行為，有些行為可能對學生產生了積極的影響，有些行為可能對學生產生了消極的影響。如果教師不對這些行為進行細致的分析反思，就不能發現隱藏在自己教育過程中的一些問題，也就不能對自己的教育行為有一個清晰而正確的認識，當然也就談不上有意識地去改變自己以后的教育行為。

教育敘事就是審視和反思自己的教學實踐的過程，也是教師分析問題、解決問題，改進教育教學方式的過程。“教育敘事也就是一種反思性研究。敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

研究表明，教育敘事是非常適合中小學教師進行研究的一種方法，這可以從以下方面來看：

第一，中小學教師擁有大量的實踐素材。工作在教學第一線的教師都有豐富多彩的教育生活。教師每天備課、上課，組織學生開展各種教育教學活動，要經歷許多教育事件，這些為教師提供了豐富的教育敘事的資源，也是教師開展教育科研的實踐基礎。

第二，大多數中小學教師都具有敘事的能力。許多教師擅長敘述故事，善于繪聲繪色地描述課堂中所發生的事情。在平時工作中，教師互相之間也常常以講述事情的方式進行交流。可以說，敘述自己親身經歷的教學故事，寫出自己教學過程中碰到的問題與困惑，這是每一位教師都能做也都會做的事。第三，教育敘事作為一種研究方法，相對于其他研究方法，如實驗法、調查法等來說，比較容易操作，教師容易掌握。當然，隨著教育敘事方法的逐步嫻熟，教師也可以在進行教育敘事的過程中，綜合運用觀察、實驗、調查、行動研究等研究方法。這樣，一方面，可以使敘事的內容更為豐富，敘事的手段更為多樣，從而提高教育敘事的質量；另一方面，教師也可以依次熟悉其他的研究方法，進而逐步掌握其他的科研方法，通過教育敘事的研究逐步走進教育科研的大門。

第四，教育敘事活潑多樣的形式和形象生動的內容，能改變以往教育科研給人的嚴肅、枯燥、刻板的印象，給學校的教育科研增加一些色彩。同時，通過教育敘事，能激發教師參與教育科研的興趣，能使教師消除對教育科研的神秘感，提高對學校教育科研的認識。

（三）建立機制，促進教師自主發展。

適度的外部刺激是促進教師專業發展的必要力量。針對教師素質的客觀現實，我們可以按照“分類實施，遞度推進”的策略，來選擇教師管理和教師專業發展的外部刺激策略。

1、針對教師不同的成熟度，采取不同的管理方法。將被教師分成四個階段，即不成熟的教師、初步成熟的教師、比較成熟的教師。我們的管理方式相應的應該是“命令式的管理方法、說服式的管理方法、參與式的管理方法、民主式的管理。研究表明，當我們的教師成熟度、工作的自覺性還不是很高的時候，我們就應該加大外部刺激的力度，用種種制度來規范我們教師的教育教學行為。當我們的教師成熟度、工作的自覺性很高的時候，就可以采取參與式的、民主式的管理，讓教師自己管理自己。

2、針對教師所處的不同成長時期采用不同的評價策略。教師評價作為教師管理的一種主要手段和一種主要機制，對教師的專業發展有著重要的作用。為了更好地為教師專業發展服務，應針對教師不同的發展階段，采用不同的評價策略。對于三年內要成為一名合格教師而言，可以采用“達標”的評價策略。

第三篇：如何加強教師專業化成長

如何加強教師專業化成長

漩渦鎮堰坪小學 何官輝

學校的發展關鍵在于教師和學生的發展，而學校教育質量的高低取決于教師專業化水平。只有教師具有堅定的教育信念、崇高的職業道德、豐富的文化底蘊、厚實的專業知識、出色的專業能力，才能為學生提供高質量、高品位的優質教育，更好地服務于學生更完整地成長；才能贏得教師職業的尊嚴，才能有事業的成就感、精神的充實感，提升教師的生命質量。本學期我校重抓校本研修，1名教師參加了市級賽教，2名教師參加了縣級賽教，4名教師參加了鎮級賽教，都取得了較好的成績。然而任然有部分教師還存在著專業化意識不強，專業化知識不厚實，專業化能力不高，專業化研究不足等等問題。因此，如何促進教師專業化成長，打造一支高水平、高質量的教師隊伍，提升教育教學質量，是值得學校管理者思考的一個重要問題。

