第一篇：教育教學方法

南灣子學區中心校教育教學特色

以一切為了學生作為改革的出發點，加大教學管理改革力度，相信教師是課程改革最大的財富，使評價和管理更能激發教師身上的熱情與創造力；牢固樹立質量立校的觀念，建立科學、有效的質量控制體系，讓學生滿意、家長放心、社會認可。改革備、教、改、考、輔各環節，制定落實每個環節的基本要求，引導教師把新課程的理念變為廣大教師的教學行為，使知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀在各科教學中得以具體落實。a.備課 首先引導教師改變對教案的認識，變“教案”為“學案”或“預案”；評價教案主要標準是看是否適用，怎么適用就怎么備，沒有限制，要根據自己的實際，進行最大限度地再創造，備出風格與特色；鼓勵多備指導學生學，少備教師如何講；多備學生出現問題教師處理的方法，少一些空洞的套話，多一些教學心得，少一些一廂情愿的板書設計，特別強調寫教學后記或月記，以及創新作業設計。形式：不作統一要求，同組在充分集體研究的情況下分工合作，電腦備課或書面均可（檢查時同時看書上眉批、個人教學反思等體現教師個人特點的內容）。進行優秀教案交流評比活動，備課組備課交流會各一次。b.上課 三條基本標準：學生喜歡、質量不錯、負擔不重。評價課堂質量好壞關鍵看學生學得怎樣，學生的收獲大不大，教師的活動主要看問題、情境的創設是否有利于學生深層次的思考，諸如重點、難點、教學用具、板書設計等具體教學環節，教師完全根據自己教學實際決定。c.作業 要求盡量做到分層、限時，提倡布置動手實踐性作業、探究性作業、合作交流完成的作業、周期相對長一些作業。各年級各學科根據教學實際制定統一的作業格式、評價標準，嚴格規范學生書寫。以激勵性、提示性評價短語引導學生認真完成各類作業。抽查全校各年級若干名學生全套作業，以了解作業份量、批改情況、完成時間、方式及訂正情況，切實減輕學生負擔。d.考試嚴肅考風、考紀，統一單元測試時間，規范期末閱卷流程。e.輔導 改變舊的思維方式，輔導不同層次學生進行不同的學習是課堂教學的一項重要工作，即要將培優輔差工作落實到課堂中，尤其要幫助困難生過關。

2010.6

第二篇：教育教學方法心得體會

教育教學方法心得體會

教育教學方法心得體會1

這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的.教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

具體還應從一下幾個方面開始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2、對學生的期望值不要太高

有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、真正的走進學生的心靈世界

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

5、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

教育教學方法心得體會2

現代教育思想已愈來愈多的重視對學生思維能力的培養、創造能力的挖掘。而思維能力的開發，與探究能力密切相關。因此，在化學教學中，應著力通過多種途徑，注重對學生探究能力的培養，以期達到對學生多種心理機能和學習的綜合性智能的發展。使學生在知識能力上都有提高。本文就我在教學中的一些做法與同仁們商討。

一、激發學生學習興趣，引導學生自覺學習

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更會感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥無味，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。

1我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

二、創設情境，營造探究氛圍

1、創設提問情境

采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創設出能使學生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。讓學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，學生形成開放式探索性思維。

除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提2高。例如：在講到《金屬的活動性》時，如果教師僅告訴學生金屬的活動順序，學生往往印象不深，同時思維易形成定勢，是否可以讓學生經過實驗，以填空的形式把實驗結果填入表格，然后得出金屬的活動性順序，從而使學生得出其規律，這樣避免了思維的定勢。如在講到《氧氣的制取》時，針對二氧化錳的作用，我們可以帶領學生設計探究性實驗并進行實驗：①加熱二氧化錳，②加熱氯酸鉀，③加熱二氧化錳和氯酸鉀的混合物，從而得出二氧化錳的催化作用。學生根據已有的知識通過思考就會得出結論，老師最后只需總結就好了。

2、創設問題情景，激發自主探究的欲望

傳統的教育在能力培養過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創性。經驗告訴我們，在已知與未知之間，在學過和未學過的知識之間，在未知領域與新領域的知識之間沒有學生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學生架設聯系的橋梁，諸多認識問題是可以突破的，這正是探索性實驗培養的關鍵。

質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉入被激活的轉態。因此教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情景。通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。

科學發展史告訴我們，科學上的重大進展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即“提出問題要比解決問題更重要。”（愛因斯坦語）因而深化自主探索的特點是：正確提出問題，自主選定方法，獨立創新實驗，自主尋求結論。

例如：例如在講《水的組成》時，我以故事導入創設情景，在講《燃燒和滅火》時，我以火在水中燃燒的視頻導入創設情景，大大激發了學生的好奇心和求知欲，激發了學生的探究欲。

三、精講精練，提高效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，這樣就不能保證教學質量。

3教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解，吃透教材，并且還應了解掌握學生的具體情況，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大視野。使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與一氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的.地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。

4另外要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。教師通過精講精練，才能激發學生學習興趣，培養和提高他們的主觀性和自覺性，抓住重點，突破難點，這樣就能大面積提高學生成績。

四、指導檢查，引導討論，及時小結，使學生逐漸形成自覺的探究習慣

1、通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題

課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣做學生就逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。

2、通過引導學生討論，使學生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。

化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深人地分析問題，疏導思維障礙；糾正思維偏差等。討論，是培養學生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強調預習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據已有的知識，奉想辦法解決，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。

3．及時輔導、整理、小結，使小結成為學習中不可忽視的環節。

指導學生整理、小結，歸納各知識點及各知識點之間的聯系，分析知識點與考點的關系，研究學習方法，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移。探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。

以上是我在工作中的一些做法，有不妥的地方還請各位領導。同仁多提寶貴意見，使我在今后的工作中能百尺竿頭更進一步，不斷提高自己的教育教學水平，掌握現代化教學手段，迎接挑戰，做一名優秀的人民教師。

教育教學方法心得體會3

首先，我非常感謝園領導能給我們提供這次學習機會，讓我們再次認識了蒙臺梭利教學方法，并獲得了理論的提升。谷家祥老師再次把她的理論、感受講解給我們，我在本次學習中深刻的理解和掌握了蒙臺梭利教育的教育理念及實施方法，認識到教育是相通的，教育是無國界的，蒙氏教育是更好的讓幼兒接受新的教育幫助。使不同年齡段的幼兒都能找到自己的閃光點。抓住孩子的敏感期進行適時適性地教育，孩子的潛能就能得到超常的發掘，就如教育家格倫多曼所說：每個正常出生的嬰兒，都有可能成為莎士比亞、莫扎特、愛迪生、愛因斯坦那樣的人才。

本次學習分了五個方面：壞境創設、導師、蒙臺梭利教具的特點、五大項蒙臺梭利教具、蒙臺梭利教育法實施的步驟。

通過這次學習，讓我明白了：需要成為蒙臺梭利教師是一個復雜的，長期性的工作，要不斷的充實知識，自我鞭策，才能提升各項能力增進自信，即使面對挫折，也能達到蒙臺梭利教師自我實現的心靈升華。我們在學習和實踐蒙臺梭利教育的過程中，大家的觀念悄然發生了變化蒙臺梭利的許多優秀思想侵入我們的心靈。我深切的感到什么是尊重兒童，什么是科學的觀察和引導……

以上是我這次學習的一點體會和認識，蒙臺梭利教學有著它豐富的內涵，有待于我們一起進一步去挖掘。去延伸同時，真心的希望以后有這樣的學習機會，讓我更多地了解先進的教育教學理念，這會使我對蒙臺梭利教育法的精髓有更豐富，更深刻，更真實的認識，跟上時代的腳步，把最先進的理念在第一時間帶給我們的幼兒！

在教育教學工作中，我認識到作為推動教育事業發展的主體—教師肩負著光榮和神圣的歷史使命，必須具有強烈的責任心和良好的師德素質。有了一些體會，主要是以下幾個方面：

1、要有淵博的知識。我們有些學科老師自身的基本知識、基本理論掌握得不夠，不善于適當拓寬學生的知識面，不善于補充教材之外的知識。常言道“給人一碗水，自己應備一桶水”，這“一桶水”所折射的'道理顯而易見。教師要想擁有淵博的知識和較高的人文素養，就不能滿足于已有的學歷和已掌握的知識，不僅要注重積累，而且要樹立終身學習的理念，主動進行知識的更新和“充電”，自覺拓寬知識領域。為適應全面育人和教育職能多樣化的需要，教師應擺脫只能教一門學科的局面，應既能教必修課，也能教選修課、活動課，由單一型教師向復合型教師轉變。我們提倡教師不僅能在本專業領域中貢獻突出，更要多才多藝。這樣，當我們每天站在學生面前時，都能別具一番神韻，別有一番風采。

2 轉變教育理念，從以往應試教育轉為素質教育。培養學生的綜合能力，注重學生全面的發展。首先就是要學會寬容，我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學生內心深處善良的本性，學生會更快的改正錯誤。

其次是要調控自己的情緒，做好學生的表率。我們不能 在自己心情好，工作順利時，就對學生和藹可親;當遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時，就把不愉快的情緒發泄給學生，使學生成為自己的出氣筒。這種對學生忽冷忽熱的態度傷害了學生的自尊，久而久之，就會失去學生的尊敬和信任。教師要學會調控自己的情緒，做到不把情緒帶進課堂，無論發生了什么事情，都要努力使自己微笑著面對學生，始終對學生熱情、耐心。我們也不能在學生面前表現的很脆弱或是很隨便，如果老師做的還不如學生，就會對老師不信任，因為在學生的心目中，教師是偉大而高尚的，他們甚至認為老師就應該是完人，圣人，沒有缺點，從不犯錯誤

3 以身示范，以情感人，德高為師，身正為范。我們要求學生不能怎樣，自己就先要做到。教育過程中，不體罰或變相體罰學生，要以情感人，讓學生認識到自己的錯誤并改正不再犯。這一過程需一定的方法，我作為一名新教師，尚未摸索到較好的方法，在以后的教育教學過程中，我將努力積累經驗，并積極聽組內老教師的課，學習他們的教育教學方法，摸索出適合自己的教育教學方式。

教育教學方法心得體會4

中小學教育改革轟轟烈烈，但傳統的“注入式” 、“——言堂”仍普遍存在，在調動學生學習主動性、創造性、積極性等方面還做得不夠，學生自學能力弱。創造能力低，這種情況在我們欠發達地區顯得尤為突出。在當前美術課教育中，也存在同樣的弊端，傳統的注入式教學方法嚴重地影響了學生的繪畫興趣，束縛學生智力的發展，能力的提高，不利于培養獨立思考，勇于創新的開拓型人才。嘗試教學理論，強調學生自主學習，主動參與，主張“先試后導，先練后講，先學后教”，具體操作是“從嘗試入手，從練習開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學理論注入，新鮮血液。筆者認為美術課以練為主的學科特點非常適合運用“嘗試教學法”，中學美術教學界有借鑒運用嘗試教學理論的必要，“嘗試教學法”在中學美術教學中大有用武之地，有利于推動美術教學改革，充分發揮美術教學在素質教育中的功能，促進全體學生在素質教育中均得到同步發展和提高。嘗試教學法在中學美術課的意義主要表現在以下三個方面：

