第一篇：慕課資源開發(fā)研究

慕課資源開發(fā)研究

在當今的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化時代，一場由“慕課”掀起的教育風暴席卷全球。“慕課”甚至被稱為為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，“第三次教育革命”。

一、關(guān)于慕課的概念和特點

（一）慕課的基本概念

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達10多萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

簡單地說，“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程（或稱網(wǎng)絡課程）。

（二）慕課的主要特點

這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

慕課的主要特點有三個：

1.課程的大規(guī)模性。慕課使優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可通過網(wǎng)絡無限擴大。

2.課程學習的自主性。慕課通常采用微課程加小測試，以方便學生自主學習。

3.教學方式的互動性。慕課具有很強的教學互動性，慕課線上“你提問、我回答”，亦學亦師，形成強大的線上學習社區(qū)。

二、關(guān)于XX縣慕課資源開發(fā)研究

（一）XX縣慕課資源開發(fā)的必要性 1.慕課教學相對于傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢（1）慕課教學互動性較強

慕課教學重視師生之間、生生之間的多向互動。如果你有問題，老師、助教和全世界的同學都會幫你解答。如果你有建議或吐槽，也會反饋給老師。

（2）慕課教學時間比較短

慕課課程（微課程）的視頻大多在10幾分鐘。老師們都會為慕課特別錄制，教案、課件老師都須重新準備。每一段視頻都在10幾分鐘內(nèi)，充分遵循了學生的注意力持續(xù)時間較短的原則。

（3）慕課開課時間有限制

慕課的課程對時間有要求，每門課都有具體的開課時間，過了這一期就要等下次開課才能學習。老師們一周會放出一個章節(jié)的課程內(nèi)容，一周上一課，這就要求學習者必須要合理規(guī)劃并嚴格實施自己的學習活動。

（4）慕課學習重效果檢測

學習效果的監(jiān)測是慕課學習一個環(huán)節(jié)之一，我們的學習需要鞏固和檢驗，作業(yè)和考試的意義便在于此。有了作業(yè)和考試才是完整的學習，才會是有效甚至是高效的學習。

2.慕課教學形式改革的重大意義

慕課作為一種大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了巨大的影響，它不同于傳統(tǒng)的“以教為主”課堂，也不同于“以學為主”的以往的網(wǎng)絡教學，慕課不單是教育技術(shù)的革命，而是對教育觀念、教學方式、教育評價等各個方面的深刻的變革。

慕課教學形式改革的重大意義：（1）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念。

（2）有利于打破傳統(tǒng)課堂教學的封閉性。能夠最大限度地滿足學習者的自主自由的學習需求。

（3）有利于挖掘匯聚共享教師的實踐經(jīng)驗和集體智慧。（4）有利于有效促進青年教師的專業(yè)成長。（5）有利于增強學習者的學習的主動性和積極性。

（6）有利于網(wǎng)絡平臺上的教學雙方開放式的、多元化的互動和交流。

（7）有利于促進學生自主地健康成長。（8）有利于構(gòu)建和諧的家校合作環(huán)境。3.XX縣慕課資源開發(fā)的現(xiàn)狀

XX縣慕課資源開發(fā)還幾乎是空白，這個結(jié)論從慕課的核心要素微課資源開發(fā)就可見一斑。

從XX縣首屆微課大賽收集的作品來看，總體上數(shù)量不多，類型較少，質(zhì)量不高，不少參賽者對微課的本質(zhì)、制作技能沒有很好地把握。

（二）XX縣慕課資源開發(fā)的策略 1.開展認識慕課深化課改大討論（1）剖析傳統(tǒng)教學的弊端（2）感知慕課教學的優(yōu)勢（3）研究慕課教學的優(yōu)點（4）組織深化課改大討論 2.組織慕課教學的相關(guān)理論培訓（1）認清慕課本質(zhì)特征（2）認識慕課教學意義 3.開發(fā)慕課資源的有關(guān)技能培訓（1）學科性設計課程技能培訓（2）學科性設計學法技能培訓（3）全員性實作微課技能培訓 4.實施慕課教學的相關(guān)技能培訓（1）組織慕課教學觀摩現(xiàn)場會（2）召開慕課教學特點研討會（3）開展慕課教學實踐推進會

5.組織XX縣慕課資源開發(fā)大賽（1）督促鎮(zhèn)校慕課資源開發(fā)比賽（2）組織全縣慕課資源開發(fā)決賽 6.升級XX縣慕課教學網(wǎng)絡平臺（1）升級學校慕課教學硬件設計（2）增加學校慕課教學網(wǎng)絡帶寬（3）建設技裝中心慕課網(wǎng)絡平臺 7.建設XX縣中小學慕課資源庫（1）搞好學科慕課資源賽（2）建好學科慕課資源庫（3）建設全縣慕課資源庫（4）用好全縣慕課資源庫 8.開展XX縣慕課教學校縣展評（1）督促校級慕課教學展評（2）指導鎮(zhèn)街慕課教學展評（3）開展全縣慕課教學展評

