第一篇：小學心理健康教育課程教學方法[精選]

小學心理健康教育課程教學方法

由于心理健康教育課有別于其它學科，它重在活動，重在學生參與，通過師生共同活動，達到教育目的。所以，在通常的教學方法基礎上，結合本教程的特點，在教學過程中宜采用靈活多樣的方法進行，具體有以下幾種方法供參考使用。

一、角色扮演法

1．什么是角色扮演法

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結合教學內容，讓學生扮演活動中的角色，進行現場表演，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。在排演時，要求學生扮演他們所想的所感覺或在某情境他們會做什么？另一方面是反角色扮演，即要求他們猜測與自己不同角色的觀點，通過兩種角色扮演鼓勵他們同理、同情，增進雙方的了解。

2．運用角色扮演法的原則

由于角色扮演法是一種當眾表演，需要有較強的參與意識，所以，對于那些隨和、性格外向、有安全感的學生易做到，而對于害羞、性格內向、防御心理強的學生，角色扮演相對顯得困難。而安全的、接納的、信任的氣氛及教師的鼓勵有助于學生的參與。在運用角色扮演法時應遵循以下原則：

（1）假如學生明顯地表現出害怕，不要勉強讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務，直到他們自動參與。

（2）鼓勵學生把角色扮演當作一種游戲。

（3）把注意力集中在所扮演的角色而不在學生身上。注重角色所表現出的意義和感覺，而不是學生表演得 多么好。創造一種非批判的氣氛，使學生有信心，喜歡表達他們自己。

（4）應使課堂氣氛活躍，非表演同學積極關注表演者，給予表演者更多的支持和激勵。

3．常用角色扮演法及適用對象

（1）相聲表演。此種表演可以是一人的單口相聲，也可以是兩人的對口相聲或多人的眾口相聲。表演者以通俗、幽默的話語向學生展示深刻的心理學道理。例如：想讓學生認識到“注意”這一心理狀態在日常生活、學習中的作用，就可以讓一名學生進行注意的自述“我叫注意”。進行情緒調控教育時，可讓兩位同學說對口相聲“我不生氣”等等。由于此類表演需要有較好的語言表達能力和其它表演技巧，故較適合于中、高年級學生。教育活動內容可以是所有提高學生認知水平的心理訓練。

（2）啞劇表演。這種表演是一種非言語性的。教師根據活動內容，讓學生充分利用肢體、面部、身段等進行表情達意，學會非言語交往。表演可以是一人或多人，如表演“同學見面”、“生氣時”、“幸福時刻”、“等待”等等。此類表演難度稍低，適合于小學各年級學生。從教育內容來說，主要適用于情感教育和交往指導，也可考慮實際情況運用于其它教學內容。（3）角色互換。此方法是讓學生先后分別扮演不同的角色，分別體驗不同角色的感受，促使彼此了解，學會不同角色應有不同的社會言行，每個人的言行應符合他所承擔的角色。表演可以是一人也可以是多人互相配合，如“我來當教師”、“失敗時的我”、“三人座談”、“假如我是他”等等。此類表演適合于小學各年級學生。教育內容主要適用于自我意識訓練，情感教育、個性塑造和交往指導。

（4）小品表演。這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語言與滑稽的動作結合起來，展示生活、學習中的一些事情，告訴同學們其中的道理及處理問題的方式等。小品表演大多為多個同學參與，以期接近生活，情境顯得較真實，富有感染力，如“同學病了”、“同學來我家做客”、“給媽媽過生日”等內容。此類表演有一定難度，適用于中、高年級學生。從教育內容上看，適用于自我意識、情感、個性、交往等方面的訓練。

4．角色扮演法的理論基礎

關于角色扮演有一經典性實驗研究，研究者先測量被試對某一事物的態度，然后要求幾個被試扮演演說家，按照事先規定好的要求發言，每次發言所表達的是一種比被試本人原有態度更為極端的態度，其他被試充當聽眾。扮演結束后，實驗者對被試的態度重新作了測量，結果發現，扮演演說家角色的被試的態度沿著發言時表現的態度方向發生了重大變化，而聽眾的態度卻很少受影響。

由于角色扮演使受教育者親身體驗了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能夠引起較大的心理變化，所以，在實驗教育中，恰當使用這種方法，常常收到神奇的效果。實踐證明，有的班主任運用這種方法，采取班干部輪流制管理班集體，收到了良好的效果。

二、價值觀辨析法

1．什么是價值觀辨析法

價值觀辨析法就是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，進而按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。

2．運用價值觀辨析法的原則

（1）教師首先必須誘發學生的態度和價值陳述。

（2）教師必須無批評地和無批判地接受學生的思想、情感、信念和觀點。（3）教師必須向學生提出問題以幫助學生思考自己的價值觀念。3．常用價值觀辨析法及適用對象

（1）小組討論法。針對某一問題設置情境（問題應為開放性問題），教師把學生分成小組，分組方式可以是隨機的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個小組內成員充分發表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見。接下來小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結。在討論過程中，教師主要功能是應用問題，使討論順利進行并使討論不離開主題，鼓勵成員多貢獻意見。此方法需要一定的認知基礎，較適合于中、高年級學生。教育內容適合于學生自我評價、學習態度、個性、人際交往等方面的教育。

（2）兩難問題法。教師利用假定的、設計的或真實的兩難問題，讓學生進行判斷，激起內心價值沖突，觸動原有的心理認知結構，產生不滿足感，以達到改變自己原有認知結構的目的，從而提高心理水平。教師應啟發學生積極思考，主動交流或辯論，作出判斷，尋找自己認為正確的答案。此方法根據問題設置可適合于不同年級學生。在教育內容方面，適用于小學生個性塑造和品德形成等。

（3）腦力激蕩法。此方法允許學生對一個問題能自由地考慮可采用的方法。腦力激蕩法可以幫助學生產生很多的概念，它的目的是在一種興奮、有趣、安全及接納的氣氛下產生一般與非慣例的概念，鼓勵學生真誠地貢獻意見，不管有無價值，甚至類似開玩笑或引人注意的意見，還是要接納它，應特別鼓勵有創意的學生。在討論時，教師不作評價，只在最后作以總結。該方法適合于各年級學生。在教育內容方面多適用于學生智力訓練。

除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓練與傾聽技術，歌唱與美術，游戲與刺激，以及個人日記等價值辨析方法，在實際教學中靈活使用。

