第一篇：基于慕課的混合教學模式研究

基于慕課的混合教學模式研究

摘 要 從慕課模式的理論出發，對線上線下的混合教學模式進行分析，提出慕課教學課程體系設計、慕課教學方法變革及慕課課堂教學流程。

關鍵詞 慕課；混合教學；網絡教學資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0139-02

隨著教育改革的逐漸深入，對傳統教學模式和教學方法存在的不足也不斷提出新的要求。照本宣科的灌輸式教學，不利于學生創新能力的培養和全面素質的發展。為了突破我國優質教育資源短缺、教學體制僵化、教學模式單一等缺陷，必須在教學模式和教學理念上進行突破和創新，而慕課的出現為教學改革帶來新的契機。慕課及混合教學理論

慕課即Massive open online courses（MOOCs），是一種大規模的、世界性的教學資源共享及在線學習模式，是一種網絡開放課程。而基于慕課的混合教學模式則是在慕課的基礎上進行線上和線下學習的結合，即部分理論知識的學習和作業完成、評價活動放在線上，重點知識的講解、答疑等在課堂進行。混合教學是傳統教學和慕課進行結合的產物，既發揮了慕課資源的全面性、慕課學習的自由性、線上學生參與的主動性，滿足了學生的差異化和個性化需求，又結合了傳統課堂的諸多優勢[1]。現階段，慕課的一些不足和缺陷導致其必然無法全面替代傳統課堂教學，所以基于慕課的混合教學模式研究也就勢在必行。線上線下混合教學方式實施方案

慕課及混合教學模式下的教學資源整合及共享 慕課及混合教學開展的關鍵在于教學資源的優劣。現階段我國慕課教學剛剛興起，優質的慕課教學資源相對較為匱乏。在慕課開展的時候，對教學資源就必須通過自制和網絡資源整合的方法獲取，同時還要注重課程資源體系的共享。

1）自制慕課網絡教學資源。自制的慕課教學資源可以是實景拍攝，也可以是幻燈片動畫等多種樣式。自制慕課教學資源最大的優勢在于其高度的契合度，完全依據目前課程進展情況及學生的知識基礎水平。同時自己錄制慕課教學資源還要注意課程的成本和線上學習效果。既要有新穎和視覺沖擊，吸引學生的注意力，還要注重拍攝成本。

2）網絡教學資源的整合和再造。利用網絡課程資源是慕課最大的優勢。可以對其他名師的慕課資料進行編輯整合，在編輯整合時也要注重與學生的接受能力、知識水平相結合，在課時、難度等方面要提高適應性。

慕課及混合教學模式下的課程體系設計 基于慕課的混合教學模式其課程體系設計主要包含三個方面的內容。

1）課前任務設計，要結合學習目標的達成和學生基礎特征開展。要對記憶、理解、分析、評價和構建等不同教學目標進行要求，還要注重對學生注意力、關聯分析、自信心和滿意度的培養。進行課前任務設計是為了提高線上學習和課堂學習的銜接，讓學生帶著目標、帶著任務去實施在線學習。在課堂視頻錄制時可以增加一些問題驅動元素，如一些小的測驗、問題闖關等活動。

2）課堂活動設計。課堂活動是混合教學模式的重點，是轉化線上學習的知識的關鍵點。在課堂上解答學生的疑難，進行個性化指導等。課堂活動設計主要包括課程知識點和慕課作業完成回顧、題目的討論和展示、翻轉課堂的總結、教學效果的學生反饋。

3）課程評價體系。基于慕課的混合教學課程評價體系不同于傳統課堂的單一考試成績作為評價，而是對學習全過程的一個跟蹤和評價，從知識點的掌握、創新能力、綜合應用等多個角度開展評價。具體評價內容有：一是慕課評價，包括在線時長、任務完成、慕課作業、在線討論等；二是課堂評價，包括分組任務完成評價和組內互評等；三是終結性期末成績評價，除了平時成績和試卷成績以外，還有學生對知識的應用和創新等方面評價。

