第一篇：初中牛津英語教學(xué)方法淺析(學(xué)苑教育)[推薦]

初中牛津英語教學(xué)方法淺析

摘要：初中牛津英語教材內(nèi)容豐富，是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度，以及提高學(xué)生英語水平的良好載體。初中牛津英語的教學(xué)中，既要注重對(duì)于學(xué)生語言知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)其掌握語言的技能、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；教學(xué)方法中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣愛好的主觀能動(dòng)性。本文基于江蘇省的初中牛津英語教學(xué)，結(jié)合作者自身在初中牛津英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與體會(huì)，談一下作者對(duì)教學(xué)方法的探索與研究。關(guān)鍵詞：牛津英語；教學(xué)方法

初中牛津英語教材內(nèi)容豐富，是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度，以及提高學(xué)生英語水平的良好載體。筆者通過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，對(duì)初中牛津英語教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，最重要的是：教學(xué)目標(biāo)要既注重語言知識(shí)的傳授，更注重語言技能的培養(yǎng)；教學(xué)方法要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體和興趣。下面我就結(jié)合自己在初中牛津英語教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)，談一下自己對(duì)教學(xué)方法的探索與嘗試。

在初中牛津英語教學(xué)中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率。

一、盡可能地充分挖掘、活化教材資源，讓教材走向?qū)W生

初中牛津英語教材提供了豐富的材料，在各個(gè)方面注重對(duì)學(xué)生語言、實(shí)踐和能力的培養(yǎng)。但我們不能照本宣科，而要盡可能地充分挖掘、進(jìn)而活化教材資源，讓教材走向?qū)W生生活。在教材的使用過程中，我們可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或刪減，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此，這樣就對(duì)教師提出了更高的要求：我們平時(shí)必須多閱讀、多查閱、多積累，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他課程資源，做好充分的教學(xué)資源儲(chǔ)備。

例如：《牛津初中英語7A》中的一篇文章，主要是圍繞本單元的中心任務(wù)“Food and lifestyles ”而展開的，這篇這篇文章講述了Kitty 和Daniel過去和現(xiàn)在的飲食和生活習(xí)慣。通過比較，讓學(xué)生明白什么是健康的飲食和生活習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生掌握模仿主題進(jìn)行描述的技巧、形成根據(jù)主題理解文章細(xì)節(jié)并能分辨是非的能力。

Step 1: Warming up activities Free Talk : To ask the student on duty to make a speech : “What is my

favourite food ?”

老師可以從討論日常生活的話題進(jìn)入，可以活躍課堂氣氛，同時(shí)，由于每天都有值日生報(bào)告，可以鍛煉學(xué)生的書寫和口頭表達(dá)能力，另外，在交流過程中，也互相鍛煉了學(xué)生的聽力水平。

二、盡可能創(chuàng)設(shè)情景或語境給學(xué)生教授新的英語單詞

在情景中教授英語單詞可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，有利于詞匯的長(zhǎng)時(shí)間潛意識(shí)性記憶。例如在教授rocket，mobile phone等詞時(shí)，播放一些圖片與視頻片段，并配上一些肢體性的表現(xiàn)，學(xué)生很快就接受了；用簡(jiǎn)筆畫并配以適當(dāng)解釋，效果很好。當(dāng)然教師還可以創(chuàng)設(shè)一些生活情景（利用生活經(jīng)驗(yàn)）、表演情景（模擬、示范動(dòng)作或面部表情演示）、直觀教具情景（實(shí)物或圖片）等等來教授單詞，不但可以幫助學(xué)生克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞，最重要的是形成潛意識(shí)的詞匯記憶。

例如：在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境, 如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候,分別出示了幾張圖片,讓學(xué)生通過對(duì)圖片的直觀感知,從第一印象開始就對(duì)他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí), 從而避免了對(duì)這兩個(gè)詞匯的混淆.然后再通過“He is a good cook, he has a lot of cookers.”這樣的例句加深學(xué)生對(duì)他們的理解和運(yùn)用等。

三、加強(qiáng)牛津英語的朗讀與背誦教學(xué)，以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