4．價值觀辨析法的理論基礎

價值觀辨析法學派的代表人物是紐約大學的拉斯（L.Raths）和他的兩名學生西蒙（S.Simon）與哈明（M.Harmin）。1966年他們出版的《價值與教學》一書系統地闡述了價值辨析基本原理。他們認為，價值觀念是個體的一種內在價值，往往不能清晰地意識到，因而難以指導人的行為。為了讓這些潛在的價值觀念發揮作用，就需要對它們進行一步步辨析，價值辨析所采用的形式是使學生在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學校生活的周圍人產生積極態度。它幫助兒童利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵學生辨認自己的價值觀念以及這些價值觀念與其它價值觀念的關系，揭示并解決自己價值沖突，將自己的價值觀念與別人交流，并根據自己的價值選擇來行事。美國柯爾伯格的“道德兩難問題”及他的合作者布萊特（M.Blatt）1973年設計的“小組道德討論”教育模式在某種程度上都支持了價值辨析法學派的觀點。

由于價值分析采用誘導方式，反對呆板說教和強硬的灌輸式教育，教師易于掌握，學生樂于接受，有助于提高自我認識，促進良好行為的發生。

三、榜樣引導法

1．什么是榜樣引導法

教師利用小學生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現受教育的目的。榜樣可以是真實的也可以是符號性的（通過傳播媒介來呈現的榜樣）。

2．使用榜樣引導法的原則

（1）榜樣的選取必須是可親、可敬、可信并與學習者有較大相似性。（2）榜樣行為的展現應是漸進的。

（3）呈現榜樣的同時，最好配以講評，突出模仿行為。（4）為學生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。（5）為學生提供及時的反饋信息，強化模仿行為。3．常用的榜樣引導法及適用對象

（1）參觀、訪問。參觀工廠、農村、公園、學校等，走訪工人、農民和優秀學生，聽其言，觀其行，激發學生向榜樣學習的強烈愿望并從身邊做起，加強自身修養，養成良好行為習慣。如，走進公園看到許多人都主動把果皮、紙屑扔進垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢提示，提高學生的模仿傾向。可以說有目的地參觀訪問只是榜樣學習中的一小部分，更重要的是讓學生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由于榜樣是活生生的，學生較易保持注意力，所以此方法適合于小學各年級。從教育內容說，較適合個性塑造，美感形成，良好行為習慣的養成等。

（2）媒體教學。充分利用科技教學手段，通過傳播媒介來呈現榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字說明等等），學生觀察榜樣，進行模仿學習。這種榜樣比真實榜樣更能突出要求模仿的行為，因為教師能夠事先做精細的安排，而且比真實的榜樣更安全，真實的榜樣是不受嚴格限制的，是富于變化的。又由于媒體榜樣可反復使用，所以在心理教育上不失為一個很好的方式。實踐證明，“百部愛國主義影視片教育”已收到了良好的教育效果。由于這種教學方式教育性兼容藝術性，形象生動有趣，頗受學生歡迎，可對不同年級學生施教，教學內容可涵蓋多個方面。

4．榜樣引導法的理論基礎

社會學習理論創始人之一，當代美國心理學家班杜拉（A.bandura）提出了觀察學習理論。此理論認為，學習者只要觀察到榜樣的反應，即使自己未直接受到強化，也未進行實際練習，也能形成某些相應的行為。觀察學習更符合人類學習的許多實際情況，更能說明個體的許多復雜行為的學習過程，班杜拉和庫珀斯（C.Kupers）曾做過一項實驗研究，研究是這樣的：一批兒童與成人玩打球游戲，玩的時候，兒童可隨意從旁邊取得糖果，作為示范榜樣的成人則給自己確定了一定規范，如達到一個分數值才能去取得糖果。結果發現，兒童通過觀察也能給自己確定某種規范，做到了才去取糖果。班杜拉把這種在榜樣示范下形成的新行為稱為替代性反應的形成，因為這是個體通過觀察使榜樣的行為通過替代而內化成了自己的行為。根據這一理論，結合日常生活我們不難看到榜樣的力量，所以教師一方面設法為學生提供盡量多的良好榜樣，另一方面也要注意自身的言行，做到榜樣言行一致，表里如一。

四、行為強化法

1．什么是行為強化法

行為強化法就是教師運用強化手段來鞏固學生良好行為和消除不良行為的一種方法。所謂強化是指任何有助于機體反應概率增加的事件，強化手段一般有正強化、負強化和懲罰。凡施加某種影響并有助于反應概率增加的事件叫正強化。凡移去某種不利的影響并有助于反應概率增加的事件叫負強化。懲罰是指減少或消除某種不良行為再次出現的可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。由于負強化和懲罰效果不夠穩，而且可能帶來一些負作用，所以在教育中多采用正強化。

2．運用行為強化法應遵循的原則

（1）多適用正強化少使用負強化和懲罰。

（2）教師必須明確通過教學要改變哪些不良行為習慣，建立那些行為方式。（3）強化物和強化呈式的選擇因人而定。（4）強化時有必要對學生伴隨說理教育。3．幾種常用的強化方法及適用對象。

（1）獎勵。獎勵是指施于行為之后以增加該行為再次出現可能性的事物，是一種正強化。獎勵一般可分為社會性獎勵、物質性獎勵和活動性獎勵。社會性獎勵包括微笑、贊揚、擁抱、親昵、撫摸等，這種獎勵對低年級學生特別有效。物質獎勵是用可消費的物品作強化物，如餅干、食物、音樂、玩具、圖片、代幣等等。活動獎勵是指用一些學生喜歡的活動作為強化物，如自由時間、跳皮筋、踢球等。具體使用何種強化物要根據學生個人受好而定，另外，還要注意讓學生學會自我獎勵。

運用獎勵時應注意：獎勵的行為是具體的；獎勵的選擇遵循多次獎勵仍不滿足為原則；鼓勵學生自我獎勵。

（2）懲罰。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。在學校里教師一般運用兩類懲罰，第一類懲罰是在違反課堂紀律的行為發生后施加某種痛苦或厭惡的刺激，以減少受罰行為再次發生的可能性，如批評、警告、記過，甚至開除學籍等處分。第二類懲罰是在不良行為發生后，取消學生喜愛的某種刺激以減少受罰行為再次發生的可能性，如扣除行為得分、暫時收回某種獎勵或暫時取消參加某種娛樂活動的權利等等。除此之外，讓學生學會自我懲罰。