一、“先試后導”實現了美術教師角色的換位。

“先試后導”是指讓學生根據教學目的先自己進行嘗試。教師根據學生的嘗試情況再進行指導，強調先讓學生試一試。“先學后教，以學為主：先練后講，以練為主”，充分體現了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現狀，實現了教師角色的換位。這正是當前實行創新教育所必須的'。

二、“先練后講”實現了美術自學能力的培養。

“先練后講”是指讓學生根據自己對教學內容的理解先練習，教師在學生練習的基礎上再進行講解。當前，許多學生在美術課上習慣于聽教師講解后才進行練習，根本談不上動腦筋自學。而嘗試教學法將從一定程度上改變這種現象。嘗試教學法，從問題開始，經自學自我解決間題，再經討論才去聽教師講解，是有主體意識的學習。

三、“先學后教”實現了美術創新能力的培養。

“先學后教”是指讓學生先自學，教師在學生自學的基礎上再進行全面系統的教授、嘗試教學法沖破了“注入式”的傳統教學方法的束縛，先讓學生大膽去嘗試運用繪畫技法或進行手工制作。對于沒有教過的繪畫技法，看不懂的畫面效果或腦中還未成形的制作方法，學生能夠憑借已有舊知識大膽地嘗試，通過自學相互相討論，依靠自己的努力去嘗試解決問題，這樣，學生在不斷地嘗試中獲得新知和能力，注重培養他們試一試的精神，長此以往，便逐步形成了創新精神和能力，不斷提高創造美的能力。

在中學美術課中運用嘗試教學法。強調學生的參與性，自主性、學生藝術思維能力的創造性等，著重于全面提高學生的藝術素質，使學生在受教育過程中主動、輕松，視學習為樂趣。嘗試教學是素質教育的一個重要的教學模式，只要我們美術教育者不斷摸索與實踐，定能讓這顆現代教學中的明珠放射出耀眼的光芒！

教育教學方法心得體會5

隨著時代的發展，社會需要全方位的復合型人才，學校作為人才培養的搖籃，其作用是舉足輕重的，高校教師作為人才的培養者，又肩負著人才強國的重任。作為一名高校教師，應該嚴于律己，嚴格用高等教育的政策法規來約束自己，規范自己的師德、師風和行為，努力使自己成為一名合格的高校教師。

第一章主要從高等學校的類型、高等學校的設立、變更與終止、高等學校的權利與義務以及高等學校的章程和高等學校的內部組織機構五個方面闡述了高等學校法律制度。

高等學校是指大學、獨立設置的學院和高等專科學校，其中包括高等職業學校和成人高等學校。高等學校作為以社會公共利益為目的的社會組織，經法律、法規的授權享有國家行政權力和承擔行政法律責任。

高等學校在社會生活中所扮演角色的多重性，即高等學校所具有的多重身份問題。學校及其他教育機構具備法人條件，自批準設立或登記注冊之日起取得法人資格。高等學校具有法人資格，是獨立的法律主體。但是，社會生活中角色的多重性決定了高等學校在不同方面具有不同的法律身份，因而各自具有相應的權利（權力）和義務，對其不同性質的行為主體所做出的行為亦要承擔相應的法律責任。

第二章主要從高等學校的法律地位、權利和義務、高等學校教師資格、職稱與聘任制度以及高等學校教師常見法律糾紛及權利救濟進行了綜合性的概述。教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師是履行教育教學職責的專業人員；教師必須從教于各級各類學校或其他教育機構；

高等學校的法律地位。主要是指高等學校在法律上所享有的權利能力、行為能力及社會責任能力。主要體現在：（1）高等學校在民事法律關系中的地位，主要體現在高等學校教育的法人地位，高等教育一定要經審批機關審批。

（2）高等學校在行政法律關系中的地位，高等教育作為社會活動的參與者，有義務接逐級行政管理機關的監督和管理。高等學校是以行政復議申請人的身份進入行政復議程序或是以原告的身份提起行政訴訟。但高等學校同時作為行政主體，在依法享有并行使國家行政權力的同時，也要承擔由此產生的相應法律責任的行政機關或法律、法規授權組織。

高等學校教師的法律地位是通過教師所享有的法定權利與義務表現的，而法定的權力與義務直接來源于法律對教師身份的'確定和相關的具體法律制度。由于目前我國高校教師的身份與地位，法律上尚未明確規定，加之處于轉型期的高教體制，都對教師的權利義務有直接的影響。高等學校教師既不是特殊公務員，也不是自由職業者，在現階段是從事高等教育事業的專業人員，擁有獨特的權利義務，其職業具有公益性質。國家應弱化對教師的人事管理性，增強行業自律性管理。對高校教師的救濟保障主要是通過教師申訴制度解決，維護教師的合法權益。

第三章從高等學校學生法律地位、權利和義務、高等學校招生制度、學籍管理制度及高等學校學生常見法律糾紛及救濟進行了論述。學生是在依法成立或國家認可的學校及其他教育機構按規定條件具有或取得學籍，并在其中接受教育的公民。

高校學生是指在高等學校中和各級高等教育機構中接受德、智、體等方面全面發展教育并取得一定學歷的人。學生是教育活動中最廣泛、最活躍的主體。隨著高等教育的發展，高等學校學生的入學人數增加、學生的身份復雜、學生年齡增長、當代高校學生出現如下特點：一是學生家庭結構復雜化；也就是高校學生來至不同階層的家庭，不同家庭背景賦予了學生不同的價值觀。二是大學是社會的一部分。在大學校園這樣一個簡單與復雜、純真與成熟并存的環境中，大學生作為一個特殊的社會群體，正處在人生的轉型階段，他們渴望社會、渴望實踐、渴望成長，卻脫不了學生的稚嫩和單純；他們急欲表現自尊、自立、自主，卻往往在關鍵時刻不知所措。由于現在經濟的飛速發展，社會對人才的需要標準已經發生了變化，現代競爭激烈的社會所需要的是自立、自信、自強的新一代大學生，為自己爭取應有的權利、待遇和機會則正是大學生自立、自信自強的體現。三是

大學生的特殊地位來說，當代大學生處在信息、知識、潮流的最前沿，對國家政治、社會利益導向極其敏感，懷著一腔熱血和獻身國家、獻身社會的雄心壯志，準備憑青春和精力在社會建設事業中大展身手，作為國家未來的接班人和掌握先進知識和技術的知識分子，其地位和權益更應得到重視和有效的保障。

首先，明確了學生受教育的基本權利、確保學生合法權益。學生享受了參加教育教學活動權、獲得獎學金權、獲得公正評價權、申訴訴訟權、參加社會服務和勤工助學活動權及組織和參加學生全體權6項教育權利，據此，學生擁有了實體制權利；其次，從以“教師”為中心到以“學生”為中心；管理和教學均以“學生”為中心，高校明確規定學生要遵守學校管理制度、遵守學生行為規則等，在這種環境下，高校是權力的主體，學生是義務主體，服從學校管理師學生的義務。第三，高校與學生權利與義務關系平等；大學生的身份逐步轉變為自主人員，高校與學生的關系相應地從管制與被管制演變為相對平等的權利和義務關系，權責明確、依法究責。

第四章從學業證書與學位制度進行重點論述，學業證書是指經國家批準設立或者認可的學校及其他教育機構對在該學校或其他教育機構正式注冊參加學習并完成規定學業的受教育者頒發的書面憑證。簡單地說，學業證書就是受教育者按規定完成相應學業而獲得的憑證。它表明受教育者完成了一定階段、一定范圍和程度的知識和技能的學習，達到了國家規定的教育標準。

學業證書制度是保證教育活動正常有序進行、保證教育質量的重要手段，也是國家教育管理制度乃至人事管理制度的重要支柱之一。在現代社會生活中，獲得某種學業證書，通常是個人進入高一級學校學習或從事相應職業的必要條件，也是用人部門選拔和錄用人員的重要依據，學業證書無論是對個人還是對社會都有十分重要的作用。

學位制度，即為針對學位授予的級別、學位獲得者的資格、學位評定、學位管理而設立的制度。我國的學位分為學士、碩士和博士三級。學科門類分為哲學、經濟學、法學(包括政治學、社會學、民族學等)、數學、教育學(包括體育學)、文學(包括語言學、藝術學、圖書館學)、歷史學、理學、工學、醫學、管理學、軍事學十二類。

第五、六、七章分別論述了高等職業教育與成人高等教育法律法規、民辦高等教育法律法規和中外合作辦學法律法規，高等職業教育、成人高等教育、民辦高等教育和中外合作辦學作為中國高等教育的重要組成部分，了解和認識其的法律法規是作為一名大學教師應具的知識，而其中較為重要的是高等職業教育與成人教育。高等職業教育作為一種獨立的教育制度，是經濟建設、社會發展和科技進步的推動器，也是建立職業教育體系和調整教育結構的要求。成人教育制度是指按成人教育活動的目的、方針、法律性規范及組織等運行的成人教育體系。在整個教育事業中，與基礎教育、職業教育、高等教育同等重要。通過培訓，提前了工作人員以及未工作人員的思想道德素養，為建設文明健康科學的生活方式，滿足人們日益增長的精神文化生活的需求，有著重要的意義。

綜上所述，作為當今的一名高等學校教師，應該對高等教育政策法規有一個清晰的認識，只有這樣，才能夠更好地傳道授業解惑以及培養人才。教師是一個不斷學習知識、不斷傳授知識的職業，時刻不忘提升自我、夯實基礎。同時兼備教師職業道德和必要的法律意識，不光要傳道授業解惑，還應恪守紀律，全面提升自己的綜合能力。

教育教學方法心得體會6

通過對教學常規的學習，我覺得自己對新時期的教學常規工作有了全新的認識。我認為新時期教學常規工作的首要任務是轉變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標，積極貫徹新課程理念。在這個前提條件下，認真領會區教學常規實施細則會事半功倍。我們只有思想上提高了認識，行動上才能跟上步伐。

我通過查閱教育教學文獻資料，了解到有效的教學系指教師通過一系列的變量促進學生取得高水平成就的教學。有效的教學總是著眼于教學目標的取得。也有學者認為，有效的教學就是引導學生積極參與智力學習的教學；有效的教學就是能夠激發學生學習欲望，促進學生積極地掌握知識以及團隊工作和解決問題的技能，提高批判性思維能力和建立終身學習態度的教學與學習。還有學者認為，有效的教學就是指學生在教師的指導下成功地達成了預定學習目標的教學。從本質上講，有兩個因素制約著有效教學：其一是教師必須明確促進什么樣的學習；其二是教師必須安排和提供給學生獲得這種學習的學習經驗。不難看出，著眼于目標的定義，重點強調的是預期的教學目標的達成。

教學之效，結果表現為質量。質量來自哪里？來自日積月累的功效。這日積月累，涉及面甚廣。單就課堂教學而言，來自于每一節課，以及相關的課前深入研讀教材以至有效備課、課后根據學情差異有效布置和批改作業、培優補差輔導、科學訓練考試、深入教學反思和習慣總結提升……。

認真推敲起來，從一定義以上說，實現教學有效、高效，就是抓好抓實教學常規。說到教學常規，大家都有話可說。但是，說起來常常不外乎這樣一些話語：備課，三次備課兩次飛躍；上課，方式轉變師生互動；作業，減輕負擔；輔導，有的放矢；訓練，講究科學；反思，教后筆記；總結，撰寫論文……。這些，都沒錯。

