第一篇：慕課背景下大學(xué)英語混合教學(xué)的實證研究

慕課背景下大學(xué)英語混合教學(xué)的實證研究

[摘要]近年來，多種教學(xué)方法一直在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用和實踐，但是究竟哪種教學(xué)模式最符合中國國情，在具有社會主義特色的大學(xué)英語教學(xué)模式下，一直是學(xué)者和教師們探討的一個問題。基于慕課的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以為大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的經(jīng)驗借鑒。

[關(guān)鍵詞]慕課（MOOC）混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0202-02

進入21世紀，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始飛速發(fā)展，推動了教育與信息技術(shù)的緊密融合，也對傳統(tǒng)的教育、教學(xué)提出前所未有的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)現(xiàn)代化使大學(xué)英語教學(xué)步入了一個新的階段，高校的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等諸多方面都受到了前所未有的沖擊。混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的靈活性等多方面的優(yōu)勢，將這種教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有助于大學(xué)英語教學(xué)整體水平的提高。

一、混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（blended-learning）的概念是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的概念應(yīng)蘊而生的。在此基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)的概念被更多的國內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注。混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機融合，它打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)藩籬，將網(wǎng)絡(luò)平臺引入到教學(xué)過程中，使教學(xué)更加多樣化。混合式教學(xué)模式是由行為理論、認知理論、建構(gòu)理論等多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，運用多種教學(xué)媒介、教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合，在和諧的教學(xué)環(huán)境中實施教學(xué)行為，最終實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式的概念源于國外的一些培訓(xùn)機構(gòu)，他們所說的混合意為網(wǎng)絡(luò)的線上和線下的學(xué)習(xí)和教學(xué)的混合，主要目的是改進教學(xué)。而北京師范大學(xué)的何克抗教授是國內(nèi)第一位正式提出混合式教學(xué)這一概念的學(xué)者，他認為混合式教學(xué)能夠綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，既能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)、監(jiān)控的主導(dǎo)地位，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出主動性、積極性和創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學(xué)環(huán)境混合：傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合；（2）教學(xué)方式混合：傳統(tǒng)課堂課前課后自主學(xué)習(xí)和課堂合作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；（3）學(xué)習(xí)方式混合：師生交互、學(xué)生與學(xué)生交互、線上交互相結(jié)合；（4）教學(xué)資源混合：教科書、黑板、視頻、音頻、多媒體課件、文本資料相結(jié)合；（5）教學(xué)評價混合：教師評價、學(xué)生評價、自我評價、過程評價、結(jié)果評價相結(jié)合。混合式教學(xué)模式能夠突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的幫助下由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，最終成功實現(xiàn)教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標的雙贏局面。

二、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著慕課（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）這一新興的教學(xué)模式被國外的很多知名大學(xué)應(yīng)用到教學(xué)并取得一定的成功后，國內(nèi)教育界也逐漸接受這種教學(xué)模式。慕課規(guī)模大、開放、自由的突出優(yōu)勢使學(xué)生牢牢地掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。但是，縱觀我國高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，慕課還不能完全替代傳統(tǒng)課堂，必須與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合形成混合式的教學(xué)模式，才能使英語教學(xué)達到最佳效果。

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建：（見圖1）

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和許多高校、高等教育機構(gòu)建的優(yōu)秀教學(xué)資源庫為混合式大學(xué)英語教學(xué)提供了資源支持，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都延伸到課堂外。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標、不同的課程內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)資源庫選擇不同的模塊，也可以按照教學(xué)進度選擇性的設(shè)計各種問題、自測預(yù)習(xí)方案、分組討論等，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（二）課前在線預(yù)習(xí)

在線學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，每次課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)，帶著問題就觀看網(wǎng)絡(luò)資源，或通過小測驗來學(xué)習(xí)掌握一些知識點。

（三）課上面授討論（翻轉(zhuǎn)課堂）

翻轉(zhuǎn)課堂是由回顧慕課中集中存在的問題進行反饋和解疑開始的。教師在課堂上主要講授課程的重難點部分，使學(xué)生快速地掌握課程的知識點，并通過小組討論、演講、辯論等課堂活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探討問題，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生英語語言的“習(xí)得”，這種教學(xué)方式也充分發(fā)揮了教師的課堂主導(dǎo)作用。在下課前，教師和學(xué)生都要對課堂的翻轉(zhuǎn)效果進行評價，以便了解學(xué)習(xí)效果、改進課堂教學(xué)。

（四）課下在線學(xué)習(xí)

課下在線學(xué)習(xí)是大學(xué)英語混合教學(xué)模式的重要組成部分，在課下在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提供輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的擴展資源。通過學(xué)習(xí)擴展資源，學(xué)生可以獲取新的知識點，開闊視野。在碰到難題時，也可以通過在線方式向教師提出，教師可以和學(xué)生在線交流。學(xué)生還可以和同學(xué)進行在線的交流和學(xué)習(xí)。除此之外，在線作業(yè)、在線考試等評價方式也保證了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實施效果。