運用懲罰時應注意：避免不適當的懲罰，如體罰或變相體罰；懲罰應有很強的針對性，重罰其事，輕責其人；懲罰伴隨說理教育，以提高懲罰效果；力戒懲罰后又立即給予獎勵。

（3）強化不相容反應。這一方法是把不強化那個不合社會要求的反應同強化另一個與順應不良行為顯然對抗的合乎社會要求的反應相結合，借以消除順應不良反應的方法。例如，上課有的學生愛做小動作、不認真聽講，老師可以給予認真聽講的學生獎勵，從而使不認真聽講的學生改掉做小動作的壞習慣，學會認真聽講。對于咬指甲的人，可以教他在任何時候，只要想到咬自己的指甲，就握緊拳頭將雙臂交叉放在胸前，以對抗咬指甲行為。種方法類似于“冷處理”。冷處理就是當學生做出不良行為時，不予理睬，使他得不到關注，久而久之這種不良行為就可能消退。

以上幾種行為強化法重點是針對良好行為習慣的養成和不良行為的矯正，在心理教育過程中可以適用于不同年級的小學生行為塑造和矯正。

4．行為強化法的理論基礎

美國當代著名心理學家、現代行為主義首領、操作性條件反射的創始人、行為矯正技術的創始人之一，B.F斯金納認為：行為操作發生后，立即呈現強化物，行為就強化了，強化是操作性行為形成的重要手段。強化在斯金納的學習理論中占有極其重要的地位，是他學習理論的基石和核心。他認為，行為的發生變化都是強化的結果，要控制行為就要設法控制強化，控制強化就能控制行為。斯金納指出，只要一項操作出現后，繼之呈現一個強化刺激，操作的強度就會上升，只要安排好一種特殊的強化形式，就會幾乎隨意地去塑造有機體的行為。著名的“斯金納箱”是斯金納用來研究動物學習的實驗裝置。箱內裝有一個杠桿，只要白鼠掀壓杠桿，就會滾出一個食球，這樣白鼠就會壓杠桿，以取食物直至吃飽為止。以后，他又用鴿子做類似的實驗。從動物實驗研究過程中，他發現并提出了操作性條件反射，即機體自發固有強化或無強化的伴隨而相應增加或降低重復出現的概率。除以上方法外，還有許多其它的方法，眾多的方法可歸納為兩類，一類是認知，另一類是行為。為使收到良好的教育效果，應把知和行緊密結合起來，以一種方法為主導，多種方法為輔助進行教學，不能孤立地去適用某一方法，在學生心理發展歷程中，認知活動的成份與行為活動成份是相互聯系、相互制約的。

第二篇：小學心理健康教育課程教學方法

小學心理健康教育課程教學方法

小學心理課不同于其他學科，沒有明顯的知識型結構，由于心理它重在活動，重在學生參與，通過師生共同活動，達到心理體驗的目的。所以，在通常的教學方法基礎上，結合本學科的特點，在教學過程中我采用靈活多樣的方法進行，但具體常用的有以下幾種方法。

一、角色扮演法 1．什么是角色扮演法

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結合教學內容，讓學生扮演活動中的角色，進行現場表演，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。在排演時，要求學生扮演他們所想的所感覺或在某情境他們會做什么？另一方面是反角色扮演，即要求他們猜測與自己不同角色的觀點，通過兩種角色扮演鼓勵他們同理、同情，增進雙方的了解。

2．運用角色扮演法的原則

由于角色扮演法是一種當眾表演，需要有較強的參與意識，所以，對于那些隨和、性格外向、有安全感的學生易做到，而對于害羞、性格內向、防御心理強的學生，角色扮演相對顯得困難。而安全的、接納的、信任的氣氛及教師的鼓勵有助于學生的參與。在運用角色扮演法時應遵循以下原則：

（1）假如學生明顯地表現出害怕，不要勉強讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務，直到他們自動參與。（2）鼓勵學生把角色扮演當作一種游戲。

（3）把注意力集中在所扮演的角色而不在學生身上。注重角色所表現出的意義和感覺，而不是學生表演得 多么好。創造一種非批判的氣氛，使學生有信心，喜歡表達他們自己。

（4）應使課堂氣氛活躍，非表演同學積極關注表演者，給予表演者更多的支持和激勵。

3．常用角色扮演法及適用對象

（1）相聲表演。此種表演可以是一人的單口相聲，也可以是兩人的對口相聲或多人的眾口相聲。表演者以通俗、幽默的話語向學生展示深刻的心理學道理。例如：想讓學生認識到“注意”這一心理狀態在日常生活、學習中的作用，就可以讓一名學生進行注意的自述“我叫注意”。進行情緒調控教育時，可讓兩位同學說對口相聲“我不生氣”等等。由于此類表演需要有較好的語言表達能力和其它表演技巧，故較適合于中、高年級學生。教育活動內容可以是所有提高學生認知水平的心理訓練。

（2）啞劇表演。這種表演是一種非言語性的。教師根據活動內容，讓學生充分利用肢體、面部、身段等進行表情達意，學會非言語交往。表演可以是一人或多人，如表演“同學見面”、“生氣時”、“幸福時刻”、“等待”等等。此類表演難度稍低，適合于小學各年級學生。從教育內容來說，主要適用于情感教育和交往指導，也可考慮實際情況運用于其它教學內容。

2（3）角色互換。此方法是讓學生先后分別扮演不同的角色，分別體驗不同角色的感受，促使彼此了解，學會不同角色應有不同的社會言行，每個人的言行應符合他所承擔的角色。表演可以是一人也可以是多人互相配合，如“我來當教師”、“失敗時的我”、“三人座談”、“假如我是他”等等。此類表演適合于小學各年級學生。教育內容主要適用于自我意識訓練，情感教育、個性塑造和交往指導。

（4）小品表演。這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語言與滑稽的動作結合起來，展示生活、學習中的一些事情，告訴同學們其中的道理及處理問題的方式等。小品表演大多為多個同學參與，以期接近生活，情境顯得較真實，富有感染力，如“同學病了”、“同學來我家做客”、“給媽媽過生日”等內容。此類表演有一定難度，適用于中、高年級學生。從教育內容上看，適用于自我意識、情感、個性、交往等方面的訓練。