英語教育專家胡春洞指出：“大量的背誦是通往真實(shí)交際的有效途徑之一，是作為預(yù)備性語言聯(lián)系和鞏固性語言聯(lián)系的重要形式來使用的。”可以說，英語學(xué)習(xí)中，對(duì)于課文以及對(duì)話的背誦是通往真實(shí)交際的準(zhǔn)備階段。

英語朗讀的過程其實(shí)更是內(nèi)化語言規(guī)則、形成語感的過程。因此，我們可以要求學(xué)生每天擠時(shí)間大聲朗讀教師選定的語言材料，并利用課余時(shí)間在教室里放錄音跟讀。這種英語朗讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生的語感等方面受益匪淺：加深對(duì)語音、語調(diào)、語感和語速的領(lǐng)會(huì)，更加深了對(duì)課文內(nèi)容、文章風(fēng)格及語言表達(dá)方式的領(lǐng)會(huì)，而學(xué)生在語音和語調(diào)方面的進(jìn)步更是尤為顯著。然而，在朗讀、理解基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦對(duì)于鞏固詞匯、加深理解、提高口語和讀寫能力更有著不可忽視的作用，這個(gè)就可以發(fā)揮合力的作用，全面進(jìn)步。

初中牛津英語教材中每個(gè)單元提供了大量的對(duì)話，教師可以根據(jù)這些對(duì)話所在的語言情境，要求學(xué)生用這一情景和有關(guān)信息再進(jìn)行一系列有針對(duì)性的表演。由背誦、表演積累的豐富材料是造句、翻譯、寫作、口語表達(dá)的極好素材，為他們真實(shí)的語言交際打下了基礎(chǔ)。

四、利用合作互助進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性主體 “教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。”對(duì)于初中牛津英語的教學(xué)方法方面，教師應(yīng)該在新教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行革新教學(xué)方式，采取合作學(xué)習(xí)的方法，營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性主體。其中小組合作學(xué)習(xí)就是一種很好的教學(xué)策略。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。牛津教材每一課都有小組活動(dòng)，如學(xué)生之間對(duì)話、調(diào)查報(bào)告、小組討論等。教師可以充分利用這些活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在合作中，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生都積極參與，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的過程，有利于營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體。例如：在學(xué)習(xí)直接引語變間接引語時(shí)的時(shí)態(tài)的變化時(shí)，我們可以給學(xué)生設(shè)計(jì)“傳話”活動(dòng)，這一活動(dòng)旨在促學(xué) 生之間的互助學(xué)習(xí)。對(duì)話如下：

T: Boys and girls.Let’s play a game.OK? Ss: OK.T: The game is called “Tell me what he/she said.”A student says a sentence to someone；the listener tells us what he/she said.Model: A: I am sad.B: he said he was sad.(在B同學(xué)回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓同學(xué)判斷其轉(zhuǎn)述的是否正確)通過該活動(dòng)既促進(jìn)了同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)，又在口頭上聯(lián)系了學(xué)生對(duì)間接引語的認(rèn)識(shí)。

五、鼓勵(lì)學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)英語技能

蘇霍姆林斯基曾說過，“知識(shí)的源泉在于運(yùn)用”。在課堂或課外活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)和初步形成的外語能力運(yùn)用到語言交際活動(dòng)中去。在課

堂上，為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，教師可以把每節(jié)課開始時(shí)的三分鐘Duty Report 由學(xué)生輪流進(jìn)行，通過匯報(bào)當(dāng)天班級(jí)的日常情況來鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，學(xué)生既提高了口語能力，也提高了學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