一．夯實有效途徑（學習、反思和研究），提升專業成長

教師要培養出優秀的人才，就需要不斷的學習新知識來充實、反思、總結和提升自己。所謂活到老學到老。每學期開學初，學校根據每位教師不同的需求購買了教育專著供教師閱讀交流。堅持請進來走出去相結合的制度。先后組織了20余人次去市、縣及漩渦中心小學學習，回校后向大家交流經驗談感受，吸收了先進的教科研經驗，全面提升了教師素質。學而不思則罔，思而不學則殆。這句古訓充分說明了學習、思考、研究三者之間的關系。我們把學到的知識，思考之后通過實踐，加以運用，又來指導我們的實際操作。在校本教研中，我們通過師徒結對活動，“五個一”活動，即“寫一篇讀一本教育教學專著的感受；寫一篇最得意的課堂教學的教后反思；上一堂代表自己研究水平的匯報課；制作一個優秀課件；寫一份工作總結”，讓教師在實踐中不斷歷練。通過隨堂聽課、公開課、展示課，說課評課集體備課等活動逐步提升了教師的專業化水平。以后我們將重點引導教師做小課題研究，使教師養成每時每刻都能用研究的眼光看待教育教學生活的習慣，嘗試做一個“研究型”、“智慧型”的教師。總之，我們本著“為學生提供成功的機會，為教師創造發展的空間”的辦學理念，努力為教師搭建各種平臺，促進教師的專業發展。

二．喚醒職業情感，享受專業幸福

隨著社會的發展，教師的待遇不斷提高。大多數教師最需要的不是金錢、名利、學生好的成績、家長的尊敬、社會的推崇??,而是一種快樂!是一種認識自我、發現自我、發展自我、創造自我、成就自我的快樂。因此，為了幫助所有教師生成這樣的愿景，從而能享受到職業幸福感，我們重點做好以下兩點：

1.“一靠二幫三鼓勵”：一靠。充分依靠信任教師。學校根據他們重精神需求的特點，即希望受到尊重、信任、理解等心理需求，給以他們適當的滿足?！八铘~極樂，林茂鳥知歸”。要求校領導要愛護人、關懷人、尊重人，這樣才會人心歸之，教師自然就有了積極性。二幫。積極幫助解決生活上的困難。除了抓好教學工作，還要懂人心、知民意、體察民情。特別是在教師身心健康、青年教師婚姻、中年教師孩子教育、老年教師生活、家庭困難方面要給教職工以關心，創造條件給以滿足。自上而下形成一個“能者上、庸者下”的知仁善任的局面。大家心目中不知不覺形成了“有績便有位，無績便是過”的思想意識。這些正氣恰恰是提高教師隊伍素質的關鍵因素。三鼓勵。教師的心理需求重精神享受勝過物質享受，要為他們選擇奮斗目標，鼓勵其工作有所成就，滿足自我需要。對各教師提出了“只有無能的管理者，沒有無用的人才”這一管理要求，形成“班級無差生，學校無差師”，讓教師為我所有，各顯其能，搭建一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬松平臺。比如，郭丹丹、徐俊俊教師課堂教學非常出色，我們就極力打造其教學能力，讓他成為課堂教學的行家里手；賴曉燕、吳澤芳老師班級管理能力特別棒，那就幫助他提煉先進的管理經驗，成為班級管理的典范；賴曉燕教師有較高的寫作水平，讓他擔任語文教研組長，引導教師深入研究，提煉研究經驗和成果；吳大順、尹小青、王倩、鄺吉軍教師有專長，那就讓他們負責學校的課外興趣小組。李文文老師的后勤管理，吳濤老師的蛋奶管理認真細致，總是在幕后默默的為師生付出。總之，讓每一位教師都能感覺到學校離不開自己，自己是學校不可或缺的人才，時刻充滿成就感。除此以外，我們要求校領導對教師都應做到“六多六少”。即多些平等、少點架子；多些微笑、少點臉色；多些關愛、少點淡漠；多些合作、少點說教；多些傾聽、少點厭煩；多些贊賞、少點責備。從而營造一個學校關心教師、教師支持領導、教師之間互相欣賞的融洽和諧氛圍。