但是細加研究，又感覺不是那么回事。備課，飛躍不易；上課，互動艱難；作業，負擔難減；輔導，亂矢穿空；訓練，機械重復；反思，鮮花朵朵而已；總結，論文拼湊罷了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教學的每一個常規環節做到精細。

優化課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性，是每一個教師苦苦追求的目標。教師在設計活動時要注重活動的趣味性和學生的主體性，這一點無可厚非，但是如果忽視了活動的有效性，那就會導致活動流于形式，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。我下面結合實際，談談自己的幾點想法。

一、尊重教學條件與教學內容的實際

開展課堂教學，應該以尊重教學條件和教學內容的實際為前提，這樣才能保證課堂教學的真實有效。一切都要從實際出發。課堂上，我們在選用各種教學媒體時，應遵循“簡單、實際、經濟、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學的實際需要為基本出發點以達到最佳的教學效果，使課堂回歸自然。

二、尊重學生的實際情況

在開展課堂教學時，我們還應充分重視學生對知識掌握的實際狀態。學生的學習狀態有時并未達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，有時又遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時隨地關注學生的反應。學生注意力不集中，我們寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下。學生沒弄明白這個問題，我們一般也不能往下講另一個問題。也就是說，要根據學生的實際狀態，及時調整教學方案。按照學生的實際狀態教學，取得了一定的'效果。

三、活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的知識和技能作支撐。

課堂教學中，教師要善于通過有效的活動幫助學生掌握所學的知識與技能，才能使學生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動太過頻繁，密度過大，學生忙于配合老師應付這些活動，忽略了知識和技能的掌握，因而課堂教學的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個具有內在聯系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發展。無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助于知識的學習、技能的掌握和運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

總而言之，“課堂活動是實際的、千變萬化的；課堂是質樸的、創新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。”讓我們精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高課堂教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。

有效，是教育工作者永無止境的追求。

有效的方法多樣，途徑多條，關鍵是施教者要有堅持不懈的努力態度，要有永無止境的追求精神。

管理者要有科學的評價方法，要有寬容的態度激勵的機制。

引領者要有深入獨到的研究，平等的態度，發揮有效促進作用。

教育教學方法心得體會7

很有幸，我參加了陜西國運教育慈善基金會與灞橋區聯合舉辦的第三期農村教師專業技能培訓。在培訓學習中，我認真聆聽了幾位專家的報告，他們都有著豐富的知識內涵和教學實踐經驗，他們以精湛的理論闡述和鮮活的案例給了我強烈的感染和理論引領，使我深感專業培訓的必要性和重要性。這次培訓也讓我明白了如何自信微笑地面對生活。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態能成就一切事業。現將我的學習心得小結如下：

一、這次培訓，讓我明白了教育發展面臨的機遇和挑戰，更明確了弘揚傳統文化，提升教師素養的必要性。

目前，各級政府和教育部門對優先發展教育的認識提升是空前的，對教育投入的力度加大也是空前的，縱觀教育發展的`環境也是空前優化的。這就是我們面臨的機遇。但是市場經濟體制也給我們的教育帶來了不少負面影響，構成對教育事業的沖擊和干擾，這就是我們面臨的挑戰。所以，為了適應新形勢，作為教師，一定要樹立正確的教育觀，加強自身專業知識的積累，不斷從傳統的優秀文化中汲取營養，以良好的心態投入到教學工作中去。

二、這次培訓，還讓我懂得了教師不能只是課堂的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。

一定要在課堂教學中保證“教師主導”“學生主體”地位，避免出現：教師跟著課件走，學生跟著鼠標走，教學跟著電腦走的現象，一定要針對學生實際，選用合適的教學模式，不可生搬硬套。教學有法，教無定法，貴在得法;在五彩繽紛的教學花園里，切不可眼花繚亂，要學蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己獨特的教學風格。更要像名師那樣不斷地積累總結，不斷地反思提高，真正掌握過硬的教育教學基本功，做一個智慧型教師，研究型教師。

在近一年的教育教學工作中，我認識到作為推動教育事業發展的主體—教師肩負著光榮和神圣的歷史使命，必須具有強烈的責任心和良好的師德素質。

現今社會中，有悖師德的現象屢禁不止，如教師急于求成，往往口不擇言，傷害了學生的自尊，遲到就不讓進教室，做錯事就罰打掃除等變相體罰學生，認為將學生分為三六九等，優生笑臉相迎，差生橫眉冷眼等等，這樣肯定不利于學生的可持續發展。在推進素質教育倡導新教育理念的同時，要求教師提高自身素質，有良好的師德表現，我認為需作到以下幾點：

1 鉆研教材，在新課程新課標下認真備課，上課，“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，這樣才能教好課，高質量完成教學任務。

2 轉變教育理念，從以往應試教育轉為素質教育。培養學生的綜合能力，注重學生全面的發展。

3 以身示范，以情感人，德高為師，身正為范。我們要求學生不能怎樣，自己就先要做到。教育過程中，不體罰或變相體罰學生，要以情感人，讓學生認識到自己的錯誤并改正不再犯，這一過程需一定的方法，我作為一名新教師，尚未摸索到較好的方法，在以后的教育教學過程中，我將努力積累經驗，并積極聽組內老教師的課，學習他們的教育教學方法，摸索出適合自己的教育教學方式。

總之，我會努力成長，爭取早日成為一名擁有高素質師德的新時代人民教師。

教育教學方法心得體會8

開學幾個星期以來，我感受最深的是學困生的教育問題。我所任教的兩個班中，有幾個還能夠教好的學困生，他們的共同點都是懶惰、畏難，就讓我多花點心機幫忙他們，督促他們，讓他們在小學最后一年有所學、有所得，其實能看到他們的點滴進步是十分開心的一件事，此刻我對他們的進步有一點信心，就讓我們共同努力，爭取進步，不敢奢望他們的進步有多大，起碼讓他們不能厭惡數學，如果能有點進步，就是我最大的幸福了!

策略一：在課堂上要不時關注學困生，如果發現他們分散精神，就立刻提問他，他不會回答，那我就不動聲色，提問另一個成績跟他差不多的學生，當然我心中有數，這個學生必需當時是有聽課，并有把握他會回答出我所提的問題，并對這個學生給予極高的評價。那不會回答我問題的那個學生就能明白老師對他的批評了，會自覺地認真聽。

如果這策略沒有成效，說明那個學生臉皮夠厚，還需要更進一步嚴厲的批評，就要出策略二：再一次不動聲色提問他，如果還不會，我就對他說：“可能你坐著聽不能集中精神，那你就站著聽課，如果你能回答出老師的一個問題你就能夠坐下聽。”這時絕大部分的學困生都會用心聽課，爭取能回答出一個問題。

策略三：課后輔導。利用下課的十分鐘，我主動走到那個學生前，輔導課堂的學習要點，并根據學生的性情作適當的批評。比如：如果那個學生是比較頑皮的，就嚴厲批評，如果那個學生是因為聽不明白而分散精神的，我就不作批評，只是輔導他之后說些鼓勵的話，讓他明白自己并不是個笨學生，只要能控制好自己，認真聽課就能聽得明白，就會越學越好的。

策略四：時時表現出老師是關心他們的。在課余時間，絕對不能對學困生冷淡，適當時候甚至要比其它學生熱情，跟他們拉家常，跟他們拉近關系，記住親其師，才能信其道。如：上星期我班一個頑皮的學困生跌傷發腳，缺課幾天，當他第一天回校上課，我就跟他聊天，問問他怎樣跌傷的，還痛不痛，還表揚他腳還沒好就回校上課，并利用午練、第二課堂時間給他補課。我想這樣一來，無論那個學生在老師心目中是如何的頑皮，他也會對我有好感，跟我親近了，我對他的教育效果就明顯了。

策略五：嚴愛有度，激勵為主。學困生的通病是懶惰、畏難。懶惰就需要嚴厲來管促，畏難就要老師的愛心來樹立他們的信心與意志，克服畏難情緒，老師的不斷激勵是學生進步的動力。

以上策略要不時使用，持之以恒，效果就必定明顯，我真的好期望我的學困生能有所進步，不僅僅僅是學習成績的進步，更重要的是完善人格，做個懂得真善美的好人!教育教學方法心得體會篇9

教師是人類靈魂的工程師，教師是人類禮貌的傳承者，教師是太陽底下最光輝的職業我人們給了教師無數頂桂冠，每一頂都那么誘人，這也許是我最初愛上這個職業的原因吧。

今年，幸運的我如愿以償成為某某中心小學一名光榮的人民教師，第一次以小學教師的身份走進課堂，感覺一切都是那樣完美，然而，醉酒方知為師難阿!才幾天工夫，我先前良好的自我感覺一掃而空，應對一大群麻雀似的孩子們，我才真正意識到教師職業是何等的艱辛和瑣碎。三尺講臺站上去容易，要站好可真難阿!這難道就是我將要為之奮斗一生、奉獻一生的事業嗎?我有點茫然。這時候李校長看破了我的心事，對我說：“教師工作是細致的，繁瑣的.，有時候甚至很苦很累，但務必記住教師干的是良心的活。”聽了這些話后，我很慚愧，也豁然開朗。“起始于辛勞，收結于平淡”這就是我們的教育工作者的人生寫照阿!

此后，在校長的推薦下，沒課時我就旁聽老教師的課，學習老教師的上課經驗。我也有了一個執著的信念，要全身心的投入教育事業，努力工作不斷進取，盡我所能，讓每一個學生能成人，讓每一個家長都放心，”一切為了每一位學生的全面發展”這一新課程理念，已成為我從教的最高準則，在平凡的工作崗位上做著平凡的事情。

還記得開學第二周，我們班有個叫少博的小男孩，能說會道很可愛，但是在學習方面，他給人的感覺就沒那么好了，上課時注意力不集中，做作業動作很慢，不肯動腦筋，書面作業相當潦草，發現問題后，我找他談話，期望他遵守校園的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯能改，爭取進步，但是剛說完后，第二天就又犯了，上課竟然變本加例，當時真的心

都冷了，想想還是算了，要不放棄吧，但又覺得十分不干心，不能因一點困難就退縮，我要對得起自己的良心，我必須要轉化他!為了轉化他，我采取了以下措施：

1、我先讓他認識到自己的錯誤，做為學生就應尊重老師團結同學，樹立做個好孩子的思想。

2、在批改作業時我用了足夠多的激勵語言，盡可能的激發他的進步。例如：這次作業很棒，有進步;老師其實很喜歡你，如果你把字寫的再好一點就更完美了等等。

3、在課堂上，反復地提問他問題，在回答正確時，我毫不吝舍地給予肯定，表楊，回答錯誤時，我會稍微引導他，讓他再想想。

4、課后，我會詢問他身旁的同學，看一下他的表現狀況，以及在生活上家庭上的一些狀況。

一周以后，我發現他的狀況有所好轉，注意力集中的時間長了，作業安時完成，回答問題也用心了，于是，我開始反思這種狀況，我發現，我把這種方法用在了另外一個不愛說話其他狀況與少博同學差不多的學生身上，效果是一樣的，都有了很大的進步。

從這件事中，我深刻認識到，要做好一個老師務必因材施教，循循善誘常言道：”一把鑰匙開一把鎖”，每位學生的實際狀況是不同的，教師務必深入了解，弄清學生的行為習慣及落后的原因，因材施教，因人而異正確引導。