另外，初中牛津英語教材內(nèi)容生動(dòng)有趣，圖文并茂，十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選擇的主題由家庭到社會(huì)，由衣食住行到重大社會(huì)問題，所以教師教學(xué)不應(yīng)該局限在封閉的教室內(nèi)上課，這樣難免造成語言教學(xué)與生活環(huán)境脫節(jié)。應(yīng)該讓課堂教學(xué)全方位開放，不受時(shí)間、空間、教材所限，真正實(shí)現(xiàn)大課本、大課堂、大教學(xué)、大教育的新目標(biāo)。為此，就必須鼓勵(lì)學(xué)生深入課外、學(xué)用結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的語言實(shí)踐環(huán)境。比如，從學(xué)生的個(gè)體興趣入手,很多男生喜歡《三國演義》人物，玩電腦游戲指揮作戰(zhàn)常見諸葛孔明的角色，教師講解短語think twice before時(shí)舉例：Zhuge Kongming tended to think twice before conducting warfare.這樣深入實(shí)踐的課堂內(nèi)外的學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生學(xué)得英語知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能，活學(xué)活用，更有利于知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，值得推廣。

綜上，對(duì)于初中牛津英語的教學(xué)，教師不但要以極大的熱情深入分析教材，切實(shí)了解學(xué)生，而且要積極采用多種多樣的教學(xué)方法，一方面向?qū)W生傳授語言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果，這樣才能真正使得初中牛津英語教學(xué)取得成效。參考文獻(xiàn)：

[1]薛晨紅.初中牛津英語的教學(xué)策略[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué),2004.[2]吳麗亞.淺談初中牛津英語新教材教學(xué)中的激趣[J].新,2009.

第二篇：學(xué)苑教育——MPA 的教學(xué)方法

學(xué)苑教育——MPA 的教學(xué)方法

各院校應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法主要有以下幾種:

1.案例教育 案例教學(xué)是MPA 教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法。由老師提供一個(gè)比較典型的管理問題和政策問題, 然后給學(xué)生提供問題發(fā)生的背景, 并指出該問題所面臨的困境以及可能的解決方案, 讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考分析進(jìn)行抉擇。

2.模擬教學(xué) 模擬教學(xué)也是MPA 教學(xué)中常用的教學(xué)泰祺教育方法之一, 它是在課堂上設(shè)置一定的工作情境, 然后讓學(xué)生扮演不同的角色, 并在這樣的情境下開展具體的活動(dòng)和工作, 從而體會(huì)工作中的不同感覺。

3.現(xiàn)場(chǎng)觀摩 現(xiàn)場(chǎng)觀摩在MPA 教學(xué)中所發(fā)揮的作用也較大。它是讓學(xué)生親自到政府機(jī)關(guān)中的工作現(xiàn)場(chǎng)去感受工作環(huán)境, 了解工作情況, 接觸行政管理人員, 學(xué)習(xí)他們的處事方式和處理問題的方法, 從而增加經(jīng)驗(yàn)。

4.講課 MPA 教學(xué)的講課與傳統(tǒng)意義上的講課有所不同, 它并不是非常注重理論的講授, 而是注重理論與實(shí)踐的結(jié)合, 要求授課的內(nèi)容要緊緊圍繞政府機(jī)關(guān)的日常管理與工作展開, 強(qiáng)調(diào)實(shí)際的應(yīng)用性。

5.練習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中, 除了要接受豐富的理論知識(shí)以外, 還要進(jìn)行大量的練習(xí), 特別是那些實(shí)際操作性比較強(qiáng)的課程, 如量化分析、統(tǒng)計(jì)、政策分析等, 必須通過大量的練習(xí)后才能掌握。練習(xí)能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí), 提高學(xué)生綜合分析問題的能力和實(shí)際操作的能力。

第三篇：初中牛津英語說課稿

又快放假了，接下來小編為你帶來初中牛津英語說課稿范文，希望對(duì)你有幫助。

一、說教材：

1、教材所處的地位及作用：

這單元是9B的最后一個(gè)單元。以Great people為話題展開本節(jié)課學(xué)生，該話題很容易引起學(xué)生們的討論興趣。在welcome to the unit 部分，學(xué)生們已初步本節(jié)課學(xué)生了一些有關(guān)偉人的知識(shí)。Reading 是一個(gè)單元的核心部分，它承載著眾多的教學(xué)任務(wù)。我將reading部分分作二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)為閱讀課，第二課時(shí)為語言知識(shí)本節(jié)課學(xué)生課和練習(xí)鞏固課。根據(jù)教材的安排及新課標(biāo)要求學(xué)生們通過體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作，交流和探究等方式本節(jié)課學(xué)生和使用英語，真正體現(xiàn)以本節(jié)課學(xué)生者為中心的教學(xué)理念，我詳細(xì)說說第一課時(shí)的教學(xué)。基于本課在教材中所處的地位及作用，特制定以下教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、To grasp some important language points.2、To understand English idoms.能力目標(biāo)：

