第一篇：體育賽事資源開發相關研究綜述

體育賽事資源開發相關研究綜述

體育賽事是體育產業的核心產品，也是體育產業領域中最活躍、最有影響力的一個重要組成部分。它是一種提供競賽產品和相關服務產品的特殊事件，涉及到比賽的籌備、實施與控制、競技表演、門票的銷售、運動員裝備、媒體推廣、贊助與廣告策劃、標志品開發等眾多活動。隨著我國體育產業的蓬勃發展，特別是自北京奧運會以來，體育賽事相關資源的有效開發越來越得到人們的重視。現將本領域部分專家學者的觀點及研究成果，做一簡單的匯總和闡釋。

體育賽事資源十分豐富，一般的觀點認為主要包括冠名權、特許權、轉播權、賽事項目無形資產開發、賽事廣告開發、媒體經營開發、文化活動開發和派生產品開發等等。有學者認為，我國體育賽事資源具有稀缺性、政府主導性、市場化趨向和開發利用的不平衡性等特點。大型體育賽事的市場價值取決于賽事組織者、推廣商、贊助商和媒體的合作和策劃，成功的體育賽事已離不開賽事的運作技術和營銷策略。因此，就有觀點認為，應該加強市場調研，整合賽事資源；提供優質服務，打造品牌；提高整體競爭優勢，實現價值最大化。

具體來說，賽事無形資產開發主要是一下幾個方面:

一、電視、網絡等媒體版權的開發。隨著通訊事業的發展和數字技術的推廣，幾乎所有的大型賽事都能通過網絡、電視、報紙、雜志、電子移動網絡等各大媒體進行宣傳，很多媒體企業為了競爭賽事直播權動輒上千萬。另外，幾乎每屆奧運會世界杯等大型體育賽事直播權都是一個熱門話題，轉播費用也是一路奴升。

二、標志產品專營權的開發。體育特許經營權、專營權，包括政府授予的特許經營權和約定特許權。如各級各類體育競賽表演活動的主辦權和承辦權、職業俱樂部的特許經營權、體育彩票的特許經營權、各種標志產品的生產許可證、廣告專有權、冠名權、冠杯權、體育場館、設備的租賃權等。即通過體育商業合作，也就是指企業提供體育組織、運動競賽及運動員所需的任何物資(包括資金、產品、服裝器材、技術和服務等),并憑借贊助關系來達到企業營銷的目的,而體育賽事組織者或運動隊以允許贊助商享有某些特權(如冠名權、標志使用權及特許銷售權等)或為贊助商進行商業宣傳(如廣告)作為回報的行為,這是一種雙贏的結合。

三、其他賽事資源的開發。

此外，作為體育賽事資源開發的一種重要形式，體育旅游也是賽事資源開發的重要組成部分，并日漸得到人們的重視。體育旅游主要包括：觀看比賽型的體育旅游，親身參與型的體育旅游，文化體驗型的體育旅游等。

在我看來，體育賽事資源的有效開發對國民經濟的發展，對我國體育產業的發展都有著極其重要的作用。面對當前我國體育產業開發中存在的資金缺乏、政府干預過多等問題，我認為，在體育賽事不偏離體育本身的宗旨，保持體育賽事、體育賽場純潔性的前提下，科學合理地引入商業化市場化運作，最大限度的使體育賽事資源得到開發，不僅可以使我國的體育賽事保持良好的發展態勢，也可以解決人們最為關注的資金問題，更能有力的我國經濟體制和體育發展體制改革，促進社會主義市場經濟的完善發展。

參考文獻：

《大型賽事的市場營銷策略研究》

《論體育賽事市場營銷渠道的開發》

《高校體育賽事資源開發與商業合作的互動研究》

《淺析大型體育賽事無形資源的開發》

《關于中國體育賽事品牌開發的探索與思考》

《市場化條件下體育賽事項目資源配置研究》

《體育旅游資源的開發及營銷》

《社會性體育資源的開發與利用研究》

《從第十四屆世界女籃錦標賽經營策劃論大型國際賽事市場策劃和經營開發》《我國田徑賽事市場開發影響因素及其對策的研究》

《旅游經濟--湖南體育旅游資源的有效整合與深度開發研究》

第二篇：慕課資源開發研究

慕課資源開發研究

在當今的互聯網數字化時代，一場由“慕課”掀起的教育風暴席卷全球。“慕課”甚至被稱為為“印刷術發明以來教育最大的革新”，“第三次教育革命”。

一、關于慕課的概念和特點

（一）慕課的基本概念

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達10多萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

簡單地說，“慕課”是一種大規模開放式的在線課程（或稱網絡課程）。

（二）慕課的主要特點

這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

慕課的主要特點有三個：

1.課程的大規模性。慕課使優質教育受益范圍可通過網絡無限擴大。

2.課程學習的自主性。慕課通常采用微課程加小測試，以方便學生自主學習。

3.教學方式的互動性。慕課具有很強的教學互動性，慕課線上“你提問、我回答”，亦學亦師，形成強大的線上學習社區。

二、關于XX縣慕課資源開發研究

（一）XX縣慕課資源開發的必要性 1.慕課教學相對于傳統課堂教學的優勢（1）慕課教學互動性較強

慕課教學重視師生之間、生生之間的多向互動。如果你有問題，老師、助教和全世界的同學都會幫你解答。如果你有建議或吐槽，也會反饋給老師。

（2）慕課教學時間比較短

慕課課程（微課程）的視頻大多在10幾分鐘。老師們都會為慕課特別錄制，教案、課件老師都須重新準備。每一段視頻都在10幾分鐘內，充分遵循了學生的注意力持續時間較短的原則。

（3）慕課開課時間有限制

慕課的課程對時間有要求，每門課都有具體的開課時間，過了這一期就要等下次開課才能學習。老師們一周會放出一個章節的課程內容，一周上一課，這就要求學習者必須要合理規劃并嚴格實施自己的學習活動。

（4）慕課學習重效果檢測

學習效果的監測是慕課學習一個環節之一，我們的學習需要鞏固和檢驗，作業和考試的意義便在于此。有了作業和考試才是完整的學習，才會是有效甚至是高效的學習。

2.慕課教學形式改革的重大意義

慕課作為一種大規模的網絡開放課程，對傳統教學模式產生了巨大的影響，它不同于傳統的“以教為主”課堂，也不同于“以學為主”的以往的網絡教學，慕課不單是教育技術的革命，而是對教育觀念、教學方式、教育評價等各個方面的深刻的變革。

慕課教學形式改革的重大意義：（1）有利于轉變教師的教育教學觀念。

（2）有利于打破傳統課堂教學的封閉性。能夠最大限度地滿足學習者的自主自由的學習需求。

（3）有利于挖掘匯聚共享教師的實踐經驗和集體智慧。（4）有利于有效促進青年教師的專業成長。（5）有利于增強學習者的學習的主動性和積極性。

（6）有利于網絡平臺上的教學雙方開放式的、多元化的互動和交流。

（7）有利于促進學生自主地健康成長。（8）有利于構建和諧的家校合作環境。3.XX縣慕課資源開發的現狀

XX縣慕課資源開發還幾乎是空白，這個結論從慕課的核心要素微課資源開發就可見一斑。

從XX縣首屆微課大賽收集的作品來看，總體上數量不多，類型較少，質量不高，不少參賽者對微課的本質、制作技能沒有很好地把握。

（二）XX縣慕課資源開發的策略 1.開展認識慕課深化課改大討論（1）剖析傳統教學的弊端（2）感知慕課教學的優勢（3）研究慕課教學的優點（4）組織深化課改大討論 2.組織慕課教學的相關理論培訓（1）認清慕課本質特征（2）認識慕課教學意義 3.開發慕課資源的有關技能培訓（1）學科性設計課程技能培訓（2）學科性設計學法技能培訓（3）全員性實作微課技能培訓 4.實施慕課教學的相關技能培訓（1）組織慕課教學觀摩現場會（2）召開慕課教學特點研討會（3）開展慕課教學實踐推進會

5.組織XX縣慕課資源開發大賽（1）督促鎮校慕課資源開發比賽（2）組織全縣慕課資源開發決賽 6.升級XX縣慕課教學網絡平臺（1）升級學校慕課教學硬件設計（2）增加學校慕課教學網絡帶寬（3）建設技裝中心慕課網絡平臺 7.建設XX縣中小學慕課資源庫（1）搞好學科慕課資源賽（2）建好學科慕課資源庫（3）建設全縣慕課資源庫（4）用好全縣慕課資源庫 8.開展XX縣慕課教學校縣展評（1）督促校級慕課教學展評（2）指導鎮街慕課教學展評（3）開展全縣慕課教學展評

第三篇：校本的課程資源開發研究

《校本的課程資源開發研究》文獻綜述

[日期：2012-11-16]

來源： 作者：

[字體：大 中 小] 校本課程開發最早是1973年7月歐洲經濟合作與發展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質的決定》發布后，各地、各校根據其精神，進行了校本課程開發的探索和實驗。一些學校在利用學校、社區等資源進行校本活動課程的開發上做過一些研究，形成了一些有價值的成果。

我們開展校本的課程資源的開發研究，根據研究的內容，提取了一些關鍵詞，利用假期時間，組織組員學習國內外校本的課程資源的開發研究中的相關文獻，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎上完成本綜述。