教育教學方法心得體會9

小學語文教學的目的應立足訓練學生具有初步的聽說讀寫能力，養成熱愛母語學習母語運用母語的習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生愛美的情趣，健康的個性，良好的意志品格和豐富的想象能力。筆者從事小學語文教學28年，在不斷的摸索中尋求好的教學方法，得出的結論是“以讀為主精講多讀”。

朗讀課文培養學生表達能力

小學語文教學低年級主要是識字;中年級是詞語句子;高年級是段篇章。大量的識字，詞語句子的教學，段篇章的講解都要在閱讀中進行，故小學語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學的精髓，小學語文教學的第一要務就是引導學生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優美，學會說話，培養學生的表達能力。

指導小學生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示范的作用。在范讀的同時教學生字新詞，讓學生在老師的范讀中學認會生字在老師的范讀中理解新詞。

指導小學生朗讀課文，老師點撥迷津很關鍵。要點在關鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓練是指導朗讀的重點，老師要結合文章內容具體說明語言的表現形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等。讓學生既有情感的認識，又有情理的指導，理解地朗讀課文。要讓學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，知道根據文章的內容或說話的意圖感情作適當的強調的停頓。還語音語氣聲調速度節奏都要根據課文內涵感情色彩有和語言結構作恰當的明確的指點。學生容易讀錯讀偏的字詞句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導學生讀正確的理解的有感情的朗讀好課文，才能把學生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學生學會在日常生活中正確運用課文中的字詞句，表達自己的意思和情感。

指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根據課文內容和教學實際，恰當運用學生默讀齊聲朗讀個人朗讀分組朗讀提問朗讀扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結合起來，讓學生學會用課文的字詞句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。小學三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事傳說?”“宋慶齡小時候的這個故事傳說使我們懂得了什么?”兩個問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術指導，并提醒學生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區別。

讀后，將這三個問題提問學生，幾乎全班的學生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事傳說。”有的說：“這個故事傳說告訴我們要做一個誠實的孩子。”有的說：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應別人的事不去做。”學生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達出來，可以文章圓滿完成了教學任務，達到了預期的教學目的。

講讀課文培養學生理解能力

我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見”意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學生接受不了，講深了學生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復的朗讀，達到意會，引導進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。

講讀課文，要以讀為主，精讀多讀。可以這樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學生讀書，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。

南宋教學家朱熹在《朱子家訓》中有言：讀書有三到，謂心到眼到口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎?因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合起來。教學小學三年級語文上冊《灰雀》一課時，筆者沒有過多的講解，只是指導學生讀。先告訴學生，《灰雀》一課寫的是列寧灰雀和小男孩之間發生的.事情。提出列寧灰雀和小男孩之間發生了怎樣的事情呢?讓學生帶著思考，細聽老師朗讀課文。接著教學生字新詞，指導學生在朗讀課文時如何把握好有關的字詞句，指點哪些地方要用怎樣的語氣，用什么樣的感情讀。布置學生像老師范讀課文那樣朗讀全文。再就提出從哪些地方可以看出列寧對灰雀的喜愛?從哪些地方可以看出列寧對小男孩的尊重和愛護?從哪些地方可以看出小男孩的誠實和天真?這樣三個問題，讓學生自讀課文。因這課書對話比較多，為培養學生的口頭發表能力，就組織分人物進行對話朗讀。通過這些形式的朗讀，學生掌握了字詞學會了對話，還受到了深刻的思想教育。在老師提出讀了這篇課文有什么感想時，學生紛紛舉手發言，有的說：“愛護大自然，珍惜生命。”有的說：“誠實做人，知錯就改。”課堂氣氛活躍，教學效果良好。

熟讀課文培養學生寫作能力

小學從三年級起開始習作，語文教學如何培養學生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。小學生“讀書破萬”“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學會謀篇布局，為寫作打下基礎是非常必要的。小學語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導學生入門習作的最好學習素材，讓學生先“吃透一本”，再“觸類旁通”，在理解感悟的基礎上就能就能觸景生情，就能把文章寫好。

所謂滿分作文就是用筆說話，指導小學生滿分作文要從培養學生說話開始，要把讀與說，說與寫有機結合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運用。讀是寫的基礎，讀是寫的前提，讀是寫的培訓。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”我們要創造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。小學三年級語言上冊有課《秋天的雨》，作者用詩的語言，詩的感情，描述了秋天的特點，帶給人們秋天美的感受。教學時老師要重點指導學生帶著課文描寫了秋天哪些特點，是怎樣描寫這些特點的兩個問題讀好課文，熟讀課文。學生掌握了課文詞匯和寫作方法，儲存在腦子，到時候寫類似文章就能運用自如。筆者教學這篇課文后，組織學生到貴港天平山國家森林公園搞了一日春游，回校后布置學生以這次春游為內容，自由命題寫篇滿分作文。有個學生以《春風》為題，模擬《秋天的雨》寫了一篇文章，寫出了春風把溫暖帶到人間，把溫暖送給大自然，把溫暖灑向田野所發生的種種變化，描述了春風吹拂，萬物生機，百花爭艷，欣欣向榮的景象，展示了春天的美。這雖然是模仿，卻也走出了原文，對于小學三年級的學生來說，應該是了不起的成績。

綜合上所述，筆者認為小學語文教學，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養學生學習語文的自信心，才能激發學生學習語文的積極性，才能達到教學的真正目的，才能進入小學語文教學的最高境界。

第三篇：教育教學方法心得體會

教育教學方法心得體會 3 篇 教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性

創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主

自覺

自由的活動中積極

主動

探索式學習。下面是初心帶來的教育教學方法心得體會，歡迎大家閱讀。

篇一：教育教學方法心得體會

這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧

興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境

最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

具體還應從一下幾個方面開始抓：

不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長

同學

教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

對學生的期望值不要太高

有的學生是因為教師

家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

真正的走進學生的心靈世界

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評

互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評

互評變成自我夸耀

自我貶低，或互相進行攻擊

互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

教師做學生學習活動的組織者

合作者

引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者

合作者

引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性

創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主

自覺

自由的活動中積極

主動

探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄

委婉

注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可

接受，那么就不會再有教不好的學生了。

篇二：教育教學方法心得體會

小學語文教學的目的應立足訓練學生具有初步的聽

說

讀

寫能力，養成熱愛母語

學習母語

運用母語的習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育

社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生愛美的情趣，健康的個性，良好的意志品格和豐富的想象能力。筆者從事小學語文教學 28 年，在不斷的摸索中尋求好的教學方法，得出的結論是“以讀為主 精講多讀”。

朗讀課文 培養學生表達能力

小學語文教學低年級主要是識字;中年級是詞語

句子;高年級是段

篇

章。大量的識字，詞語

句子的教學，段

篇

章的講解都要在閱讀中進行，故小學語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學的精髓，小學語文教學的第一要務就是引導學生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優美，學會說話，培養學生的表達能力。

指導小學生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示范的作用。在范讀的同時教學生字

新詞，讓學生在老師的范讀中學認會生字

在老師的范讀中理解新詞。

感情作適當的強調的停頓。還語音

語氣聲調

速度

節奏都要根據課文內涵

感情色彩有和語言結構作恰當的明確的指點。學生容易讀錯

讀偏的字

詞

句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導學生讀正確的理解的有感情的朗讀好課文，才能把學生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學生學會在日常生活中正確運用課文中的字

詞

句，表達自己的意思和情感。

指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書

讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根據課文內容和教學實際，恰當運用學生默讀

齊聲朗讀

個人朗讀

分組朗讀

提問朗讀

扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結合起來，讓學生學會用課文的字

詞

句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。小學三年級語文課本上冊第 8 課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事傳說?”“宋慶齡小時候的這個故事傳說使我們懂得了什么?”兩個問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術指導，并提醒學生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區別。

讀后，將這三個問題提問學生，幾乎全班的學生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事傳說。”有的說：“這個故事傳說告訴我們要做一個誠實的孩子。”有的說：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應別人的事不去做。” 學生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達出來，可以文章圓滿完成了教學任務，達到了預期的教學目的。

講讀課文 培養學生理解能力

我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見” 意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學生接受不了，講深了學生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復的朗讀，達到意會，引導進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。

講讀課文，要以讀為主，精讀多讀。可以這樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學生讀書，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。

南宋教學家朱熹在《朱子家訓》中有言：讀書有三到，謂心到

眼到

口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎?因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合起來。教學小學三年級語文上冊《灰雀》一課時，筆者沒有過多的講解，只是指導學生讀。先告訴學生，《灰雀》一課寫的是列寧

灰雀和小男孩之間發生的事情。提出列寧

灰雀和小男孩之間發生了怎樣的事情呢?讓學生帶著思考，細聽老師朗讀課文。接著教學生字

新詞，指導學生在朗讀課文時如何把握好有關的字

詞

句，指點哪些地方要用怎樣的語氣，用什么樣的感情讀。布置學生像老師范讀課文那樣朗讀全文。再就提出從哪些地方可以看出列寧對灰雀的喜愛?從哪些地方可以看出列寧對小男孩的尊重和愛護?從哪些地方可以看出小男孩的誠實和天真?這樣三個問題，讓學生自讀課文。因這課書對話比較多，為培養學生的口頭發表能力，就組織分人物進行對話朗讀。通過這些形式的朗讀，學生掌握了字詞

學會了對話，還受到了深刻的思想教育。在老師提出讀了這篇課文有什么感想時，學生紛紛舉手發言，有的說：“愛護大自然，珍惜生命。”有的說：“誠實做人，知錯就改。”課堂氣氛活躍，教學效果良好。

熟讀課文 培養學生寫作能力

小學從三年級起開始習作，語文教學如何培養學生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。小學生“讀書破萬”

“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學會謀篇布局，為寫作打下基礎是非常必要的。小學語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導學生入門習作的最好學習素材，讓學生先“吃透一本”，再“觸類旁通”，在理解

感悟的基礎上就能就能觸景生情，就能把文章寫好。

所謂滿分作文就是用筆說話，指導小學生滿分作文要從培養學生說話開始，要把讀與說，說與寫有機結合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運用。讀是寫的基礎，讀是寫的前提，讀是寫的培訓。

葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”我們要創造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。小學三年級語言上冊有課《秋天的雨》，作者用詩的語言，詩的感情，描述了秋天的特點，帶給人們秋天美的感受。教學時老師要重點指導學生帶著課文描寫了秋天哪些特點，是怎樣描寫這些特點的兩個問題讀好課文，熟讀課文。學生掌握了課文詞匯和寫作方法，儲存在腦子，到時候寫類似文章就能運用自如。筆者教學這篇課文后，組織學生到貴港天平山國家森林公園搞了一日春游，回校后布置學生以這次春游為內容，自由命題寫篇滿分作文。有個學生以《春風》為題，模擬《秋天的雨》寫了一篇文章，寫出了春風把溫暖帶到人間，把溫暖送給大自然，把溫暖灑向田野所發生的種種變化，描述了春風吹拂，萬物生機，百花爭艷，欣欣向榮的景象，展示了春天的美。這雖然是模仿，卻也走出了原文，對于小學三年級的學生來說，應該是了不起的成績。

綜合上所述，筆者認為小學語文教學，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養學生學習語文的自信心，才能激發學生學習語文的積極性，才能達到教學的真正目的，才能進入小學語文教學的最高境界。