2、引導教師幸福快樂的工作。引導教師明確既然選擇了教師為終身職業，那么就應該放棄不必要的攀比之心和功利之心，能夠善于從自己的職業優勢中尋找人生的樂趣。試想，如果把工作看做是一種快樂時，生活將會變得多么幸福！實際工作崗位更是展示自己智慧才能的舞臺，勞動得越多，展示的機會也越多，贏得的尊重和表揚也會越多，獲得的快樂和滿足也會越多。引導教師把有所作為當作人生的最高境界。我們經常借“三八”節、“兒童節”、“教師節”“開學典禮”等慶?；顒拥臅r候引導教師學會發現快樂，品味幸福。通過野炊、郊游、象棋、乒乓球賽等活動來豐富教師的業余生活，緩解工作壓力，陶冶情操。記得在今年漩渦鎮道德講堂活動中，我校賴曉燕老師代表發言：將月光的朦朧、泉水的叮咚、交響樂的優雅、賽場上的吶喊??融入我們的生命！慢慢享受著教育的幸福與快樂！教師代表講完后，博得了老師們的陣陣掌聲，通過老師們的眼神我發現了一種對美好生活的熱愛和向往。

三．專業規劃，制度引領 我們制定了中青年教師專業成長規劃，各教師對自身專業現狀進行分析，制定階段目標及具體的提高方法措施，力爭達到一年入門、兩年合格、三年教學有特色的教師成長規劃。中青年教師建立師徒關系幫扶，充分發揮中老年教師的幫傳帶作用，為青年教師內涵式發展創造條件。同時學校不斷完善了《教育教學成績獎懲辦法》、《校本教研教改工作制度》、《校本培訓和學習制度》、《教師績效考評制度》等一系列制度管理體系，不斷完善校本研修組織形式，使教師的專業成長規范化、制度化，責任層層落實環環緊扣嚴密細致。

在教師的專業發展上我們還在探索，還在奮斗，教師隊伍的建設是一項長久工程，因此，加強教師專業化發展也是學校發展的永恒主題。

第四篇：新城區促進教師專業化成長的途徑和方法

《新城區促進教師專業化成長的途徑和方法》研究方案

一、問題的提出

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師的專業性包括學科專業性和教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，更有較高的教育學識、能力和職業道德要求。教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

改革開放以來，我國政府一直致力于教師專業地位的改善和教師專業化的發展。1994年我國開始實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度開始全面實施。教師專業化成為世界各國政府提升綜合國力的成功策略，也是促進教師發展的首選途徑。

當今世界各國教師成長向培養培訓一體化方向發展。英國在國際教育會議上提出的“師資培養三段制”；日本著重強調教師要由“單一型”向“復合型”發展。美國大學的教育學院與地方的公立中小學或學區合作成立了一種師資培訓學校，其目的在于改善教師教育的職前培訓計劃，給在職教師提供專業訓練和職業發展的機會，提高教師素質，創新教師專業化機制，進而改善整個教育質量。我區是武漢市的新城區，全區教育人才資源現狀從人才總量來看，基本能夠滿足教育教學的需要，但從教育人才質量要求來看，還有一定缺口；在現有的教育人才資源中，也存在著分布不夠合理現狀。專任教師年齡結構老年化，職稱結構不甚合理，特別是同市內相比存在著較大差距，高級職稱、骨干教師更是與農村教育大區極不相稱。優質師資目前比例過低，國家、省、市級名師、骨干教師過少，且分布不盡合理。多年來，農村中小學校由于種種原因，難以補充新的師資，加之辦學條件和生活條件的限制，少數青年教師不安心在農村工作，留守農村中小學的多為年齡偏大的本地教師，教師平均年齡正趨向老化。由于受經費、時間等條件的限制，教師們得不到較好的培訓學習，大部分教師存在知識老化的問題?；谝陨锨闆r，為了全面貫徹落實科學發展觀，牢固樹立人才資源是第一資源的思想，圍繞科教興國和人才強國的戰略，努力創設有利于全面提高教育和辦學效益的制度和政策環境，建設一支高素質、專業化的教師隊伍是我區所面臨而又亟待解決的一個重要課題。為此，我們提出了“新城區促進教師專業化成長策略研究”課題。