第二篇：“慕課” (MOOC) 課程開發(fā)方案

“慕課”(MOOC)課程開發(fā)方案

隨著在線教育的發(fā)展，涌現(xiàn)出了諸多滿足社會需求的教學模式，其中典型的就是慕課，慕課就是通過線上教學而且真正能讓學生感受到是在與教師進行面對面教與學的，因此慕課的制作要求是非常高的。本文就是德勝智課提供的慕課課程開發(fā)方案，從幕課制作的前期準備、錄課過程、后期編輯三個方面來簡單談一談如何制作高質(zhì)量、好效果的幕課。

目前，幕課的基本構(gòu)成元素包括： 課程介紹視頻(1-2分鐘)、文字課程描述、課例視頻、測驗、周作業(yè)、在線考核、討論論壇等，每門課程的錄制周期在2到3個月的時間，有的也會達到半年到一年的時間。幕課制作的流程一般為： 選題→規(guī)劃→設計→拍攝→后期編輯→審核校正→課程上線。本文就來從幕課制作的前期準備、錄課過程、后期編輯三個方面來簡單談一談如何制作高質(zhì)量、好效果的幕課。

一、幕課制作的前期準備 “凡是預則立，不預則廢。” 在某一學校決定制作幕課到實際錄制期間需要做很多的工作，前期的準備是必不可少的，包括： 課程的選定、課程的規(guī)劃、知識點設計、課程設計、制作拍攝提綱和拍攝腳本、ppt 課件制作加工、錄課室錄制。

(一)選定授課科目 授課科目的選定要結(jié)合市場現(xiàn)狀及需求、本校教師情況綜合考慮。所以在選課時要注意：網(wǎng)上已經(jīng)有的課程最好不選，本校沒有過硬的教師的課程最好不選，要選擇那些專業(yè)過硬的課程。幕課需要教師具有很強的責任心，因為它不像網(wǎng)絡公開課，幕課的授課教師在制作完課程后，要每周定時上線解答學生的問題，像是課堂互動，還有批改作業(yè)等等，所以在選擇教師時，要選擇很負責任的教師，每個學科選一到兩人即可，一名教師作為主講教師，也可主講教師帶一名助理。

(二)課程的規(guī)劃 選定科目和授課教師后，授課教師要規(guī)劃授課內(nèi)容、授課進度，準備教案和課件，確定知識點及知識點的呈現(xiàn)方式，也就是課程設計。教師要細致的規(guī)劃出重難點等，要設計如何授課，要提前寫出最少兩周課程的詳案，并反復斟酌修改，最后定稿。除了兩周的詳案外，整門課程的整體規(guī)劃也是要有的，最好是將多年備課授課的積累加以整理，有一套豐富的教案。

(三)制作拍攝提綱和拍攝腳本 教案準備完成后，授課教師要和信息技術(shù)教師商議如何拍攝，制定拍攝提綱，信息技術(shù)教師根據(jù)提綱編寫腳本，之后交給授課教師審議更改。待敲定拍攝腳本后，方可進入實際的拍攝階段。腳本的編寫要注意考慮學生的聽課喜好來制定，不能通篇都是老師講的內(nèi)容，不能全是操作的演示，但也不能通篇都是影片的播放，更要注重知識的傳授。

(四)錄課室的裝修和設備安裝調(diào)試 目前各大高校都已經(jīng)具有自己的專業(yè)的錄播教室，其具有使用靈活、操作簡易、成像清晰、全自動課堂錄播等特點優(yōu)勢，這大大提高了錄播效果。沒有錄播教室的學校，可以著手建立或校外租賃。信息技術(shù)教師要在錄課前對錄播教室的各設備進行調(diào)試，保證錄課的正常進行以及錄課質(zhì)量。錄課室裝修標準：

1、墻面： 墻面要采用木質(zhì)吸音板覆蓋，首先安裝龍骨，并對龍骨進行調(diào)平處理，然后將吸音板覆蓋其上。只有采用專業(yè)的吸音墻面，才能保證課堂音質(zhì)的無干擾性。

2、錄課室要采用高清攝像頭，最少要安裝2個，一個錄教師，一個錄學生發(fā)言。

3、錄課室要有一套錄課系統(tǒng)，可以電腦屏幕錄制、攝像頭錄制和攝像機錄制之間互相切換。

4、錄課室的話筒安裝地點要遵照分布均勻，拾音全面的要求布置。

(五)外出拍攝的前期準備 幕課中有可能需要一些手頭上沒有的素材，需要我們外出拍攝采集，這就需要我們規(guī)劃行程，和有關(guān)單位及人員溝通好后確定出行時間和隨行人員、選擇交通方式及做購票準備，提前通過通訊方式解決餐宿問題，相關(guān)人員準備相應設備等。要考慮素材的存放方式，是電子形式的，要準備充足可靠地記錄存儲卡，需要用電的設備要考慮電池充電或補給問題。

二、每門學科幕課制作的人員配置及責任，表1： 慕課的人員配置與責任 人員 數(shù)量(人)職責 授課教師 1-2 負責備課、上課，及全程跟蹤編輯指導校正;課程在線答疑、作業(yè)批改等。攝像師 2 負責撰寫拍攝提綱和腳本，以及課程的攝像和錄制。后期制作人員1-2 負責課程的后期集成編輯、修改、生成工作。如果要是劇本形式的課，還要有參演人員;如果是外出拍攝某一特定影片，還會有一些工作人員。如果是課程形式的，有些時候有必要會有課堂學生的參與。所以，慕課的制作人員要根據(jù)實際情況而定。