（五）混合式教學(xué)評價

這一評價體系包括教師自評、學(xué)生自評、階段性評價、綜合性評價等。在混合式教學(xué)模式下，這一評價體系對高等教育教學(xué)評價體系能夠起到一定的推動作用。

另外，混合教學(xué)模式的構(gòu)建還必須具備一定的條件：1.教師要具備一定的專業(yè)知識和現(xiàn)代化信息技術(shù)，能制作一定的微課視頻；2.學(xué)校要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過這一平臺獲取學(xué)習(xí)資源，進行交流學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實證研究

本研究基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用及實施效果。

（一）研究目的 此次研究的主要目的是驗證基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在實際教學(xué)中能否調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，能否提升教學(xué)效果。除此之外，還要驗證這種教學(xué)模式能否體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

（二）研究對象

實驗對象為2014級大學(xué)英語1（A）班（會計、稅務(wù)專業(yè)）53人和2014級大學(xué)英語7班（普通班）（會計專業(yè)）68人。

（三）研究過程

此次研究以一堂課（45分鐘）為例，兩個班級分別采用混合教學(xué)模式進行教學(xué)，課后發(fā)放調(diào)查問卷調(diào)查教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程如下表所示：

（四）研究結(jié)果分析

對比傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，參與混合式教學(xué)模式實踐的教師和學(xué)生對這一新的教學(xué)模式有了更深層的了解。通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：實踐的參與者普遍認為這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，教學(xué)效果顯著提高。

1.混合教學(xué)模式的滿意度調(diào)查

評價等級為三種：A.滿意，B.一般，C.不滿意。以參與研究的兩個班121名學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果如圖2所示：

從調(diào)查結(jié)果看，有72%的學(xué)生對這種新型教學(xué)模式表示滿意，有21%的學(xué)生認為這種教學(xué)模式一般，只有7%的學(xué)生不接受這種教學(xué)模式。從總體上看，學(xué)生還是能夠接受這種混合式教學(xué)模式的。

2.學(xué)習(xí)效果的滿意度調(diào)查

評價等級從有顯著提高到?jīng)]有提高分為A、B、C、D四個等級，調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

從調(diào)查結(jié)果看，有53%的學(xué)生認為通過這種教學(xué)模式自己的學(xué)習(xí)有了顯著的提高，只有4%的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)沒有什么提高。

本次研究還發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式還存在一定的弊端，例如，由于英語能力的不同，學(xué)生接受混合教學(xué)模式的能力也參差不齊；教師不能夠及時對學(xué)生在線提出的問題及時做出解答，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度；課堂教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容有時不互補等等。

（五）對策和建議

首先，在混合教學(xué)模式下，教學(xué)過程要能夠保持整體性。教學(xué)設(shè)計和教授過程要遵循教學(xué)目標的要求，保證知識傳授的持續(xù)性。其次，教師要把握好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。課堂教學(xué)主要圍繞教材展開，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是課外知識的拓展。課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)要互補，顯現(xiàn)“教”與“學(xué)”的效果最大化。除此之外，教師和學(xué)生都應(yīng)注重在教與學(xué)的過程中進行反思，發(fā)現(xiàn)不足，及時改進。

四、結(jié)束語

把以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到實際的大學(xué)英語教學(xué)中，實踐證明這種教學(xué)具有充分的可行性。基于慕課的混合式教學(xué)模式綜合了傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計算機教學(xué)的優(yōu)勢，在大學(xué)英語新課程標準的要求下，更適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的需求。混合式教學(xué)模式不僅能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生英語綜合能力，對培養(yǎng)社會所需求應(yīng)用型人才無疑是更優(yōu)的選擇。誠然，在實踐教學(xué)中基于慕課的混合式教學(xué)在某些地方還不完善，還有待改進和進一步研究和探索。因此，高校大學(xué)英語教學(xué)模式的改革需要全社會的力量的支持，在實踐和探索中要勇于提出問題、分析問題、解決問題，力求達到教與學(xué)的最優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]郭冠平，張小寧.生態(tài)視域下的混合式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（05）.[2]郭英劍.談中國“慕課”的發(fā)展與問題[J].外研之聲，2014（02）.[3]付雷.論大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2014（12）.[4]魏東新.大學(xué)英語教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的策略[J].教育探索，2014（12）.責任編輯：張麗

第二篇：大學(xué)英語多樣化教學(xué)實證研究.

大學(xué)英語多樣化教學(xué)實證研究(1)

摘要:教學(xué)模式的多樣化研究源于對傳統(tǒng)教學(xué)的反思。為滿足不同層次學(xué)生的要求，沈陽畢業(yè)論文使高職英語教學(xué)得到實質(zhì)性的提高，探討了高職高專英語分層次教學(xué)中實行教學(xué)模式多樣化的必要性，對比分析了幾種模式的特點與成效，以充分發(fā)揮各方面因素在教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語分層教學(xué)教學(xué)模式多樣化

