第一篇：激情語文教學法

《教育學》期刊2012年5月刊推薦稿件

激情語文教學法

李雪梅

摘 要：教師是教學的主導，學生是學習的主體，而兩相聯系的紐帶就是激情澎湃的課堂。激情四射的課堂在教育教學諸多關鍵的因素中處于核心地位，是師生的精神高地，是文化的、情感的棲息地，是知識的發源地，是興趣培養的搖籃。激情語文教學法的實施，使課堂教學煥然一新，孩子們在老師激情的感染下，學習的激情被點燃了，走進了文本，學會了學習、學會了生活，譜寫了課堂教學嶄新的詩篇，提高了語文教學的效果。

關鍵詞：教學主導 學習主體 教學方法 教學效果

教師是教學的主導，學生是學習的主體，而兩相聯系的紐帶就是激情澎湃的課堂。可以毫不夸張地說激情四射的課堂在教育教學諸多關鍵的因素中處于核心地位，是師生的精神高地，是文化的、情感的棲息地，是知識的發源地，是興趣培養的搖籃。相反在課堂上，教師沒有激情，就失去了教學的原動力，失去激情的課堂如同一條冰封的河流，雖然河水依舊流淌，卻失去了生機失去了美。因此，“激情課堂”就是星星之火，使學生這一片急需逬發求知熱情的草原，呈現出一派燎原之勢。

記得三年前，我因工作調動由教數學改成了教語文，剛到新學校不久，學校領導讓我出示了一節公開課。課后業務校長是這樣評價的：既找不出知識上的錯誤，也沒發現理解上有什么不妥或表達上有什么明顯失誤，但是卻總覺得像缺少點兒東西，教師中規中矩地講，學生死氣沉沉地聽，語文的魅力在課堂上得不到任何的體現。我聽了心里很不是滋味，是啊，缺少激情的語文課，學生積極性肯定不高，興趣不濃，精神不飽滿，勁頭不足，聽著不過癮，看著不解渴，語文學習的目標落不到實處，教學效果也會大打折扣。為改變這一現狀，我在課堂教學中進行了大膽的創新，探索出了激情語文教學方法，以自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態，傳達自身的情感體驗，使學生產生積極的學習情緒，收到了良好的效果，主要從以下四個課堂教學環節談：

一、導入—— 情境再現 以趣激情

在導入環節，教師要借助各種教學手段，使學生首先“入境”，而后 “動情”。即葉圣陶所謂的“入境始與親”。入選語文課本的多數文章，文質兼美，通篇跳動著作者的脈博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。面對這樣的文本，我要求學生在認真預習課文的基礎上，用自己動情的語言，豐富的表情再現故事梗概或者精彩片段，從而傳達作者的情思，體會作者內心的喜怒哀樂，感染全班同學，從而創設一種和文本相和諧的導入形式，使學生的情感迸發。如在教學《將相和》一課時，有一個小組聲情并茂的再現了“負荊請罪”故事情節，引導同學進入課文所描述的情境，給同學們留下了深刻的印象，激發了同學們學習課文的熱情。

二、導學—— 小組探究 以情促知

在課前，我總是將本課的重點知識設計成一個或幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學案。讓學生帶著學案中的問題朗讀課文或有針對性、有選擇性的朗讀重點段落，獨立完成學案，然后在小組內進行充分的交流，成員之間相互補充，并找出本組的共性問題，最后進行組際展示。在這種接納他們的“異口異聲”情景下，孩子們的發散思維被激活，生動活潑，妙趣橫生的語文課堂呈現在了面前。例如在講授《窮人》這一課時，我設計了一個概括全文的問題：認真研讀，仔細品味：課文哪些內容描寫了“窮人”的貧窮？哪些地方體現了他們的富有？你從中讀懂了什么？孩子們的回答可謂豐富多彩，從桑娜和漁夫吃的、穿的、住的、用的等方面說明他們的貧窮；從他們的勤勞、善良、富有同情心等方面概括他們的富有。我從桑娜和漁夫那種寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質入手，觸動了學生的情感之弦。你看，孩子們在熱情高漲的搶答中，演繹了激情課堂，完成了教學目標，也讓我感受到了小組課堂探究的精彩。