三、幕課的錄制

1、幕課錄制中，要優(yōu)先保證聲音品質(zhì)，全面、無失真的記錄現(xiàn)場聲音，主要是教師講課聲音、學生發(fā)言聲音、課程里的有效聲音等。

2、其次要保證畫面品質(zhì)，清晰、穩(wěn)定、構(gòu)圖合理，為后期制作做好鋪墊。

3、錄制要根據(jù)腳本一幕一幕拍攝，保證課程環(huán)節(jié)不丟失，在一節(jié)課拍完后，要整理校對，對缺失鏡頭要及時進行補拍。

4、對幕課制作的誤解。

【1】

5、幕課錄制的技巧。“MOOC 的視頻和知識點必須要進行拆分，同時要想盡辦法，讓每個學習者感受到老師 在給他上課，從而增強學生的代入感。”

【2】 所以我們在錄制過程中，要運用一些技巧，例如適當錄制幾次教師出鏡的視頻，可以是教師全部出境，也可以是采用畫中畫的形式在視頻的右下角出境;幾分鐘視頻或一個知識點過后馬上設置一個與之相關(guān)的小題目，可以采用選擇題的方式，設置;每次課后要布置作業(yè)且規(guī)定提交時間，過期不候??”幕課這樣做的原因是在網(wǎng)絡環(huán)境中，致使學生溜號的誘惑太多，學生不容易長時間緊跟教師的授課思路，綜合利用這些技巧進行課程的錄制，才能制作高效的幕課內(nèi)容。

四、幕課的后期編輯制作

1、慕課的后期編輯流程。后期的編輯流程為： 導入素材 → 聲畫對位 → 粗剪 → 鏡頭組接→ 精剪 → 特效及包裝 → 字幕及校正 → 流媒體轉(zhuǎn)碼。

五、生成發(fā)布 在制作完一課或幾課后，就可以將其發(fā)布在網(wǎng)絡的幕課平臺上，但考慮網(wǎng)絡學習的特點，課程要每周內(nèi)容定期播放，類似于學生每周上課。慕課的制作要具有提前行，要比上傳進度提前兩周的時間將其制作完成。

有的人認為： MOOC 不外乎就是老師該怎么上課就怎么上課，錄制好授課視頻后，經(jīng)過精心的后期剪輯、加工即可。這種認識是錯誤的，它混淆了慕課與網(wǎng)絡公開課這兩個概念，“網(wǎng)絡公開課是把一系列的教學視頻上傳到網(wǎng)上，沒有與選課的學生進行互動，授課老師一勞永逸;而慕課需要授課教師與學生通過論壇、SMS 進行及時互動，獲得學生的反饋，課件可以邊準備邊上傳，需要老師有較強的責任心。”

第三篇：慕課

作為課堂教學的班級授課制自提出以來，對課堂教學的變革就一直沒有中斷過，在變革過程中，既有建設性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時至今日，課堂教學依然是學校教育最基本的組織形式。當人類進入２１世紀后，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了資源網(wǎng)絡化、環(huán)境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協(xié)作化等特征，對教育教學產(chǎn)生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強勢來襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］。“慕課”提供了一種支持泛在學習、知識建構(gòu)、交流協(xié)作的無縫學習空間，使傳統(tǒng)的、根深蒂固的單向知識傳授轉(zhuǎn)向注重交流與評估的多向互動；使個體認知轉(zhuǎn)向分布式認知。滿足學生日益增長的個性化學習需求是其基本動力，知識生產(chǎn)勝于知識消費是其基本學習理念。它改變了人與人的共生關(guān)系，倒逼學校教育、課堂教學方式的變革。我們的學校若不改革，可能會淪為世界一流學校的教學實驗室和輔導教室［１］；我們的課堂教學方式若不變革，可能會淪為“慕課”平臺的自習室。面對“慕課”對課堂教學的挑戰(zhàn)，須重新審視面對面教學的處境。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊含著變革的機遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

（一）開放性課程設計打破了課堂教學封閉性的局限

“慕課”產(chǎn)生于開放教育資源運動不斷發(fā)展的背景之下，從開放教育資源到開放學習，再到當前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質(zhì)屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學習者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學習需求的學習機會。而“慕課”在沿承開放教育基礎之上已遠超越最初的“學習資源”、“學習內(nèi)容”開放的內(nèi)涵，它是一套完整的教學模式，包含了上課、分享觀點、信息反饋、完成作業(yè)、評估學習進度、討論學習內(nèi)容、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書等學習全過程，整個教學過程均是開放的。“開放”正在成為一種價值，任何學習對象均可在任何時間自由選擇注冊學習，基于大數(shù)據(jù)的個性化學習分析沖破了傳統(tǒng)課堂教學的藩籬。傳統(tǒng)課堂教學重視學生共性，對學生的個性學習關(guān)照不足。進而為每位學習者設計差異性的學習內(nèi)容、學習模式、反饋資源等，凸顯了個性發(fā)展，沖破課程教學方式的“標準化”藩籬。