篇三：教育教學方法心得體會

通過對教學常規的學習，我覺得自己對新時期的教學常規工作有了全新的認識。我認為新時期教學常規工作的首要任務是轉變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標，積極貫徹新課程理念。在這個前提條件下，認真領會區教學常規實施細則會事半功倍。我們只有思想上提高了認識，行動上才能跟上步伐。

我通過查閱教育教學文獻資料，了解到有效的教學系指教師通過一系列的變量促進學生取得高水平成就的教學。有效的教學總是著眼于教學目標的取得。也有學者認為，有效的教學就是引導學生積極參與智力學習的教學;有效的教學就是能夠激發學生學習欲望，促進學生積極地掌握知識以及團隊工作和解決問題的技能，提高批判性思維能力和建立終身學習態度的教學與學習。還有學者認為，有效的教學就是指學生在教師的指導下成功地達成了預定學習目標的教學。從本質上講，有兩個因素制約著有效教學：其一是教師必須明確促進什么樣的學習;其二是教師必須安排和提供給學生獲得這種學習的學習經驗。不難看出，著眼于目標的定義，重點強調的是預期的教學目標的達成。

教學之效，結果表現為質量。質量來自哪里?來自日積月累的功效。這日積月累，涉及面甚廣。單就課堂教學而言，來自于每一節課，以及相關的課前深入研讀教材以至有效備課

課后根據學情差異有效布置和批改作業

培優補差輔導

科學訓練考試

深入教學反思和習慣總結提升……。

認真推敲起來，從一定義以上說，實現教學有效

高效，就是抓好抓實教學常規。說到教學常規，大家都有話可說。但是，說起來常常不外乎這樣一些話語：備課，三次備課兩次飛躍;上課，方式轉變師生互動;作業，減輕負擔;輔導，有的放矢;訓練，講究科學;反思，教后筆記;總結，撰寫論文……。這些，都沒錯。

但是細加研究，又感覺不是那么回事。備課，飛躍不易;上課，互動艱難;作業，負擔難減;輔導，亂矢穿空;訓練，機械重復;反思，鮮花朵朵而已;總結，論文拼湊罷了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教學的每一個常規環節做到精細。

優化課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性,是每一個教師苦苦追求的目標。教師在設計活動時要注重活動的趣味性和學生的主體性，這一點無可厚非，但是如果忽視了活動的有效性，那就會導致活動流于形式，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。我下面結合實際，談談自己的幾點想法。

一

尊重教學條件與教學內容的實際

開展課堂教學，應該以尊重教學條件和教學內容的實際為前提，這樣才能保證課堂教學的真實有效。一切都要從實際出發。課堂上，我們在選用各種教學媒體時，應遵循“簡單

實際

經濟

易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學的實際需要為基本出發點以達

到最佳的教學效果，使課堂回歸自然。

二

尊重學生的實際情況

在開展課堂教學時，我們還應充分重視學生對知識掌握的實際狀態。學生的學習狀態有時并未達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，有時又遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時隨地關注學生的反應。學生注意力不集中，我們寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下。學生沒弄明白這個問題，我們一般也不能往下講另一個問題。也就是說，要根據學生的實際狀態，及時調整教學方案。按照學生的實際狀態教學，取得了一定的效果。

三

活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的知識和技能作支撐。

課堂教學中，教師要善于通過有效的活動幫助學生掌握所學的知識與技能，才能使學生對新知識和技能的感知鮮明

完整和深刻，但是有的課堂活動太過頻繁，密度過大，學生忙于配合老師應付這些活動，忽略了知識和技能的掌握，因而課堂教學的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個具有內在聯系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發展。無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助于知識的學習

技能的掌握和運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

總而言之，“課堂活動是實際的

千變萬化的;課堂是質樸的創新的激昂的;課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。” 讓我們精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高課堂教學效果，共同追求真實

有效的課堂教學。

有效，是教育工作者永無止境的追求。

有效的方法多樣，途徑多條，關鍵是——

施教者要有堅持不懈的努力態度，要有永無止境的追求精神。

管理者要有科學的評價方法，要有寬容的態度激勵的機制。

引領者要有深入獨到的研究，平等的態度，發揮有效促進作用。

在今后的工作中，我將積極吸收其他教師的先進經驗，補充完善自己，努力縮小與其他教師的差距，力爭取得更大的成績。

教育教學方法心得體會 3 篇

第四篇：教育教學方法改革研究

教育教學方法改革研究

南宋時期的理學大師朱熹說過：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”由此可見，教學方法與教學質量、效益關系密不可分。由于教學方法改革不是孤立進行的，它與課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設以及教學資源建設等有著千絲萬縷的聯系，加之我國現代意義的教育、教學方法改革還處于不斷摸索之中，所以，教學方法改革的具體操作過程存在諸多實際問題，亟待解決。

一、教育教學方法改革的必要性

教學方法帶有時代特征，就是說教學方法受社會歷史條件制約，受社會的教學目的、教學內容、占統治地位的教學指導思想、教師的世界觀的制約。教學方法改革是教師為快速、圓滿、高質量完成教材中的教學內容（教學任務）而在方法上的變更。這種變更是要去掉陳腐的、不合理的、不適應形勢發展需要的方法，而代之以新的方法。教學方法改革的依據是教學目的要求，學生發展水平，年齡知識特點，課程的性質，教學內容、特點，學校當時當地的環境條件等。

二、教育教學方法改革的主要舉措

傳統教法有其弊端：它一般是以滔滔不絕的講解，傳授知識為主。教師的主要精力用于講授教材，學生的學習是被動的、消極的。往往使一些思想敏捷、基礎好的學生早已聽懂，無事可干，而那些思維遲緩、知識基礎差的學生卻沒聽懂就講過去了。可是它必竟是在人類社會發展的歷史中流傳下來的，經過實踐的篩選淘汰，長時間被人們認識了的東西。到如今仍有它的合理性、繼承性的一面，有的仍是教師教學中離不開、不可缺少的方法，所以不能一概否定。

新方法的出現，體現了社會的進展，它是隨著社會發展的需要、社會的變革產生的，是積極的，這是適應社會發展的一面。在教學觀念上倡導適應個別差異、因材施教，強調把教學的重心從怎么“教”轉到怎么“學”上。強調基礎教育、普通教育與提高教育互相滲透，強調既抓好課內教育，又要抓好課外教育，注意教學與實踐相結合。在方法上要求教師在教學中把單純的教師活動變成師生的共同活動，發揮學生的主動性、積極性，在傳授知識的基礎上突出能力和智力的培養。但它的出現和發展，也不可能是從零開始的，它和傳統的舊方法仍有互相滲透、互相溶化的一面。

因此，我們對每種教學方法都要在教學實踐的應用中做全面的、客觀的、現實的分析，要深入研究，總結效果，不能盲目地肯定或否定，也不要輕率地禁止和推廣。通常教學方法主要有以下幾種，即：

1、講授法

講授法是常用的方法，可以在短時間內傳授給學生更多的東西，培養學生聽講的基本功。按教學方法改革精神應用它，應做到下面幾點：

①、組織好授課內容，在備課過程中，對講的內容進行教學方法的加工，要講出學生看書得不到的東西。講時要分標題，講清難點。

②、組織好語言，做到簡練、生動、準確、清楚、有節奏。

③、組織好學生，使其積極聽課。講授時學生不易保持長時間的注意力，要穿插問、讀、看等活動；要留給學生一點時間，讓他們總結、交流、記筆記。④、板書的內容與要求：板書主要是寫清課題名稱、教學內容的簡要提綱、重要的結論。板書不宜太多，否則重點不突出。教師強調的、學生易聽不清、聽不懂的字、詞，要寫在黑板的邊角處，可隨寫隨擦。板書要工整，讓學生看清楚。

２、談話法

它是比較受重視的方法，在教改的呼聲中，它好象代表啟發式，它的優點是學生活動的多，有利于啟發學生獨立思考，培養學生的表達能力。用談話法需做到下面兩點：

①、教師要有充分的準備過程。要根據教學任務進行設計，選擇好提的問題。問題要明確，難易要適當，有啟發性。設計提問主要是考慮：問什么，什么時候問，問誰，教師希望的答案是什么，學生可能答什么，答錯了或離了題怎么辦。

②、注意臨場技巧的運用。提問要針對全體學生，并給適當考慮的機會，注意兩個不行和兩個不好：先叫人后提問不行，提出問題馬上叫人不行；問完不讓其他學生補充不好，一下子提好多問題不好。教師聽學生回答要耐心，一般不要輕易打斷；提問要掌握問題實質，答不出來要點撥一下；回答了問題要讓大家評價；要注意培養學生回答問題的勇氣，要求聲音宏亮。

３、演示法

演示法的長處是能使學生獲得生動、直觀的感性印象，對理解抽象的東西有幫助。用演示法應做到：

①、充分準備，明確目的：測定什么，達到什么目的，需要什么工具、材料，都要準備好，不能掉以輕心。

②、演示時要有計劃地做好安排和臨場指導：如教具的大小，放置的地點，速度快慢等。

③、演示要和講解、談話結合，指導學生觀察、思考，告訴學生看什么，掌握什么。

④、需要少數學生觸摸、嗅味時，要讓參與者和大家說清，同時要注意安全，防爆、防毒、防觸電。

三、如何實施教學方法改革

１、在教學中要教師要發揮個人特長

教師的教學是一種精神勞動，一般的說物質產品要求標準化、規格化，而精神產品則是個性化，因而教師的勞動必然要體現出各自的特征。這是由于每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，針對不同的教材和學生的實際，在從事教學活動時，在方法上都有自己的選擇和側重的角度，都要采取自己得心應手的方式方法，創造出自己的授課路子和風格。值得注意的是，學習別人不能照抄照搬，一切率由舊章，更不能脫離自己的實際，拋棄個人的特點和優勢，在形式上東挪西借，搞花樣翻新，爭奇弄巧，嘩眾取寵。否則只會落得個邯鄲學步、實得其反的結局。這勢必影響教學方法改革的深入。

２、進行教學方法改革要抓住要點 在過去的教學中，一般是對鉆研教材比較重視，而分析研究學生則遠遠不夠。需要對學生情況進行認真的分析，分出好、中、差三種類型，從家庭環境、知識基礎、學習動機、學習態度、自學能力等方面找出他們各自的學習特點和規律，進而才能做到有針對性的對他們進行學法指導，調動他們的積極性，使之提高自學能力，養成良好的學習習慣，這是提高教學質量必須解決的問題。其次是教師的講授要避開傳統教法的弊端，變學生被動的學習為主動的學習。不能再把學生的頭腦當成容器，讓學生死記硬背，機械的學習，力圖把所有的知識全部塞入學生的腦子里。第三是加強學法指導，實施愉快教育。教師的作用不只是把知識教給學生，更重要的是進行學法指導，讓學生“會學”，養成樂學的精神。經驗證明，學生有了自學能力和良好的學習習慣，就如同長了翅膀，增加了騰飛的力量。

３、要做到因材施教

我們的教育是社會主義教育，要為“兩個文明”建設服務，培養具有四有（理想、道德、文化、紀律）兩愛（愛祖國、愛社會主義）兩個精神（獻身精神、科學精神）的人才。國家對人才的需要是金字塔狀的，基礎大，這就決定了學校培養基礎人才是服務的大頭，培養尖端人才是少數。