三、導讀—— 身臨其境 以讀悟情

文本不是無情物，學生更不是沒有感情的生命。我們應該通過析讀文本，開啟學生感情的閘門，讓學生感情得到升華，思想受到教育。如在講授《賣火柴的小女孩》時，我用極有渲染力的音調以及催人淚下的語言文字，讓學生入情入境，深刻體會到小女孩當時的悲慘情景。如在引導學生體會賣火柴的小女孩“可憐”這部分內容時，抓住孩子找到的“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”這一句話，老師通過語言創設情境：讓我們一同來到這個大年夜，來到小女孩的身邊，看看她這一整天的經歷吧，大雪紛飛，凜冽的寒風抽打著她瘦弱的身體。她手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走著，邊走邊叫賣……她走到一位抱孩子的貴婦人面前，你看到了什么？她光著腳，邊喊邊追趕著一輛拉著一位男士的馬車，事情又將會怎樣發展呢？也許，她又到一家雜貨店的門口去叫賣，接下來，你又看到了怎樣的一幕呢？來，把你體會到的感情，用凄美的聲音讀出來！”這樣的設計，打開了學生情感的閘門，學生把無聲的文字轉化為有聲的語言。此時孩子們已真切地深入地體會到了小女《教育學》期刊2012年5月刊推薦稿件

孩的不幸命運，體會到了社會現實的冷酷，激發學生內心的情感。課堂上，作者之情、文本之情、學生之情、教師之情匯流成語文情感的池塘，而學生則是一尾暢游其間的魚，感受著情感的震撼，語文的魅力。

四、導悟—— 與文對話 以情育人

語文是情感的語文，因為語文不僅學語文知識，還承載著育人的功能，激情需要點燃，需要走進文本與讀者的內心，在品詞析句中揣摩、在體驗運用中積累、在思考感動中提升，讓我們的語文教育充滿激情又彰顯本色。例如在學《軍神》一課時，當學生通過學習課文，對劉伯承十分敬佩時，我說：“假如劉伯承叔叔就在你面前，你會對他說些什么話？”由于

學生已經與文本進行和深刻的對話，所以學生能毫無造作地、真情實意地有感而發，他們會說得很感人。這樣學生學會了自主感悟，學會了合作交流。不但培養了學生的自主探索精神，而且使他們掌握的知識更為牢固，還為學生創新能力的形成和可持續性發展奠定了基礎。

總之，激情語文教學法的實施，使課堂教學煥然一新：孩子們個個興趣盎然，聚精會神地聽講，滔滔不絕地交流，聲情并茂地朗讀，原本死氣沉沉的課堂霎時變成了激情四溢的舞臺，孩子們在老師激情的感染下，學習的激情被點燃了，走進了文本，學會了學習、學會了生活，譜寫了課堂教學嶄新的詩篇，提高了語文教學的效果。

第二篇：“激情五步”教學法

摘 要： 小品寫作教學，一是為了技巧的練筆，二是為了提供于應用，但更重要的是為學生創造創新的機會，擺脫在創作中常見的雷同、重復、模仿、模式化現象。“激情五步”教學法是一次教學模式的探索，其關注點，不在于重視技巧的訓練，而在于引導原創的激情。

關鍵詞： “激情五步”教學法 小品寫作 教學模式

在學院從事小品寫作的教學已經有幾年了，從教學實際來看：有些學生不注重深入生活進行調查研究，泛泛地以“想當然”為創作的出發點，所選取的材料普通，沒有新意，很難在內容上打動讀者和觀眾。

另一些學生，經過一段時間的技巧訓練，對技巧的掌握躍躍欲試，認為創作很容易，只要理性地安排情節，處理技巧就行了。他們全部熱情在于關注表達方式，比如說習慣性地運用誤會法挑起一些戲劇沖突等。這么一來，創作過程中那種關注生活，從生活中得到感悟，從生活中發現戲劇美的功能就疏忽了，對內容引發的創作激情在無意中被淡化了。

從教學看，小品創作的最大困難是激情的缺乏，我們的教學輔導應注重激發學生的激情，讓學生從平淡中見到詩情，在審美發現中澎湃激情，在掙脫模式中發揮出自己的才情，創作出具有原創意義的作品。因而，對原有模式進行了改變，注重了“創作激情的發現、聚焦、審美、擴展、引導原創”的教學法的探索。