4．角色扮演法的理論基礎

關于角色扮演有一經典性實驗研究，研究者先測量被試對某一事物的態度，然后要求幾個被試扮演演說家，按照事先規定好的要求發言，每次發言所表達的是一種比被試本人原有態度更為極端的態度，其他被試充當聽眾。扮演結束后，實驗者對被試的態度重新作了測量，結果發現，扮演演說家角色的被試的態度沿著發言時表現的態度方向發生了重大變化，而聽眾的態度卻很少受影響。

由于角色扮演使受教育者親身體驗了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能夠引起較大的心理變化，所以，在實驗教育中，恰當使用 這種方法，常常收到神奇的效果。實踐證明，有的班主任運用這種方法，采取班干部輪流制管理班集體，收到了良好的效果。

二、價值觀辨析法 1．什么是價值觀辨析法

價值觀辨析法就是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，進而按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。

2．運用價值觀辨析法的原則

（1）教師首先必須誘發學生的態度和價值陳述。

（2）教師必須無批評地和無批判地接受學生的思想、情感、信念和觀點。

（3）教師必須向學生提出問題以幫助學生思考自己的價值觀念。3．常用價值觀辨析法及適用對象

（1）小組討論法。針對某一問題設置情境（問題應為開放性問題），教師把學生分成小組，分組方式可以是隨機的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個小組內成員充分發表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見。接下來小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結。在討論過程中，教師主要功能是應用問題，使討論順利進行并使討論不離開主題，鼓勵成員多貢獻意見。此方法需要一定的認知基礎，較適合于中、高年級學生。教育內容適合于學生自我評價、學習態度、個性、人際交往等方面的教育。（2）兩難問題法。教師利用假定的、設計的或真實的兩難問題，讓學生進行判斷，激起內心價值沖突，觸動原有的心理認知結構，產生不滿足感，以達到改變自己原有認知結構的目的，從而提高心理水平。教師應啟發學生積極思考，主動交流或辯論，作出判斷，尋找自己認為正確的答案。此方法根據問題設置可適合于不同年級學生。在教育內容方面，適用于小學生個性塑造和品德形成等。

（3）腦力激蕩法。此方法允許學生對一個問題能自由地考慮可采用的方法。腦力激蕩法可以幫助學生產生很多的概念，它的目的是在一種興奮、有趣、安全及接納的氣氛下產生一般與非慣例的概念，鼓勵學生真誠地貢獻意見，不管有無價值，甚至類似開玩笑或引人注意的意見，還是要接納它，應特別鼓勵有創意的學生。在討論時，教師不作評價，只在最后作以總結。該方法適合于各年級學生。在教育內容方面多適用于學生智力訓練。

除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓練與傾聽技術，歌唱與美術，游戲與刺激，以及個人日記等價值辨析方法，在實際教學中靈活使用。

4．價值觀辨析法的理論基礎

價值觀辨析法學派的代表人物是紐約大學的拉斯（L.Raths）和他的兩名學生西蒙（S.Simon）與哈明（M.Harmin）。1966年他們出版的《價值與教學》一書系統地闡述了價值辨析基本原理。他們認為，價值觀念是個體的一種內在價值，往往不能清晰地意識到，因而難以指導人的行為。為了讓這些潛在的價值觀念發揮作用，就需要對它們 進行一步步辨析，價值辨析所采用的形式是使學生在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學校生活的周圍人產生積極態度。它幫助兒童利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵學生辨認自己的價值觀念以及這些價值觀念與其它價值觀念的關系，揭示并解決自己價值沖突，將自己的價值觀念與別人交流，并根據自己的價值選擇來行事。美國柯爾伯格的“道德兩難問題”及他的合作者布萊特（M.Blatt）1973年設計的“小組道德討論”教育模式在某種程度上都支持了價值辨析法學派的觀點。

由于價值分析采用誘導方式，反對呆板說教和強硬的灌輸式教育，教師易于掌握，學生樂于接受，有助于提高自我認識，促進良好行為的發生。

三、榜樣引導法 1．什么是榜樣引導法

教師利用小學生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現受教育的目的。榜樣可以是真實的也可以是符號性的（通過傳播媒介來呈現的榜樣）。

2．使用榜樣引導法的原則

（1）榜樣的選取必須是可親、可敬、可信并與學習者有較大相似性。

（2）榜樣行為的展現應是漸進的。

（3）呈現榜樣的同時，最好配以講評，突出模仿行為。（4）為學生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。（5）為學生提供及時的反饋信息，強化模仿行為。3．常用的榜樣引導法及適用對象

（1）參觀、訪問。參觀工廠、農村、公園、學校等，走訪工人、農民和優秀學生，聽其言，觀其行，激發學生向榜樣學習的強烈愿望并從身邊做起，加強自身修養，養成良好行為習慣。如，走進公園看到許多人都主動把果皮、紙屑扔進垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢提示，提高學生的模仿傾向。可以說有目的地參觀訪問只是榜樣學習中的一小部分，更重要的是讓學生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由于榜樣是活生生的，學生較易保持注意力，所以此方法適合于小學各年級。從教育內容說，較適合個性塑造，美感形成，良好行為習慣的養成等。

（2）媒體教學。充分利用科技教學手段，通過傳播媒介來呈現榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字說明等等），學生觀察榜樣，進行模仿學習。這種榜樣比真實榜樣更能突出要求模仿的行為，因為教師能夠事先做精細的安排，而且比真實的榜樣更安全，真實的榜樣是不受嚴格限制的，是富于變化的。又由于媒體榜樣可反復使用，所以在心理教育上不失為一個很好的方式。實踐證明，“百部愛國主義影視片教育”已收到了良好的教育效果。由于這種教學方式教育性兼容藝術性，形象生動有趣，頗受學生歡迎，可對不同年級學生施教，教學內容可涵蓋多個方面。