0 引言

教學(xué)模式的多樣化是目前教學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。代寫論文 從美國教育家喬伊斯與韋爾1972年提出“教學(xué)模式”始，我國教育界對其研究呈現(xiàn)出不斷升溫的趨勢。尤其是近幾年隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用和課程改革的深入開展，對教學(xué)模式的興趣和熱情空前高漲，其中最突出的一點就是教學(xué)模式的多樣化。教學(xué)模式的多樣化研究是對當前我國教育改革的順應(yīng)和促進，對傳統(tǒng)教學(xué)反思的結(jié)果，是教學(xué)模式發(fā)展的必然。

長期以來大學(xué)英語單一的教學(xué)模式忽視了學(xué)習(xí)者的個體差異，抹殺了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的主體地位和主觀能動性。隨著外語教學(xué)理論的深入研究和外語教學(xué)實踐的不斷開展，高專大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)——學(xué)生人校時的英語水平參差不齊。這種明顯的差異不僅存在于班級內(nèi)部，而且還存在于班級與班級之間，甚至系與系之間。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式將他們安排在一個教學(xué)層次，即教師使用相同的教案和相同的教學(xué)方法，學(xué)生在相同的時間內(nèi)學(xué)完相同的內(nèi)容并達到相同的教學(xué)目的，則無法提高高專大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。為了妥善解決這一矛盾，真正做到循序漸進、因材施教，我校對2005級新生在英語分層教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實際水平實施了多樣化的教學(xué)模式實驗。這一舉措正以不同尋常的廣度和深度沖擊著傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式。現(xiàn)在通過結(jié)題報告，研究總結(jié)該教學(xué)實驗的總體效果，對比分析各種模式的特點與成效。這對于充分發(fā)揮各方面因素在教學(xué)中的積極作用，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，促進大學(xué)英語教學(xué)具有一定的積極意義。1 教學(xué)模式及分層教學(xué) 1．1 教學(xué)模式

教學(xué)模式是指對理想教學(xué)活動的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動結(jié)構(gòu)或過程中各要素問穩(wěn)定關(guān)系的簡約化形式。簡言之，教學(xué)模式是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動現(xiàn)實的理論性、簡約性的形式。它總是在時代的發(fā)展中不斷地構(gòu)建和完善。隨著全面實施素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，隨著教師科研意識的覺醒，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式，已成為素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實踐中的熱門話題。1．2 教學(xué)模式應(yīng)用的多樣化

與教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展一道，各種教學(xué)活動模式層出不窮。多樣化的模式不但改組了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建了嶄新的課堂教學(xué)模式，而且構(gòu)建或刷新了課外學(xué)習(xí)、家庭教育、社會教育和管理教育模式。這些模式主要是針對課堂教學(xué)而言。

1)小組學(xué)習(xí)，分組教學(xué)。這是針對班集體和個別學(xué)習(xí)而言的。由于小組學(xué)生界于班集體教學(xué)和個別學(xué)習(xí)之間，因而較容易發(fā)揮集體學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的長處。組織小組學(xué)習(xí)還可以達到照顧學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生之間的相互幫助等不同的目的。

2)個別學(xué)習(xí)和自學(xué)。這是一種按個人設(shè)定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、代寫畢業(yè)論文學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法，并讓個人主動學(xué)習(xí)的方法。這一方法集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性原則。

3)自由討論，課堂討論。這是學(xué)生和學(xué)生之問或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法能調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能在很大程度上克服教師講解的單向、單調(diào)、滿堂灌的局限。但這種方法必須和教師的講解結(jié)合起來，才能達到較好的教學(xué)效果。

4)興趣學(xué)習(xí)。興趣學(xué)習(xí)區(qū)別于強制學(xué)習(xí)。它不僅可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的生動性，還可以增強教師上課的針對性。如在“興趣引路，實踐為主”的教學(xué)模式中就較多地運用了這一教學(xué)方法。在英語課上學(xué)生唱歌、猜謎、對話、認圖等可使教學(xué)過程有聲有色、趣味盎然。

第三篇：基于慕課的混合教學(xué)模式研究

基于慕課的混合教學(xué)模式研究

摘 要 從慕課模式的理論出發(fā)，對線上線下的混合教學(xué)模式進行分析，提出慕課教學(xué)課程體系設(shè)計、慕課教學(xué)方法變革及慕課課堂教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞 慕課；混合教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0139-02

隨著教育改革的逐漸深入，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法存在的不足也不斷提出新的要求。照本宣科的灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的發(fā)展。為了突破我國優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、教學(xué)體制僵化、教學(xué)模式單一等缺陷，必須在教學(xué)模式和教學(xué)理念上進行突破和創(chuàng)新，而慕課的出現(xiàn)為教學(xué)改革帶來新的契機。慕課及混合教學(xué)理論

慕課即Massive open online courses（MOOCs），是一種大規(guī)模的、世界性的教學(xué)資源共享及在線學(xué)習(xí)模式，是一種網(wǎng)絡(luò)開放課程。而基于慕課的混合教學(xué)模式則是在慕課的基礎(chǔ)上進行線上和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，即部分理論知識的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成、評價活動放在線上，重點知識的講解、答疑等在課堂進行。混合教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和慕課進行結(jié)合的產(chǎn)物，既發(fā)揮了慕課資源的全面性、慕課學(xué)習(xí)的自由性、線上學(xué)生參與的主動性，滿足了學(xué)生的差異化和個性化需求，又結(jié)合了傳統(tǒng)課堂的諸多優(yōu)勢[1]。現(xiàn)階段，慕課的一些不足和缺陷導(dǎo)致其必然無法全面替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，所以基于慕課的混合教學(xué)模式研究也就勢在必行。線上線下混合教學(xué)方式實施方案