1、To guess general meaning from keywords and context.2、To skim text for overall meaning and scan for details.情感目標(biāo)：To learn spirit from great people.3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

To identify true or false statements based on the reading passage.To extract relevant information from the reading passage.二、說教法：

本節(jié)課我主要采用以下幾種教學(xué)方法：

1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生們實(shí)際情況，以情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

通過形象生動(dòng)的圖片及相關(guān)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的本節(jié)課學(xué)生興趣, 激起學(xué)生們情感上的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生們從整體上理解課文、從細(xì)節(jié)分析課文，促進(jìn)學(xué)生們的語言能力及其情感等方面整體發(fā)展。

2、采用小組本節(jié)課學(xué)生法，擴(kuò)大教學(xué)范圍。

把學(xué)生們分成四人小組，也可以自由組合，讓他們?cè)诨?dòng)中啟發(fā)思維。同時(shí)注意保證每個(gè)學(xué)生們都有機(jī)會(huì)參與到本節(jié)課學(xué)生中來，培養(yǎng)學(xué)生們與伙伴合作的意識(shí)和策略。

3、運(yùn)用操練法，拓寬本節(jié)課學(xué)生渠道。

把大部分課堂時(shí)間留給學(xué)生們，使學(xué)生們?cè)诙嘈畔ⅰ⒏呙芏取⒖旃?jié)奏的靈活操練過程中拓寬本節(jié)課學(xué)生渠道。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

這一節(jié)是閱讀課，九年級(jí)的學(xué)生們已具有一定的英語閱讀能力，聽說能力在原有的基礎(chǔ)上也得到了進(jìn)一步的提高，但參與課堂的積極性有所下降。針對(duì)以上學(xué)情，因此我先指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行快速閱讀和深層閱讀，幫助學(xué)生們運(yùn)用自主本節(jié)課學(xué)生法來把握課文整體，培養(yǎng)學(xué)生們的分析歸納獨(dú)立思考的能力；鼓勵(lì)學(xué)生們小組活動(dòng)，讓每個(gè)人，尤其是那些薄弱同學(xué)，都能參與到課堂的本節(jié)課學(xué)生中，能動(dòng)手完成一些基礎(chǔ)的本節(jié)課學(xué)生任務(wù)和本節(jié)課學(xué)生目標(biāo)，重在激發(fā)學(xué)生們本節(jié)課學(xué)生英語的興趣，通過討論讓他們主動(dòng)去涉取知識(shí)。

四、教學(xué)過程：

一 Skim the text, answer questions:

1.Why is Neil Armstrong famous?

2.Are there any aliens on the moon?

3.What award did he get?

二 Para 1-3: Before he walked on the moon

Name

Neil Armstrong

Date of birth

on________________

Place of birth

in_________________

Experiences

at 6_____________________

at 15____________________________

at 16 _______________________________

in 1949 _____________________

when he moved to California ___________________

in 1962 ________________________

in 1966 ________________________

三 Para3:Read and complete the passage:

In 1962, he ____ _______ ____become an astronaut.In 1966, he and David R.Scott _________ ___ join two spacecraft together for the first time in space.But when the spacecraft began spinning ____ _____ ________, Mission Control thought it was _____ ____ ____ _____ _____ ______, so they _______ Armstrong ____ cut the flight short, and he succeeded.四 Para4-5: Walking on the moon

Read and answer some questions:

1.When did Armstrong land on the moon?

2.Who did he come to the moon with?

3.What are the famous words?

4.How long did they walk on the moon?

5.What did they collect for further research?