慕課及混合教學模式下的課堂教學方法 基于慕課的混合教學模式下的課堂教學方法要吸收傳統課堂教學模式中的優秀方法，同時結合慕課的教學特點開展教學。在實施過程中可以考慮多采用啟發式和探究式學習方法，注重合作學習的小組討論模式。啟發式的教學方式可以按照提出問題、分析問題、解決問題三步走的方式，引導學生主動思考并解決問題。課堂教學中的案例和試題可以考慮與慕課講授內容結合。而合作學習的方式則是通過分組討論、共同完成課堂任務的方式進行。通過小組討論和頭腦風暴，可以有效提高學生解決問題的能力。

慕課及混合教學模式下的教學流程 線上線下的混合教學模式對課堂內容安排和時間分配有著不同的需求。混合教學模式將課堂知識點的學習放在了課外，通過慕課進行學習，而課堂上則是對重點和難點知識進行鞏固和答疑的過程。在這種模式下，師生關系發生改變，學生作為學習主體，享有學習安排方面較大的時間和空間自主權利。其教學流程如下。

1）教師準備線上資源。教師提供線上學習的平臺，學生可以在線上進行教學視頻的觀看、教學作業的完成和上傳、作業和課程的評價討論等活動。教師要提前準備學習資料，可以是自己錄制，也可是網絡資源剪輯整合[2]。

2）學生開展線上學習。學生自主安排時間進行線上課程學習，在學習時要按照教師設計的學習任務完成課程資料中提出的問題，并且將結果在線上學習的平臺中進行反饋，同時還可以對教師上傳的課程資料進行評價。

3）師生線下課堂互動。課堂互動是增強課程教學效果的關鍵，能夠促進和鞏固學生對知識的掌握程度。學生在線上反饋的問題可以在課堂上進行集中講解，還可以利用本節課知識點設置實用性的問題讓學生分組討論并解決，訓練學生的知識遷移和創新能力。慕課及混合教學模式存在的不足

課程完成情況不夠真實 慕課的線上學習完全依靠學生自覺主動地完成，對于學習實際情況教師不能準確把握，有可能因為誠信問題而出現掛機、替學等現象。在課堂上則可以通過教師的實時課堂調整來保證學生的學習質量。而且慕課的作業上傳也不能保證是學生獨立完成或自主完成。對于慕課的學習效果完全依靠學生的自覺和誠信，但是如果集中起來線上學習，又會背離慕課隨時隨地學習的原則。

師生關系疏遠 傳統課堂是通過在課堂上教師講授的形式開展教學，除了有極強的視覺沖擊力以外，在講授過程中教師和學生還可以實時進行互動，包括表情、眼神等方面的交流。師生之間的情感交流可以建立起一種信任、密切的關系。但是慕課因為在線上學習，課堂交流也以小組交流為主，師生之間溝通交流變少，不利于師生關系的培養。

缺乏優秀的課堂資源 我國慕課正處于建設階段，缺乏優質的課堂教學資源，大部分線上課程依靠教師自己錄制。部分學生認為慕課教材內容拖沓，又有人覺得重點沒有講透。所以在課程資源上傳時，可以不局限于教材內容，多上傳一些相關的網絡資源，為學有余力的學生提供更多選擇。

評價體系多元且不夠科學 慕課及混合教學模式的評價體系除了期末考試外，還要結合平時課程在線學習及作業完成情況、課堂小組討論情況等。如果單一依靠期末考試，并不符合慕課的開展方式和教學目標。但是加入其他評價元素以后，因為“掛機”“替學”等行為的存在，以及小組評價的情感因素，并不能公正地評價學生的學習效果。結語

慕課與傳統課堂教學結合的混合教學模式對我國教育改革帶來的積極影響是不容置疑的，雖然依然存在誠信問題、評價公平性問題等問題，但是它的優勢和特點也為教育發展提供了更好的選擇。

參考文獻

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第二篇：教學模式翻轉課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。

課程范圍

這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

利用視頻來實施教學，“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。

第三篇：市場營銷專業慕課教學模式研究論文[小編推薦]

摘要：高職教育中慕課的出現真正意義上實現了教育的國際化，同時也為高職教育的改革帶來了機遇。文章針對慕課模式的發展對高職教育影響進行分析，著重對高職教育中市場營銷專業中慕課現狀進行分析，并且深入分析教學模式和教學困境，以此建構慕課模式理念下高職市場營銷專業發展思路。