二、研究的對象和方法

本課題研究的對象為新洲區中小學教師；研究方法主要采用行動研究法。包括兩個方面：一是教師采用行動研究的方法解決自己專業化成長中碰到的問題。即教師從自己教育教學中碰到的實際問題出發，分析問題，找出問題的結癥，制定解決問題的計劃，然后在日常的教育教學工作中開展研究，嘗試解決問題，最后進行反思與改進。另一層意思是整個課題的研究采用行動研究法。即我們從教師自己提出的專業發展計劃入手，找出教師專業化成長需要解決的問題，確定研究的內容。接著制定解決這些問題的總體計劃及每學期的研究計劃，然后按計劃實施。在實施過程中不斷地修整計劃，使之逼近問題的解決。最后進行總結與反思。兩層次的行動研究流程循環往復，螺旋上升。

三、課題研究的目標

1、調查研究我區教育人才資源現狀，為促進我區教育持續發展提供決策依據。

2、明確新城區教師專業化發展方向，開展促進教師專業化發展的內容研究。

3、探索系統的符合新城區地域特點的促使教師在教育觀念、教育技術、教學能力、教學水平、教學研究等方面自主成長的有效模式。

4、形成教師專業化發展的保障措施和管理機制。

四、課題研究內容

1、新城區教育人才資源現狀研究。

開展對全區教育人才資源總量分布、公辦學校專任教師結構、公辦學校優質師資分布、公辦學校校級干部、公辦學校人員編制、公辦學校非教學人員結構等情況進行了深入的調查研究。

2、新城區促進教師專業化發展的內容研究

（1）教師專業化發展的要求

圍繞教師的職業道德、專業知識、教育觀念、監控能力以及教學與非教學行為表現等素質內容，針對我區教師隊伍的實際情況，我們提出教師自我完善的近期和中期目標，即：

①養“一個習慣”即促進自我提高、自我發展的學習研究習慣。

②到“兩個熱愛”即熱愛教育，把育人作為畢生需要；熱愛學生，把熱愛“后進生”作為最高精神境界。

③備“三種品質”即先進的教育觀念、強烈的創新意識和獨立的批判精神。④握“四種知識”即較全面的教師職業知識，較深厚的學科專業知識，較扎實的教育學、心理學知識，較系統的世界觀、方法論知識。

⑤成“五種能力”即搜集、整理、提煉、開發信息的能力；發現問題并從理論高度進行科學論證解決問題方案的能力；開發學生創造才能的能力；進行教學研究和教育科研的能力；將教科研成果轉化為教學實踐活動的能力。

（2）拓寬培訓內容

教師培訓，必須打破常規，與時俱進。堅持新視角、大容量、快節奏、高效率，體現針對性、綜合性、前瞻性和實效性。在培訓的內容上進行拓寬，堅持以師德培訓為先導，以學歷提高培訓為基礎，以“三新”培訓為重要內容，以骨干教師培訓為重點，以信息技術培訓為突破口。實現師德和“三新”培訓全員化，學歷提高培訓普及化，骨干教師培訓和信息技術培訓的制度化。同時特別注重教師教學創新能力的訓練。一是注重訓練教師設計教學方案的能力，二是注重訓練教師進行教育科研的能力，三是注重訓練教師及時處理信息的能力，以適應實施素質教育的需要。培訓力求做到，小專題，大容量；薄教材、厚激發；老問題，新視角，向思想要高度，向方法要深度，向相鄰學科要廣度，向前沿學科要新度，實現知識輕量級向重量級，單一性向綜合性，封閉性向開發性的轉變。