6.What did the whole world do when Apollo 11 returned?

五 Retell the two paragraphs with the help of the six questions above:

六 Para6-7:Reports about aliens on the moon

Read and judge T or F:

1.It is said that Armstrong and Aldrin saw alien spacecraft.2.The alien spacecraft is very small.3.When Armstrong was on the moon, the aliens were very friendly.七 Para8:Award for Armstrong

1.What is the Medal of Freedom for a US citizen?

2.What did Armstrong do for people around the world?

八 Read the passage together and fill in the blanks with right words:

Neil Armstrong took his first f_______ at six and received his pilot’s ________（執(zhí)照）at 16.In 1949, Neil j_______ the navy and worked as a p_______.He was s_________ to be an astronaut in 1962.Four years later, he m__________ to join two spacecraft together in space.On 20th July 1969, he _______（著陸）Apollo 11 on the moon with Aldrin __________(成功).Neil said ‘one small step for man, one giant leap for m________’.Armstrong got the highest a_____ that a US c________ can receive.He is the pride of the world.九 Retell the text

Name: Neil Armstrong

Date of birth: 5th August 1930

Place of birth: Ohio, the USA

Major event: at 6: was interested in flying

at 16: got his student pilot’s licence

In 1949: joined the navy

In 1962: became an astronaut

In 1966: joined 2 spacecraft together for the first time in space.On 20th July 1969: walked on the moon

Famous words: one small step for man, one giant leap for mankind.Award: Medal of Freedom

What do you think of him: our pride — make us realize...Homework: 1.Recite the text.2.Finish some additional exercises.

第四篇：學(xué)苑教育2014考博英語難度

考博考試科目—考博士英語難度

考博英語重視考查翻譯、寫作等與攻讀博士學(xué)位相關(guān)的應(yīng)用能力，所以其難度不能簡(jiǎn)單與其他考試比較。但一般來說，考博英語試題的難度約相當(dāng)于大學(xué)英語六級(jí)，但少數(shù)院校比六級(jí)難，有些院校甚至只相當(dāng)于四級(jí)水平，甚至同一院校不同年份的難易程度也迥異。這是由于考博英語試題的命制沒有其他英語水平考試、選拔考試規(guī)范，往往因出題人不同而有區(qū)別。所以，報(bào)考相應(yīng)院校的考生一定要看一看該院校近年的考博英語真題。

第五篇：評(píng)析牛津初中英語教材

評(píng)析牛津初中英語教材

2004年9月江陰市初中全面使用《牛津初中英語》教材。的確在使用這套教材過程中存在不少問題。教學(xué)情況和教材教學(xué)評(píng)估是關(guān)心英語教育老師的兩個(gè)重要議題。

一、關(guān)于教材和教材培訓(xùn)。

《牛津初中英語》教材有它的優(yōu)點(diǎn)，教材很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，是改革開放以來較好的一套教材。好的學(xué)校覺得教材非常好，素質(zhì)好的教師更是覺得有發(fā)揮的余地。教材編寫得很好，把比較純的英語展示給學(xué)生，方向絕對(duì)是好的。很多學(xué)校的課堂面貌大大改觀了。

不少老師在充分肯定了教材的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，談到教材在使用中的困難以及在教師中所引起的一些困惑，主要原因是許多一線教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解不夠，沒有準(zhǔn)確把握教材的結(jié)構(gòu)、編寫思路和意圖。通過問卷調(diào)查了解到，很多老師還停留在老人教教材的目光上，因而難免對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。又比如：有的老師覺得教材好像太散，其實(shí)是沒有抓住教材的話題和任務(wù)主線，而只是看到語法和語言項(xiàng)目。有的老師對(duì)英語考試成績(jī)的觀念也需要改變，對(duì)英語成績(jī)的理解要向數(shù)學(xué)、語文靠攏，不再指望在初一，英語仍然是大片的９０分以上。