關鍵詞：高職院校;慕課;MOOC;建構

一、慕課特點概述

(一)規模化

慕課課程平臺對注冊人數、參與者、年齡、學歷、性別等等都沒有嚴格限制。只需要在電腦上注冊，便可以通過信息技術、網絡技術進行免費完整的教學體驗，不受時間、空間的限制。

(二)趣味化

慕課教學的視頻時間一般為5－15分鐘，類似于微課，盡管慕課視頻時間較短，但每個視頻具有突出的教學重難點，視頻與視頻之間既是獨立的也是相互聯系的有機整體，并且視頻中含有一些必要回答的問題，同闖關相似，問題答對方可進行下一個階段的學習，如遇到其他問題，可向慕課學習中的學習論壇求助。最后，留有一小部分的時間由老師給學生解答問題，幫助學生順利完成學習任務，該課程設置方法在一定程度上提高了學習的趣味性，能夠激發學生學習熱情。

(三)交互化

成立學習論壇，論壇由課程網站牽頭，由教師、學生自主成立，并為教師之間、學生之間、師生之間提供學習交流的平臺和討論平臺。高職院校的教學中應當依據慕課特點，有針對性對教學內容、教學理念、教學考核進行分析，進而大力推進高職院校中的教學改革問題。

二、慕課模式給高職院校市場營銷專業帶來的挑戰

(一)市場營銷專業教學模式困境

基于網絡時代下信息碎片化這一背景，市場營銷專業課程不能夠停留在對學生進行單向知識的傳輸，需要積極主動地探索和融合，將信息化與市場營銷專業進行有機融合。現如今，教學理念需要積極轉向價值傳播和對文化的認同上，不斷積極拓寬學生個體的價值認同感，為學生營造一個良好地傳播環境。當今，在慕課的深入發展下，學生可以借助互聯網看到來自世界各地的慕課教程。此外，《教育信息發展規劃》中提高信息化對教育具有重要性的作用，因此，促進高等教育的優質化，對高職市場營銷專業課的資源共享提出了更高要求。就我國慕課發展現狀來看，存在諸多現實困境，資源共享、共贏局面還遠遠沒有形成，加上高校之間交流甚少，使得優質資源范圍較為狹窄，難以實現共享。

(二)市場營銷專業教師面臨困境

慕課這一信息化的教學模式與傳統教學模式有著本質的區別，馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點定位成“即時性、互動性、虛擬性”，他們出生在數字化的年代，天生適應數字化，但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前，他們成長在非數字時代，經過后天努力的學習才適應了新技術。可以說，對他們而言，自身對數字時代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費時費力，這是一種巨大的挑戰。慕課的應用，能夠使得市場營銷專業課真正運行，還可以改變教學體制，使得部分教師的授課需求減少。

三、高職市場營銷專業慕課課程建設思路

(一)以學生為中心，建設市場營銷實務課程

首先，在課程開發上，關注網絡學生的在線學習情況，開發符合慕課特點的網絡課程，并且適當給予學生精細化的學習體驗。此外，在借鑒上，重視慕課教學理念、內容組織及授課形式的變化，圍繞職業教育理念，將營銷工作進行任務分解，針對市場營銷環境、策劃、產品定位、傳播等問題擬定案例教學驅動，構建新知識體系的完整課程。最后，選擇高職院校市場營銷專業學生為試點，制定教材、大綱，實施開展網上教學、答疑、評價，并針對教學反饋對慕課內容進行改進，充實和完善教學內容，提高有效性、有用性價值。

(二)建設“消費行為”

慕課，以翻轉課堂為切入點慕課課程中翻轉教學特點較為鮮明，并且在互聯網的條件下，翻轉課程具有實施的可行性。營銷專業學生可利用優質的互聯網資源提高知識的接受能力，摒棄單純依靠授課教師去獲得知識的形式。翻轉課堂使得教師的角色發生改變，教師更多的責任在于引導學生運用知識。結合市場營銷課程的需求，以“消費者行為分析”為試點，開發消費行為慕課，采用課程團隊授課方式，在MOOC的課程開發過程中考慮到高職學生的學習習慣和特點，注重教學視頻的創建，將課程重點內容分割成若干個小部分，制作成小視頻，方便學生利用業余時間學習。積極組織課題活動，將學習內容通過網絡課堂形式傳遞給學生，使學生在高質量的學習活動中，能夠應用好所學內容。