一、《課程資源》文獻綜述

國外關于課程資源說法：

（1）美國教育思想家約翰·杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過程是學習者、社會和有組織的三個因素共同作用的結果。

（2）韋瑞特·查特斯（Werrett Wallace Charters）把人類基本活動的單位作為初步的課程編制，彌補了學生缺乏經驗的課程編制模式。

（3）1944年，被譽為“現代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒(Ralph．W．Tyler)在《課程與教學的基本原理》一書中，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認為教學活動資源的范圍很大，凡有助于創造學習動力、領悟目標、恰當的課業、自強、獎賞、反饋和鼓勵、循序漸進以及轉化等學習環境的資源，在制訂教學活動的計劃時都應加以利用。他提出了課程的三個來源，對學習者本身的研究、對校外生活的研究、學科專家的建議。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標、教學活動、教學活動組織、課程評價四個方面來表述課程資源，為我們進一步研究課程資源提供了重要的啟示。

（4）美國學者坦納夫婦(Danicl Tanner&Laurel N．Tanner)和塞勒從“社會、知識世界與學習者”三者的本質對課程資源進行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質性資源和精神性資源。

（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學科內容、學生、教師、環境以及這些要素間的相互關系。

（6）托斯頓·胡森(Torsten Husen)主編的《國際教育百科全書》指出“依據課程的研制進程不同，課程資源可以分為教學目標資源、教學活動資源、評估方案的資源等。”

國內關于課程資源說法：

（1）課程資源是資源的一種。《詞源》中：“資，即財物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進而引申為事物的來源。”《辭海》中資源一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財源。”在《現代漢語詞典》中資源一詞被解釋為“生產資料或生活資料的天然來源。”資源的含義已經在其原有意思上進行了更加廣泛的擴展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸。

（2）課程資源(Curriculum resource)這個詞2001年6月開始在我國教育界流行，還屬于起步階段。

（3）對于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認識：

●“課程資源通常指為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經驗或有關教育的信息資料。”（顧名遠．教育大辭典Ⅰ[M]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。”（吳剛平．課程資源的開發與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源。”他還提出“可以將課程資源劃分為社會資源與自然資源，物質資源與信息資源，人力資源、物力與財力資源，紙質資源與電子聲像資源，時間資源與空間資源等。” ●“課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切。”（范兆雄．課程資源系統分析［J］．西北師范大學學報（社會科學版），2002，39（3）：101）

● “課程資源是課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。”（徐繼存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發與利用[J]．學科教育，2002，（2）：1）

● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統物質、能量和信息等結構元素的源泉，是課程實施中富含課程潛能的內容系統和活動支持系統，是課程實施得以高效開展的依托和保證。”“凡是有助于學生的成長與發展的活動所能開發和利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事如獨特的個性、卓越的創新、超常的表現等。”（黃曉玲．課程資源：界定 特點 狀態 類型[J]．中國教育學刊，2004，（4）：36）

【簡要評述】綜上所述，對于課程資源目前尚無明確的定義，但目前一般認為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實現課程目標的各種因素，或者指課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯網、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節目、工廠、農村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的概念。

二、《校本課程資源》文獻綜述

（一）校本課程

校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。通過我校校本課程開發的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

（二）校本課程資源的構成 1.物力課程資源

現代課程活動不僅要有具體形態的物質內容，而且更離不開財力。因此，物力課程主要由物質資源和財力資源組成。物質資源可分為自然物質資源和人造物資資源兩大類。有效開發學校物質課程資源，能使學生的學和教師的教突破教材的局限，為學生的探究提供更加廣闊的學習空間，實現教學延伸，能夠有效提高學生綜合素質，培養學生創新能力。

財力課程資源按來源分為三部分:一是國家課程財力資源，指一個國家和各級政府可用于課程活動的最大財力的指標。它由國家的國民經濟發展規模和水平所決定，是主要的課程財力資源。二是社會課程財力資源，指各種社會組織(企業、社會團體)提供的課程活動的財力支持。三是教育機構課程財力課程資源，指學校和其他教育機構用于課程開發、實施和評價的財力。學校課程財力資源的獲得，一方面是國家和政府的撥款，另一方面是學費的收人、社會捐助、校產收人等。

2.人文課程資源

人文課程資源開發的理念在于體現學校的民主性、合作性、科學性和創新性，以人為中心，開發出人所具備并能進人課堂與教育教學活動發生聯系的文化知識、技能、經驗、情感和價值觀、道德水平、創新意識、創造觀念等等。其中囊括了人和與人有密切聯系的教育教學活動和文化氛圍。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發，人文課程資源主要有學生、教師、家長和社會人士。

(1)學生。“學生是教育的對象”，我們往往是這樣定位學生的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾強調，學生是教育的最重要的力量。如失去了這個力量，教育也就失去根本。因此，學生不僅僅是教育對象，而且是教育的重要資源。學生的經驗是一種資源，學生的興趣是一種資源，學生的差異也是一種資源。

(2)教師。教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。從這個意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開發潛力的課程資源。教師要成為可開發的課程資源，必須具備以下素養:1)現代意識和時代精神;2)職業道德素養;3)科學文化素養，即教師應有扎實的基礎知識、精深的專業知識、廣博的相關學科知識、基本的科學知識，包括課程教學理論知識，教育學、心理學知識，教學藝術知識和美學知識等;4)能力素養，包括信息能力、交往能力、課程設計能力、教學能力、表達能力、組級能力、教育科研能力、學習能力以及全面創新的能力;5)良好的身心素養，即有健康的體魄和良好的心理適應能力。教師在具備這些素養的同時，還應該形成相應的課程觀念:1)課程制度觀。實施校本課程打破了原來大一統的課程體系，而向多元化發展。國家只制定各學科的課程標準，對課程進行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學校可以選擇統一性與多樣性相結合的課程制度觀。2)課程價值觀。課程最重要的價值在于滿足學生的需求。教育是一種創造人的事業，人是教育的出發點，是課程開發的邏輯起點。3)課程開發觀。教師要在學校認可的前提下自己確定開設什么課，這門課的教學目標是什么，具體的內容有哪些，如何呈現這些內容等等。

(3)學生家長和社會人士。目前學校對學生家長越來越重視。不過，重視的主要是家長對學校的評價和在各種辦學方面家長能為學校提供哪些幫助。在教育教學方面，學生家長主要還是處于配合者的地位。其實，在教育教學的很多方面學生家長都是可以提供幫助的。對學生的發展最關心的莫過于其家長，家長對其子女的期望，為學校課程的開設提供參考。社會人士應該成為課程資源開發的支持者、幫助者和服務者。目前，社會上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動服務的意識，造成大量校外教育資源的閑置浪費。因此，全社會都應當樹立為學校教育服務、為學生發展服務的意識。各種社會資源只有與學校教育特別是學校課程與學生學習有機結合在一起，才能發揮更大的功能和價值作用。學生家長和社會人士是校外課程資源的重要組成部分。為了對學生實施全方位的教育，全方位地推進課程改革，應該建立家長委員會和社區教育委員會，作為學校課程開發和實施的咨詢機構和顧問;設立學習開放日，讓學生家長和社會人士走進校園，參與學校重大問題的決策和學校開展的重大活動，了解學校教育規律和學校發展前景;3)設立學校人員授課日，學校應該結合重要節日、重大歷史事件，邀請有關學生家長和社會人士來校作專題講座，從不同的角度對學生進行教育。

3.文化知識資源 文化知識資源是指學校或社區在長期發展中形成的文化氛圍和活動，包括校內人文資源，如教師群體、師生關系、班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌等;與教育教學密切相關的各種活動，如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等;還有社區中的鄉土歷史地理、民風習俗、傳統文化、文化古跡、文化遺產、生活方式、價值規范、行為準則、人際關系、社會風氣、生產經驗等等。

【簡要評述】綜上所述，要充分利用校內外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統，不斷地進行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據學生的課程需要來制訂校本課程規劃；要選擇貼近時代特點、社會發展與學生實際的課程內容，要變革教學方式和學習方式，充分發揮師生的獨立性、自主性和創造性，引導學生在實踐和研究中學習；校本課程的實施要打破班級之間、年級之間、學校與社會之間的界限，形成開放的課程實施空間；校本課程的評價要著眼于學生的個性發展和能力提高，要從指導思想、課程意識、課程能力、師生參與程度、師生創造性的發揮、學校特色等方面對校本課程進行全面的評價。

三、《校本的課程資源》綜述

校本的課程資源是構成學校的基本因素，是學校生存和發展的重要源泉。校本的課程資源是指學校在支持辦學過程中達到一定辦學目的，實現一定辦學功能，以學校自身的辦學宗旨、資源特色為依托，以師生為開發主體，以師生發展需要為基礎，逐漸形成的可利用的課程資源。我校現有課程資源如下：

1.校本教材資源

我校從1999年辦學至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》：第一冊教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對他的采訪以及他訪問我校時的一些互動情況。第二冊校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個方面圍繞朱棣文文化科學精神進行記敘和闡述，提示了朱棣文科學事業成功的秘決。第三冊校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結構相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動行動，每塊內容都圍繞課題的主題詞展開編寫。