四、實施教學方法改革過程中應該注意的問題

1、注意教學民主，培養學生參與意識，讓學生獲得成功的體驗

心理學告訴我們：獲得成功是引發興趣的直接動力和因素。學生經常把自己在某方面獲得教師的鼓勵視為一種成功，促進自己不斷進步。但是，在平時的教學工作中，我們有不少老師，在整個課堂上都沒有提問的習慣。要想調動全體學生的積極性，就必須采用民主的手段，提倡融洽的師生關系，在教學中追求民主、平等，尊重學生個性，允許學生懷疑和保留的一種和諧的師生關系。千方百計調動學生的積極性，激發學生的內在學習動機、學習興趣、學習愿望和學習要求，鼓勵他們說出自己的不解，敢于發表不同意見，以加強教學的針對性；允許學生給老師指出缺點和錯誤，創設機會，讓學生有思考，有交流，有發現，給學生充分展示主題的時空。為每一位學生提供更多的發言機會，使人人都獲得成功感，達到向全體學生施教的目的。采用的方法可以是對不同類型的學生提問不同的問題。通過這種民主的教學方法，使學生能在愉悅的學習氛圍中，充分發揮創造性思維，取得較好的教學效果。

2、重視學法指導，創造參與學習機會，教育學生從“學會”到“會學” 葉圣陶先生曾經說過這樣一句名言：教是為了不教。要達到“不教”的目的，就要對學生進行先教，讓學生掌握自己學習的金鑰匙。但是，一般教師只重視教法的研究，而忽視學法的指導。教師把課堂看成是自己在表演，表面上看來很活躍，其實學生并不懂得如何去學習，這樣教學的收效也就不大了，對學生繼續教育、終身教育也不利。學生不可能在學校學完成他一生中所需要的全部知識，隨著知識的不斷更替，技術的不斷革新，人需要經常地學習，不斷提高自身的整體素質，才不至于在社會競爭中處于劣勢。因此，教學的任務不僅僅是讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“愛學、會學”，掌握到學習的方法。

3、借助現代教學媒體，激發學生學習興趣，提高教學效率 隨著科學技術的發展，現代化教學手段也正在經歷一場深刻的變革。如幻燈、錄音、錄像、電視、電影及電子計算機等現代化的教學手段，被引進教育領域，成為進行教學的重要手段。教育心理學研究指出：多種感官并用學習效率高，視聽并用的理解記憶率高，遠遠大于僅有看或聽的記憶率。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，運用多媒體輔助教學，可以節省授課時間，加大教學密度，利用教學模擬各種事物的變化過程。使學生從動態直觀中得出結論，開闊學生的思路，發展學生物智力，這些現代化教學手段的使用，開闊了學生的眼界，豐富了學生的感性知識，真正做到了讓學生眼見其形，耳聞其聲，極大地激發了學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能注意力集中，思維活躍，才能發揮學生學習的積極性。可以說興趣是推動學生學習的內部動力。那么，運用現代化教學媒體，是培養學生興趣的重要途徑。

4、精心設計問題，靈活運用教學方法，提高課堂教學效益 教育家陶行知先生曾經說過“發明千千萬，起點是一問。”陶行知先生的論述，充分說明了提問的重要性。在課堂提問時，如何提的巧，問的妙。重要的是：不走過場，問得要到點到位，難易適當，有一定的坡度，設計的問題要能使學生做到“跳一跳就能摘到果子”的效果。這樣有利于啟迪學生的思維。使課堂生動活躍，學生勤奮動腦。

教師工作不僅是一種科學事業，而且也是一種藝術事業。人們常說：“教學有法，教無定法”。方法好壞至關重要，方法好的教學能夠產生一種藝術的魅力，也可以給學生一種藝術的感受。面對多種多樣的教學方法，我們應不拘泥于某一個固定的模式，要根據教學內容和需要善于對各種教學方法，進行藝術性的再創造，再加工，從而促使他們更好地為教學目標服務，進而提高課堂教學效益。

總之，能否有效地指導或引導全體教師適應改革潮流、掌握先進的教學思想與方法,是從根本上提高學生素質的關鍵所在。提高教學質量任重而道遠，只有進一步加強學習，努力進行教育教學研究，理論聯系實際，才能“百尺竿頭，更進一步”。

第五篇：小班化教育的教學方法

小班化教育的教學方法

教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。(一)、分組教學法

根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。１、了解學生，按教學需要進行編組。

２、不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。３、同質分組是動態變化的。要看情況變化而隨時調整分組。

（二）、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。操作要點：

１、了解學生裝的知識基礎和個性特點。２、要有針對性地進行個別指導。

３、不僅要關注智力順素，還要關注非智力因素。

（三）、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。操作要點：

１、根據支教材需要和教學實際設計體驗內容，課前準備好相應 的教具和學具。

２、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內容，并得到更為深刻的印象。

（四）、游戲教學法。讓每一個學生都投入有角色、有情節的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養綜合能力。

操作要點：

１、根據教材內容和教學實際設計游戲內容，課前準備好相應的游戲器具。２、引導學生在游戲中學到教學所需要的知識，課前準備

３、完成一個教學程序后，及時給與評價。不僅評價獲得的知識，還要評價學生的參與過程。

（五）、嘗試教學法

積極鼓勵學生在已有經驗基礎上經研基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗。操作要點：

１、按教材內容和學生實際設計好嘗試，特別是嘗試的鋪天墊性問題，要確倒好處，能起到從推斷升華為間接經驗的作用。

２、教學時，先讓學生嘗試，再有教師指導，獲得新知，嘗試時要給予中下學生必要的幫助。例如，為他們設計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導。３、讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法，鼓勵學生運用這種方法主動獲取更多的新知

關于小班化課堂教學中個體化教育的理論思考

我校開展小班化教育。為提高小班化課堂教學的質量，探索小班化課堂教學的規律，我們開展小班化課堂教學中個體化教育的策略與應用的研究。本文就小班化課堂教學中個體化教育的若干問題談談自己的看法。

一、小班化課堂教學的主要特點

小班化教學學生人數少，一個班級學生數一般不超過30人，相對于傳統的大班教學（每班40多人，50多人，甚至更多），學生學習空間大了，每一個學生活動的空間大了。由于學生人數少，易實施小組教學與個別化教學，每個學生自主活動、自主學習、自主創造的時間比傳統的大班多了。這樣更有利于學生個性健康發展，更有利于學生創造力的培養。

小班化教學，由于學生人數少，教師能更好地實施小組教學與個別化教學。一個班級20多個學生，可分作4個或5個小組，開展小組教學：小組同學一起學習課文、材料、討論、交流、調查、訪問、實驗實踐，相互幫助，共同提高。由于學生人數少，教師可對每個同學進行個別化教學：了解學習情況，指導學生學習，幫助學生克服困難，解答學生提出的問題。

由于人數少，小班化課堂教學中能更好地開展討論式、互動式、開放式、啟發式、探究式的教學。

教學中可較多地開展討論式教學，小組就某一個問題展開討論，全班就某一個問題進行交流。

教學中可更好地開展互動式教學，教師與學生互動，學生與學生互動。教學中可更好地開展開放式教學，教學內容的開放性，教學時間的開放性，教學評價的開放性。

教學中可更好地開展啟發式教學，進行集體啟發，小組啟發與個別啟發。教學中可更好地開展探究式教學，指導、激勵學生探究，可進行集體探究、小組探究和個別探究。

由于學生人數少，師生接觸的時間更多，師生關系更易趨于民主、平等、和諧、寬松、自由。學生人數比普通的大班少多了，一個教師平均只對10多個學生，師生接觸，共同活動的時間明顯增多，討論、交流、探究的時間明顯增多，師生個別討論的時間增多，學生間個別交流增多。這樣師生間、學生間易產生友好情感，易民主相處。

二、小班化課堂教學的優越性

小班化教育的真蹄是通過小班化教育組織形式，充分運用小組教學與個別化教 學手段，使每一個學生與教師、學生、教材、環境等教育影響發生充分作用，從而加速學生化的進程，促進學生朝著“六個學會”發展目標更好前進。

小班化教育與傳統的大班化教育相比，有以下優越性：

1、能較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教 教師在備課、上課、作業、輔導、考核等教學過程中能夠較好地考慮到學生個

體差異，更好地開展因材施教。由于學生人數少，加上教師整天和學生接觸、相處在一起，能夠較細致地了解每一個學生，針對每一個學生情況開展有效的教育。

2、學生能獲得更多的創造的空間和時間，開展能動的創造

課堂上學生獲得更多的創造的空間和時間，能充分地發揮主體作用，能更自主

地表達自己的看法，開展能動的創造。由于小班化教學中小組教學，個別化教學開展得較多，學生自主地思考、探究、表現的機會多，自主地創造、創新的機會多。

3、每一個學生能更好地和教師發生相互作用

每一個學生能更好地和教師發生相互作用，學生和教師成為探索的友好伙伴。

小班化教學中，教師和學生共同學習，共同討論，共同發現，共同創造，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的領路人、指導者、幫助者、合作者與友好伙伴。

4、每一個學生能更好地和其他學習伙伴充分發生相互作用

每一個學生能更好地和其他學習伙伴充分發生相互作用，在小朋友的相互作用

中能產生出靈感的火花。小班化教學中，學生間接觸的機會比大班多了，同學們相互討論，相互切磋，相互啟發，相互影響，相互激勵，有力地促進同學創造性思維和發展。

5、每一個學生能更好地和教材、環境等教育影響發生相互作用

每一個學生能夠和教材、環境等教育影響充分發生相互作用，在各種相互作用

中，學生能更好地得到學習的各種體驗，能更好地挖掘自己的創造潛能和學習潛能。每一個學生都有創造潛能和學習潛能，但是創造潛能和學習潛能只能在創造的實踐活動中釋放與挖掘。小班化人數少，學生和各種教育影響充分發生作用，能有力地促進學生創造潛能與學習潛能的開發。小班化教學，若充分發揮上述的優越性，就能實現一百多年來教育學家夢寐以求的課堂教學的理想境界：“少教、多學、愉快”，實現學會做人、學會求知、學會健體、學會發現、學會審美、學會勞動的素質教育發展目標。

三、小班化課堂教學中個體化教育的界定

小班化課堂教學中個體化教育是指依據小班化組織形式，充分運用小組教學和

個別化教學手段，創建民主平等的師生關系，注重落實每一個學生的發展，注重使每一個學生與教師、學生、教材、環境等教育影響充分發生相互作用，從而使每一個學生個體獲得充分發展，獲得創造性發展的教育活動。

這里講的個體化教育與個別化教學有區別。個別化教學主要從教學的方法、手段上強調，而個體化教育，第一，不僅要強調教學的方法、手段，而且還要從教育的目標、評價、管理上強調；第二，教學方法手段，不僅僅是個別化教學手段，也可以是小組教學、全班教學；第三，個別化教育一定要落實到每個學生個體發展上。

四、小班化課堂教學中個體化教育的策略

農村小學實施“小班化”教學過程中，筆者有以下兩個方面的感悟。

一、“小班化”教學的幾種優勢

“小班化”教學具有一定的優勢，體現如下幾個方面：

1、體現以學生為主體。小班化教學的出發點是以人為本，歸宿點是人的發展，我們的一切教育教學行為都是為學生服務的。知識是學會的，不是教會的，大膽放手讓學生做學習的主人，積極參與活動，自主學習，自主發展，讓學生獨立思考、感悟，自主探究、討論，親歷自主獲取知識的過程。教師不能侵犯學生的課堂探究權。