(三)構建線上線下的混合教學模式

慕課和網絡公開課相比，其互動性更強。采用慕課教學，課堂教學不再以講授為主，教師可以將市場營銷理論部分的內容制作成為視頻，讓學生在課堂外完成。此外，在課堂上重視學生的互動、探討、分享。市場營銷專業中《市場調查與預測》課程實踐部分內容較多，因此傳統的課堂教學已經無法滿足學生需求。積極引進慕課教學，讓學生在課外通過觀看視頻、在線完成作業、開展網絡指導等形式完成理論學習，并且及時進行社會調查，完成教學內容。總的來說，慕課線上線下混合模式的教學可有效地促進傳統教學的反思，還能夠在一定程度上加強對教學模式的研究和探索。

參考文獻:

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第四篇：基于E―Learning的慕課教學模式

基于E―Learning的慕課教學模式

摘 要 隨著慕課教學形式的興起和爭議白熱化，對傳統教學以及在線學習形式產生了強烈的影響和沖擊，對于目前廣泛應用E-Learning的市場也產生了壓力。慕課將整個教學環節都搬到了網上，由于受眾群體的不同和教學過程監督管理難度大，勢必對教學內容、教學組織形式、考試環節組成、答疑形式等提出更高的要求。本文就針對已有E-Learning教學形式和慕課教學形式的異同進行討論，并總結出慕課的健康發展還面臨的問題。

關鍵詞 E-Learning 慕課 異同 問題

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.047

Mooc Teaching Mode Based on E-Learning

TIAN Lihua，SUN Yingxin，SUN Xiuling

（College of Optical and Electronical Information，Changchun University

of Science and Technology，Changchun，Jilin 130012）

Abstract With the rise of Mooc teaching form and controversy intensified，the traditional teaching and online learning format have a strong influence and impact，for the widely used E-Learning market also had pressure.Mooc entire teaching have moved online，due to the different and difficult process of teaching supervision and management of a large audience，it is bound to teaching content，teaching organizational forms，test aspects of the composition，answering form and put forward higher requirements.This article has been discussed for E-Learning teaching methods and forms of teaching Mooc similarities and differences，and concluded that the problem of healthy development which the Mooc still faces.Key words E-learning;Mooc;similarities and differences;problem E-Learning教學形式和慕課教學形式的不同

1.1 定義不同

E-Learning發展多年來，不同的領域有不同的定義形式，但總體上是借助網絡平臺，實現了學習者的自主學習功能，為學習型的社會做出了貢獻。國內有學者認為E-Learning是指通過因特網或其他數字化平臺進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式;這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。”通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。E-Learning的“E”代表電子化的學習、有效率的學習、探索的學習、經驗的學習、拓展的學習、延伸的學習、易使用的學習、增強的學習。

“慕課”（Massive Open Online Course，簡稱MOOCs，有時也用單數形式MOOC）是一種針對大眾的免費在線教學方式，也是近年來開放教育領域出現的一種新的課程模式，中文全稱為“大規模開放式在線課程”。“大規模”既指參與者眾多，又指課程活動范圍廣、涵蓋內容多;“開放”指它所提供的教學資源、教學環境和評價體系都是全程開放，面向全球各地的學習者;“在線”強調它所依賴的網絡技術、信息技術和智能背景，同時也顯示著它提供的教學內容不因時空限制而影響傳授。

1.2 E-Learning與慕課的運營方式不同

E-Learning主要以盈利為目的，為了吸引更多的學員，在滿足教學內容和要求的前提下，投入了大量的物力、財力和人力，為不能或沒機會走進課堂的人提供學習和提高自己能力的機會。這些公司大多數是大學教師科研成果產品化，或培訓公司內部使用的E-learning系統產品化的結果。這些產品的特點是為少數學校或少數企業中有限數量（數百名或數千名）的學員進行服務，對系統的邊際，配套資源的要求，如服務器能承載的用戶數量、網絡帶寬、系統維護和升級的復雜性、大并發系統的技術挑戰性認識不夠。與傳統教學模式相比，E-Learning的特點主要表現在時間的終身化、空間的網絡化、主體的個性化、內容的整合化及交往的平等化。使用人工智能技術創建虛擬課堂，使用先進的教學設備為在線學生創造身臨其境的感覺。