（二）多主體的交流互動拆除了教師與學生之間森嚴的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學習者依托網(wǎng)絡社區(qū)進行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認知結(jié)構(gòu)———認知不僅發(fā)生在學習者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺的交互過程中。學習者根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建學習互助的亞群體，并隨著學習者的不斷聚集進一步衍生出課程的相關(guān)網(wǎng)站與資源庫［１１］。教師或助教通過網(wǎng)絡社交平臺在線參與到學習者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進行系統(tǒng)解答。學習者可以自主選擇不同方式進行參與，“慕課”借助社會化網(wǎng)絡工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學中更大、更新的學習共同體，拆除教師與學生之間森嚴的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級分明的權(quán)威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習的知識圖譜式學習路徑擺脫了課堂教學“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習是“慕課”核心的學習資源。一般而言，“慕課”的教學安排按“周”布置，教師規(guī)定好每周的學習內(nèi)容，將學習內(nèi)容分為多個知識模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸?shù)暮诵男问健Ｋ砸粋€知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學環(huán)節(jié)或某個問題展開教與學活動的教學資源的有機組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學中教師將完整的教學內(nèi)容對學生進行滿堂灌的局限。同時，微視頻的學習逐漸由易到難進階，呈現(xiàn)的是一種基于知識點的知識圖譜式的學習路徑。相對于完整的課堂教學內(nèi)容來說，更加有利于學習者集中精力，體現(xiàn)了“做中學”并強化了知識點的練習。此外，大多數(shù)的交互式練習都是課程服務器按照程序自動評估打分，最大的優(yōu)勢是能給予學生及時的反饋評估，使學生及時了解自己的學習成果，課程服務器將會根據(jù)學生作答的情況提供相應的講解視頻或其他材料，以強化學習。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。這更值得引起重視和關(guān)注。

第一，注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術(shù)作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評價與測試是最大難點。

“慕課”背景下課堂教學生態(tài)的重建

課堂是由教師、學生、學習內(nèi)容以及課堂教學環(huán)境所構(gòu)成的一種總體關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。“慕課”作為新技術(shù)引入課堂教學，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預先進行，而將原來課下進行的知識內(nèi)化過程放在課上通過教師引導、學生自主參與來進行，實現(xiàn)了課堂教學的“翻轉(zhuǎn)”。課堂“翻轉(zhuǎn)”改變了原有課堂教學要素的動態(tài)組合，勢必引起課堂教學生態(tài)的重建。課堂教學生態(tài)的重建主要表現(xiàn)為以下四個方面：

（一）重建課堂教學理念．從重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W”傳統(tǒng)的課堂教學觀以“控制教學進度”為特征，常常以教定學，教師控制、主宰著課堂。“控制”、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動，這種課堂教學觀將教學過程等同于認知過程、知識傳授過程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩薄?/p>

（二）重建課堂教學目標新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標，它們是同一教學過程的不同方面，是同一門課程促進學生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎知識與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的學習能力發(fā)展，升華的是個體完整生命的和諧發(fā)展。

（三）重建課堂教學實施過程“慕課”帶來了教學組織形式的“翻轉(zhuǎn)”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學實施過程中的問題帶來了契機。“慕課”背景下的課堂“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識”的認知目標放在課下利用在線學習實現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發(fā)生了改變。

（四）重塑課堂教學要素教師、學生、教學內(nèi)容與課堂教學環(huán)境是課堂教學中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動態(tài)發(fā)展構(gòu)成了復雜的課堂教學系統(tǒng)。基于“慕課”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，使師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學環(huán)境帶來了新的屬性。

第四篇：慕課

“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。在過去的幾年時間里，在世界范圍內(nèi)，作為全球開放教育資源運動（OER）和教育信息化浪潮的一個重要部分，“大規(guī)模開放在線課程”迅猛發(fā)展，并對包括高等教育在內(nèi)的學校教育乃至社會教育產(chǎn)生了并正在產(chǎn)生著重要而深遠的影響。

一時間，在各國政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學校長、教授，以及來自各行各業(yè)的慕課學習者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學的革命”；也有人對慕課嗤之以鼻，認為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會對大學產(chǎn)生多少影響；而更多的人則是不知所措。

面對慕課來襲，大學究竟應該如何推動和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及如何與大學所承載的社會使命等緊密地聯(lián)系起來？這將成為擺在今天每一位大學校長面前的一個重要且無法回避的攻關(guān)課題。

本文結(jié)合作者自己的理解與認識，就大學如何推動和發(fā)展慕課給諸位校長們提供八點建議。

一、跟蹤世界高等教育信息化發(fā)展趨勢

就世界范圍而言，普及化、國際化、信息化可謂當前高等教育的三大發(fā)展趨勢。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機會；國際化絕非單純地吸收國際留學生、引進外籍教師、開展雙語教學、提高教師出國比例等，它更多的是通過國際合作來提升大學知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的質(zhì)量；信息化則是從工具、資源、過程等系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)，以信息與通訊技術(shù)來變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢。因此，大學校長理應跟蹤世界高等教育發(fā)展趨勢，在自己的大學積極推動和發(fā)展慕課。