各地在選用教材的時(shí)候是非常慎重的，成立了教材選用領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科專家組，是在認(rèn)真比較了各種版本的新課標(biāo)教材以后，經(jīng)過反復(fù)討論、論證（有的地方還經(jīng)過了投票）最后確定的。所以，教材選定的程序是科學(xué)、民主的，所作的教材選擇決定是只正確的，教材使用過程中所遇到的困難是正常的，可以克服的。

各地在教師培訓(xùn)方面做了大量的工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了明顯的成效。大家覺得應(yīng)該對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不遷就現(xiàn)狀，通過建立專家小組、組織培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使實(shí)驗(yàn)區(qū)的外語教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。同時(shí)，會(huì)議代表也認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。任何教材開始都有一個(gè)磨合階段（謝余良，安徽安慶）。老師教了多年的英語，教學(xué)思想不是說改就改得了的，教研室要有一個(gè)規(guī)劃，一方面要加速觀念的轉(zhuǎn)變，一方面也要允許一個(gè)過程（蘇州市吳中區(qū)教研員）。

二、教材使用中的困難和措施

各地在教材實(shí)驗(yàn)過程中遇到了一些困難，是普遍的、相似的，主要有：對(duì)現(xiàn)在相當(dāng)一部分初一學(xué)生來說，教材難度偏大；教師對(duì)教材的結(jié)構(gòu)和新的教學(xué)設(shè)計(jì)不能完全適應(yīng)；對(duì)教材的要求把握不準(zhǔn)；對(duì)今后的測(cè)試要求心理沒底。如何理解教材的難度

1）關(guān)于教材的詞匯

師生反映的一大困難是詞匯量大。其原因是多方面的：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于詞匯的要求提高了；小學(xué)英語教學(xué)沒有跟上，欠帳太多；教材是為小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生編寫的，而目前的初一學(xué)生絕大部分是小學(xué)五年級(jí)開始學(xué)的，課本后面的生詞表也是按照此類學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)編寫的，詞匯表顯得偏大（參見《牛津初中英語》培訓(xùn)材料中的詞匯統(tǒng)計(jì)）；教材在詞匯方面給師生留有較大的空間，三會(huì)要求單詞老師提高到了四會(huì)要求，對(duì)于大部分學(xué)生要掌握所有的詞匯顯然是困難的。

（傳統(tǒng)教學(xué)：學(xué)生是會(huì)說什么說什么，而不是想說什么說什么。其中主要原因是學(xué)生詞匯不夠用！）

2）關(guān)于語法

新教材并沒有提高語法的難度。由于《牛津初中英語》的語言地道，貼近生活，雖然編者在語言難度控制方面作了很大的努力，但是還有一些語言現(xiàn)象不得已留在上面，教師應(yīng)該對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際接受能力對(duì)這些語言現(xiàn)象不做處理或暫時(shí)不作處理（而僅作為對(duì)以后正式學(xué)習(xí)的鋪墊）。另外，教材以話題和任務(wù)為主現(xiàn)，而不僅僅是按語法線索組織的，所以，在語法處理的順序上和傳統(tǒng)教材略有區(qū)別，在語法處理的方法上也有所不同。

3）關(guān)于教學(xué)中難度

教學(xué)中的最大困難是：學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有三種情況：真正零起點(diǎn)的學(xué)生，沒有任何英語基礎(chǔ)；小學(xué)學(xué)過過英語，但是沒有學(xué)好；小學(xué)英語學(xué)得相當(dāng)好，少數(shù)學(xué)生甚至覺得《牛津初中英語》內(nèi)容偏少。其次是教師方面的因素，不少教師面對(duì)新教材中的新的教學(xué)理念還不能完全理解，不能馬上適應(yīng)新的教學(xué)，雖然現(xiàn)在初一英語教學(xué)是最困難的，但是學(xué)校最優(yōu)秀的教師大多在初三而不在初一。困難還來自周圍的環(huán)境，由于是全新的教材，第一次使用困難有很多，初一老師所付出的勞動(dòng)是巨大的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、社會(huì)和家長(zhǎng)的理解。

4）關(guān)于“兩極分化”