學校的一些學科已有開展課程開發，如數學的習題的二度開發等。2.校園環境資源：

我們為挖掘朱棣文這一偉大科學家的科學精神和教學思想，在校園里營造濃郁的育人氛圍，走進校門經過提煉的朱棣文精神“求實創新”在學校的門樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對照，并配有十幾幅學生生動活潑學習創造的圖形；宣傳廊里關于朱棣文的簡歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對照的朱棣文關于學習和創新的言論；學校的校標是“DW”（棣文兩個拼音的第一個字母）的變形組合，寓意是學生像剛出土的幼苗，在知識的海洋中邀游；學校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學樓；景點設計：讀書亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個性的滲透名人精神的校園文化景點布置，讓學生在潛移默化中受到名人精神的激勵和科學文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引領下，結合各自班級的特色，做好班級文化的建設工作，班班有名稱、有口號、有公約，學生凝聚力，向心力強。

3.校園網絡資源： 學校擁有自己的網站，網站分頭條新聞，學校新聞，德育頻道，校務公開，教育科研，體衛藝，教師讀書等欄目，更新速度快，在太倉市、蘇州市的評比校園網站的評比中獲得一等獎。

校園FTP、班級博客、教師博客：

學校購置服務器，建有ftp，分為語文、數學、綜合、德育、紅領巾和個人ftp，首先是方便教師個人文件的存儲使用。各學科的優秀教案、課件、錯例以及一些其他的教學資源都存放在ftp上，方便資源共享。

教師博客和班級博客給教師、學生、家長交流溝通的平臺，使各種學生、教師、班級的各種信息能更迅捷地轉播。

4.教師資源、學生資源、家長資源、社區資源

我校現有蘇州市名校長一名，蘇州市學科教改帶頭人1名，太倉市學科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學校注重教師的繼續學習，關注教師的梯隊建設。

我校有較多的學生社團，關注學生各方面特長的培養，如江南絲竹、繪畫、書法等，在太倉市的藝術活動中屢獲佳績。學校有各類運動隊，有太倉市唯一的手球隊，歷年來運動成績出色。

我校組建了家長委員會、家長志愿者隊伍，與周邊的海警支隊、交警大隊、消防大隊、社區、水處理廠、和路雪等企事業單位聯系緊密，拓展教育的時空。

【簡要評述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經積累了為數不少的校本的課程資源。這些已經積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發研究的基礎，更為我們的研究提供了可能。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周圍還存在著大量的課程資源，通過我們的研究充分合理開發這些資源，使之成為課程的有機組成部分，實現其應有的課程意義與價值。第三是教師對校本的課程資源的認知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。通過我們的研究要提升教師參與開發校本的課程資源的意識和行動研究的能力，為學生、教師、學校的發展奠定基礎。

四、《課程資源開發》文獻綜述

合理開發和利用課程資源是課程改革順利達到預期目標，促進學生全面發展，有效提高教育教學質量的重要保障，井為教師教學方式和學生學習方式的轉變提供了廣闊的空間。

（一）合理開發：課程資源的顯現平臺

我們周圍存在著大量的課程資源．關鍵是如何充分合理開發，使之成為課程的有機組成部分，實現其應有的課程意義與價值。

1．從學生的現狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發出來的課程資源也是為他們服務的是課程資源開發的重要導向，要從兩方面人手進行分析： 一是要對學生的各方面的素質現狀進行調查分析，看看這些學生的素質到底達到了多高的水平，實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上開發課程資源。從學生的興趣著眼開發出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們愿意參與進來，可以充分調動學生的積扳性。

2．從師資的條件出發開發課程資源

師資條件是開發課程資深的一十基礎要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發，或是開發出來效果不好。

3.從學校的特色出發開發課程資源

所謂學校的特色也就是學校的資源優勢，這種優勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設施設備等硬件方面的。具體到一個個學校，有的學校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學校的文化積淀很探，培養出了一大批各行各業的拔尖人才，形成了學校與眾不同的悠久人文傳統，那么在課程資糠的開發方面，就可以花力氣向這個方向努力。學校要充分開發利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學生了解學校輝煌的過去，讓學生在濃厚的學校文化氛圍中生活和學習，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。

4.從社會的需要出發開發課程資源

新課程改革一個重要的理念就是關注學生的發展，強調以學生為本。但是，以學生為本并不排斥學校要為社會培養人才，畢竟學校的一個主要任務，就是要為社會輸送合格的社會成員。從社會的需求的角度開發課程資源，培養學生在這些方面的素質，可以讓學生將來較好地適應社會。

我國在課程資源的建設中，也曾有許多類似的例子，比如環境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產生了負面作用，成為影響社會正常前進的阻礙因素，社會需要學生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導致環保教育、人口教育這些內容作為課程資源被開發并整合進學校的課程中來，這實際就是根據社會需求開發課程資源。

（二）管理執制：資源開發的切實保障

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現出來。1．建立課程資源庫 對繁雜的課程資源應該根據一定的分類標準，進行必要的梳理和歸類，建設成課程資源庫。

2．形成課程資源開發的網絡

開發課程資源不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區和家長的幫助與支持。

3．構建資源開發的激勵機制 課程資源的開發對于大多數教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。

（三）存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發意識薄弱

在傳統的課程與教學中，中小學采用統一的教學內容、統一的考試、統一的教參、統一的教學進度，它的課程資源大多是國家和地方規定好的，是現成的、固定不變的，并不需要教師去開發課程、創造課程，缺少課程建設的空間，教師們考慮的是如何把這些內容上好、教好，因此，教師也就很難養成課程資源的開發意識，更鎮不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學的單調枯燥、機械灌輸，另一方面又導致大量的課程資源被閑置與浪費。

2．課程資源開發等同于編教材

在一些地區和學校開發課程資源的過程中，出現了這樣一種情況，一提到開發課程資源、建設新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學校開發出來的課程資源成果就是一本本的教材。

3．課程資源開發沒能與教學方式、學習方式的轉變結合起來

受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學，存在著較為嚴重的學科本位，教師中心主義傾向。

【簡要評述】綜上所述，課程資源的開發首先要基于學生的需求，其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設施、一流的師資，但是教師對于磕磣該資源開發的意識比較薄弱。我們在課題研究中，首先要做的是通過研究改變教師課程資源的意識，明確教師和學生都是課程資源開發的主體。

【參考文獻】

1.張廷凱，豐力 《校本課程開發資源指南》人民教育出版社，2004 2.張曉東 《關于基礎教育課程資源開發的幾點思考》中國教師行動網，2007 3.王翔燕，羅生全 《高職課程資源開發的現存問題及其對策》西南大學，重慶北碚，400715 4.徐國慶．《當前高職課程改革中的困境與對策》 江蘇高教，2008，(04)． 5.張朝珍．《課程資源研究概述及發展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．

五、《教師校本課程資源開發能力的途徑和方法》文獻綜述

為了全面了解教師校本課程資源開發能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發資源能力”等為關鍵詞，查閱了大量的文獻資料，重點關注教師開發校本課程能力的途徑和方法的研究。國內外眾多學者和部分學校對校本課程開發從理論和實踐上進行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國外學者都一致肯定教師在校本課程開發中的核心作用，教師的專業發展與校本課程開發有著不可分割的聯系。任友群在《日本教師的課程開發能力》中曾提出，在課程開發中“教師課程開發能力”的內容一般可以表述為以下幾點：(1)將約束在單個學科中的教師的專業特性擴大到學校教育的整體；(2)將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變為教師之間的“討論”方式；(3)通過對決策過程的記錄和檢查，將結果再次反映到決策上，進而開發更合理的課程系統。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個方面：課程的組織與實施能力；課程評鑒與選擇能力；課程的設計與開發能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開發能力研究的理論基礎所擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動的實施、決定課程活動成效的能動力量。”房惹、林云在《教師參與校本課程開發的現實意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規劃、編制、實施和評價課程的能力。”

單江新提出校本課程開發過程中教師的發展：首先，教師的專業思想認識將進一步提高。其次，教師的專業知識要拓展。再者，參與校本課程開發發展教師的專業技能。校本課程開發對于教師而言是一種有關于專業能力全方位的挑戰，要求教師具備相當的課程研究、開發、實施、評價的多方面的能力以及教學理念、手段的不斷更新。它是一項需要教師去反思、批判、突破、創造的工作。遼寧師范大學化學化工學院王秋認為開發和利用課程資源，要提升教師實踐性智慧。

貴州大學職業技術學院陳鈺通過調查、訪談了解了職業技術院校中教師開發利用課程資源的現狀，提出教師開發利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進教師教育，使其專業能力得到發展。鐘麗萍認為提升教師校本課程開發中課程能力包括：制定課程目標的能力、確定課程內容的能力、組織課程實施的能力和評價校本課程效果的能力。李健提出教師在實施和改革課程的過程培養自己的課程意識。秦皇島職業技術學院于海川孔令會兩位談教師的課程資源開發能力，要求教師在教學內容的豐富性、教學設計的獨特性、組織形式的靈活性、教學方法的創新性等方面進行新的探討。劉葉在他的碩士畢業論文《教師開發校本課程能力及培養對策研究》中從提升課程意識、開展教育行動研究、培養合作能力、給教師賦權增能、提供資源服務五方面講述教師校本課程開發能力的培養。