二、選修一門慕課，體驗嘗試

常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學校長們要想知道慕課究竟對大學教育教學變革會產(chǎn)生怎樣的影響，大學究竟應該如何應對？大學應該怎樣來推動和發(fā)展慕課？其中第一個要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進行學習，校長要親自體驗一下，嘗試一下，哪怕因時間和精力問題無暇顧及最后不得不輟學，也要選修一門課程。事實上，已經(jīng)有一些校長在這么做了。北京大學李曉明校長助理不僅自己修課體驗，而且自己親自上課，帶領(lǐng)團隊在Courera上開設課程。復旦大學的陸昉副校長親歷親為，積極推動復旦大學的慕課發(fā)展。

三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視

其實，大學是否需要啟動慕課計劃、推動和發(fā)展慕課，大學為什么要推動和發(fā)展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問題。在如何看待慕課這個問題上，大學校長應該持一種理性冷靜的態(tài)度，既要避免盲目跟風，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。校長要緊密地結(jié)合自己學校的實際，理性有序地推動和發(fā)展慕課。

四、深入研究在線學習、混合學習模式

大學校長不僅要了解和體驗大規(guī)模開放在線課程，更要緊密結(jié)合全球高等教育發(fā)展的趨勢，特別是在大學教學改革的新動向、新技術(shù)、新模式，不斷深化大學課程與教學改革。今天的大學不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學生提供更多的、個性化的選擇。為此，大學應深入研究在線學習與混合學習模式，積極探索將開放教育資源運動、世界大學名校公開課、中國大學視頻公開課以及大規(guī)模開放在線課程之類的課程與資源運用于大學內(nèi)的課堂教學改革和人才培養(yǎng)過程之中。大學要推動和發(fā)展慕課，首先要積極探索和研究慕課。

這是當務之急，也是推動和發(fā)展慕課的前提。

五、制定教學信息化宏觀戰(zhàn)略與政策

與推進和發(fā)展高等教育信息化一樣，大學應當審時度勢，立足學校自身實際，在調(diào)查研究和分析的基礎上，制定切實可行的大學教學信息化宏觀戰(zhàn)略與政策，尤其是要將大規(guī)模開放在線課程、微課、信息技術(shù)與課程深度融合、大學課程數(shù)字化與信息化、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展等緊密結(jié)合起來，整體布局，系統(tǒng)變革，循序漸進。

六、加入大學課程聯(lián)盟共建共享

慕課興起，國內(nèi)大學聞風而動。北京大學積極推動與edX和 Coursera的合作，清華大學設立了大規(guī)模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學設立了慕課中心，成立了面向中學的由國內(nèi)20所著名中學發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟。許許多多大學摩拳擦掌，積極推動和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程。

2012年4月，上海市教委為了實現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享，正式發(fā)文批準成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學等高校發(fā)起成立的、自愿結(jié)成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事會成立大會在北京大學中關(guān)新園舉行，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導下，為實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。

對于國內(nèi)大學而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國際機構(gòu)合作，將自己的課程面向世界發(fā)布，也可以在“東西部高校課程共享聯(lián)盟”共建共享。大學不僅可以借助這些聯(lián)盟和平臺提升自己大學的知名度和社會影響力，而且也可以借助社會資本，深化和發(fā)展大學自己的課程與教學水平，不斷提升自身師資隊伍的質(zhì)量與水平。

七、立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學改革

大學推動和發(fā)展慕課，不應當是為了趕時髦。大學應當利用推動和發(fā)展慕課的這一契機和舉措，緊密結(jié)合大學自身人才培養(yǎng)實際，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)，不斷推動課程改革，深化大學教學改革，踐行大學社會使命。為此，大學推動和發(fā)展慕課應當納入到大學整體發(fā)展戰(zhàn)略之中加以系統(tǒng)考量，整體規(guī)劃，應當將大規(guī)模開放在線課程與學校課程建設、教學改革、教師隊伍建設、教學模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量等等之類立校之本的東西緊密結(jié)合起來，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學改革。

事實上，在國內(nèi)高校中，已經(jīng)有一些大學開始這么做了。

2014年1月16日，復旦大學召開新聞發(fā)布會，正式宣布2014年4月1日復旦大學將登陸全球慕課平臺Coursera。在復旦大學副校長陸昉看來，此舉標志著復旦大學對如何建設慕課、運用慕課、發(fā)展慕課形成了共識，也有了自己的思路，并邁出了實質(zhì)性的步伐。在接受上海教育新聞網(wǎng)記者劉時玉的采訪時，陸昉副校長說，“我們希望一方面把復旦的課程推向社會，擔負應有的社會責任；另一方面希望引領(lǐng)校內(nèi)的教學改革，使在線教學線上線下同步進行，把慕課建設納入常規(guī)的教學體系。”

八、積極試點總結(jié)經(jīng)驗穩(wěn)步推進

在推動和發(fā)展慕課的過程中，不同的大學，在心態(tài)、動機、目的和意圖幾個方面也許略有不同。一些大學，積極推動慕課，似乎有加入世界一流大學俱樂部的味道，同時，另外一些大學則更多地著眼于深化大學課程改革。還有一些大學，則著眼于踐行大學的使命。無論是哪種動機、目的、心態(tài)和意圖，在推動和發(fā)展慕課的時候，大學應當積極試點，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，穩(wěn)步推進。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運動”。