慕課及混合教學(xué)模式下的教學(xué)資源整合及共享 慕課及混合教學(xué)開展的關(guān)鍵在于教學(xué)資源的優(yōu)劣。現(xiàn)階段我國慕課教學(xué)剛剛興起，優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)資源相對較為匱乏。在慕課開展的時候，對教學(xué)資源就必須通過自制和網(wǎng)絡(luò)資源整合的方法獲取，同時還要注重課程資源體系的共享。

1）自制慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。自制的慕課教學(xué)資源可以是實景拍攝，也可以是幻燈片動畫等多種樣式。自制慕課教學(xué)資源最大的優(yōu)勢在于其高度的契合度，完全依據(jù)目前課程進展情況及學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平。同時自己錄制慕課教學(xué)資源還要注意課程的成本和線上學(xué)習(xí)效果。既要有新穎和視覺沖擊，吸引學(xué)生的注意力，還要注重拍攝成本。

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合和再造。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是慕課最大的優(yōu)勢。可以對其他名師的慕課資料進行編輯整合，在編輯整合時也要注重與學(xué)生的接受能力、知識水平相結(jié)合，在課時、難度等方面要提高適應(yīng)性。

慕課及混合教學(xué)模式下的課程體系設(shè)計 基于慕課的混合教學(xué)模式其課程體系設(shè)計主要包含三個方面的內(nèi)容。

1）課前任務(wù)設(shè)計，要結(jié)合學(xué)習(xí)目標的達成和學(xué)生基礎(chǔ)特征開展。要對記憶、理解、分析、評價和構(gòu)建等不同教學(xué)目標進行要求，還要注重對學(xué)生注意力、關(guān)聯(lián)分析、自信心和滿意度的培養(yǎng)。進行課前任務(wù)設(shè)計是為了提高線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的銜接，讓學(xué)生帶著目標、帶著任務(wù)去實施在線學(xué)習(xí)。在課堂視頻錄制時可以增加一些問題驅(qū)動元素，如一些小的測驗、問題闖關(guān)等活動。

2）課堂活動設(shè)計。課堂活動是混合教學(xué)模式的重點，是轉(zhuǎn)化線上學(xué)習(xí)的知識的關(guān)鍵點。在課堂上解答學(xué)生的疑難，進行個性化指導(dǎo)等。課堂活動設(shè)計主要包括課程知識點和慕課作業(yè)完成回顧、題目的討論和展示、翻轉(zhuǎn)課堂的總結(jié)、教學(xué)效果的學(xué)生反饋。

3）課程評價體系。基于慕課的混合教學(xué)課程評價體系不同于傳統(tǒng)課堂的單一考試成績作為評價，而是對學(xué)習(xí)全過程的一個跟蹤和評價，從知識點的掌握、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用等多個角度開展評價。具體評價內(nèi)容有：一是慕課評價，包括在線時長、任務(wù)完成、慕課作業(yè)、在線討論等；二是課堂評價，包括分組任務(wù)完成評價和組內(nèi)互評等；三是終結(jié)性期末成績評價，除了平時成績和試卷成績以外，還有學(xué)生對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新等方面評價。

慕課及混合教學(xué)模式下的課堂教學(xué)方法 基于慕課的混合教學(xué)模式下的課堂教學(xué)方法要吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的優(yōu)秀方法，同時結(jié)合慕課的教學(xué)特點開展教學(xué)。在實施過程中可以考慮多采用啟發(fā)式和探究式學(xué)習(xí)方法，注重合作學(xué)習(xí)的小組討論模式。啟發(fā)式的教學(xué)方式可以按照提出問題、分析問題、解決問題三步走的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并解決問題。課堂教學(xué)中的案例和試題可以考慮與慕課講授內(nèi)容結(jié)合。而合作學(xué)習(xí)的方式則是通過分組討論、共同完成課堂任務(wù)的方式進行。通過小組討論和頭腦風暴，可以有效提高學(xué)生解決問題的能力。

慕課及混合教學(xué)模式下的教學(xué)流程 線上線下的混合教學(xué)模式對課堂內(nèi)容安排和時間分配有著不同的需求。混合教學(xué)模式將課堂知識點的學(xué)習(xí)放在了課外，通過慕課進行學(xué)習(xí)，而課堂上則是對重點和難點知識進行鞏固和答疑的過程。在這種模式下，師生關(guān)系發(fā)生改變，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，享有學(xué)習(xí)安排方面較大的時間和空間自主權(quán)利。其教學(xué)流程如下。

1）教師準備線上資源。教師提供線上學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可以在線上進行教學(xué)視頻的觀看、教學(xué)作業(yè)的完成和上傳、作業(yè)和課程的評價討論等活動。教師要提前準備學(xué)習(xí)資料，可以是自己錄制，也可是網(wǎng)絡(luò)資源剪輯整合[2]。