慕課是免費的在線學習模式，使具備一定專業基礎和想提高自己專業水平的人享受國家乃至世界一流大學的課程，再根據學院學習過程對所學知識的難理解和習題錯誤進行大數據統計，為進一步改進教學內容和組織形式提供可靠的依據。

1.3 課程內容組織形式不同

E-Learning目前主要應用在社會化學歷進修和公司企業技能培訓中，大多數是大學教師科研成果產品化，或培訓公司內部使用的E-learning系統產品化的結果。學習者目的性較強，E-Learning提供方主要是為了滿足社會人利用業余時間進行學習，因此大多數培訓課程基本按照課堂教學組織形式即可，甚至可以將面授視頻放到網上，學生按照某門課的教學大綱要求學完該課程，參加結業考試通過，獲得相應的資格證書。

慕課教學內容的組織形式突破了傳統教學形式，可以自定義教學形式，當前大多采用“微”式組織形式：教學微視頻、微學件（如PPT）、微文檔（如PDF）、微動畫（如Flash）、微應用（如APP）、微測驗等都是微課的表現形式。充分考慮了人體生理學，大多數人的精力集中時間為15分鐘，以使學生能精力旺盛地學好每個微單元。

1.4 對學員的要求不同

E-Learning方式的學員基本上就是借助網絡資源學習，通常都是流媒體，學員可以自己掌握進度，對于難理解的內容可以反復學習，最后通過考試環節即可。當然，現在對于考試環節的防替考也采用了很多形式，例如臉部識別或字體識別等。

慕課雖然也是采用網絡形式進行學習，但慕課的學員分布在地球的每個角落，免費的實現資源共享，數據龐大，因此慕課使用了“云”技術，為了比較客觀的考核學習者對所學知識的掌握情況，針對一些微課都布置了微測驗，只有微測驗達到要求才能進行下一步的學習，此環節也使慕課的學習者難以堅持下去。這也是從2008年“慕課”出現到現在只有少數人取得了成功的原因。借鑒E-Learning教學形式的慕課教學模式

慕課教學形式在E-Learning的基礎上實現了網絡的基本功能――資源共享（大范圍的共享）。E-Learning和慕課的制作都得需要IT專家和教學設計師，實現教學數據內容在網絡上的傳輸，后臺數據庫的管理和更新，但E-Learning學習者需要支付費用，因此對于學習者的身份認證管理要求比較嚴格。由于E-Learning對于學習者的權限設置比較嚴格，如在規定時間內可以無限次學習，但超過期限就結束了學習的資格，既給學習者帶來了很大的學習壓力，同時也帶來了經濟壓力，僅是由于時間的限制，每個E-Learning企業的學員數量增加變得很難。還有企業考慮到將來的發展空間，采用了“云計算”等服務先進技術，可由于后續資金不足，最終使E-Learning的發展規模擴大變得難以實現。慕課的出現打破了小公司技術和資金的瓶頸。真正的“慕課”制作需要包括攝影師、教學設計師、IT專家與講臺專家等在內的專業人士的積極配合與共同工作。

慕課的出現完善了或者說延伸了E-Learning，同時也給整個教育界帶來了顛覆性的變化。慕課改變了學生的學習方式：為實現學生的自主性和個性化學習提供了可能，同時學習的資料也由教材及指定的參考書擴展為生動的圖像、視頻等，學生既易于接受又有助于興趣的提高。學生在閱讀課或其他學習環節中使用互聯終端，將產生大量有價值的數據。如閱讀過程中是否有回看現象，每次持續多長時間，采用了怎樣的閱讀順序，在哪一部分內容進行過回饋性操作等。借助這些數據我們就可以分析學生感興趣的資料是哪些，閱讀習慣怎樣，是否投入時間進行了認真的學習，是否學習習慣方面有進步等。另外還有一項很重要的功能就是在學生自主學習出現偏差時進行預警。教師也可以通過這些數據和分析結果，即時進行教學反思與教學調控，從而提高課堂教學水平。總結