第五篇：慕課

以科學技術(shù)的角度談慕課

什么是慕課？

慕課是什么？慕課是一個短語Massive Open Online Course的首字母縮寫，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。慕課即大規(guī)模在線開放課程的意思。

慕課把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學員學習。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內(nèi)容，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數(shù)據(jù)分析促進教師和學生改進教與學。慕課是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡教學形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對以往的網(wǎng)絡教學有重要借鑒意義。

慕課的起源及發(fā)展

MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義的學習理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強調(diào)人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發(fā)組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人—機、人—人交互模式下切磋學習，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構(gòu)建等的“深度學習”真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學教學模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復制的、可供一般在線課程教學應用的實踐模式，也沒有風險投資便于介入的抓手。

2001年美國斯坦福大學的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學院的教學模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學組織形式，以易于復制的課程框架，以學生自主構(gòu)建學習共同體實施在線課程學習的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學習環(huán)節(jié)免費向全球開放課程，吸引了眾多學員注冊學習，而在課程結(jié)業(yè)認證等環(huán)節(jié)收費，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學校和公眾對于網(wǎng)絡教學意義的認識，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。

大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發(fā)了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風”。近20場關(guān)于MOOC的會議、論壇相繼召開，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學習的在線課程正在受到學習者的青睞。

慕課的優(yōu)缺點

慕課的席卷，讓各國的大學管理者看到了實實在在的危機。“對于各國知名高校而言，慕課平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定慕課。對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”教育部科技發(fā)展中心主任李志民如是說。

對于慕課風暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠的影響。這些影響主要源于三個特點：

首先，慕課廣泛的開放性。基于寬帶網(wǎng)絡、智能手機和移動技術(shù)的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊，學習者的人量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學習者也無需繳納任何費用。對于學習者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經(jīng)費對人的學習需求的限制降到極小。

其次，慕課的透明性。在慕課平臺上，學生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試；如按要求完成以上學習環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學分。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質(zhì)量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學生用腳投票來評估教學質(zhì)量變得通行無阻。在線課程讓某一高校的課程與教學質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

最后是優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。對于學習者而言，慕課讓世界上每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優(yōu)秀課程。

從教學改革和商業(yè)運作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學的諸多優(yōu)點，即：

1.小視頻配合相應的即時在線測試開展課程教學，十分易學； 2.模板化的課程結(jié)構(gòu)易于工程化復制，規(guī)范化在線課程建設；

3.名校名課免費向全球開放，有助于推進高等教育國際化進程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；

4.基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術(shù)成果及時促進教師完善和改進教學內(nèi)容，幫助學員自我調(diào)整學習計劃和學習方法；

5.基于社會性交互工具軟件支持構(gòu)建學習共同體，能促進學習興趣和學習質(zhì)量的提升；

6.雖然課程上網(wǎng)建設成本較傳統(tǒng)教學高，但是教學組織實施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益率較高。

總之，MOOC一是通過標準化的線上課程教學實現(xiàn)高水平大學教學資源受眾的規(guī)模化和全球化，拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識傳授鏈；二是社會資本和資源介入高等教育引發(fā)知識產(chǎn)業(yè)鏈重組，促進高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進程。

但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學實踐和技術(shù)實施方面還存在很多問題，即：

1.教學組織形式是傳統(tǒng)課堂教學的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識傳授為主，相應就繼承了傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)點和不足，這種學習方式并不完全適合分布式認知和高階思維能力培養(yǎng)；

2.從教學論的視角，MOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應”理論的教學，程式化的教學模板，教學模式單一，教學設計簡單，既沒有分類、分層的教學目標分析，也沒有針對多種學員對象的需求，難以適應高等教育眾多學科和不同類別課程的具體要求；

3.現(xiàn)有的國際上40多個MOOC平臺與以往網(wǎng)絡教學平臺相比，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學員多而一葉障目，過度夸大其平臺的教育性和技術(shù)性功能；

4.與以往的開放遠程教育系統(tǒng)相比，MOOC僅是課程教學層面，缺乏數(shù)字化教學資源庫和與其它教學及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國教科文組織對于開放教育資源標準的要求相差甚遠；

5.MOOC課程僅僅不足10%的學員堅持完成課程學習，所以既要欣慰少數(shù)學員學有所成，也要從教育學和心理學視角關(guān)心對另外90%學員造成的負面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當前許多MOOC在教學法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學質(zhì)量也不高。

MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個新的切入點和契機。在認識層面，MOOC引起了國內(nèi)外，尤其是國內(nèi)教育部門領(lǐng)導、大學管理者、教師和社會公眾對在線教育的普遍重視。而在實踐層面，無需照搬美國MOOC做法，或完全另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應該從整個在線教育發(fā)展的歷史、成就、問題、機遇、挑戰(zhàn)和對策的大系統(tǒng)，辯證認識和發(fā)展MOOC，從單一的“課程”層面擴展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡教學”擴展到“混合教學”。