4．榜樣引導法的理論基礎

社會學習理論創始人之一，當代美國心理學家班杜拉提出了觀察學習理論。此理論認為，學習者只要觀察到榜樣的反應，即使自己未直接受到強化，也未進行實際練習，也能形成某些相應的行為。觀察學習更符合人類學習的許多實際情況，更能說明個體的許多復雜行為的學習過程，班杜拉和庫珀斯曾做過一項實驗研究，研究是這樣的：一批兒童與成人玩打球游戲，玩的時候，兒童可隨意從旁邊取得糖果，作為示范榜樣的成人則給自己確定了一定規范，如達到一個分數值才能去取得糖果。結果發現，兒童通過觀察也能給自己確定某種規范，做到了才去取糖果。班杜拉把這種在榜樣示范下形成的新行為稱為替代性反應的形成，因為這是個體通過觀察使榜樣的行為通過替代而內化成了自己的行為。根據這一理論，結合日常生活我們不難看到榜樣的力量，所以教師一方面設法為學生提供盡量多的良好榜樣，另一方面也要注意自身的言行，做到榜樣言行一致，表里如一。

四、行為強化法 1．什么是行為強化法

行為強化法就是教師運用強化手段來鞏固學生良好行為和消除不良行為的一種方法。所謂強化是指任何有助于機體反應概率增加的事件，強化手段一般有正強化、負強化和懲罰。凡施加某種影響并有助于反應概率增加的事件叫正強化。凡移去某種不利的影響并有助于反應概率增加的事件叫負強化。懲罰是指減少或消除某種不良行為再次出現的可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。由于負強化 8 和懲罰效果不夠穩，而且可能帶來一些負作用，所以在教育中多采用正強化。

2．運用行為強化法應遵循的原則（1）多適用正強化少使用負強化和懲罰。

（2）教師必須明確通過教學要改變哪些不良行為習慣，建立那些行為方式。

（3）強化物和強化呈式的選擇因人而定。（4）強化時有必要對學生伴隨說理教育。3．幾種常用的強化方法及適用對象。

（1）獎勵。獎勵是指施于行為之后以增加該行為再次出現可能性的事物，是一種正強化。獎勵一般可分為社會性獎勵、物質性獎勵和活動性獎勵。社會性獎勵包括微笑、贊揚、擁抱、親昵、撫摸等，這種獎勵對低年級學生特別有效。物質獎勵是用可消費的物品作強化物，如餅干、食物、音樂、玩具、圖片、代幣等等。活動獎勵是指用一些學生喜歡的活動作為強化物，如自由時間、跳皮筋、踢球等。具體使用何種強化物要根據學生個人受好而定，另外，還要注意讓學生學會自我獎勵。

運用獎勵時應注意：獎勵的行為是具體的；獎勵的選擇遵循多次獎勵仍不滿足為原則；鼓勵學生自我獎勵。

（2）懲罰。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。在學校里教師一般運用兩類懲罰，第一類懲罰是在違反課堂紀律的行為發生后施加某種痛苦或 厭惡的刺激，以減少受罰行為再次發生的可能性，如批評、警告、記過，甚至開除學籍等處分。第二類懲罰是在不良行為發生后，取消學生喜愛的某種刺激以減少受罰行為再次發生的可能性，如扣除行為得分、暫時收回某種獎勵或暫時取消參加某種娛樂活動的權利等等。除此之外，讓學生學會自我懲罰。

運用懲罰時應注意：避免不適當的懲罰，如體罰或變相體罰；懲罰應有很強的針對性，重罰其事，輕責其人；懲罰伴隨說理教育，以提高懲罰效果；力戒懲罰后又立即給予獎勵。

（3）強化不相容反應。這一方法是把不強化那個不合社會要求的反應同強化另一個與順應不良行為顯然對抗的合乎社會要求的反應相結合，借以消除順應不良反應的方法。例如，上課有的學生愛做小動作、不認真聽講，老師可以給予認真聽講的學生獎勵，從而使不認真聽講的學生改掉做小動作的壞習慣，學會認真聽講。對于咬指甲的人，可以教他在任何時候，只要想到咬自己的指甲，就握緊拳頭將雙臂交叉放在胸前，以對抗咬指甲行為。種方法類似于“冷處理”。冷處理就是當學生做出不良行為時，不予理睬，使他得不到關注，久而久之這種不良行為就可能消退。

以上幾種行為強化法重點是針對良好行為習慣的養成和不良行為的矯正，在心理教育過程中可以適用于不同年級的小學生行為塑造和矯正。

4．行為強化法的理論基礎

美國當代著名心理學家、現代行為主義首領、操作性條件反射的創始人、行為矯正技術的創始人之一，B.F斯金納認為：行為操作發生后，立即呈現強化物，行為就強化了，強化是操作性行為形成的重要手段。強化在斯金納的學習理論中占有極其重要的地位，是他學習理論的基石和核心。他認為，行為的發生變化都是強化的結果，要控制行為就要設法控制強化，控制強化就能控制行為。斯金納指出，只要一項操作出現后，繼之呈現一個強化刺激，操作的強度就會上升，只要安排好一種特殊的強化形式，就會幾乎隨意地去塑造有機體的行為。著名的“斯金納箱”是斯金納用來研究動物學習的實驗裝置。箱內裝有一個杠桿，只要白鼠掀壓杠桿，就會滾出一個食球，這樣白鼠就會壓杠桿，以取食物直至吃飽為止。以后，他又用鴿子做類似的實驗。從動物實驗研究過程中，他發現并提出了操作性條件反射，即機體自發固有強化或無強化的伴隨而相應增加或降低重復出現的概率。除以上方法外，還有許多其它的方法，眾多的方法可歸納為兩類，一類是認知，另一類是行為。為使收到良好的教育效果，應把知和行緊密結合起來，以一種方法為主導，多種方法為輔助進行教學，不能孤立地去適用某一方法，在學生心理發展歷程中，認知活動的成份與行為活動成份是相互聯系、相互制約的。

沒有固定的方法，行之有效就是好的方法，但是在教學中我也有這樣的困惑：對于極個別的行為問題學生如何才能做到使他認同老師的心理引導從而快速的改變行為？

第三篇：心理健康教育課程的教學方法

心理健康教育課程的教學方法

心理健康教育課程的教學不同于一般學科的教學，因為它的教學目標不是為了傳授心理學的知識，而是希望通過一系列的心理輔導活動，讓學生能夠從活動中懂得認識與了解自我、發展自我的重要性，進而能夠主動的去發展和提高自己的心理品質。因此，根據這樣的特點，心理健康教育課程可以運用的教學方法有： 認知法：

這類教學方法主要是依靠學生的感知、想象和思維等認知活動來達到教學目標。它包括以下幾種活動：

（一）閱讀和聽故事

教師通過向學生推薦優秀的和有針對性的讀物，或者自己開辟和編寫心理健康教育的專欄。在課堂上安排讀書討論和交流讀書的心得體會，或講述一些有意義的故事，讓學生能夠從中得到啟發，從而改變自己的生活與行動的態度，促進自我人格的發展。