2）學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)。學(xué)生自主安排時間進行線上課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時要按照教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)完成課程資料中提出的問題，并且將結(jié)果在線上學(xué)習(xí)的平臺中進行反饋，同時還可以對教師上傳的課程資料進行評價。

3）師生線下課堂互動。課堂互動是增強課程教學(xué)效果的關(guān)鍵，能夠促進和鞏固學(xué)生對知識的掌握程度。學(xué)生在線上反饋的問題可以在課堂上進行集中講解，還可以利用本節(jié)課知識點設(shè)置實用性的問題讓學(xué)生分組討論并解決，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。慕課及混合教學(xué)模式存在的不足

課程完成情況不夠真實 慕課的線上學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生自覺主動地完成，對于學(xué)習(xí)實際情況教師不能準確把握，有可能因為誠信問題而出現(xiàn)掛機、替學(xué)等現(xiàn)象。在課堂上則可以通過教師的實時課堂調(diào)整來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且慕課的作業(yè)上傳也不能保證是學(xué)生獨立完成或自主完成。對于慕課的學(xué)習(xí)效果完全依靠學(xué)生的自覺和誠信，但是如果集中起來線上學(xué)習(xí)，又會背離慕課隨時隨地學(xué)習(xí)的原則。

師生關(guān)系疏遠 傳統(tǒng)課堂是通過在課堂上教師講授的形式開展教學(xué)，除了有極強的視覺沖擊力以外，在講授過程中教師和學(xué)生還可以實時進行互動，包括表情、眼神等方面的交流。師生之間的情感交流可以建立起一種信任、密切的關(guān)系。但是慕課因為在線上學(xué)習(xí)，課堂交流也以小組交流為主，師生之間溝通交流變少，不利于師生關(guān)系的培養(yǎng)。

缺乏優(yōu)秀的課堂資源 我國慕課正處于建設(shè)階段，缺乏優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，大部分線上課程依靠教師自己錄制。部分學(xué)生認為慕課教材內(nèi)容拖沓，又有人覺得重點沒有講透。所以在課程資源上傳時，可以不局限于教材內(nèi)容，多上傳一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多選擇。

評價體系多元且不夠科學(xué) 慕課及混合教學(xué)模式的評價體系除了期末考試外，還要結(jié)合平時課程在線學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況、課堂小組討論情況等。如果單一依靠期末考試，并不符合慕課的開展方式和教學(xué)目標。但是加入其他評價元素以后，因為“掛機”“替學(xué)”等行為的存在，以及小組評價的情感因素，并不能公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)語

慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)模式對我國教育改革帶來的積極影響是不容置疑的，雖然依然存在誠信問題、評價公平性問題等問題，但是它的優(yōu)勢和特點也為教育發(fā)展提供了更好的選擇。

參考文獻

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第四篇：慕課模式下職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展研究

慕課模式下職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是由學(xué)習(xí)者被動獲得，而應(yīng)由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)。慕課課程設(shè)計過程中光、影、聲等多模態(tài)因素的使用，極大地提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。但是慕課作為一種依托于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新興事物，以及職業(yè)英語教學(xué)的特殊性，也為廣大英語教師帶來了挑戰(zhàn)。在慕課模式下，職業(yè)英語教師通過自身的專業(yè)發(fā)展而提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，可謂是任重而道遠。

關(guān)鍵詞：慕課；職業(yè)英語；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；教師發(fā)展

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2016）05-0031-02

慕課MOOC（Massive Open Online Course），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，整合了多種數(shù)字化資源，形成了豐富的課程資源，依托互聯(lián)網(wǎng)可供大規(guī)模范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者進行即時學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育界帶來了巨大沖擊。2004年國務(wù)院公布的《2003―2007教育振興行動計劃》指出，要全面提升現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用水平，實施“高素質(zhì)教師和管理隊伍建設(shè)工程”，完善教師終身學(xué)習(xí)體系，加快提高教師和管理隊伍素質(zhì)[1]。

一、職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2000年教育部高教司《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“以實用為主，夠用為度”的基本原則[2]。職業(yè)英語，作為高職高專學(xué)生從業(yè)的重要工具，具有很強的行業(yè)特征，注重英語的從業(yè)實踐運用，如旅游英語、體育英語、酒店英語等。

當前高職院校職業(yè)英語教育者主要分為兩類：一類為公共英語教師，缺乏相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識；一類為專業(yè)課教師，英語教學(xué)經(jīng)驗缺失[3]。職業(yè)英語教師的培養(yǎng)成為各高職院校的首要必修課。雖然國家教育部門組織了不同類型的教師研修班，但職業(yè)英語教師發(fā)展仍不容樂觀。英語作為高職院校學(xué)生就業(yè)的敲門磚，尤其是職業(yè)英語與學(xué)生未來的職場發(fā)展息息相關(guān)，但學(xué)生往往只重視專業(yè)課，對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情與信心，影響了職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展動力。與專業(yè)教師相比，職業(yè)英語教師發(fā)展也極易被邊緣化。信息技術(shù)革命帶來的慕課教學(xué)模式，為職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展提供了機遇。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義興起于20世紀90年代的美國，建構(gòu)主義者們認為認知主體主動建構(gòu)知識而不是被動接受[4]。其代表人物皮亞杰認為，學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步構(gòu)建起對外部的認識，從而發(fā)展自身認知結(jié)構(gòu)，個體積極地從自身經(jīng)驗中建構(gòu)對世界的理解。皮亞杰思想的重要繼承者布魯納認為知識不是單純由教師傳播的，而是學(xué)習(xí)者在一定條件下借助他人的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。總而言之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教師應(yīng)由知識的傳遞者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的促進者。慕課為教師身份的轉(zhuǎn)變帶來了契機。