【簡要評述】綜上所述，課程開發使教師從被動的課程執行者轉變為主動的課程決策者，教師校本課程資源開發能力途徑和方法主要是1.提升課程意識，樹立科學合理的課程觀；2.開展教育行動研究；3.培養合作能力；4.提供資源服務；5.給教師賦權增能，讓其成為校本課程開發的主體。

【參考文獻】 1.劉葉：《教師開發校本課程能力及培養對策研究——基于達州市開江縣普安中學個案的研究》四川大學 2007年碩士論文。

2.單江新：《淺談校本課程開發過程中教師的發展》伊犁日報(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 3.傅建明：《教師與校本課程開發》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學院學報(社會科學)4.任友群: 《日本教師的課程開發能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期。5.葉瀾．教師角色與教師發展新探[M]．北京：北京教育科學出版豐十，2001． 6.吳惠青、劉迎春，論教師的課程能力[J]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 7.房慧、林云．教師參與校本課科開發的現實意義與途釋[J]2004—12—31 8.郭元祥．教師的課程意識及其生成[J]．教育研究，2003，(6)：35—36 9.劉冬梅．校本課程開發與教師專業發展[J]．中小學教師培訓，2003，(3)：

六、《校本的課程資源開發的案例》綜述

新課程的實施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來支持新課程的校本化實施。開發和利用課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。

何軍華在《課程資源開發利用中存在的問題及對策》一文中詳細地指出了目前課程資源的開發與利用中存在的問題。

1.教師課程資源意識和開發能力欠缺

由于應試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，長期以來，學校和教師完全執行指令性的課程計劃，不可能具備多少課程意識和課程開發能力，教師的職前培養和在職培訓也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對課程資源的識別、開發和運用能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。

2.課程資源的開發與利用仍然傾向于結構單一化

長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。隨著綜合實踐活動課程在教育實踐中的確定，課程資源的開發與利用對結構單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現偏重一些課程資源的開發與利用而忽視其它課程資源的情況。

那么，課程資源的開發以什么為依據？

北京師范大學教育學院的郭華認為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現實的課程資源。就校本的課程開發而言，不能僅僅根據可能的資源來設置，而要特別考慮其對不同年級學生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實現課程計劃的培養目標。不能低于相應的培養目標，更不能與培養目標相悖。

例如東北師范大學·附屬小學在研究《國際理解教育校本課程開發》中，根據不同年級制定了不同的各年級國際理解教育綜合主題內容表： 學科分布

核心學科（課時）（課時比例%）相關學科（課時）（課時比例%）一年級 從“生態園”看世界（41）共生教育 環境教育 生活（30）（73.1）語文、英語、美術、音樂、道德（11）（26.9）二年級 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）語文、英語、體育、美術、音樂、道德（21）（41.2）三年級 從“校節”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實踐（20）（55.5）語文、英語、社會、美術、音樂（16）（44.5）四年級 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實踐（18）（46.1）英語、社會、美術、信息、道德、科學（21）（53.9）

五年級

從“一汽”看世界（35）經濟產業 中國經濟 世界經濟 綜合實踐（20）（57.1）

數學、英語、社會、科學、信息、道德、美術（15）（42.9）六年級

從“八大部”看中日關系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實踐（16）（61.5）

社會、科學、信息、道德（10）（38.5）課程資源的開發與教學過程有怎樣的關系？ 對于具體的教學過程來說，課程內容的選擇和加工總是先于它而進行。但是，任何課程內容的選擇和加工又總是基于對教學過程的一般思考，如教學活動的性質、教師的總體水平、學生學習的一般特點，等等。而較之既定課程內容的選擇與加工，學校課程資源開發更能突出其對具體教學過程的關注，也正因如此，它能有效補充和擴展既定的課程內容，促進學生發展。在這個意義上，課程資源的開發即使不是完全伴隨著教學過程進行的，也是更親近、更動態地關注教學過程的。

如某中學根據語文課堂教學的需要將四大名著作為校本課程資源開發。

（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》。原版，少年版。

(二)有關四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網絡上查找并收集。

(三)初、高中課本選文

1.中學初、高中四大名著課文選文及教學 初中教材(語文版):第一冊:《.美猴王》、《空城計》、第三冊:《魯提轄拳打鎮關西》。高中教材:((林黛玉進賈府》、《群英會蔣干中計》、《失街亭》、《林教頭風雪山神廟》、《赤壁之戰》、《智取生辰綱》等。

2．制作課內教學相關多媒體課件

如學習課文《林黛玉進賈府》一課，結合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導學生進行小論文寫作。

(四)網絡資源、建立校園四大名著閱讀網站(五)四大名著的影視資源

學校與教師應收集有關四大名著的影視資料，在學生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動中，定期有計劃地讓學生欣賞根據四大名著改編的影視，并進行評析。

(六)師生共同開發的資源 1.組建一個文本、圖書資料庫

2.自創或師生共同創建一個名著學習網頁

網頁取名為“蘇州市胥江實驗中學名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目。

【簡要評述】綜上所述，校本的課程資源的合理開發與利用，對于學生和教師的發展都具有獨特的價值和重要的意義，要積極開發和利用多種多樣的課程資源，充分發揮課程資源的優勢，為教育教學的發展服務。

【參考文獻】 1.何軍華．課程資源開發利用中存在的問題及對策

維普資訊 2003年第6期

2.王君．課程資源的開發與利用

中小學教師培訓．2002年(3)3.范蔚．綜合實踐活動的實施與課程責源的開發與利用．課程研究．2002，(1)． 4.郭允漷．普通高中校本課程開發建議書

維普資訊

2003年第22期 5.王中華． 國際理解教育校本課程開發的經驗、不足與對策———以F 小學為個案．教育科學研究

2011年9

6.四大名著作為校本課程資源的開發和利用

福建師范大學學位論文 7.郭華．開發課程資源應注意什么中國教育報/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七、《課程資源的開發框架》

課程資源開發框架不僅僅是一個幫助課程資源開發效率的體系結構，還在框架設計上提供了“理想式分布式開發”的設計方法學。我們通過完善的信息系統、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開發人員之間的溝通成本，實現可以讓開發人員在很少協調成本的情況下合作開發巨大、高效的課程資源體系。課程資源的開發框架，在設計過程中，應盡量對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上遵循以下途徑開發課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識與生活的聯系。

（2）變換改編，使教材內容接近學生的認識水平。（3）捕捉課堂生成性資源。

（4）引導學生閱讀相關的知識內容，豐富教材體系。

這些途徑并不是截然分開的，在開發框架的時候需要有機地整合在一起。

第四篇：常州紅色資源開發研究

常州紅色旅游資源初探

常州市革命烈士陵園 甘超全

內容提要：常州是一座具有2500多年歷史的文化名城，也是一座紅色資源豐富的革命城市，如何在保護和利用的基礎上尋求革命紀念地與旅游觀光區的有效結合，是擺在我們面前的一個重大課題。本文就常州紅色資源的特色和優勢開發常州紅色旅游資源的重要意義以及當前存在的主要困難進行了一些思考與探索。

“紅色旅游資源”一般是指中國共產黨領導的中國革命歷程中的重要歷史事件、杰出人物、革命烈士紀念地、標志物及其所承載的革命精神。紅色旅游依托的是紅色資源，傳導的是政治內容，依靠的是旅游需求與經營之間構成的市場。常州是一座具有2500多年歷史的文化名城，也是一座紅色資源豐富的革命城市，如何尋求革命紀念地與旅游觀光區的有效結合，加強青少年德育和思想政治教育，從而提升城市文化品位，這是擺在我們面前的一個重大課題。

一、常州紅色資源的特色和優勢

作為一座歷史文化名城，常州獨有的紅色資源，向世人展示了她獨特的歷史寶藏、文化內涵和個性風格。常州孕育了被譽為“常州三杰”的中國共產黨早期三位重要領導人瞿秋白、張太雷、惲代英，常州因“三杰精神”而聞名遐邇。新四軍設立江南指揮部，形成了以茅山為中心的抗日游擊根據地。它是中國共產黨在華東敵后最早創建的根據地之一。我市主要的革命紀念地有：

1、瞿秋白故居 全國重點文物保護單位，省、市愛國主義教育基地。故居建筑面積1051平方米。分東、西兩院，各四進。東院為故居陳列室，西院原為秋白生平事跡陳列室。故居東新建瞿秋白同志紀念館由鄧小平親筆題書匾額。兩層建筑面積2282.19平方米，館前玉石鋪廣場，一樓展覽大廳，正中敬立瞿秋白銅像，高3.3米，重1.1噸。展廳展面600余平方米，陳列圖片等資料1200余件，展示了瞿秋白光輝而短暫一生的歷史足跡。西院故居作書畫室，收藏展出書畫精品600余幅。新館還設學術廳、影視廳、資料室、電腦室等。故居先后接待黨和國家領導人、中外參觀者達數十萬人次。

2、張太雷故居

省文物保護單位，省、市愛國主義教育和德育基地。張太雷故居由鄧小平親筆題書匾額。由東西兩院和輔助用房組成，建筑面積900平方米，陳展面積500平方米。故居庭院敬立張太雷烈士半身漢白玉雕像。西院張太雷生平事跡陳列室，展出圖片、實物和配以油畫共243件，展示了張太雷光輝的一生。西首輔助用房辟作書畫陳列室和影視室，收藏展出書畫精品280幅。自開放以來，故居先后接待黨和國家領導人、中外參觀者達數十萬人次。