（3）突出培訓重點

一是狠抓青年教師隊伍的繼續教育。采取帶徒學藝的辦法，辦好研修班和評選排頭兵等舉措，使得青年教師學藝有導師，練功有課堂，學習有楷模。同時，大膽提拔青年教師帶雙班課，當班主任，當備課組長，當“說課”主講人，上“教學成果展示課”，參加區校“三優”評選，培養一大批教學精英。二是注重提高班主任隊伍的政工實力。在隊伍管理上，大批量啟用中青年骨干教師上崗帶班，并對落伍對象實施再提高；在業務提高上，實施典型示范和理論研討相結合，推出一大批優秀班主任和班級管理的有效模式。三是促進教研隊伍的壯大和提高。以區教研室為龍頭，發揮專、兼職教研員的作用，對各校學科教研組、備課組實行業務垂直領導體制。加強實行對學科帶頭人、優秀青年教師等骨干教師的管理。每年通過開展通

讀一本專著、研究一個專題、開展一項教學實驗、撰寫一篇論文的“四個一”活動，使他們成為校長的辦學諫友，教師的教學諍友，學生的良師益友。

3、新城區促進教師專業化發展的模式和機制研究

（1）研究建立符合新課程改革要求的更加有效的多元化的教師專業化發展模式。

反思以往的教師培訓，我們感到存在著三個問題：第一、知識本位化傾向比較嚴重。第二、培訓方式比較單一。第三、培訓模式與培訓目的脫節。比如習慣性地采用“名師講學員聽”的模式，難以培養實踐能力。第三、漠視教師原有的認知基礎，采用“一刀切”的培訓方式，忽視青年教師的差異性。

①研究如何立足課堂教學貫徹新課程理念，促進教師的專業化成長。

②研究如何立足班級管理方式的變革與策略創新，促進教師的專業化成長。③研究建立在新課程背景下開展專家引領、同伴互助、合作教研、創新交流的新模式。

④研究建立符合新課程特點的校園網絡平臺，支持教師專業化成長的策略。

（2）研究在新課程下如何促進教師謀求自主發展。

①研究建立促進教師專業化成長的評價激勵機制。

②研究建立促進教師開展自修自研的長效機制。

（3）促進教師專業化成長的培訓機制研究。

提高教師素質，機制是動力，管理是保障。

①實行目標管理教師培訓納入區、鎮（街）、校三級目標管理，實行年初定目標，年終搞考核。

②實行分類指導根據教師區域和個人素質差異實行分類指導，穩步推進。努力克服培訓工作中的“重集訓，輕自學；重理論，輕實踐；重形式，輕內容；重數量，輕質量”的弊端，不斷優化培訓方式，引導教師過教學基本理論關，闖理論指導下的實踐關，攻理論升華的創新觀。

③實行優先投入拓寬經費渠道，保障優先投入。教師培訓科研經費以教師工資總額的0.5%納入區級財政預算，區教育局每年撥?？?0余萬元解決市區兩級骨干教師培訓科研費用。

④建立激勵機制區級骨干教師、學科帶頭人、優秀青年教師實行動態管理，對在任期內不能履行職責，不能承擔任務，不能發揮作用的，經考核不稱職的人員，取消其稱號。

五、研究步驟

本課題研究時間從2006年10月到2009年8月。分三個階段進行：

第一階段：研究起始階段（2006年10月～2006年12月）。

1、組建課題研究組，確定主要研究人員；

2、組織調查研究，制定研究計劃：

①設計調查問卷

②選校調查

③整理分析調查材料

④擬定研究方案

第二階段：研究實施階段（2007年1月-2009年1月）

任何事物的發展都有一個循序漸進的過程，教師也不例外，教師專業發展過程包括預期專業社會化和繼續專業社會化兩個階段，前一階段是指個體為適應將要承擔的職業角色而進行的準備性個體社會化，后一階段是指個體在承擔某種職業角色