慕課對中國教育的影響

慕課給中國教育帶來的沖擊將是多方面的。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個國家展示其教育實力的平臺。一所大學乃至一個國家的大學體系，能提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大學的教學水平或該國高等教育實力的呈現(xiàn)。某種意義上，慕課是大學與大學、國家與國家之間的“比武擂臺”。通常講的一國文化軟實力，確實可以由此在全球?qū)W生面前見個高下。不過，僅就慕課三大平臺皆由美國大學搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。

在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學技術(shù)的成功創(chuàng)新。自從MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術(shù)與社會科學相結(jié)合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學習方式。得益于20多年的網(wǎng)絡教育實踐，慕課很快形成較為穩(wěn)定實用的基本教學模式。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設置，只有答對才能繼續(xù)聽課。學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。國內(nèi)高校沿襲至今的教師說、學生記，教師主動、學生被動的教學模式，從技術(shù)上被打破了。課程設計的精細化，一定程度上消解了傳統(tǒng)的教師督促式教學法，取而代之的是在興趣驅(qū)動下的學生自我探究。教育界倡導多年的“探究式教學”在信息技術(shù)的支撐下，真正得到了實施。

在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。與上述形式相比，慕課的特點是：它是由精英大學首先促動的以著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體。它會不會帶來一場學習的革命，為什么有人認為它一定能帶來一場學習的革命？

首先，MOOC本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因為現(xiàn)有的MOOC課程及其支撐平臺只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的初級階段，既有明顯優(yōu)勢，也有嚴重不足。但是，如果以這次“MOOC運動”為契機，肯定MOOC的同時，再借鑒開放遠程教育多年來取得的成果和經(jīng)驗，完善和發(fā)展MOOC，并進一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學的變革進程。

其次，需要從信息技術(shù)教育應用的歷史觀視角，客觀、辯證地認識、理解和完善MOOC，不要過度宣傳并給其貼上一個“革命”的標簽。事實上，對于信息技術(shù)促進教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對于在線教育，我們國家高校的網(wǎng)絡教育學院和一些大學開辦的遠程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網(wǎng)絡輔助教學等，這些在線教育的研究和實踐開展了十余年，與國際上發(fā)達國家的在線教育發(fā)展類似，在專業(yè)規(guī)劃、課程建設、教學組織、支持服務、質(zhì)量保障與認證、混合教學改革等諸多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進信息技術(shù)與課程教學深度融合的改革。另外，歷史上技術(shù)促進教育變革多次出現(xiàn)過要革命的預言，但事實一再證明往往言過其實。

最后，2013年國際上逐漸轉(zhuǎn)向融合以往網(wǎng)絡教學務實發(fā)展MOOC，而國內(nèi)高呼MOOC的聲勢卻有增無減，照搬美國MOOC課程建設模式和商業(yè)運行機制，既缺乏結(jié)合我國高等教育改革實際的教育信息化理論指導，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設計，行政化打造所謂的MOOC平臺與聯(lián)盟，可能會適得其反，甚至貽誤科學發(fā)展在線教育的良機。所以辯證認識和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點，從教育視角而非技術(shù)視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學生和校園外學員、正式學習和非正式學習、正規(guī)教育與終身教育，完成我國在線教育整體規(guī)劃、頂層設計和實踐指南，科學穩(wěn)步地推進在線教育，才能修成正果。

MOOC也許還不足已稱之為一場革命，但是其對高等教育的變革卻是起到了一定作用。

首先，高等院校可以借助MOOC真正推進混合教學改革。MOOC已經(jīng)進一步使得傳統(tǒng)大學認識到在線學習的優(yōu)勢和重要性，深入理解了Bricks與Clicks深度融合是高等教育的未來，所以，要抓好這一良好的機遇，在理論體系、技術(shù)體系和組織體系等全方位、深度推進包括面向課程層面、專業(yè)層面和學校層面的系統(tǒng)化的混合教學改革。

其次，應借鑒MOOC重構(gòu)開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。基于互聯(lián)網(wǎng)的社會生態(tài)圈已經(jīng)形成，高等教育踏入到了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈之中，并與工作職業(yè)生態(tài)圈融為一體，工作目標即是學習目標。可以借鑒MOOC在高等教育運作模式方面的探索經(jīng)驗，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開放大學以及相關(guān)企業(yè)等多方參與并找準各自的生態(tài)位，重構(gòu)開放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應對之策。

最后，促使高等院校進一步基于信息技術(shù)、傳播科技與學習科學的成果，不斷優(yōu)化面授教育與在線教育的課程設計，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，匯聚多方資本和技術(shù)資源，強化高等院校面向社會的服務功能，走國際化合作辦學的道路，從而不斷提升教育教學質(zhì)量。否則，不進則退，終將被淘汰。

慕課對大學及老師的影響

慕課浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，中國大學如何立身？

慕課現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學強強聯(lián)合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。

復旦大學副校長陸昉認為，當前高等教育要解決兩個問題，第一資源共享，第二學習模式。利用慕課的平臺，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實現(xiàn)更大范圍的資源共享。而大學如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質(zhì)量，則需要更多的思考和實踐。

線上線下相結(jié)合的“混合式教學”應該成為國內(nèi)名校的探索方向。慕課不同于網(wǎng)絡公開課，互動性更強，慕課的出現(xiàn)為教學設計提供了一種改革的可能,教師可以將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先聽課，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，學習也將變得更加有效。