（二）認知改變

教師通過質疑、暗示和說服等等方法，來改變學生非理性的信念和觀點，從而恢復和建立合理的、積極的思維方式。來解決學生的心理問題和促進學生健康人格的發展。

角色扮演法：

角色扮演法就是一種設定某種情境與題材，讓學生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內心沖突等心理問題。然后通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。其的作用就是于在扮演角色過程中可以顯露當事人行為、個性上的弱點與矛盾之處；給當事人宣泄壓抑的情緒提供了機會；讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會和猜疑；使其從中學會合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學生雖不扮演角色，也可能對扮演者發生認同作用。角色扮演有不同的表現形式：

1、集體的角色扮演。

其主要步驟是：設定目標，確定情境；輔導教師對角色扮演作解釋，排除學生各種顧慮；輔導教師指導學生發展情節，準備劇本，設定角色，分派角色；演劇時，教師可作指導示范，也可扮一個角色；事后分析討論，表達感受。

2、個別形式的角色扮演。

讓學生扮演生活中的自己，輔導教師扮演他的父母、同學、朋友等。

3、讓學生輪換扮演兩個角色。

與之打交道的另一個角色是用空椅子子代替。讓學生練習同想象中的坐在空椅子子上的人物說話。

4、固定角色扮演。

讓學生按照輔導教師為他撰寫的草稿，扮演與自己原來性格不同的角色。如學生原來是被動的，就讓他扮演主動的角色。在兩周時間中，學生每天必須細讀扮演草稿三次，并在日常生活中按角色身分去說、想、做，去同他人打交道。運用角色扮演法的原則：

1、假如學生明顯地表現出害怕，不要勉強讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務，直到他們自動參與。

2、鼓勵學生把角色扮演當作一種游戲。

3、把注意力集中在所扮演的角色而不在學生身上。注重角色所表現出的意義和感覺，而不是學生表演得多么好。創造一種非批判的氣氛，使學生有信心，喜歡表達他們自己。

4、應使課堂氣氛活躍，非表演同學積極關注表演者，給予表演者更多的支持和激勵。

榜樣引導法：

教師利用學生有很強的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現受教育的目的。榜樣可以是真實的也可以是符號性的（通過傳播媒介來呈現的榜樣）。使用榜樣引導法的原則：

1、榜樣的選取必須是可親、可敬、可信并與學習者有較大相似性。

2、榜樣行為的展現應是漸進的。

3、呈現榜樣的同時，最好配以講評，突出模仿行為。

4、為學生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。

5、為學生提供及時的反饋信息，強化模仿行為。常用的榜樣引導法：

1、參觀、訪問。

參觀工廠、農村、公園、學校等，走訪工人、農民和優秀學生，聽其言，觀其行，激發學生向榜樣學習的強烈愿望并從身邊做起，加強自身修養，養成良好行為習慣。如，走進公園看到許多人都主動把果皮、紙屑扔進垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢提示，提高學生的模仿傾向。可以說有目的地參觀訪問只是榜樣學習中的一小部分，更重要的是讓學生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由于榜樣是活生生的，學生較易保持注意力，所以此方法適合于小學各年級。從教育內容說，較適合個性塑造，美感形成，良好行為習慣的養成等。

2、媒體教學

充分利用科技教學手段，通過傳播媒介來呈現榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字說明等等），學生觀察榜樣，進行模仿學習。這種榜樣比真實榜樣更能突出要求模仿的行為，因為教師能夠事先做精細的安排，而且比真實的榜樣更安全，真實的榜樣是不受嚴格限制的，是富于變化的。又由于媒體榜樣可反復使用，所以在心理教育上不失為一個很好的方式。實踐證明，“百部愛國主義影視片教育”已收到了良好的教育效果。由于這種教學方式教育性兼容藝術性，形象生動有趣，頗受學生歡迎，可對不同年級學生施教，教學內容可涵蓋多個方面。

討論法：

討論法是所有教學活動中使用最為普遍的方法。是在教師的引導和組織下，學生對某一專題發表自己的看法，表達自己的感受與意見，群體進行研討的學習方法。這種方法可以集思廣益，溝通彼此的思想和感情，促進問題的解決。通常可以用到心理健康教育課程中的集體討論的方式有：

1、專題討論：

即由心理教師針對在某一段時間里面學生普遍面臨的問題進行專題性討論。比如：在新學期開始的時候，讓學生討論如何更加快的更加好的轉入到正常的緊張的學習軌道上面來；在考試前討論有關考試策略和考試焦慮的問題；在學期結束前和學生討論如何過一個有意義的假期。

2、辯論：

就爭論性的問題進行分組討論，提出正反兩個方面不同的觀點、論據。

3、配對討論：

指就某一主題，先作2人一組的討論得出結論；然后和另兩個人討論的意見溝通協商，形成4個人的共同意見；最后又由第二步的兩組和另外兩組一起作第3次的討論和協商，得出8個人的共同想法。其優點是經3次討論，分析問題比較充分，且參與性高，每人都有發表意見的機會。

4、腦力激蕩：(頭腦風暴）

這種方法是由美國著名創造學家奧斯本提出來的。它利用集體思考和討論的方式，使思想觀念相互激蕩，發生連鎖反應，以便能夠引出更加多的想法或意見。它往往是在團體中通過暫緩判斷和評價，鼓勵團體成員對同一問題提出盡可能多的不同看不法。必須遵循的規則為：不予批評嘲笑；鼓勵暢所欲言；允許異想天開，意見愈新奇愈多越好；歡迎對他人意見作綜合改進；自始至終保持輕松自由的心態等。

5、六人討論：

這種方法以6人為單位分組。在小組討論中每個人都先對要討論的問題做自己的思考，然后進行組內的交流。這是一種人人參與又比較省時的方法。價值觀辨析法：

價值觀辨析法就是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，進而按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。運用價值觀辨析法的原則：