之后為了更好地扮演角色而進行的社會化。因此，本課題在具體實施研究過程中，分兩階段進行，重點探索促進教師專業發展模式研究。

（一）預期專業社會化階段（2007年1月-2008年1月）

1、技能熟練模式

①專家新手比較，挖掘學習專家優秀品質。

②實踐鍛煉，通過實踐訓練教師的教學技巧。

2、聯片研討模式

①校級校本教研

②協作區校本教研

③鎮級校本教研

④城鄉校本教研

3、師徒結對模式

我們把教師分為三個年齡段和職業發展層次：即“成長、成熟、成就”型教師。對中年教師（成長型）指路子、結對子、壓擔子。

對中年教師（成熟型）架梯子、搭臺子、樹名子。

對老年教師（成就型）換腦子。

4、教學比武模式

①說課講課比賽

②案例編制比賽

③知識演講比賽

5、專業引領模式

①專家引領

②名師引領

③同伴引領

④期刊網絡引領

（二）繼續專業社會化階段（2008年2月——2009年1月）

1、教學反思模式

①在先進理念的引領下反思

②在教學全過程中反思

③在合作研究中反思

④在反思之后再反思

2、問題會診模式

①集中會診

②反復會診

③定格會診

3、課題研究模式

①抓選題立項，編制設計研究方案，對教師進行科研基本知識的“入門”訓練。②抓具體研究任務，讓教師在科研過程中親歷、體驗、磨煉、提高。③抓鑒定評價，讓教師了解成果表述、展示之目的 要求、類型和特色。

4、評價考核模式

通過一些條例、規章制度的實施和考核評價，保證校本教研、教師專業發展工作有序化、規范化、高效化。

5、階段總結，及時調整研究內容、方式和方法。

第三階段：研究總結階段（2009年2月～2009年8月）

①對研究所得材料、數據進行分析與整理；

②對照研究目標，查找薄弱環節，開展有重點的深化研究；

③撰寫研究報告，編輯有關成果；

④召開課題鑒定會，結題，實施推廣。

六、保障措施

本課題全部研究人員，長期從事教育教學管理研究。具有從基層到高層、從教學到管理、從教研到科研方面的經驗?！熬盼濉逼谠袚笔〖壵n題“中小學學科教學實施素質教育研究課題并順利結題，其成果水平達到國內同類研究先進水平；“十五”期間承擔武漢市市級課題“小學生學習策略指導研究”順利結題。大多數研究人員有參與課題研究的經歷，所有研究人員都具備課題研究的能力和水平。本課題由教育研究及其教育管理部門直接承擔，具備組織研究和管理的條件；區教育局主要領導直接掛帥，集全區特級教師、省級骨干教師、市級學科帶頭人組成研究課題組，具有較高的研究能力和研究水平，為課題完成提供了可靠的人力資源保證；與此同時在經費和物力方面也為本課題順利完成提供了條件。

七、預期成果形式

1、研究報告。

2、論文集。

3、音像集。

八、課題組成員及分工

課題負責人，李來寶，全面主持課題申報立項及其研究策劃工作，組織研究實施，全過程參與研究。

成員分工：

陳志良、劉汝明協助課題負責人組織實施研究，及時了解和掌握課題研究進展情況，主持課題研究階段小結、工作布置，督導和驗收，具體負責新洲區教育人才資源現狀的調查，完成課題研究初始階段的調查及調查報告。