有的老師反映，新教材的使用使得初中英語教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象提前出現(xiàn)，以前是初二才談“兩極分化”，但是現(xiàn)在初一一開始就出現(xiàn)了。其實(shí)，從上面講到的初一新生英語基礎(chǔ)可以看到，初一學(xué)生從真正零起點(diǎn)的，到小學(xué)英語學(xué)得相當(dāng)好的，已經(jīng)是很大的差異，也就是說，初一新生在沒有使用新教材以前就已經(jīng)客觀存在，所以，初一的這種“兩極分化”現(xiàn)象不是初中教材造成的，而是初一英語教學(xué)所面臨的實(shí)際困難。如果采用零起點(diǎn)教材，表面上看縮小了差距，但這對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說是不公平的，因?yàn)槟且馕吨麄円谠瓉淼幕A(chǔ)上等待，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，初一英語教學(xué)的關(guān)鍵是要讓所有的學(xué)生得到最大的收獲，而不是以犧牲一部分學(xué)生的進(jìn)步為代價(jià)保持在相對(duì)統(tǒng)一的較低水平上。會(huì)議代表都覺得，雖然學(xué)生之間的差距拉大了，但是，整體水平確實(shí)提高了。需要解決的問題是，如何幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生補(bǔ)上缺口，盡快適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)，趕上大部隊(duì)。

面臨上面所講的種種困難，各地都采取了一系列的措施，如：在進(jìn)入７Ａ之前普遍增加了一個(gè)銜接的教學(xué)階段；進(jìn)入７Ａ教學(xué)以后，放慢教學(xué)進(jìn)度；對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行集中補(bǔ)課；確定合理的測(cè)試要求；加強(qiáng)小學(xué)的英語教學(xué)等。代表們介紹的經(jīng)驗(yàn)和提出的一些建議很有參考和借鑒價(jià)值。

措施：

１ 成立校級(jí)英語研討小組；每周組長(zhǎng)必須聽課5節(jié)以上，組員3——4節(jié)

２ 期末考試統(tǒng)一進(jìn)度；

３ 寒假和明年的暑假允許學(xué)校針對(duì)初一英語進(jìn)行補(bǔ)課；

４ 加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的管理力度（本學(xué)期開始，小學(xué)五、六年級(jí)英語搞全市統(tǒng)一的考試）。

福建南平的程經(jīng)華主任介紹了他們六個(gè)字的管理方針：跟蹤、調(diào)研、反饋。

南京市教學(xué)研究室張海燕老師介紹，他們通過請(qǐng)專家講課和進(jìn)行一系列的教學(xué)研究活動(dòng)，已經(jīng)取得了非常好的效果。目前學(xué)校的初一英語教學(xué)情況在逐漸好轉(zhuǎn)，進(jìn)入７Ａ的正常教學(xué)，好多老師開始喜歡這套教材。到期中考試已經(jīng)完成２至３至個(gè)單元的教學(xué)，本學(xué)期盡量完成六個(gè)單元。

蘇州市昆山教研室陳美娟：

１ 搞好銜接教學(xué)。開始使用銜接教材（補(bǔ)充教材），后來改用原來ＡＢＣ教材。

２ 放慢進(jìn)度。城里學(xué)校教了兩個(gè)單元，農(nóng)村學(xué)校大多沒有。

３ 關(guān)注小學(xué)英語。指導(dǎo)現(xiàn)在的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)好英語，為明年大好基礎(chǔ)。

４ 培訓(xùn)教師。介紹新教材的特征；再培訓(xùn)，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)。分片、分組組織研究，開設(shè)公開課。

南京六合田智：

１ 教師通讀教材。了解教材的體系結(jié)構(gòu)。在教材、教學(xué)改革上，我們是沒有退路的。教師首先在思想上要認(rèn)可他。

２ 教學(xué)上要重視它。１）從單詞教學(xué)入手，先重視音標(biāo)教學(xué)，給學(xué)生拐杖；２）備課要備預(yù)習(xí)作業(yè)。３）適當(dāng)把好的教師放到初一。通過集體備課，把每一單元的重點(diǎn)單詞，語法、語言項(xiàng)目排出表格。４）做好課堂反饋練習(xí)。