三、慕課與職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展

慕課的設(shè)計、制作到網(wǎng)絡(luò)的推廣使用，需要教師投入很多的時間與精力。而英語學(xué)科屬于文科性質(zhì)，英語教師們多數(shù)缺乏工科學(xué)習(xí)背景，尤其是對于計算機技術(shù)更是生疏，在信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段這一過程中，與工科專業(yè)教師相比，處于明顯劣勢。面對具有很強行業(yè)特征的職業(yè)英語，許多英語教師束手無策。慕課推動了職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展，使教師通過慕課平臺所提供的各種途徑獲得職業(yè)知識和技能，提升職業(yè)英語教學(xué)工作的有效性。慕課模式下職業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋了“過程性”與“實踐性”。所謂“過程性”是指在整個職業(yè)生涯中，教師隨著環(huán)境變遷和職責轉(zhuǎn)變不間斷地發(fā)展自身專業(yè)實踐所需的知識技能。利用慕課平臺學(xué)習(xí)大量的專門學(xué)科知識，積極結(jié)合相關(guān)英語教學(xué)經(jīng)驗，職業(yè)英語教師身份成功轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，并通過自身的學(xué)習(xí)者身份設(shè)計采用樂于被學(xué)習(xí)者所接受的職業(yè)英語教學(xué)模式。所謂“實踐性”是指教師通過慕課平臺所獲取的專門學(xué)科知識和技能必須在已有基礎(chǔ)上更大程度地直接與教師面對的職業(yè)英語教學(xué)實踐相關(guān)。慕課模式又為構(gòu)建職業(yè)英語教師的知識傳授者身份增添異彩[5]。

四、慕課模式下職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展

1職業(yè)英語教師要適應(yīng)慕課模式下教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論指出，教學(xué)要以學(xué)生為中心，摒棄教師中心，采取全新的教學(xué)模式和方法。英語教師們要適應(yīng)職業(yè)英語教學(xué)過程中從單一的知識傳授者變?yōu)榫哂须p重身份的學(xué)習(xí)者與知識傳授者。對大多數(shù)英語教師而言，除了專業(yè)外語知識比較擅長外，其他學(xué)科領(lǐng)域均相對薄弱。雖然相關(guān)教育部門集中開展了一系列有關(guān)職業(yè)英語的教師培訓(xùn)，但仍無法做到與時俱進。職業(yè)英語教師的學(xué)習(xí)者身份構(gòu)建除通過校外集中培訓(xùn)外，還應(yīng)加強校本相關(guān)職業(yè)英語師資培訓(xùn)，利用校本慕課平臺相關(guān)專業(yè)知識，突出各高職院校辦學(xué)特色，結(jié)合生源、校辦實踐基地等，從慕課的設(shè)計、信息收集、課程管理等方面對英語教師進行細節(jié)性指導(dǎo)。英語教師與其他專業(yè)課教師可組建學(xué)習(xí)小組、互幫互助。在跟隨慕課平臺上專業(yè)教師學(xué)習(xí)職業(yè)知識的同時，每個學(xué)習(xí)小組可配備一名計算機專業(yè)教師，提供慕課技術(shù)指導(dǎo)，擔任技術(shù)顧問，進而優(yōu)化師資培養(yǎng)模式，建設(shè)科學(xué)合理的師資培訓(xùn)基地，在強化職業(yè)英語教師相關(guān)專業(yè)知識的同時夯實慕課知識基礎(chǔ)。

2加強英語教師慕課教學(xué)模式與職業(yè)英語教育教學(xué)理論相結(jié)合的研究能力培養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論推崇將教學(xué)活動建立在真實的情境中，使學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的問題中建構(gòu)新知識。基于職業(yè)英語缺乏相應(yīng)的實訓(xùn)場所，在慕課平臺上利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)職業(yè)英語虛擬仿真訓(xùn)練。但英語教師原本所熟知的相關(guān)課堂教育教學(xué)理論不一定適用于慕課教學(xué)。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，慕課課程的設(shè)計、慕課課程資源搜集、慕課課程的具體錄制、課程管理等，都需要相關(guān)的教育教學(xué)理念支撐。職業(yè)英語不同于公共英語，對英語應(yīng)用能力要求更高。故如何通過設(shè)計不拘一格的受學(xué)生歡迎的英語慕課課程，從而擴大知識面，提升自身文化素養(yǎng)，是廣大英語教師未來研究的重中之重。