汪文濤負責教師專業化發展的模式和機制研究，收集整理有關研究論文，形成階段性成果《教師專業化發展的模式和機制》論文集的錄工作輯。

雷友發負責調控課題研究進展，收集整理教師成長個案，最終形成《教師成長個案集》

劉仲華、熊玉成、朱幼菊分別負責各學段子課題研究工作，負責及時收集整理有關研究資料，形成《教師專業化成長理論與實踐研究》文集。

尤小群、熊月炳負責收集整理《新城區促進教師專業化成長機制研究》，全面收集檔案資料，及時歸檔整理。

第五篇：教師專業化成長論文

提升教師素質

力爭教學創新

——淺談青年教師的專業化成長

李

坤

提升教師素質

力爭教學創新

——淺談青年教師的專業化成長

教師專業化，是指教師有自身的職業特點和職業要求，需要經過專門的職業培養和訓練，有相應的職業培養機構和職業水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

當今正處在學習化社會，所以教學要面向全體學生，教授學生終身學習知識的能力，增強學生自主學習的能力，讓學生由學會到會學?；A教育課程改革對傳統教育觀念提出了挑戰。新的教育觀念上課程是經驗、教材是范例、教師是實驗室、教學是對話、交流與知識建構的活動、教師即研究者、學生是知識的建構者。而教師不是一個諸如蠟燭的成品，等待消耗，而是一個經過不斷“充電”，持續成長，可長久照亮他人的“長明燈”。如何能坦然面對挑戰，應對自如，是我一直思考和探索的問題。在實際教學中不斷更新觀念、轉變教法、提高自身的能力素質。

現代教學趨勢要求教師不斷追求課堂教學的高成功率，向40分鐘要效率，關注每一分鐘，關注每一個學生。在實踐中我漸漸形成了教學的三步曲：

（一）鉆研教材，認真備課；

（二）推敲教法，教學出新；

（三）反思教學，常講常新。

（一）鉆研教材，認真備課。課堂教學的高成功率關鍵是認真備課。我在教學語文的過程中花大力氣鉆研教材，了解學生。形成了一套適合自身的備課程序：第一步，要使自己懂；第二步，要使學生懂；第三步，要使學生學得容易，學得有趣。完成教材由薄變厚，由厚轉薄的過程。

“博觀而約取，厚積而薄發”，語文教師的知識積淀是至關重要的。但是我堅信只要堅持認真二字，就會在語文教學大道上烏龜賽跑式地一路前行。年輕教師更應該接觸各種看似對當前教學用不著的東西，更深層的東西。更廣泛的涉獵可以加深功底，可以提高素質。一課一課認真備課是重要的，但是素質更重要，素質提高了，可以從博見廣識中取其精要，因積累豐厚而運用自如，說理用詞，分寸得當。學問的提高是沒有止境的，素質的提高也是沒有盡頭的。我雖然常以“在教中學、在學中教”自勉，但總覺勤勉不足。

通讀教材，熟悉教材。課程標準對語文教學有重大的指導作用，對新教師的成長有重要的前瞻性和引領性。因此我在開學前認真學習了課標，用心體會、揣摩。在學期中積極參加了進修培訓和校本培訓，受益匪淺。接下來是鉆研教材。要弄清楚教科書上全部基礎知識，對于語文當中每一個學生要掌握的知識點，我必做到了然于胸。這樣，學生學起來的時候才會更加輕松，更加容易。

我的目標是弄通教材的基礎知識，再挖出教材背后的潛臺詞，然后掌握教材深處的內在聯系。具體做法是：教材上只要點到的一個名詞、一個成語，我都盡量看清楚他比較清晰的面貌。教材上只要講到了某篇文章某個側面的情形，我要向前摸一摸它的過去，向后望一望它的將來，向左向右顧盼一下它的周圍，努力把教材上的點連成線，線鋪成面，要鋪得開，收得攏。要達到上述目標，手里單靠一本教材、幾本參考書、教案選是遠遠不夠的。語文老師要提高自身修養，要看很多書。我制定了一個計劃，每月看一本書，每學期精讀幾本書。本學期我精讀了《朱自清散文集》、巴金的《家》、老舍的《茶館》等書籍。每學期重點備好幾節課，有選擇地深入地上好不同類別的課文。積跬步總能致千里，這是我的信念。把教材由薄變厚的目的不是為了做研究工作，深入是為了淺出。接下來的一步就是完成由厚變薄。這是要下一番功夫的，也就是要針對學生的知識水平、年齡特征、思維能力，按照課標要求、教材內容、教學目標，淺化教材，采用學生最能接受的方法，掌握最能吸收的深度、難度，讓學生踮起腳尖正好能夠得著。