慕課發展過程中還有許多問題需要解決，涉及到IT技術領域、教育界和政府。慕課的受眾群體比較大，數據量大，利用云存儲等云技術進行大數據分析，針對不同的研究方向或熱點通過數據研究得出相對科學的結論，進而指導下一步應該采取什么樣的步驟和措施。慕課給教育界帶來了生機的同時也帶來了教師的壓力，比如慕課是否可以取代教師的工作？有了慕課的教學方式，學生對教師的授課水平和要求都更高，教師還要既考慮課程的學習內容又要考慮學生的學習特點組織慕課授課內容和形式，教師的壓力突然變大，最終是否會影響慕課的發展？還有慕課的規范化學習，學生的學分互認問題也是橫亙在校際間的問題。慕課一開始主要是免費的在線學習模式，那么創建這個平臺得有政府的大力支持，包括資金支持和政策支持。慕課是一種符合現代網絡高速發展時代的產物，各個領域都應該為慕課的成熟做出自己的努力，使更多的人受惠于一流的教育資源，提高國家的整體文化素養。

基金項目：吉林省教育廳基金項目“基于WEB框架技術的在線考試系統”（吉教科合字[2012]第512號）

參考文獻

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第五篇：混合教學模式

信息技術環境下的混合教學模式探討

摘要：信息技術與課程整合是教育教學改革的新視點。信息技術環境下的ESP+EGP混合教學模式分為自主學習、網絡交互學習和課堂面授學習三個模塊，并通過過程性評價構成一個有機整體。通過將教師主導與學生主體有機結合，該模式有助于培養學生的自主學習能力以及滿足社會對英語復合型人才的需求，但對教師能力和素質也提出了更高要求。

關鍵詞：信息技術；ESP；EGP；混合教學

隨著以計算機、多媒體、網絡技術和通訊技術為核心的信息技術廣泛運用于教學中，數字化學習（E-learning）的理念逐漸深入人心，引起了教育理念、教學模式和學習方式的變革。為改變以教師為中心的傳統教學模式，促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展，各高校紛紛建立起規模不一的基于信息技術的自主學習中心，開始“基于計算機與課堂的教學模式”的改革。然而，一、混合學習觀

混合學習（blending learning）是一種基于計算機網絡環境的教學模式，它“把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”[1]，其目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式[2]。它轉變了學生的認知模式、學習方式以及教師的教學模式、教學策略和角色，是學習理念和教育理念的一種提升。混合學習模式下，學生可以選擇適合自己的學習方式，開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機互動，由于可以不受時間和地點的限制，學生有更多的時間對學習過程進行評價和反思；教師也由原來的課堂主宰者和知識傳授者轉變為教學過程的組織者、指導者。相比于傳統的教學模式，混合學習具備學習資源提供的靈活性、為個別化學習提供支持以及提高教學效率三個方面的主要特征[3]。

混合學習強調通過學生主體性與教師主導性的結合來強化學生主體作用的發揮，這與建構主義學習理論不謀而合。建構主義強調以學生為中心，重視學生認知過程的個性化差異，學生是認知的主體，是知識的主動建構者，因此賦予學生高度的自主性，要求學生具備高度的學習主動性和積極性，也即自主學習能力。學生自主學習能力的提高往往離不開教師的指導，但許多老師將“自主學習”等同于“沒有教師的上機學習”，導致“我國大學生英語自主學習學習能力普遍較低，很多同學沒有確定學習目標、監控或評估學習的經歷”[4]。針對多種教學模式教學效果的對比研究也發現，單純的自主學習模式的教學效果并不好，甚至比“以教師為中心”的傳統教學模式還差，而不同教學模式的綜合應用往往能取得喜人的教學效果[5] [6]。因此，我們要處理好自主學習和面授學習之間的關系，折中的辦法就是將兩者以一定的比例按照某種模式進行整合，也即開展混合式教學，將教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現在建構主義學習環境下統一起來，信息技術的教育應用為這種統一創造了條件。