3慕課模式下實現(xiàn)職業(yè)英語教學(xué)環(huán)境優(yōu)化與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新

布魯納等人認為，在教學(xué)過程中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)新知識的意義建構(gòu)。英語作為一門技藝性與實踐性緊密結(jié)合的語言學(xué)科，教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境的營造、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)、學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性與合理性等，對英語學(xué)習(xí)影響深遠。尤其是在以培養(yǎng)實踐性人才為目標的高職院校，如何通過研究教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生的職業(yè)英語實際應(yīng)用能力是英語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。慕課課程的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新主要在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建。

教學(xué)環(huán)境圍繞“教”這一中心，強調(diào)教師基于慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過形式多變的互動話題設(shè)計，圖片、聲音、文字等多模態(tài)教學(xué)資源的呈現(xiàn)，營造輕松愉悅的環(huán)境。而學(xué)習(xí)環(huán)境側(cè)重從學(xué)生的學(xué)習(xí)立場重構(gòu)慕課學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者圍繞課程中心內(nèi)容暢所欲言，通過師生互動與生生互動的自由學(xué)習(xí)氛圍加強對知識點的理解，在光、聲、影的慕課英語學(xué)習(xí)的平臺中提升聽、說、讀、寫、譯能力。英語教師在教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中仍起幕后主導(dǎo)作用，并邀請相應(yīng)專業(yè)課教師，一起擔任慕課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化與創(chuàng)新的引導(dǎo)和管理工作。

基于以上所提及的職業(yè)外語學(xué)科的特殊性，在英語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建過程中應(yīng)該突出英語實踐能力的培養(yǎng)，如在慕課教學(xué)平臺上開辟空中英語角，不定期邀請外教與學(xué)生進行口語互動，打破傳統(tǒng)英語角活動的時間、地點、規(guī)模限制。在慕課設(shè)計過程中，教師需要瀏覽并搜集豐富的課外專業(yè)學(xué)習(xí)資源，在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的過程中，也提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)，開闊了學(xué)科眼界，從而推動職業(yè)英語學(xué)科健康發(fā)展[6]。

4在慕課平臺上創(chuàng)新考核方式，促進測評形式多樣化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺極大地沖擊了傳統(tǒng)的成績評定方式。學(xué)生通過手持移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或智能手機在網(wǎng)絡(luò)情境下挑選感興趣的慕課課程進行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)測評方式帶來了挑戰(zhàn)。慕課考核模式不再拘泥于卷面筆試成績，學(xué)生的參與活躍度、參與活動的信度與效度、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的提交正確率與效率等都有跡可循，綜合客觀。且慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺作業(yè)批改的高效率可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情與參與度，督促學(xué)生及時查漏補缺，鞏固所學(xué)知識技能。

五、小結(jié)

慕課豐富多彩的課程設(shè)計、靈活多變的學(xué)習(xí)途徑、不受時間地點限制的學(xué)習(xí)模式等為重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的高職教育帶來了機遇。英語這一學(xué)科的記憶性、新異性、應(yīng)用性與人文性同慕課的設(shè)計理念不謀而合。廣大職業(yè)英語教師在不斷完善自身專業(yè)知識的同時，應(yīng)積極參與各種信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升專業(yè)學(xué)科發(fā)展意識，豐富慕課課程設(shè)計、課程建設(shè)與實施、課程管理、課程考核等知識，因地制宜、因人而異設(shè)計多樣的慕課課程，構(gòu)建多樣化的職業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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第五篇：慕課背景下的高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新

慕課背景下的高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新

摘 要： 慕課以全新的學(xué)習(xí)模式給高校圖書館在角色定位、服務(wù)模式和管理方式上帶來機遇和挑戰(zhàn)。文章從提供慕課教學(xué)場所、開展信息素質(zhì)教育、指導(dǎo)多媒體課件制作、開發(fā)慕課課程等方面探討高校圖書館應(yīng)對慕課進行的服務(wù)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 慕課 高校圖書館 服務(wù)創(chuàng)新

1.慕課的發(fā)展

“慕課”是英文縮寫M00Cs的音譯中文名稱，英文全稱為Massive Open 0rIline Courses，一般翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”，本質(zhì)是通過在全球范圍內(nèi)開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度實現(xiàn)名校名師最優(yōu)質(zhì)課程資源的大規(guī)模學(xué)習(xí)共享。

“M00C”代表的四個詞匯表達了慕課的主要特征：Massive（大規(guī)模）：有成千上萬規(guī)模的學(xué)習(xí)者；Open（開放）：有學(xué)習(xí)愿望的人都可參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是“創(chuàng)用共享”的理念；0nline（在線）：通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，打破時空限制；Courses（課程）：全新的知識組織方式和學(xué)習(xí)流程的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。慕課為促進傳統(tǒng)學(xué)校教育優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，建立混合式教學(xué)體系創(chuàng)造了條件，更為無數(shù)難以進入校園接受優(yōu)質(zhì)教育的人們獲得高品質(zhì)學(xué)習(xí)機會提供了可能。