身為一名青年教師，我體會到需要補充的地方，一定要從講好教學重點，完成教學目的出發，凡重點的地方應該多下功夫，情節交代得細一些，道理分析得透一點，例子引用得多一點。二是從學生的理解記憶出發，凡課文只有結論或者只有概括性敘述的地方，應 2 該增加具體的人物，過程或情節。三是要從學生的求知欲出發，凡社會上流行甚廣的，電視和廣播正在熱播的故事，事件，人物。學生有興趣，應該講得清楚、豐富一些。

（二）推敲教法，教學出新。高成功率取決于課堂實踐。教學得法，能把所教得功課難得變易，繁的化簡。教學不得法，學生學起來易的也難了，簡的也繁了?，F代教育理念要求教師要放權，轉換角色。關注每一個學生，關注每個學生的每個方面。讓學生在自主、輕松中學得好，學得樂。好知不如樂知，興趣是最好的老師。

首先，使用現代教育手段?，F代化人才的培養，要求調動學習者多種感觀去學習新知。對于小學生來說，他們有好奇的童真，所以他們喜歡生動活潑的課堂。在語文課堂上，我力爭每節課都利用多媒體，開發和制作課件，使語文課堂圖文并茂，動靜結合，聲情融合，視聽并用。

其次，變結論式教學為過程教學，蘊“學法指導”于同步教學之中。學習化社會的教學必須從以“教”為中心，轉變為對學生能力、學習品質的培養和提高，讓學生學會學習。教師要努力做到：組織教學內容要想到學生的學，選擇教學方法要考慮學生的學，教師的語言要針對學生的學，板書、投影片的設計要有利于學生的學，檢查教學效果要幫助學生學。力爭變學生被動接受知識為主動探求問題，把教師的教學過程變成學生主動發現和探求知識的過程，變成學生生動活潑、主動發展的過程。為了充分體現學生的自主性學習，在每節課前，把事先準備好的與課堂有關的問題展示給學生，上課時，讓學生帶著問題看書，自學。這樣，學生學習的目標就非常明確。在學生自主學習的過程中，教師進行正確的引導，合理地啟發，并鼓勵學生大膽提出問題和發表自己的見解，讓學生參與到教學中來，這樣，既規范了學生的學習，又激發了學生學習和獨立思考的積極性。

（三）反思教學，常講常新。教學反思是一種再學習的過程，是教師用“心”來完成的“有的放矢”，是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。我在平時的教學中特別注意這一點。敢于懷疑自己，敢于超越自己，我常常是自己準備好課，再去聽老教師的課，研 3 究他人的教學長處。“他山之石，可以攻玉”，有比較才有差距，通過比較分析教學方法、手段的差異，結合自己的教學設計思路做出調整，從而提高自己的教學水平。“教然后而知困”，在上完每節課后認真記錄學生提出的問題，及時找到解決的辦法。在其他班級講授時做出調整和補充。力爭關注每一個學生，關注學生的每一方面?！拔宜脊饰以?，我思故我新”，在教學中做到常講常新，每次都有所超越。經驗在于積累，教學過程中難免遇到攔路虎，我就去請教老教師。做好記錄，這些點滴積累將是我成長道路上的寶貴財富，將會扶我一路走穩。教學反思中有經驗也有不足，教師通過反思所反映出來的問題，來分析判斷在教學中所確定的教學目標，選擇的教學內容，采用的教學形式及其指導策略是否適宜。通過反思性教學使我逐漸成長，不斷的改進自己的課堂教學，促進學生的學習和發展。

總之，學生學習策略的改變關鍵在教師的引導。因此，教師首先要改變自己，才能影響學生。青年教師要在教育教學實踐中轉變觀念，更新教法，點滴積累，反思提高，努力完善教學和自身修養。