1、教師首先必須誘發學生的態度和價值陳述。

2、教師必須無批評地和無批判地接受學生的思想、情感、信念和觀點。

3、教師必須向學生提出問題以幫助學生思考自己的價值觀念。常用價值觀辨析法：

1、小組討論法

針對某一問題設置情境（問題應為開放性問題），教師把學生分成小組，分組方式可以是隨機的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個小組內成員充分發表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見。接下來小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結。在討論過程中，教師主要功能是應用問題，使討論順利進行并使討論不離開主題，鼓勵成員多貢獻意見。此方法需要一定的認知基礎，較適合于中、高年級學生。教育內容適合于學生自我評價、學習態度、個性、人際交往等方面的教育。

2、兩難問題法

教師利用假定的、設計的或真實的兩難問題，讓學生進行判斷，激起內心價值沖突，觸動原有的心理認知結構，產生不滿足感，以達到改變自己原有認知結構的目的，從而提高心理水平。教師應啟發學生積極思考，主動交流或辯論，做出判斷，尋找自己認為正確的答案。此方法根據問題設置可適合于不同年級學生。在教育內容方面，適用于學生個性塑造和品德形成等。

除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓練與傾聽技術，歌唱與美術，游戲與刺激，以及個人日記等價值辨析方法，在實際教學中靈活使用。

行為強化法：

行為強化法就是教師運用獎懲等強化手段來鞏固學生良好行為、消除不良行為或建立某種新的良好行為的一種方法。所謂強化是指任何有助于機體反應概率增加的事件，強化手段一般有正強化、負強化和懲罰。凡施加某種影響并有助于反應概率增加的事件叫正強化。凡移去某種不利的影響并有助于反應概率增加的事件叫負強化。懲罰是指減少或消除某種不良行為再次出現的可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。由于負強化和懲罰效果不夠穩，而且可能帶來一些負作用，所以在教育中多采用正強化。運用行為強化法應遵循的原則：

1、多使用正強化少使用負強化和懲罰。

2、教師必須明確通過教學要改變哪些不良行為習慣，建立那些行為方式。

3、強化物和強化方式的選擇因人而定。

4、強化時有必要對學生伴隨說理教育。幾種常用的強化方法：

1、獎勵

獎勵是指施于行為之后以增加該行為再次出現可能性的事物，是一種正強化。獎勵一般可分為社會性獎勵、物質性獎勵和活動性獎勵。社會性獎勵包括微笑、贊揚、擁抱、親昵、撫摸等，這種獎勵對低年級學生特別有效。物質獎勵是用可消費的物品作強化物，如餅干、食物、音樂、玩具、圖片、代幣等等。活動獎勵是指用一些學生喜歡的活動作為強化物，如自由時間、跳皮筋、踢球等。具體使用何種強化物要根據學生個人受好而定，另外，還要注意讓學生學會自我獎勵。運用獎勵時應注意：獎勵的行為是具體的；獎勵的選擇遵循多次獎勵仍不滿足為原則；鼓勵學生自我獎勵。

2、懲罰

懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。在學校里教師一般運用兩類懲罰，第一類懲罰是在違反課堂紀律的行為發生后施加某種痛苦或厭惡的刺激，以減少受罰行為再次發生的可能性，如批評、警告、記過，甚至開除學籍等處分。第二類懲罰是在不良行為發生后，取消學生喜愛的某種刺激以減少受罰行為再次發生的可能性，如扣除行為得分、暫時收回某種獎勵或暫時取消參加某種娛樂活動的權利等等。除此之外，讓學生學會自我懲罰。

運用懲罰時應注意：避免不適當的懲罰，如體罰或變相體罰；懲罰應有很強的針對性，重罰其事，輕責其人；懲罰伴隨說理教育，以提高懲罰效果；力戒懲罰后又立即給予獎勵。

3、強化不相容反應

這一方法是把不強化那個不合社會要求的反應同強化另一個與順應不良行為顯然對抗的合乎社會要求的反應相結合，借以消除順應不良反應的方法。例如，上課有的學生愛做小動作、不認真聽講，老師可以給予認真聽講的學生獎勵，從而使不認真聽講的學生改掉做小動作的壞習慣，學會認真聽講。對于咬指甲的人，可以教他在任何時候，只要想到咬自己的指甲，就握緊拳頭將雙臂交叉放在胸前，以對抗咬指甲行為。

這種方法類似于“冷處理”。冷處理就是當學生做出不良行為時，不予理睬，使他得不到關注，久而久之這種不良行為就可能消退。

以上幾種行為強化法重點是針對良好行為習慣的養成和不良行為的矯正，在心理教育過程中可以適用于不同年級的學生行為塑造和矯正。

心理健康教育課程所使用的方法除了以上論述到的以外，還有許多其它的方法，如游戲法；講授法；自述法等。而這些輔導方法的分類也不是絕對的，它們彼此之間有一定的交叉和包含的關系。這些眾多的方法又可歸納為兩類，一類是認知，另一類是行為。為使收到良好的教育效果，應把知和行緊密結合起來，以一種方法為主導，多種方法為輔助進行教學，不能孤立地去適用某一方法。

第四篇：中小學心理健康教育課程的教學方法

中小學心理健康教育課程教學方法

1.教師講授法

教師根據中小學年齡特點，貼近他們的實際生活，講授一些相關的知識性內容，讓學生特別是高年級學生了解一些必要的心理學知識，幫助他們更好地認識他人、認識自己，從而有效的進行自我心理調適，更好地解決現實生活中的問題。也可進行心理知識講座。

2.課堂討論法

討論是學生在教師的引導和組織下，對某一專題發表自己的看法，表述自己的觀點，共同研討的一種學習方法。討論法是教學活動中普遍使用的一種方法，可分小組討論和全班討論。而小組討論法可以提高學生參與的主動性，有利于學生暢所欲言，勇于袒露自己真實的想法和感受。一般小組討論結束后，由各組的代表參加班級交流。運用討論法時，教師要特別注意做好引導工作，對學生的發言不要進行價值是非判斷。

3.游戲活動法

游戲活動既是中小學生課余時間最熟悉、最喜歡的一種發展身心的活動方式，也是將學生的內心世界投射出的一種心理教育方法。教育者在傳統的校園游戲中，如果加入心理健康教育的元素，加以積極引導，就能夠促進學生人格的完善。加強合作與競爭精神的培養，發揮心理健康教育的功能。