3、常州市瞿秋白張太雷惲代英烈士紀念地（常州“三杰”紀念地）管理處 是政府全額撥款的事業單位，現有工作人員21人，占地面積112畝，是全國重點烈士紀念建筑物保護單位，中宣部、省、市愛國主義教育基地。主展館面積7000余平方米，展面1500多米，共展出史實照片1635張，遺物277件，人物雕塑80個（其中64個采用高分子硅橡膠制作），繪畫68幅，聲光電場景24個約500平方米，浮雕550平方米，大型雕塑一座以及運用高科技手段制作的“秋白就義”和“魚水情”幻影成像二部，全面展示了“三杰”生平事跡，形象地記錄了“三杰”為實現共產主義理想前赴后繼的斗爭史實，再現了“三杰”愛國主義、集體主義、國際主義和共產主義精神。十多年來，先后接待黨和國家領導人以及中外參觀者達200余萬人次，已成為我市社會各界人士舉行成人儀式和入黨入團宣誓儀式以及接受愛國主義和革命傳統教育的主要場所。

4、新四軍江南指揮部紀念館。新四軍設立江南指揮部，形成了以茅山為中心的抗日游擊根據地。它是中國共產黨在華東敵后最早創建的根據地之一，它長期屹立在敵人的心臟地區，充分發揮了尖刀作用，基地作用和樞紐作用，為中國革命作出了重要貢獻。新四軍的民族責任感、“鐵”的紀律、英勇奮戰、艱苦奮斗的作風、生死相依的軍民關系等等，都是中華民族精神的具體體現。該館開放以來，曾接待過張震、彭沖、葉飛、姬鵬飛、遲浩田、張铚秀等黨和國家領導人和社會知名人士，前來參觀者達百萬人次。并被命名為江蘇省校外德育基地、省級全民國防教育基地和愛國主義教育基地。

二、開發常州紅色旅游資源的重要意義

紅色旅游資源的開發研究既是弘揚革命文化、振奮民族精神的時代要求，又是促進地方經濟發展、增強旅游業發展后勁的一項重要舉措。

1、紅色資源具有不可替代性，“紅色”是內涵，要挖掘其中的精神財富和道德資源。我們保存和維護那么多文物古跡、名人故居，它的價值不僅在于其物質的存在，更在于精神的感召。每一處文物遺跡，都生動展現了中華民族在前進路上的奮斗精神和光輝業績，每一位名人都銘記著一段歷史，昭示著一種精神。紅色資源以其所承載的革命歷史、事跡和精神為內涵，通過組織接待旅游者開展緬懷學習參觀瀏覽的主題性旅游活動，寓教于游，會使人身臨其境，在充滿感性的接觸中接受歷史熏陶和理想信念教育，因而更能為為人們所接受。無論是“三杰精神”、“新四軍精神”，還是“七君子精神”、“華羅庚精神”，在培養下一代方面，都是難得的新平臺、新課堂，具有很強的學習、教育功能，是學校弘揚偉大民族精神、加強學生思想道德建設的重要內容。另外，許多紀念館作為愛國主義教育基地，無論是建筑風貌，還是故居的文化內涵，都是特定時代的文化典型，其原真狀態就是傳統文化的一幕縮影，在代表先進文化前進方面，具有十分重要的作用。小橋、流水、人家、一舍、一園、一井、一樹，濃縮著名人的情趣與品性，本身就是一個旅游賣點，十分珍貴的文化旅游資源。

2、紅色資源具有不可模仿性，“資源”是載體，要以此為基礎打造有震撼力的、地方特色的旅游產品。紅色資源既為資源，在社會主義市場經濟條件下要實現社會效益同經濟效益的有機結合，將精神財富轉化為社會財富，最終造福于社會，造福于人民，探索一條良性循環之路。為了推動“紅色旅游”的發展，國家旅游局提出今后一個時期推進發展“紅色旅游”的總體構想，即全面整合“紅色旅游”資源，大力構建“紅色旅游”體系，為不斷推出“紅色旅游”精品和線路，并逐步輻射到其他“紅色旅游區（點）”，具體設想是用5年時間，在全國范圍內重點建設以10個“紅色旅游基地”、20個“紅色旅游名城”、100個“紅色旅游經典景區”這主體的“紅色旅游”骨干體系。

如今許多城市均把保護革命舊址作為新時期精神文明建設的一項重要任務，把發展紅色旅游作為立足自身優勢、發展城市經濟的一項重要戰略來抓，收到了良好的效果。如重慶紅巖革命紀念館和重慶歌樂山烈士陵園共同組建了重慶“紅巖聯線文化研發中心”，旨在共同整合、研究、開發重慶紅巖文化旅游資源，開發精品旅游線路、建設愛國主義教育基地、聯合發展“紅色旅游”及相關產業。針對紅巖革命遺址總體在全市星羅棋布的特點，開發出“紅巖文化一日游”旅游線路，將紅巖村八路軍辦事處、紅巖革命紀念館、渣滓洞和白公館監獄舊址等革命歷史文化參觀旅游點全部納入其中，一推出就受到了廣大游客的青睞。1999年12月，“中國紅旗渠集團”已在國家工商局正式注冊，緊接著成立了紅旗渠股份有限公司，經北京一家評估事務所評估：紅旗渠商標的無形資產達10.8億元。這些紅色景區大部分都具有一定的歷史意義和價值，一般都具有較高的知名度，所以注冊‘紅色’商標的商品在無形中就提高了自身的知名度和檔次，可以借著‘紅色’的品牌優勢迅速占領市場。紅色旅游，既是觀念創新，也是產業創新。常州可以嘗試開辟紅色資源與綠色山水結合的“一日游”或“二日游”等旅游線路，在保護為主的前提下，重視與經濟的連動，注重整合旅游資源，完善服務設施，優化旅游環境，打響紅色旅游品牌。

三、目前常州紅色旅游資源開發存在的困難

紅色資源的開發利用，離不開自上而下的高度重視，離不開地方政府的主動配合，離不開宣傳、文化、規劃、財政、旅游以及建設、交通、民政、教育等部門的有利推進。紀念館與各部門的關系如何協調也是一個很重要的課題。目前我市紀念館均屬全額撥款事業單位，但政府每年撥給紀念館的財政經費僅僅夠發工作人員的工資、房屋修繕以及維持基本的辦公費用，紀念館要想更新陳列、引進展覽、培養人才、搞專業研究就困難重重了，極大程度上影響著紀念館的硬件與軟件建設的可能。當有些名人故居以“幾間破房子幾張舊照片”的面貌出現時，如何能吸引在網絡、動畫與日新月異的資訊時代成長起來的孩子的目光？按照中央規定，烈士紀念地早已免費開放，紀念館對未成年人等特殊人群均已實行免票制度，對社會免費開放也是早晚的事，這進一步導致它們在轉型期間舉步維艱。一方面革命紀念館的性質決定了它是以社會效益為主，免費開放后政府資金上的補貼又不能及時到位，“三保”問題，即保護、保潔和保安問題也很突出，門票收入減少了，服務成本增大造成的資金缺口有的超出了政府補貼，紀念館的基礎設施，管理和服務工作都面臨很大壓力。另一方面由于周邊環境的陳舊混亂、旅游商品市場的缺乏，加之導游不再可以從中拿到門票上的回扣，這些都勢必影響著旅行社組團參觀的積極性；教育部門雖對紅色資源的利用表示歡迎，但出于向孩子安全及其他各種原因，有的并不是很配合。另一方面紀念館由于沒有健全的動力機制，沒有生存之憂，經營效益的好壞并不與經濟待遇掛鉤，工作業績多取決于個人工作熱情，也在一定程度上影響了紅色資源的開發與利用。

就市區二個紀念館為例，由中宣部批準開放的二個紀念館中瞿秋白紀念館至今只有三個編制，而張太雷紀念館只有二個編制，經費緊，人手少，嚴重制約著這二個全國重點文物保護單位的正常發展運轉。張太雷紀念館由于地處同濟立交橋下的偏僻小巷，周邊居民區環境混亂，停車困難。同濟橋周邊環境整治工程去年年初雖已納入市政規劃（周邊均作為城市綠地及市民廣場建設），但具體實施時間與方案尚未公布，今年12月12日是張太雷犧牲八十周年，明年6月17日是張太雷同志誕辰110周年，若能在此之前配合市政建設，對紀念館的內部陳列及外部旅游線路進行很好地調整與規劃，相信會成為市區一處不錯的旅游景點。

現代社會在精神生活中不會運作紀念館，猶如貧窮的國家不善于運用銀行，是一種落后的表現，歷史文化名城是個整體，必須是一片大的森林，瞿秋白、張太雷、惲代英等眾多名人是常州的金名片，保存基本完好的名人故居則是常州2500年古城的重要支點，是森林中的大樹，但是，僅有幾棵大樹形不成森林，僅保護幾處名人故居，形不成氣侯，僅靠幾家名人紀念館成不了“沒有圍墻的博物館”，我們應以名人故居為核心，由點及面擴大保護范圍，挖掘文化內涵，增加保護容量，促使文物大樹形成為文物森林，并產生森林的“生態效應”。開發和利用紅色資源是政府行為，各級政府應在總體上從戰略高度指導各地搞好此項工程，規劃部門要掌握本地紅色資源的特點，明確發展目標，制定科學合理的發展規劃；革命紀念地應加強學術研究，當好參謀，找準位置；各級各類相關部門應積極參與，大力配合。我們相信，紅色資源一定能得到健康順利發展與利用。