2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)、加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院、阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強知識研究所，共同設(shè)計和研究了在線課程《連通注意與連通知識》，提出MOoC這個概念；曼尼托巴大學(xué)的25位付費學(xué)生和兩千多位來自世界各地的免費學(xué)生在線參與了課程學(xué)習(xí)；2011年秋，來自世界各地十六萬人注冊了斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》免費課程，掀開世界頂尖大學(xué)通力合作的慕課浪潮；美國專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，CourSera、edX、Udacity是其中最有影響力的三巨頭，慕課被譽為自印刷術(shù)發(fā)明以來教育史上的最大革新。

我國慕課亦迅速興起，2013年重點高校廣泛開展，開啟中文慕課元年。北京大學(xué)、清華大學(xué)加入慕課三大組織之一EDx；復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加入coursera；本土化的中文慕課聯(lián)盟平臺雛形出現(xiàn)，上海30多所高校成立了“高校課程共享中心”，北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的九校聯(lián)盟也建立了高水平在線課程平臺。

2.慕課背景下高校圖書館面臨的機遇與挑戰(zhàn)

2.1高校圖書館的新機遇

高校圖書館是讀者學(xué)習(xí)的重要場所，慕課課程學(xué)習(xí)必然影響圖書館服務(wù)，高校圖書館具備的開發(fā)和提供信息資源、傳授信息素養(yǎng)技能、倡導(dǎo)資源開放獲取等職能使其成為教學(xué)研究信息資源的聚集地，圖書館將是慕課教學(xué)模式中不可或缺的組成部分。2013年3月18日，OCLC（聯(lián)機計算機圖書館中心）舉辦了主題為“M00Cs和圖書館：巨大機遇還是顛覆性挑戰(zhàn)？”的研討會，對慕課和圖書館發(fā)展進行了全新的討論，給高校圖書館的角色定位、服務(wù)模式和管理方式等帶來了前所未有的發(fā)展機遇。

2.2高校圖書館面臨的挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，圖書館消亡論頓起，慕課的來臨使悲觀的情緒又浮出水面，如Gremmels認為慕課環(huán)境沒有給圖書館員留下位置；Dillt認為在作為三大慕課提供商之一的Udacity平臺上，受設(shè)計理念、技術(shù)架構(gòu)、運作流程和自我滿足性能的限制，圖書館館員根本無法參與。我國一些圖書館專家認為，高校圖書館在慕課環(huán)境下的角色定位、用戶需求、版權(quán)壁壘、服務(wù)模式等面臨挑戰(zhàn)，迫使圖書館積極探索與慕課學(xué)習(xí)相適應(yīng)的新型服務(wù)體系。

3.基于慕課的高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新

3.1提供慕課學(xué)習(xí)場所

近幾年，高校圖書館的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新在實體與虛擬形式上已發(fā)展成為信息共享空間（Ic），配備有研修室、視聽室、電子閱覽室、多媒體工作站和虛擬參考咨詢服務(wù)，這些資源使得圖書館成為慕課的有益補充。作為擁有大量資源和良好學(xué)習(xí)空間的信息中心，圖書館是學(xué)生參加慕課學(xué)習(xí)的最佳場所。

3.2創(chuàng)新信息素質(zhì)教育

在慕課中，圖書館館員的作用是支持慕課學(xué)生評估自己的信息需求，判別有用的資源，提高在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中查找、評估、獲取、管理和綜合使用信息的技能。圖書館館員可以和教師―起共同制訂課程計劃和課程指南，對學(xué)生進行信息素養(yǎng)幫助指導(dǎo)，培訓(xùn)文獻檢索技能，在明確學(xué)生可以利用的信息資源基礎(chǔ)上，提供本館網(wǎng)站“教程”和研究指南，引導(dǎo)學(xué)生獲取可以參考的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源。

3.3指導(dǎo)多媒體課件制作

慕課背景下，教師希望將課程上網(wǎng)，需要制作和編輯視頻方面的課件，需要視聽教學(xué)的裝備以錄制慕課，安裝適當軟件的計算機以編輯原始視頻，以及如何使用這些設(shè)備，等等。圖書館可以通過信息共享空間的多媒體工作站進行技術(shù)輔導(dǎo)，或以嵌入式學(xué)科館員的方式提供這種支持。

3.4自我開發(fā)慕課課程

圖書館可以自己制作慕課課程，首先可以將現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育內(nèi)容制作成課件，加入一個成熟的慕課平臺，并通過社會化媒體和解決問題的練習(xí)豐富它。可利用圖書館豐富的文獻資源和人才資源，制作發(fā)布不同專題的慕課，如美國紐約公共圖書館制作了“漢學(xué)101”慕課課程，向用戶介紹如何利用館藏豐富的中國歷史研究資料，維克森林大學(xué)圖書館的慕課課程“普通網(wǎng)絡(luò)癥狀的治療”，這些都具有借鑒意義。

參考文獻：

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代技術(shù)教育，2013（11）：5-10.[2]劉恩濤，等.MOOCs對高校圖書館的影響研究[J].圖書館雜志，2014（2）：67-71.[3]傅天珍，鄭江平.高校圖書館應(yīng)對MOOC挑戰(zhàn)的策略探討[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2014（1）：20-24.