2、促進教學目標的達成。教學目標的設計要考慮教學內容的本身的目標與學生的學習基礎、學習情況兩個方面的因素，教師在課堂教學中要有明確的目標意識，考慮目標的達成度，隨時調整教學方案，提高課堂教學效率。

3、有利于營造和諧課堂氣氛。教師善于建立良好的師生關系，營造溫馨、輕松、寬容、民主、和諧的課堂教學氛圍。師生的教與學要充滿熱情，情緒高漲，師生互動良好，人際關系和諧，學生有學習的安全感，沒有任何壓力，自信快樂，健康成長。每一個學生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，感受到自己是被尊重的，感受到課堂是幸福的樂園。

4、注重全員參與，關注每個學生。教學過程中，關注每一個學生，堅決反對對部分或者個別學生的忽視或者歧視現象，教師有平等教育思想，公平地滿足所有學生的發展需要，使每個學生都獲得充分的發展，每個學生都受到適當的教育，教育的進度和方法要適合學生個人的特點。

5、實施分層教學，分類輔導。因材施教是我們教育的優秀傳統，教師應該根據學生的學習條件和學習基礎，有針對性地實施教學。加強“分層教學，分類輔導”，采取小組協作學習方式進行教學。目的在于通過小組協作的方式，將學生分層、目標分層，進而分層施教、分類輔導、分層練習、共同發展，同時教師可以在課堂中開展既有統一活動、又有區別對待的分層教學活動和既面向全體、又面向小組的教學活動，對不同水平的學生進行有針對性的輔導，設置彈性作業，促進每一個學生在原有基礎上得到充分的發展。

6、有利于開發資源，拓展應用。好的課堂必定調動豐富的教學資源。灌輸式教學的教學資源較為單純，主要來自教科書和教師，而一節好課特別看重的教學資源則是學生自身的學習資源。每個學生有著自己的知識儲備，可以進行共享。學生的差異又是一個重要的教學資源。教師要善于開發、整合來自學生的、生活的各種教學資源。同時，教學可以縱向拓展深度，橫向拓展寬度。在操作層面上，一是對教學內容可以根據學生的實際進行拓展，尤其是跨學科的延伸；二是在知識深度上適宜地拓展，在技能上提高熟練程度；三是向生活延伸，加強知識技能的應用能力的培養，由課內向課外、由課堂向生活拓展，樹立大課堂觀；四是向學生精神層面的深度拓展，教學應該透過純知識技術層面，融合人文教育，豐富知識的文化含量，一堂好課應該散發出濃濃的文化氣息，洋溢著人性的光彩。

二、“小班化”教學功能的轉變

1、課堂功能的轉變。變單純的傳授知識的場所為師生合作交往的場所，學生生命成長的精神家園。課堂的功能關系到學生的生命成長和在校的生活質量。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是個性教育的殿堂；在課堂中，每個學生都是一個獨立完整的個體，只有充分意識到他們是作為“人”而存在，并尊重他們的課堂權益，才可能實現和學生同步健康發展。課堂是師生彼此溝通、相互交往的生活場所，是師生合作交流、心靈對話的舞臺，是師生和諧發展、生命成長的精神家園。

2、教師角色的轉變。變單純的知識的傳授者、學習成果的評判者為學生精神成長的引導者、全面發展的促進者及學生的伙伴。首先建立平等合作的師生關系，具備教育民主觀念，摒棄教師權威，平等對待學生，主動滿足學生成長需求，尊重每一個學生，欣賞每一個學生。現代的教師作為傳業者，教學生懂知識技能；作為引導者，引領學生精神發展、心理成熟；作為師長，教師應該是教育活動的民主組織者、學生全面發展的促進者，同時又是學生生活中的伙伴。

3、教案預設的轉變。變以課本知識為本的教案設計為以學生發展為本的學案設計。小班化教育強調以學生的發展為本，而傳統教學強調以課本為本，強調課本知識的學習，對人才的培養是極其不利的。教師要了解學情，著眼于學生的全面發展，不僅從知識技能層面上，也從過程與方法，情感、態度、價值觀等方面設計教學目標，站在學生的角度設計學習方案。

4、學生學習方式的轉變。變單一的接受式為主的學習為體驗式、探究式等綜合性的發現式學習。接受學習表現出的特征是被動、接收、封閉，發現學習表現出自主性、探究性、合作性的特點。傳統的大班化教學，長期以單一的接受式的學習方式為主，過分強調接受與掌握，限制了學生的思維和創造。小班化教育強調學生主動發現，把學生作為能動的個體，引導他們主動積極地思考問題，尋求答案，提高能力。接受式和發現式的學習方式要綜合運用，相輔相成，而且要盡量讓學生運用體驗式、探究式的學習方式。

5、信息傳遞方式的轉變。變單向的、線性的信息傳遞為多向的、互動的、網絡式的信息交流。學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話與合作。小班化教育提倡教學中信息傳遞交流的多向性、互動性。既有師生交流，也有生生交流；既有個體間的交流，也有群體與群體、個體與群體間的交流；既有學習內容上知識技能上的交流，也有情感、態度、價值觀、過程和方法上的交流。提倡建立立體的多向的網絡式的交流平臺。

6、評價功能的轉變。變單一的、量性的、終結性的甄別評價為多元的、質性的、形成性的激勵評價。小班化教育強調發展性評價，體現“一切為了學生發展”的教育理念。從學生的發展成長來進行評價，考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，了解學生發展中的需求。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價；定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價；注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價、家長的評價相結合。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。激勵是生命飛揚的翅膀，所以要淡化甄別與選拔的功能，突出導向與激勵的功能，讓學生的個性在激勵中張揚，讓學生的風采在激勵中展現，讓學生的生命質量在激勵中提升。

分數的意義》教學設計

——人教版九義教材五年級第十冊

教學內容：九義教材第十冊P85-86頁

教材分析：《分數的意義》這部分內容是在學生對分數已經有了初步的認識(學生已在四年級認識了幾分之一)，掌握了約數和倍數、最大公約數和最小公倍數等知識的基礎上進行教學的。本單元是學生系統學習分數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解分數的意義和性質，為今后學習分數四則運算和解答分數應用題打發基礎。因此，本單元是分數教學的重點，而本課時又是本單元的重點。

教學目的：①使學生正確理解分數的意義②認識單位“1”可以表示一個物體、一個計量單位，也可以表示一個整體③認識分子、分母、分數線及其表示的含義④會用分數表示相應圖形中的指定部分⑤培養學生觀察能力和抽象概括能力。教學重點：分數的意義

教學難點：分數和單位“1”的意義 教學準備：多媒體課件、學生學具等 教學流程：

一、創設情境，揭示課題。

師：同學們，你們喜歡吃蘋果嗎？我們起來分蘋果，請大家用拍手的次數表示平均分的得數。［屏幕顯示：把8個、4個、2個、1個蘋果平均分］把8個蘋果平均分給2個同學，每個同學分()個？

把4個蘋果平均分給2個同學，每個同學分()個？ 把2個蘋果平均分給2個同學，每個同學分()個？ 把1個蘋果平均分給2個同學，每個同學分()個？

師：在實際生產和生活中，人們在進行測量和計算的時候，往往不能得到整數的結果，如把1個蘋果平均分給2個同學，這就產生了一種新的數——分數(板書：分數)同學們以分數有了初步的認識，那么你還想學習分數的哪些知識呢？(讓學生自由說)這節課我們主要研究“分數的意義”(板書：分數的意義)［設計意圖：使學生在創設的情境中體會分數產生的意義的作用，同

時在表示平均分1個蘋果的次數時學生將可能出現各種情況表示，這樣培養學生的創新意識，］

二、扶放結合，探究新知。(一)引導探索，掌握新知

1、［屏幕顯示：把一塊餅被平均分成2份］

師：同學們，認真觀察，你想說什么？(讓學生自由說)［設計意圖］：結合學生回答引導學生說出“一塊餅平均分成了2份”讓學生初步認識平均分

2、師：其中的一份你能用什么分數來表示嗎？ 師：誰能完整地說說這里的1/2表示什么意思呢？

師：剛才我們把什么平均分，像這樣的一塊餅是叫做一個物體。(板書：一個物體)

2、［電腦演示］(一個1平方分米的正方形被平均分成4份)師：這是一個1平方分米的正方形，1/4表示什么？

3、［電腦演示］(一條線段，然后平均分成5份)師：你用什么分數表示其中的幾份？(生自由說)師：像一條1米長的線段、1平方分米大的正方形叫做一個計量單位。(板書：一個計量單位)師：剛才我們是把一個物體、一個計量單位進行平均分，那如果是由許多物體所組成的一個整體，如：6個圓片或4個圓片組成的一個整體你能不能平均分，試一試。請同學們小組合作：

①組內協作，合理分工；②動手操作，填寫兩份表格；③觀察表格你組發現了什么？ 比比看哪組同學的協作最好。(二)自主探索，掌握新知

1、以小組為單位動手操作

圓片的個數平均分幾份 每份占整體的 每份幾個()份()個()份()個()

圓片的個數平均分幾份 每份占整體的 每份幾個 4()份()個 4()份()個 4()份()個 份()個

觀察表格你組發現了什么？

2、反饋：

師：你們還有什么重大發現呢？

師：對，都能平均分，如果是8個圓片能不能平均分、10個呢、100個甚至更多呢？也就是說不論物體的多少都可以看成一個整體(板書：一個整體)師：我們把一個整體、一個物體，一個計量單位進行平均分，叫單位“1”。

2、生舉實例說說單位“1”。(三)自學探究，培養能力

1、自學86頁內容

師：同學們真聰明，接下來大家打開書本，自學86頁內容，然后小組內交流你的新的收獲。

2、反饋：說說你有什么新的收獲？ 師：什么叫分數，齊讀一遍。

師：你認為這句話中有哪個字詞要提醒其它同學的？理由是什么？ 你認為這里的若干份在分數中指的是什么？ 這里的分母在這句話中指哪幾個字？(課上寫個分數)

四、全課小結，質疑問難

這節課你有什么收獲？用什么方法學的？你還有什么不明白的？

五、實踐檢測，強化新知

師：同學們學到了分數的許多知識，下面檢測一下自己掌握得怎樣。

1、書本88頁內容。

2、身邊的數學：(說一說)這兩位同學的人數是______人數的

師：咱們來一個小游戲，哪兩位同學愿意與老師配合？這兩位同學的人數是這一小組人數的，你還能說這兩位同學的人數是()的。(二)動手操作，折紙

1、師：這是一張長方形紙，你想折幾分之幾就折幾分之幾？并用水筆陰影部分表示，比一比誰的速度最快。

2、反饋：你折的這張紙的幾分之幾？你是以誰為單位“1”的？

生：我折的是這張紙的，它表示把一張紙平均分成()份，表示這樣的()份。師：說得挺好的，不過我們把“一張紙”看作什么？那你認為怎么說更好？ 你們折得很好，相信其它同學也一樣出色，請看下一題。(三)比一比，誰找的分數多？ 陰影部分分別是誰的幾分之幾？

師：同學們說得可真多，(你們可真關于觀察)