二00七年六月二十六日

第五篇：中國傳媒新聞資源開發現狀研究調查報告

中國傳媒新聞資源開發現狀研究調查報告

按：中國人民大學新聞學院副院長蔡雯教授主持的教育部“十五”社會科學規劃項目“新聞報道策劃與新聞資源深度開發”課題組，于2003年7月至2004年3間對北京市、廣東省、湖南省、河南省、西藏自治區、內蒙古自治區共6個省區的41家主要新聞媒介進行了實地調查，由此考察和分析我國媒介現階段的新聞資源開發能力和運作水平。在新聞競爭日趨激烈的今天，媒介對新聞資源的開發能力作為媒介核心競爭力的重要組成部分正受到越多的重視。這種開發能力一方面決定了新聞傳播的社會效果，另一方面也決定了媒介產品的市場占有率。可以說，無論從新聞學角度還是從媒介經濟學的角度來看，對新聞資源開發的研究都是非常必要的。因此，筆者在主持教育部“十五”社會科學規劃項目“新聞報道策劃與新聞資源深度開發”的研究時，設計并組織了對我國部分新聞媒介的調查，以期對我國媒介現階段的新聞資源開發能力進行考察和分析。

調查設計主旨：新聞資源與新聞資源開發，都有著豐富的內涵。筆者在進行課題的理論建構時對此有較詳細的論述，概括而言，新聞資源是新聞媒介從事新聞傳播活動的社會資源，具體包括：

1、新聞信息資源--新聞媒介所擁有的新聞信息渠道及其產品，包括新聞提供者、新聞合作者、新聞線索、新聞稿件、新聞資料等；

2、新聞環境資源--新聞媒介所依存的社會環境為新聞傳播活動所提供的資源，具體包括政策環境資源、經濟環境資源、文化環境資源等；

3、新聞媒介資源--新聞媒介自身所擁有的新聞傳播資源，具體包括資金、人才、設備、技術、載體、品牌、社會關系等；

4、新聞受眾資源--新聞媒介的受眾對象，包括顯在與潛在的媒介消費者，但對新聞傳播活動最有價值的主要是事實上已經作為讀者、聽眾、觀眾存在的社會公眾，媒介的社會影響力、廣告吸引力依此存在。所有這些資源都是不以人的主觀意志為轉移的客觀存在，而且它們具有變動的特點、相互聯系的特點，有些資源還有相互轉化的特點。

新聞資源開發是新聞傳播活動以及新聞媒介產業發展的核心內容，是由新聞媒介主體如媒介管理者、新聞傳播者、媒介經營者等自主設計和運行的一項系統工程。顯然，對新聞資源開發的全方位的研究難度很大，因此，筆者選擇從應用新聞學的角度研究這個課題，主要研究內容包括：

1、新聞資源的發現，這是資源開發的前提與起點；

2、新聞資源的鑒別，這是資源開發的戰略決策基礎；

3、新聞資源的轉換，也是資源開發的必要中轉環節；

4、新聞資源的整合，即如何對新聞資源進行統籌開發與優化組合；

5、新聞成果的展示，即研究資源開發的成果表現方式；

6、新聞資源的增值，即如何使新聞資源價值獲得提升，包括以“產品鏈”模式使新聞資源獲得增值，和以“共享”模式使新聞資源獲得增值。

本次調查研究的設計，進一步縮小范圍，以新聞報道策劃和組織為切入點，考察我國主要新聞媒介在新聞報道層面上對新聞資源開發的現狀，進而分析影響新聞資源開發的主客觀因素、目前存在的問題和對策。為什么要選擇新聞報道策劃這樣的切入點？因為對新聞報道的策劃與組織是媒介傳播活動中的一種中觀層面的運作，介于新聞媒介產品定位設計這一宏觀層面和單篇新聞稿件采編這一微觀層面之間，包括對報道選題的決策、對報道方案的設計，以及在報道運行過程中不斷接受反饋，調整報道方案，直至實現報道者所期望的最佳傳播效果。可以說，新聞報道策劃是在媒介產品生產過程中一種持續進行的工作，包含了上述新聞資源發現、鑒別、轉換、整合等諸多環節，最能表現新聞從業者對新聞資源的認識水平以及對資源的開發能力。

調查對象與調查方法：為了使調查對象具有一定的代表性，課題組將調查范圍選擇為北京市、廣東省、湖南省、河南省、西藏自治區和內蒙古自治區，這6個省區中既有東部發達地區的省市，又有中部地區的省份，還有西部少數民族自治區，基本可以反映我國目前處于不同發展水平的媒介的整體情況。對6個省區的媒介選擇采用了統一標準，主要分以下幾類：

1、省(區)級機關報如北京日報、南方日報等共6家，2、省(區)級人民廣播電臺如河南人民廣播電臺、西藏人民廣播電臺等共6家；

3、省(區)級電視臺如湖南電視臺、內蒙電視臺等共6家；

4、省(區)級網站(主要由省級新聞媒介合辦或省級報社主辦)如千龍新聞網、南方網等5家(內蒙古日報網站在調查時尚未建成)；

5、省(區)級機關報主辦的都市類報紙如大河報、北京晚報等共6家，外加省級晚報羊城晚報；

6、省會城市(自治區首府)機關報或晚報如廣州日報、拉薩日報等共6家。

7、中央主要新聞媒介：人民日報、光明日報、經濟日報、中央人民廣播電臺、中央電視臺。共計41家新聞媒介。這些媒介是我國各地的主流新聞媒介，它們包括了報紙、廣播、電視、網絡媒介四種不同類型，涵蓋了中央、省(區)、省會城市三個不同級別，報紙中既有機關報，又有市場化程度較高的都市類報紙，因而能反映我國媒介現階段的全面情況。

具體調查對象是上述41家新聞媒介的總編室主任或主要新聞采編部門的主任、主編、制片人，他們作為媒介的中層業務領導具體負責新聞報道的策劃、組織和實施，并對采編流程進行管理和監控。我們認為他們能夠比較全面準確地提供所在媒介在新聞報道策劃與新聞資源開發方面的情況，他們的新聞理念有一定的代表性，并會對所在媒介的新聞傳播活動產生直接影響。

調查在2002年7月至2003年3間進行，同時采用當面交談與問卷調查兩種方式。課題組成員分赴6省區與各調查對象面談，幫助完成問卷填寫，同時搜集第一手資料，如報道策劃文案、相關采編管理制度、媒介內部的工作總結等。調查問卷的設計主要包括三方面內容：被調查者基本情況、被調查者對所在媒介新聞報道與新聞資源的認識、新聞報道運行現狀與采編流程管理現狀。問卷形式為半開放式，即提供多項可選答案的同時允許被調查者自由回答，但要求對每一問題的答案選擇一般不超過4項。

調查結果分析(一)：

接受調查41家媒介新聞從業人員，男性35人，女性6人；年齡分布：30歲以下3人，30-39歲24人，40-49歲13人，50歲以上1人。他們當中大專學歷4人，本科學歷33人，碩生研究生學歷3人，博士研究生學歷1人。新聞傳播學專業畢業的16人，非新聞傳播學專業畢業的25人。新聞從業經歷在5年以下的5人，6-10年10人，11-15年9人，16-20年11人，20年以上6人。我們發現，接受調查的40歲以下的部門主任、制片人一半以上在都市類報紙、電視臺和網絡媒介工作，這與這類媒介新聞從業人員普遍相對年輕是相吻合的。

本次調查的一個核心問題是我國新聞從業人員對新聞報道與新聞資源的認識。提問與回答的情況如下：

1、應該根據新聞報道的哪些因素來評價報道水平的高低？

認為應該以“新聞的時效性”、“報道內容的新聞價值”、“報道的信息含量”、“報道的深度”這幾項標準評價新聞報道水平的人分別為33人、27人、24人和22人，在被調查者中占到半數以上，說明絕大多數媒介新聞工作者的新聞理念是迅速報道新聞、重視新聞事件本身的價值、注重報道的信息含量、追求報道的深度。相對選擇人數略少一些的評價因素是：“表現方式(如報紙的圖文并茂、廣播電視節目的節奏把握等)”、“報道角度的選擇”、“言論或報道中的觀點”、“寫作技巧(語言表達)”、“報道取材”、“新聞標題(新聞提要)的制作”等。在調查中選擇上述標準的有約四分之一的媒介人員。這些選擇說明，對報道方式方法的運用受到不少媒介的重視，這與我國傳媒的新聞改革是從具體操作層面上率先展開的發展現實相吻合。此外，“報道的易讀性”、“新聞的編排制作水平”、“報道的趣味性”、“報道選題”、“報道的連續性”、“報道的背景資料”這些評價標準也均有3-6人提到。