二、信息技術環境下的混合教學模式設計

信息技術的教育應用經歷了計算機輔助教學、計算機輔助學習、信息技術與課程整合三個階段，目前已進入第三范式階段。信息技術與課程整合，是指通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種理想的教學環境，以實現一種能充分體現學生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式，其本質是要改變傳統的“以教師為中心”的教學結構，構建一種新型的“主導——主體相結合”的教學結構[7]。這種基于“信息技術與課程整合”的混合式學習不是課堂面授學習和在線自主學習的疊加式混合，而是“以學為主”和“以教為主”這兩種教學模式的有機融合，互為補充、互相滲透、互相促進，是一種深度的混合式學習，可稱之為整合式混合學習（integrated blended learning）。

混合學習模式下的課程設計以教學目標分析、學習者需求分析和特征分析為基礎，以特定的學習環境為前提，必備的要素包括完善的網絡環境、豐富的網絡教學資源（包括網絡教學平臺、網絡教學課件、網絡教育教學資源庫、網絡試題庫、網絡交流平臺等）、多媒體教學設備和的具有一定信息技術素養的教師[8]，其中計算機網絡環境和多媒體教學設備是平臺，網絡教學資源是載體，教師是靈魂。

1.網絡交互式學習與網絡探究式學習混合

由于時間的限制，課堂上教師無法解決學生所有的問題，在傳統教學模式下，這些問題最終多數未能得到解決。在混合式教學模式中，我們可通過網絡化教學平臺搭建立體化答疑系統，學生可將問題提交到答疑系統，等待老師或其他同學解答。對于一些具有普遍性的問題，教師可將問題和回答整體公布到答疑中心，供其他學生參考。教師也可通過答疑系統提出自己的問題，啟發學生思考。除答疑功能以外，一般的網絡教學平臺都提供討論交流的模塊，教師也可通過博客、微博、論壇等網絡虛擬社區搭建師生交流平臺。教師可結合EGP課程內容學習單元的內容，設計一些話題，學生則通過發帖、跟帖等形式進行交流和討論。這種“異步交互”式的主題討論可以不受時間和地點限制，可加深學生對所學單元內容的理解，通過發帖表達自己的思想，可以大大提高學生的邏輯思維能力和寫作能力。

針對ESP教學，結合課堂面授的任務驅動型的情景式教學（task-driven context-based instruction），教師應鼓勵學生開展基于項目的網絡探究式學習（project-based webquest）。Webquest主要是在網絡環境下，在教師指導下，以一定的任務驅動學生進行自主探究學習。這種學習方法注重培養學生通過網絡，直接訪問專家、搜索數據庫、了解最新報道、最終解決實際問題的能力，這與ESP教學的“真實性”不謀而合。Webquest既能給予學生充分的自由，學生可以根據子自己承擔的項目分工從豐富的網絡資源中尋找自己所需要的資源，并與其他同學進行交流，最終合作完成項目。在此過程中，教師應為學生提供一系列對學生完成任務能其幫助作用的網站或鏈接，并給予經常性的幫助和指導，提高學生學習效率的同時培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。

4.形成性評價與終結性評價混合

由以上論述可知，信息技術環境下的混合式教學模式強調學生的個性化學習，要求學生具備自主學習、合作學習的能力，注重培養學生在真實情境下解決實際問題的能力，引起了學生的認知模式、學習方式以及教師的教學模式、教學策略和角色的變革，因此我們要改變過去重結果、輕過程的評價實踐，改變過去教師作為評價唯一主體的現狀，需要有一套由師生共同參與的多元化的終結性評價和形成性評價相結合的評價體系，實現評價內容、評價主體和評價工具的多元化。

隨著經濟全球化的進一步發展，社會需要更多的同時具備復合知識結構和較高英語水平的復合型人才，信息技術環境下的混合教學模式將傳統教學的優勢和網絡學習的優勢結合，將以教為主和以學為主這兩種教學模式有機結合，實現了“教師主導——學生主體”相結合的雙主式教學。不過，混合教學模式對教師的素質和能力提出了更高的要求。教師需進行系統的教學設計，尤其是學習活動的設計和教學情境的創設，以及對學生的自主學習進行有效的監控和指導，否則容易出現自主學習與面授學習的簡單混合，而非有效整合。