四、全課小結：

師：同學們在這節課中你有什么收獲？老師的板書像什么？(分數)板書設計：

版書設計是本課一個亮點，結合本課特點，我有意識地把版書設計成有如一個分數的形式，讓學生直觀地感覺到老師版書的美及本課所學到的主要知識。可謂是終身難忘。

(板書設計見下頁)一個物體

一個計量單位（單位“1”）

一個整體

把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數 3 ??分子 ??分數線，叫分數。……分母

1．使學生理解和掌握分數的基本性質．

2．培養學生觀察、思考、動手操作和自學能力． 教學過程

一、導入新課．

故事引入：中秋節，媽媽買了一個大西瓜，分給哥哥這個西瓜的，（板書：）．

分給組組這個西瓜的，（板書：）．分給弟弟這個西瓜的，（板書：）．哥哥、姐姐、弟弟三個人，他們誰吃的西瓜多呢？（學生答案不一）

到底誰回答得對呢？上完這節課你們一定能得到準確的答案．

二、新課．

1．實際操作列等式證實兩組分數，每組分數大小相等．

（1）教師講解：請同學們拿出三個大小相等的圓來，分別用陰影部分表示每個圓的

．（板書：）

（2）教師提問：比較一下陰影部分的大小，結果怎樣？

陰影部分相等，說明這三個分數怎樣？

（隨著學生回答老師將三個分數用“＝”連接）

（3）教師拿出畫著三條數軸的小黑板，講：誰能在三條數軸上標出 ？

（4）教師提問：這三個分數在數軸上所表示的長度怎樣？這又說明了什么？

（隨著學生回答老師在三個分數間用“＝”連接）

2．初步概括分數基本性質．

（1）觀察兩個等式，每個等式的三個分數什么變了？什么沒變？

（2）同學們從左到右觀察第一個等式，想一下，這三個分數的分子、分母怎樣變化才保證了分數的大小不變．

板書：

（3）誰能用一句話把這個變化規律敘述出來？

板書：分數的分子、分母都乘上同一個數，分數大小不變．

（4）從左到右觀察第二個等式，這三個分數的分子、分母發生了怎樣的變化，才保證了分數大小不變呢？

板書：

（5）問：誰能用一句話把這個變化規律敘述出來？

誰能用一句話把這兩個變化規律敘述出來？

（板書：或除以）

3．完整分數基本性質．

填空：

教師追問：第三題（）里可以填多少個數？第4題呢？

為什么3、4題（）里可以填無數個數？

（）里填任何數都行嗎？哪個數不行？（板書：零除外）

這里為什么必須“零除外”？

教師小結：我們總結的分數的這個變化規律就是“分數的基本性質．

（板書課題：分數基本性質）

4．深入理解分數基本性質．

教師提問：分數的基本性質里哪幾個詞比較重要？

為什么“都”和“相同”很重要？

為什么“分數大小不變”也很重要？

為什么“零除外”也很重要？

三、課堂練習．

1．用直線把相等的分數連接起來．

2．把下列分數按要求分類．

和 相等的分數：

和 相等的分數：

3．判斷下列各題的對錯，并說明理由．

4．填空并說出理由．

5．集體練習．

四、照應課前談話．

問：現在誰知道哥哥、姐姐、弟弟三個人，誰吃的西瓜多呢？

板書：

五、課堂小結．

這節課你有什么收獲？

六、布置作業．

1．指出下面每組中的兩個分數是相等的還是不相等的．

2．在下面的括號里填上適當的數．

七、板書設計

1、使學生知道分數是怎樣產生的，理解分數的意義，知道分數各部分的名稱及意義。

2、通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念，培養學生的實踐及觀察能力，促進學生思維的發展。

教學重點：建立“單位1”的概念，理解分數的意義。教學難點：理解“單位1”的概念。教學過程:

一、激趣引入

大家看，老師手里拿著什么？（出示一個蘋果）生：一個蘋果

一個蘋果我們用自然數“1”來表示，兩個蘋果你還能用自然數“1”來表示嗎？（出示兩個蘋果）

生：-------非常好！這位同學換了一種眼光，他用“雙”（對）做單位，兩個蘋果也可以用“1”表示，老師要感謝他，為同學們開啟了另一扇思維的大門。

四個蘋果呢？50個蘋果呢？ 生：一組----一盤-------一箱

通過剛才的小游戲我們發現，自然數“1”不僅可以表示1個，看可以表示多個。其實我們是把2個、4個----看作了一個整體。

二、師生互動，整體感知

（一）分數的產生

同學們，現在我們開始上課，好嗎？（同學們起立，上課）

我發現咱們班有幾個同學的個兒特別高，瞧，這位同學都快趕上老師的身高了，“你能告訴老師，你有多高嗎？”

生：1米55厘米

是夠高的，老師真羨慕你，小小年紀就長這么高，咱們班上有剛剛1米高的嗎？（沒有）有沒有2米高的？有3米高的嗎？（沒有）

請同學們想一想，你們的身高能用整米數表示嗎？

是啊，大自然是千姿百態的，我們的生活也是豐富多彩的，同學們剛才碰到的問題，以前的人們也碰到過。實際生活中，人們在進行測量和計算時往往不能得到整數的結果，為了適應這種實際的需要，于是人們就發明創造了分數。（分數）分數就是這樣產生的。

（二）創造分數，感悟分數的意義

說到分數，我們不陌生吧？那我們一起來創造一個分數怎么樣？（師演示把兩個蘋果平均分的過程）這一份怎么表示？

生：1/2 對于分數你已經知道了哪些知識？ 生：分子、分母、分數線------嗯，很好，你們對過去學過的知識記憶深刻，剛才我們一起創造了一個分數，還回顧了有關分數的知識。你能不能也來創造一些分數！

生：能

好！今天咱們就以四人小組為單位來創造分數，如何進行呢？請同學們看大屏幕：

出示：請同學們動手動腦來創造分數

1、每人利用你們課桌上的材料任選一種，先分一分，再畫一畫（涂一涂）創造出一個分數。

2、小組內互相說說你是怎樣得到這個分數的。知道怎么做了嗎？那我們就開始吧！

（學生活動，教師巡視指導，）好了，大家都完成了嗎？師：誰愿意上來說一說，你得到了哪些分數？這個分數是怎樣得到的？如果有不完整的地方其他同學可以補充，咱們在座各位同學也要給以評價好嗎？

生1：我是把一張長方形平均分成了4份，表示這樣的3份就是3/4。師：由這張長方形紙還可以得到什么分數？（讓其他同學繼續說分數）師：由一張長方形紙我們可以得到很多分數，那一米長的繩子呢？它能產生哪些分數呢？誰來說說看。

生2：我把1米長的繩子平均分成了8份，這樣的5份就是5/8。

師：由這條1米長的繩子還可以得到什么分數？（讓其他同學繼續說分數，可以把繩子演示一下怎么對折得到份的）

師：由1米長的繩子我們又得到了好多分數，說明同學們都在積極思考，真不錯！那由6個小立方體我們又可以創造出哪些分數呢？

生3：我把6個小立方體平均分成了6份，每一份就是1/6。（讓學生把小立方體放在圈內演示）

師：我們在平均分小立方體時，可以把這些小立方體看作一個整體。由6個小立方體還可以得到什么分數呢？（讓其他同學繼續說分數，可以上來演示）

師：由6個小立方體我們又創造出了許多不同的分數，那由4根小棒又可以創造出什么分數呢？

學生交流。

師：我們也可以把4根小棒看作一個整體來平均分。其他小組還有不同的分數嗎？給大家介紹一下。

同學們，瞧！這是我們經過動手動腦自己創造出的分數，多么了不起呀!（手指分數及圖片）剛才我們在創造這些分數的時候，是把什么平均分的？

師：利用這四種材料，同學們創造出了好多分數。剛才在表示這些分數時，我們都是把哪些東西來平均分的？ 生：??

象把一張長方形紙平均分，我們可以稱之為把一個物體平均分。（板書：一個物體）

把一米長的繩子平均分，我們可以稱之為把一個計量單位平均分。（板書：一個計量單位）

把6個小立方體、4根小棒平均分，我們又可以稱之為把一個整體平均分。（板書：一個整體）

師（投影出示）：我們可以把這3只象看作一個整體嗎？

我們可以把這6個蘿卜看作一個整體嗎？

這4座房子呢？

我們還可以把哪些物體也看成一個整體呢？ 學生舉例

我們在表示不同分數的時候，是把這些（一個物體，一個計量單位，許多物體組成的一個整體）看做了一個整體來平均分的，這個整體我們通常把它叫做單位“1”（板書）

單位“1”可以指什么? 生：一個物體一個計量單位，許多物體等等------單位“1”可以指一個物體比如一個圓-----還可以指一個計量單位比如一條線段-------還可以指許多物體組成的一個整體比如4個蘋果-----單位“1”還可以指什么? 通過舉例，同學們發現單位“1”可以指一個，還可以指多個。

（手指分數及圖）剛才我們創造了這么多的分數，那么到底什么叫分數？小組內試者說說。

誰來給大家說說你們的想法？

生1：把一個物體平均分成幾份，取其中的幾分的數叫做分數。生2---------生3----------（師注意引導“單位1”“平均分”“若干份”“表示這樣的幾份”）同學們再來試著說說什么叫做分數。（生說，師板書）

把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。這就是分數的意義。（板書課題）

我發現咱們班的同學真得很棒，不僅創造了分數，還總結出了分數的意義。我們在原來已經知道分數是由分子、分母、分數線組成的。那么分數中的分母表示什么，分子表示什么？

生：分母表示把單位“1”平均分成幾份，分子表示有這樣的幾份。同學們，看這個分數表示什么? 生：-------師：自然數有單位，分數也有單位。如，的分數單位是；的分數單位是；呢？呢？呢？呢？

觀察：、、有什么共同特征？（分子都是1）分子都是1說明了什么？ 你們想知道什么是分數單位嗎？那好，請你們從書中找出答案。匯報后齊讀。

（三）聯系實際，鞏固練習

1、用分數說一句話

同學們，在我們的生活中，有很多的情況需要用到分數，你能舉個例子嗎？生：------

2、練習（出示課件）

a、用分數表示途中的陰影部分 b、判斷對錯

3、游戲

大家學得累了，接下來我們做一個游戲，好么？（出示練習本）猜一猜有幾本練習本？

如果拿出一本，拿出了全部的1/5，猜一猜盒子原有幾本練習本？ 如果拿出兩本，拿出了全部的1/5，猜一猜盒子原有幾本練習本？ 拿出12本練習本，接下來答對了有獎哦！請同學們來拿，如果你拿對了，本子就是你的。請你拿走全部的1/2，是幾本？ 請你拿走全部的1/3，是幾本？ 請你拿走全部的1/4，是幾本？ 剩下的怎么拿才能一次拿完？

同樣是取一份，為什么卻是不同的數量？（同一個整體，因為平均分的份數不同，所以每一份的數量就不同）同桌兩人，一人拿8個小正方體，一人拿10個小正方體，準備好了嗎？請你們都拿出全部的1/2。

生行動----誰能說說是幾塊嗎？同樣都是1/2，為什么表示的數量不同？（因為單位“1”不同，所以同時一個1/2所表示的具體數量也不同）

三、深入體驗，課后尾聲

同學們，以往咱們下課是一起站起來和老師告別，今天咱們換一方式好嗎？我想先請全班的1/2站起來，再請剩下的3/4站起來，要是老師想請剩下的同學也一齊站起來，應該用那個分數表示？你是怎么理解的？好了，孩子們，下課！