2、新聞報道水平的提高主要取決于哪些因素？

記者與編輯的業務能力是提高報道水平的決定性因素，持這種觀點的人占到被調查者的80%以上，居主導地位。有16家媒介的中層采編人員認為，新聞單位領導的業務水平對報道水平提高起到關鍵作用。還各有近三分之一的被調查者分別提到了“上級領導理解支持”、“新聞單位的用人機制”、“有效的獎懲措施”、“新聞采編管理水平”這些因素。由此，我們可以看到，新聞媒介的內部機制與管理、媒介內部領導者與媒介的上級領導者的素質，正在受到媒介從業者深切的關注，北京一家報社的編輯在問卷上特別寫到，“新聞單位領導的業務水平和新聞媒介上級領導的理解支持很重要，有時記者、編輯有很好的想法，但上級領導不支持。領導對員工沒有有意識的、有組織的培訓，也不鼓勵，報道水平很難提高。”

在上述因素之外，還有10位被調查者提出，“新聞采編人員敬業愛崗”對提高報道水平至關重要，有7位被調查對象認為，“新聞來源(如通訊員、作者隊伍等)”對報道水平提高有決定性影響，有6位在廣播、電視、網絡媒介工作的被調查者提出，“新聞單位的技術設備更新”對新聞報道水平提高起決定性作用。此外，“新聞媒介所在地區的新聞資源”、“新聞媒介本身的社會影響力”、“新聞單位內部的人事關系”也各有三、四家媒介的新聞人員列為決定性因素之一。

3、誰最具備評價新聞報道水平高低的發言權？

在我們調查的41家新聞媒介中，有38家的媒介中層人員認為讀者、觀眾、聽眾、網民最具備評價報道水平的發言權，新聞工作者對受眾意見的重視在這次調查中表現得非常突出。與此相反，本單位領導的評價、新聞評獎對新聞報道水平的評判在新聞從業者心目中所占據的地位要低得多。另外，有18位被調查者認為，新聞報道“對實際工作的推動效果”對報道水平最有發言權，15位被調查者提出“新聞界專家”對報道水平最有發言權，“被轉載(播)率”、“媒介同行”的評價資格也分別得到了十多位被調查者的認可。有意思的是，“本單位的同事”、“報道者自己”、“報道對象”被所有調查對象排斥在“最有發言權者”之外，而“媒介的上級領導”也只有一位被調查者認為最具備發言權。

4、目前自己所在的媒介新聞報道水平如何？

被調查的41家新聞媒介中，有超過半數的媒介采編人員認為，所在媒介的新聞報道水平“一般”，認為水平“比較高”的有12家媒介的被調查者，還有3家認為“不太高”，3家認為“比較差”。這一調查結果顯示，新聞報道水平的自我評價目前普遍不太高。

5、根據目前所在單位新聞采編人員的素質和能力，可以如何評價新聞報道的質量？

與上一個問題相對應的是，37家新聞媒介的采編人員認為，根據自己所在媒介的新聞采編人員的素質與能力，目前的新聞報道只發揮了一部分水平，還可以做得更好。只有3家媒介的人員認為已經發揮了最好水平，還有1家認為基本沒能發揮水平。

6、進行新聞報道的困難主要有哪些？

為什么新聞報道的水平對于大多數媒介來說不如人意？被調查者中有超過三分之二的人認為，主要問題是“上級領導不支持或不尊重新聞規律，行政干預太多”，還有近半數的被調查者認為，“媒介體制改革不到位，部門之間關系沒有理順”、“采編人員缺乏新知識、新技能的補充學習”、“采訪經費不足”是主要原因。除此之外，被提到的妨礙新聞報道的因素還有“獎懲不明，不能調動積極性”、“技術設備落后”、“缺乏采編管理知識和經驗”、“被采訪對象不配合”、“媒介競爭太激烈，相互干擾大，工作受影響”、“單位同事間合作困難”等。北京一家報社的編輯寫到：“獎罰不明影響了員工的積極性，本報的效益在全國是最好的，但職工的工資水平并不高；各部門之間缺少溝通，領導的干預太多也是一個很重要的原因。”

我們還發現，提出“經費”、“技術設備”困難的主要是電視臺和網絡媒介。少數民族地區的媒介則特別提出了新聞采編人力資源方面的困難，如西藏日報、西藏電臺的兩位主任都在問卷上寫到，人才匱乏，缺乏優秀的采編人員，現有人員能力還不夠強是做好報道的主要障礙。

7、做哪類新聞報道難度最大？

與新聞界一貫的反映相一致，“批評性報道”是本次調查中被普遍認為難度最大的報道。此外，“突發性新聞事件報道”、“調查性報道”、“專業性報道”、“會議報道”、“重大活動報道”、“成就性報道”、“解釋性報道”、“領導人活動報道”、“案件報道”也依次被認為是有難度的報道。

8、上述報道難度大的主要原因是什么？

與上述認為有難度的報道的類型相符合，被調查者在談到報道難度大的原因時，最集中的意見是“外界干擾因素多、阻力大”，其次是“上級領導不支持、干預多”、“采訪對象不合作、采訪難”、“報道對象比較復雜，不易了解和把握”、“發稿難度大”、“報道者自身知識能力跟不上”、“審稿太嚴”、“報道次數多，難有創新和突破”、“采訪經費不足”等。

從這些問答可以看出，外部環境對新聞報道的限制，尤其是領導部門的干預是報道難度大的一個重要原因，鄭州晚報一位主任特別寫到：“主要是度上難以把握，難以達到上下兩頭滿意。”另一方面重要原因是報道者自身的知識能力與現實工作需要不相適應，如知識老化、對現代技術的掌握不到位、缺乏創新思維和能力等。這些問題的解決要靠加快新聞體制改革、建立健全新聞人才的培養、使用、管理制度。

調查結果分析(二)：

本次調查的另一主題是新聞媒介對新聞報道的策劃與組織機制、運行方法、采編管理流程及其管理制度。提問與回答情況如下：

1、被調查者所在的媒介中，什么機構負責新聞報道的選題策劃？

由于被調查的41家新聞媒介內部組織結構不同，調查結果顯示，這些媒介的新聞報道策劃和組織的機制也有所差異。在近半數的被調查媒介中，各新聞采編部門承擔了新聞報道選題策劃的任務，還有11家媒介的編委會、9家媒介的總編室、7家媒介的采訪中心、4家媒介的編輯中心、4家媒介的新聞策劃中心負有報道策劃的職責(注：有些媒介同時有兩個甚至更多的部門擔任了策劃職能)。但也有7家接受調查的媒介中沒有專門的部門負責新聞報道選題策劃工作。北京一家報社的編輯寫到，“本報在新聞策劃方面較弱，在重大活動報道中總是倉促上陣，一方面是沒有專門的策劃機構，另外沒有專門的策劃人才，主要領導也沒有這方面的想法……報社內有新聞研究所，但實際上是個養老機構。”這種情況在我國各類型新聞媒介中有一定的代表性，應引起重視。

2、多少時間進行一次新聞報道選題策劃活動？

接受調查的41家新聞媒介中，有24家進行周期性的新聞報道選題策劃，其中每周進行一次選題策劃的最多，有17家，其他媒介則每天一次到每季一次不等。不定期進行新聞報道策劃的有16家(注：有一些媒介在周期性的報道策劃之外，還根據需要臨時進行非周期性的策劃，不計入此列)。有一家網絡媒介剛創辦不久，選題策劃尚未納入工作議程。從調查結果可以看出，“新聞報道策劃”的理念已經廣泛地在新聞媒介中樹立起來，但從管理和操作層面上看，這項工作又做得并不到位。將選題策劃作為必不可少的業務環節納入日常工作安排的媒介只略微超過半數。這種情況與我們前兩項調查結論--新聞報道水平的自我評價(29家媒介的采編人員認為所在媒介的報道水平“一般”、“不太高”甚至“比較差”)、新聞報道是否發揮了應有水平的自我評價(37家新聞媒介的采編人員認為只發揮了部分水平，還可以做得更好，1家認為基本沒能發揮水平)，呈正相關的聯系。

3、負責進行新聞報道選題策劃的是什么人？

新聞媒介中負責新聞報道選題策劃的人員大致有媒介的領導人、媒介中層部門的領導人和普通記者編輯共三個不同層次的采編人員。在接受調查的媒介中，有4家媒介的社長(臺長)、14家媒介的總編輯直接進行報道選題策劃，有32家媒介的新聞采編部門主任、3家電視臺的節目制片人、編導擔負選題策劃任務，還有7家媒介的編輯記者直接進行選題策劃。此外，還有2家媒介設有專門負責選題策劃的業務崗位。調查中我們還發現，在一些重視策劃的新聞媒介中，往往有總編、主任、普通編輯記者多層次的人員擔負選題策劃任務，只是選題的層次、重要性不同。這種現象也說明對新聞資源的開發在媒介內部不同層次上都有運行。

4、經過策劃的報道在報道總量中大約占多大比例？

調查顯示，在報道之前經過精心策劃和組織的報道占報道總量不到半數的，有31家新聞媒介，其中有10家媒介這個比重還不到20%。這說明總體上看，我國傳媒策劃與組織新聞報道的專業水平還不夠高，在大多數情況下，新聞報道的運行還處于任由記者編輯散兵游勇各自為戰的狀態，從媒介甚至媒介集團層面上對新聞資源的開發和整合都缺乏謀劃和組織，更缺乏對媒介自身資源的整合利用，這對新聞競爭顯然是不利的。