３ 加強(qiáng)教學(xué)方法的研究。堅(jiān)持新的教學(xué)理念，同時(shí)八仙過海，百花齊放，鼓勵(lì)老師創(chuàng)出教學(xué)特色。傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的教學(xué)方法，只要對(duì)教學(xué)有利，兼收并蓄。

４ 加強(qiáng)對(duì)測(cè)試的指導(dǎo)。

５ 加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)。

南京市玄武區(qū)李西寧：

提倡教師創(chuàng)造性地使用教材。

三、關(guān)于銜接教材

除了少數(shù)學(xué)校開學(xué)以后馬上就進(jìn)入７Ａ教學(xué)，各實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校大多進(jìn)行了時(shí)間不等的銜接教學(xué)。不少學(xué)校反映，目前使用的銜接教材語法、語音項(xiàng)目集中，缺少趣味性，有的項(xiàng)目還偏難。原因是，銜接教材本來是為小學(xué)學(xué)過英語但沒有學(xué)好的學(xué)生編寫的，目的是幫助學(xué)生疏理語言知識(shí)，通過短期的集中復(fù)習(xí)，為順利進(jìn)入７Ａ教學(xué)做好準(zhǔn)備。然而，實(shí)際情況是，不少學(xué)生在小學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語或者是學(xué)得不好等于沒有學(xué)習(xí)，他們無法使用銜接教材。

四、關(guān)于評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。有的學(xué)校從學(xué)期初的摸底考試到學(xué)期期中考試，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)節(jié)節(jié)攀升，這除了是因?yàn)閷W(xué)生的水平不斷提高，同時(shí)也說明學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加了解，所出的試題難度更加合適，這種考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的確會(huì)有促進(jìn)作用。關(guān)于考試的要求，南京市玄武區(qū)西寧老師提出“要保底，不封頂”。許多老師對(duì)這一提法表示贊同，認(rèn)為，考試應(yīng)該能讓絕大部分學(xué)生獲得成功的喜悅，同時(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生留有發(fā)揮的空間。安徽安慶一中劉老師提出，評(píng)分要求也要科學(xué)，要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)有些項(xiàng)目可以暫時(shí)不扣分。“成功是成功之母”

（南京市白下區(qū) 黃老師）。

“你怎么考，我就怎么教”是不少教師的共同想法，說明對(duì)以后的測(cè)試要求心里沒底，但這種說法也說明有些老師片面地理解了測(cè)試與教學(xué)之間關(guān)系。如果教學(xué)就是為了直接瞄準(zhǔn)考試，那么這種教學(xué)有悖于素質(zhì)教育的基本精神，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《牛津初中英語》為所有的學(xué)生提供了很大的發(fā)展空間，老師在把握基本要求時(shí)可能感到心里沒底。關(guān)于每個(gè)單元的基本要求和教學(xué)重點(diǎn)，南京六合的田智老師提出了以下幾條依據(jù)：１）課程標(biāo)準(zhǔn)；２）自己的經(jīng)驗(yàn)；３）教材本身的特點(diǎn)。每一個(gè)單元圍繞一個(gè)話題和一個(gè)中心任務(wù)展開，那么越貼近這個(gè)話題和任務(wù)的語言項(xiàng)目就越是重要；４）數(shù)量的觀念。要求學(xué)生掌握的數(shù)量應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力來確定。

所考的和課上所練的要一致。如：課堂進(jìn)行大量的口頭練習(xí)，而考試完全是書面形式的，不利于促進(jìn)教學(xué)。所以，初一的英語測(cè)試應(yīng)該包含聽和說，有的老師介紹，說的測(cè)試可以放在平時(shí)，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作為平時(shí)記錄下來。另外，書面考試題也應(yīng)該圖文并茂，生動(dòng)活潑。評(píng)價(jià)不能只是期中和期末一張?jiān)嚲碚摳叩停瑧?yīng)該加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)真正反映一個(gè)學(xué)生的發(fā)展過程和實(shí)際水平，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們不斷進(jìn)步。