4.角色扮演法

角色扮演法是讓學生扮演或模仿一些角色，重視某件事的經過或表達一種想法，是心理健康教育經常使用的一種教學方式。從本質上講，角色扮演是一種行動過程。在這一過程中，將學生暫時置于他人的位置，通過學生對角色的模擬、想象、感受和體驗，使學生增進對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而學會更有效地履行自己的社會角色。角色活動能夠起到澄清問題、疏解情緒和塑造行為等重要作用。它的優點是：首先，角色扮演可以使學生認識行為的前因后果和相互間的關系，更加敏銳地觀察他人的感受，它提供給學生舒緩緊張和發泄情緒的最好機會，是診斷學生內在的需要和沖突來源的契機；其次，角色扮演還可以增進學生自我觀察的能力，改善學生的自我觀念，幫助學生練習如何做決定，檢驗個人的價值體系，特別是可以幫助學生對環境的適應能力和隨機應變能力，克服羞怯和自卑心理，提高學生的交往能力。

5.實踐活動法

實踐活動是教師組織學生有針對性地進行一些具有實踐意義的活動，其具體方法有多種，如社會活動（春游、秋游等活動），社會考察（參觀、訪問、訪談、社會調查），社會服務（公益勞動、志愿者服務）和社會實踐（軍訓、義賣）等形式，其主要目的在于讓學生認識自己所生活的環境，尋找自己的社會定位及體驗不同的生存和生活方式等。社會實踐活動是促進個體社會性發展的有效方式。此外，有些實踐活動不一定需要教師組織，需要學生自己完成。如：溝通方法就需要學生在日常生活中有意識地運用，才能把知識性的內容變成自身的能力。

6.情景模擬實驗法

情景模擬實驗法是讓學生進入某一種情景中體驗情緒情感。測試心理反應，培養適應能力和提高心理素質的一種心理訓練方法。這種情景可以是實際情境，也可以是模擬情境或想像情境。例如，對于考試焦慮的學生，可以設計想像或實際模擬考試的場景，反復訓練，不斷強化，使學生的焦慮逐步消退。

7.現身說法故事法

現身說法故事法是指通過學生或老師或相關成功人士講述自己一件事情的經過和感受，如講述自己的成長過程，講述自己的家庭，講述自己的朋友等來達到現身說法。讓學生述說自己的故事，可以起到宣泄情緒、表達自我的作用；同時把情緒渲染給大家，產生情感共鳴，促進同學情誼；再次可引出對心理現象的思考與理解。而老師的現身說法可拉近師生距離，密切師生關系，使學生更加信任老師。同時還可使學生更能明白一些心理現象，疏解壓力，更或少走彎路。而相關成功人士的現身說法更是激勵學生自強不息，發奮圖強。

8.人格感染法

中小學生對老師有一種特殊的尊敬和依戀，學生會以老師為榜樣，學習老師的為人處世、性格、價值觀等人格特質和個人修養。故此平易近人、關心他人、熱情開朗、有幽默感、待人真誠坦率的教師能在課堂教學過程中直接感染學生，能處處以身作則，做出表率，贏得學生的信任，使得學生接受更加健康向上的生活態度，樹立正確的人生觀、價值觀。

9.個別輔導法

學生之間存在個體差異，這需要老師在考慮全班大部分學生時也能照顧到極個別的學生，他們可能是邊緣學生、智優學生或差生問題，他們可能比中間學生更需要教師的關愛。對優秀學生要施之以更優教育，促使其更大進步與提高；對差生或問題學生要制定特殊教學輔導方案，幫助其解決問題，更好地融入班集體。

第五篇：小學心理健康教育課程目錄

小學心理健康教育課程目錄

一年級上

一 我是一名小學生

二 自己的事情自己做

三 喂，別溜號

四 做事不磨蹭

五 盲目攀比要不得

六 和和美美一家親

七 讀書的學問

八 我的好老師

九 我愛我的班級

十 快樂的寒假 二年級上

一 我是獨一無二的二 回答問題要大膽

三 展開想象的翅膀

四 和興趣拉拉手

五 我不再發脾氣了

六 “小胖子”哭了

七 “孔雀心態”要不得

八 愛心無價 九 學會感激

十 我與班集體 三年級上

一 我有我風采

二 讓自己發光

三 完美你自己

四 學習的苦與樂

五 困難像彈簧

六 學會競爭

七 合作的快樂

八 預習好處多

九 讓情緒high起來

十 和時間賽跑 四年級上

一 正視自己

二 不怕誤解

三 面對挫折，我不怕

四 最近有點煩

五 我也很棒

六 告別小粗心

七 學習基礎要打牢

八 外星人的模樣 九 小小發明家

十 睡眠與健康 五年級上

一 問號博士

二 走進創造的殿堂

三 記憶有訣竅

四 繞過情緒的“暗礁”

五 我的理想

六 挫折我不怕

七 滴水穿石

八 勇敢的心

九 我的同學

十 給沖動沖個涼 六年級上

一 性格萬花筒

二 做一個受歡迎的人

三 好習慣伴我成長

四 獻給父母的愛

五 我崇拜的人

六 趕走“嫉妒”

七 拋掉煩惱

八 保持積極的心態 九 走向青春期

十 成長的滋味

一年級下

一 找朋友

二 大家一起玩

三 男孩·女孩

四 每天有個好表情

五 不做小馬虎

六 我跟媽媽學觀察

七 看誰記得準

八 我成功啦

九 我是勇敢者 二年級下

一 合理的作息習慣

二 科學的飲食習慣

三 我愛運動

四 我來幫幫你

五 家里來了客人

六 我怕去學校

七 不做“小皇帝"

八 自己做作業 九 對自己說“NO” 三年級下

一 學習小計劃

二 會觀察的眼睛

三 聯想出智慧

四 我和我的好朋友

五 讓緊張遠離你

六 家務勞動小模范

七 自我獎賞

八 與成功同行

九 感恩的心 四年級下

一 不要依賴明天

二 學做記憶操

三 用腦有學問

四 “走神”怎么辦

五 害羞好不好

六 喜怒哀樂交響曲

七 失敗之后

八 悅納他人

九 正確對待他人的態度 五年級下 一 聽課小策略

二 學會預習

三 老師，請昕我說

四 共建一個家

五 快樂之旅

六 成長——身心的變化

七 謝謝你的愛

八 對煙酒說“NO”

九 學會誠信 六年級下

一 面對抉擇

二 學會復習

三 學習之錦囊妙計

四 網上交友

五 男生·女生

六 相信自己——我能行

七 考試在線

八 友情多珍重

九 選定生活目標