5、被調查者所在的媒介對哪類報道比較重視策劃和組織？

一半以上接受調查的媒介將“深度報道”、“重大活動報道”、“重要會議報道”列在重視策劃的報道之列，“節日報道”、“獨家發現的新聞報道”、“突發性事件報道”、“批評報道”也受到10家以上的媒介的重視。此外，“社會新聞”、“文體活動報道”也受到一些媒介的重視。比較而言，“專業報道”只被3家媒介提到，受重視程度不夠。當然，這與我們調查的媒介大多是綜合性媒介有關，但另一方面，這也反映出目前我國專業性新聞報道的水平不高，與這類報道沒有得到應有的重視有關。我們認為，正因為綜合性媒介的定位特點，要使專業性報道能夠符合普通受眾的需要和興趣，更應該精心選擇和設計這類報道的選題、方法和表現形式。

6、策劃新聞報道的主要目的是什么？

這一問題的調查結果表現了我國新聞工作的觀念變革。有27家新聞媒介的被調查者將“表現媒介的水平和實力”列為策劃報道的主要目的之一，25家新聞媒介的被調查者將“讓報道具有轟動效果，以吸引受眾，帶動閱聽率上升”作為主要目的之一。高居首位的這兩項回答，說明媒介新聞人員對媒介形象和媒介市場反應的重視。有23家媒介的被調查者認為“完成上級交給的新聞宣傳任務”是新聞報道策劃的主要目的之一，這反映了我國主流媒介的一貫立場和宗旨。此外，“體現報道意圖，實現專業追求”、“使報道更符合媒介的定位和編輯方針”、“使報道與競爭對手相差異，追求獨家性”、“吸引廣告客戶，帶動經營”等也都有10家以上的媒介從業人員提到。從這些報道策劃目標中我們可以看到，新聞報道者對媒介經營的重視，力圖使新聞傳播與媒介經營相結合的一種追求。但我們也不能不對經營目標對新聞報道的影響力過大可能帶來的問題保持警惕。此外，接受調查的拉薩晚報一位副總編表示，該報進行新聞報道策劃的主要目的還包括培養鍛煉采編人員的業務能力。我們認為，確立這樣的目標是很有遠見的。

7、在策劃性的報道中，運用最多的報道方式是哪些？

報道方式的選擇和設計，是報道策劃中最有創意的一項內容，它能夠反映新聞傳播活動中對資源進行開發、整合、表現的策略、方式和藝術。調查結果顯示，有半數以上的媒介主要采用的報道方式有“連續報道”、“集中報道”和“系列報道”，這是比較常見也比較傳統的報道方式，新聞策劃者對于這些方式顯然駕輕就熟。有14家媒介的被調查者表示“受眾參與式報道”是他們經常運用的報道方式，這種方式受到重視說明我國媒介對于受眾的關注、對吸引社會公眾參與到傳播活動中來正在加大努力。

此外，有12家媒介經常采用“組合式報道”，有10家媒介采用“設計和組織一些活動，同時進行報道”的方式，有8家媒介重視采用“介入式報道”，有6家媒介重視采用“媒介聯動式報道”，有5家媒介重視“與吸引廣告相結合策劃報道”，有4家媒介重視“與媒介發行相結合進行策劃報道”。后幾項報道方式在以往計劃經濟時期都是很罕見的，今天媒介對這些報道策劃方式的重視，說明了市場競爭壓力對新聞傳播理念和方式的直接影響，表現了新聞業務領域中的不斷創新和突破。但同時，這也可能帶來一些問題和弊端，如“介入式報道”、“與吸引廣告相結合策劃報道”、“與媒介發行相結合進行策劃報道”這些報道策劃方式如果把握不當，都可能使新聞報道違背其真實、客觀、公正的原則，我們應對此保持清醒的認識。

在上述報道方式中，“媒介聯動式報道”是一個值得重視的報道方式，目前這種方式在媒介中運用得還不夠廣泛。北京一家報社的編輯接受調查時說，“聯動式報道做得少，是因為單位不鼓勵，也是出于辦出報紙特色的考慮，不愿意與其他媒介合作。”這種觀點反映了目前的一種矛盾心理，即對“媒介聯動”這把“雙刃劍”能不能用、怎樣用的困惑。我們認為，應該從媒介的定位差異、形態差異等方面研究新聞資源的聯合開發策略，這種策略本質上應該是追求差異性、錯位性的開發，以避免信息重復和媒介產品的雷同，實現各聯動媒介“雙贏”或“多贏”。

8、報道選題策劃在采編管理中是否作為一項制度要求執行？如是，是怎樣規定的？

調查結果顯示，有21家新聞媒介對報道選題策劃有制度上的規定和要求，20家媒介沒有這方面的制度規定。這說明總體上看，我國媒介在通過報道策劃實現新聞資源開發方面還不夠成熟和規范。

在建立了選題策劃管理制度的媒介中，有些媒介出臺了一些比較原則性的管理規定，如人民日報要求對重大報道定題目、定交稿和見報時間、定采訪人、審稿人、定版面。經濟日報要求各采編部門不定期進行策劃，報社則專門設立了新聞策劃部，負責整合全報社的資源進行報道的策劃組織。羊城晚報要求對跨部門的報道、重大活動報道、節日報道和重大會議報道必須進行策劃。內蒙古電臺采訪部要求各報道組負責人在每周一例會上報選題并進行討論。呼和浩特晚報規定每日早會上所有記者必須匯報當日選題策劃的情況，每周例會各采編部門匯報當周選題策劃的情況，每月在全體會議上共同策劃當月報道選題。拉薩晚報要求編輯記者每周報一次選題計劃，根據計劃的可行性或可操作性決定是否可采用。也有一些媒介對選題策劃的管理更加細致，要求更加具體，如鄭州晚報規定每位報道組長每月要完成8項選題策劃。

從這次調查結果看，電視臺普遍比較重視新聞報道策劃，如中央電視臺“新聞調查”欄目規定所報選題必須經過策劃會討論，在開拍前必須有一份較詳細的策劃文案。北京電視臺新聞中心每周一進行包括制片人、主編、策劃人員在內的選題策劃會，對編導報上來的選題從采制視角、節目立意等方面進行論證、籌劃。在網絡媒介中，千龍新聞網對報道策劃是比較重視的，新聞中心規定每周至少召開一次選題策劃會，各部門每周也要開一次策劃會，遇有重大活動，還臨時召開專題策劃會。

9、報道策劃是否列入業務考核和獎勵的范圍？如是，如何執行？

調查結果顯示，有20家媒介將報道策劃列入了業務考核和獎勵的范圍，21家媒介則對此沒有任何考核或獎勵。這個情況應引起我們的重視。超過半數的媒介對新聞報道策劃沒有任何激勵措施，對提高新聞報道水平、實現新聞資源的深入開發是極其不利的。

另外，從調查結果看，對報道策劃的考核和獎勵方法各媒介的做法大致有這樣幾類：

一是精神鼓勵為主，如人民日報是在總結工作時給予表揚，在晉級時適當傾斜。河南日報也對成功的策劃通報表揚，記為相關人員的工作業績。

二是表揚的同時給予物質獎勵，如內蒙古北方新報對好的策劃性報道即時給予獎勵，方法是發布“情況通報(表揚)，并發給獎金”。呼和浩特晚報對成功的策劃性報道每月進行獎勵。三湘都市報根據讀者和領導機構對報道的反映，確定相關人員能否獲得當日好新聞獎、季度優稿獎和總編輯獎。

三是將報道策劃與日常業務考核相掛勾，如中央電視臺“新聞調查”欄目的考核與獎勵以策劃案的質量和難度為準。北京晚報將選題策劃與責任編輯的業務考核評分相聯系，與獎金掛勾。內蒙古電視臺對每天發稿有自選題(即策劃性選題)的數量考核，各檔節目的考核標準還有區別。內蒙古電臺、湖南電臺對付諸實施的策劃性選題在考核時給提出選題的相關人員加分。湖南電視臺對被采用的策劃要折算成每月記者編輯的完成的工作量。鄭州晚報規定每位報道組長每月要完成8項選題策劃，每少一項扣200元，每超一項獎200元。

四是綜合采用上述多種方法，如河南大河報每周以部為單位開一次策劃會，這些策劃選題根據操作水平和運行結果計分，與年、月考核掛勾。另外還根據報道質量給予總編月獎、通報表揚等不同層次的獎勵。千龍新聞網在每月度的評獎中專門列出“策劃獎”，評出三至五項，獎金在工資中兌現。同時，部門策劃工作在部門主任的工資系數中占20%，由新聞中心總監直接評定。

通過這次調查，我們認為我國新聞媒介對新聞資源的開發理念、開發策略和開發效果與以往相比都在變動、提高中，但目前的整體水平還不夠高，新聞從業人員的積極性和創造力還沒有得到充分的發揮。要迅速提高我國媒介的新聞傳播質量，還應該內外雙管齊下，標本兼治。一是加強新聞體制改革的力度，創造更寬松的新聞輿論環境，為新聞傳播活動提供更廣闊的舞臺，同時加強規制建設，防止新聞傳播活動中媒介權力的濫用，防止新聞報道產生不良社會影響；另一方面要加強新聞媒介內部機制改革，提高管理水平，同時加強對新聞采編人員的教育和培訓，建立新聞從業者終生學習制度，提高他們的業務素質和能力。