現(xiàn)在是一個非常重要的時期，以慕課為契機，中國大學要冷靜思考如何提高教學質(zhì)量，而不是簡單的趕熱鬧。“僅僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結(jié)合起來，在此基礎上才能促進高等教育質(zhì)量提高。留給中國高校提高教學質(zhì)量的時間，已經(jīng)不多。”

盡管慕課有其自身無可比擬的優(yōu)越性，但它與真實的大學課堂相比，依然存在著較大距離和差別。

比如說，“在學校的課堂上，我們能在第一時間提出問題，并得到老師最有針對性的回答，直接互動交流，但在慕課上，就算我們也能在短時間內(nèi)獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花。”

在中國目前的教育體制及就業(yè)環(huán)境狀態(tài)下，中國在校大學生選擇慕課的不可能占大多數(shù)，部分學生可能開始有些興趣，但能堅持學完課程的人很少。“原因很簡單，很多學生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此。”

慕課在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學習科學的規(guī)律與要求，因而學習者的學習會更加有效。慕課對教學設計提供了一種變革的可能。大學教師可將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先聽課，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者。

毫無疑問，慕課對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學評價與質(zhì)量評估提供了一種新的方法和思路。當學生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時間靈活并且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節(jié)奏是否合理等等。如果有一天學生可以用“腳”投票，沒有人選擇教學水平差的教師，這將迫使教師不得不認真準備課程。即便是現(xiàn)在沒有還沒有出現(xiàn)這種情況，學生也可能預先或同時在線上學習一門同樣的課程，這也是對現(xiàn)實課堂上教師的無形壓力。這種評價是公開而透明的。

伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現(xiàn)實生活中面對面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。這個人類歷史上最古老的職業(yè)之一，會在“電子教師”面前退居二線乃至消失嗎？

面對這一問題，人們的觀點驚人地一致：教師這一職業(yè)永遠也不會消失。一個孩子的教育是否成功取決于教師的質(zhì)量。沒有目的的教育，就好像沒有畫的畫框。在信息技術(shù)帶來教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會更加重要。教師不僅是每個學生平等獲取知識的保障，面對面的貼近教學，也培養(yǎng)了學生的思維能力，這一點是最重要的。老師所能教給學生的自我管理、自我組織、自覺練習的習慣，絕不是冰冷的鼠標鍵盤顯示器或其他移動終端所能教的。

盡管教師永遠不可替代，但人們都認為在未來5年教師的角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

法國當代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認識教師這一職業(yè)的復雜性，他說，現(xiàn)在，不論從小學到大學，知識性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應該教會孩子如何成為一名真正的人，為未來的生活做準備，而這，正是未來教師角色轉(zhuǎn)換的方向。曾擔任中山大學國際漢語學院副院長的歐燕華現(xiàn)在是一名自由講師，專門教授有關(guān)幸福的課程。在她看來，科技是一個工具，用得好一定會有助于教育的發(fā)展，但同時有一點很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。學校是什么，教育是什么，一直在思索這個問題的歐燕華認為每個人都有內(nèi)在的智慧，教師的作用在于激發(fā)其成長，使之成為一個“全人”。從這一點看，科技的進步永遠無法替代教師。

但令人遺憾的是，目前的教育就是從外部世界把信息塞進學生的腦袋里，因此，歐燕華認為，科技進步帶來的教育革新對教師人格的要求反而更高。作為學生的精神導師，教師怎樣利用工具，塑造學生的內(nèi)心，為人性的成長服務，將成為教師最大的任務，而這，其實也是讓教師的角色回歸了本源。

慕課可能的未來

隨著科技的發(fā)展，時間的推移，在大規(guī)模的慕課背景下，我們不妨設想，在不久的未來：

傳統(tǒng)課堂教學模式將發(fā)生根本改變。把知識要點的講授交給大師，把學生的訓練、拓展、輔導引入課堂。

教師的職能將發(fā)生巨大變化。教師中將出現(xiàn)慕課資源的研發(fā)者和主導者，充分利用慕課資源的優(yōu)秀課堂組織者，課堂教學普通輔導者。“教書先生”將慢慢淡出教育舞臺。沒有優(yōu)質(zhì)慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導員。

學生的學習模式將發(fā)生重大改變。學生聽課學習知識要點，將突破時空的限制，變成全景式學習。

教師的授課資源將出現(xiàn)高保值和高增值。靠精彩的網(wǎng)絡授課，教師可以樹立起飲譽全國乃至全球的名師形象，教師可以通過精彩的網(wǎng)絡授課堂而皇之地獲得巨額收益。

教師職業(yè)技能評價將發(fā)生根本改變。對教師的專業(yè)技能水平的評價不再以職稱、資歷為主要依據(jù)，年輕教師可以在較短的時間內(nèi)形成個人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會公開公平的稱道，成為網(wǎng)絡授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。

學校組織教育教學模式將發(fā)生巨大變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”將成為主流：學生通過各種網(wǎng)絡終端途徑點擊慕課自學，然后再在課堂上進行交互鞏固；或者在教師指導下先通過慕課學習知識要點，再進行互動訓練、拓展訓練。師生將用大量的時間開展活動式素質(zhì)教育。