第一步：發現激情

魯迅在《致董永舒》的信中強調：“如果創作第一須觀察。”①學生在觀察生活，經過深入生活收集素材之后，進入創作的第一步是選題的確定。選題，是一種創造，是創造中的重點之重，其最能顯現編劇創造能力和智慧。作家王蒙認為這是一個作者基本能力的表現：“因為生活就好像大海一樣，我們對生活的認識是不會終結的，我們需要時時刻刻對生活有新的發現，指的就是這種能力。”②

選題階段，教學的基本形式之一是小組討論，其解決五個問題。

1.給學生一個打腹稿的機會。學生在形成書面結構之前，可以隨意地，以零星的碎片的凝聚材料、展開想象、簡單塑型，而不必刻意追求完美無缺。

2.給學生一個口頭表述的機會。學生以口述方法，將簡單整理好的故事表達出來，以增強繪聲繪色地描繪一個故事的能力。

3.給學生一次聽取反應的機會。學生在講述中，注意別的同學和老師作為故事的第一接受者的反應，接受反饋，而不是自顧自地獨白。

4.給學生一次參與其他同學的創作的機會。對別人的故事隨時補充，啟發聯想，發揮集體創作激情碰撞的場效應，幫助敘述者完成故事。

5.教師了解學生創作興趣、思維習慣和生活范圍。在各個學生的發言中，教師應注意了解和掌握學生作為敘述者和接受者時流露出來的情況。

沒有熱情、激情、詩情，創作者就失去了人對于世界的實踐精神的掌握方式，再好的材料，也看不到其中的閃光點。尤其是有些學生經過一些走馬看花的采訪后，抱怨沒有挖掘到那些充滿復仇、欺騙、犯罪、失戀的看點，抱怨沒有挖掘到那些極其動情、煽情、濫情的素材，對創作反而產生厭倦和失望。

教師關注的重中之重，是激情的有與無。

教師應該相信學生敏感的感覺力，像繃緊的琴弦，輕輕的一個觸摸，就能發出動人的聲音。一旦感覺到了同學在交流中冒出了激情，教師要及時、正確地給予回應，反饋，讓學生看到反應，以致保護、肯定，鼓勵學生的激情；而不能一直做思索狀，沒有一絲反應，或只對學生所交流的素材感興趣，不對學生對這素材的情緒進行關注。教師對學生激情的冷漠和沉默，很容易挫傷學生的創作積極性。

第二步：聚焦激情

一般地說，在解決了學生的創作激情有與無之后，就需要解決激情的“多與少”、“大與小”、“持久或瞬間即逝”的問題。

小品創作，常常刻畫入微，給人一種“纖毫畢現”的印象。“戲劇小品之小，小在篇幅，小在規模，更準確地說，小在構造”③。雖然寥寥幾筆，比不上結構復雜的巨大的多幕劇，但它重心突出，以局部的完整性取勝。羅丹雕塑巴爾扎克像時，由于發現雕像的手過于精美，影響到大家對全體的注意，他毅然去掉了最精美的手，而小品創作，我們需要去掉的不是手，恰恰相反，我們要求去掉整個塑像，保留下最精美的部分。

學生在講述選題時，有時一下子不知道要講什么，或者能夠講述很多很多，住住抓不住事件的重點。抓不住重點，就會覺得這也不好那也不好，或覺得這個非常不錯那個也不能放棄，沒法下筆，更不知道圍繞哪一點將劇情有機地組合展開。

小品創作特別需要有突出的聚焦點，以便在眾多小品展演中能夠留下印象，否則，在整場演出之后，前面沒有深刻印象的作品，往往容易被后來演出的作品沖淡、掩蓋，而變得模糊起來。

所以我們應該鼓勵學生縮小、消除非重點。有意識地刪除其他影響注意力的目標，抑制和舍棄不符合他認識到的情感生活模式的一個或幾個方面，抑制沒有集中的散點，令其模糊、沉寂甚至消失。

第三步：審美激情

我們必須牢記，審美的基本點是通過敘事塑造人物：沒有脫離開人物的“純粹的”事件；沒有與人物無關的環境描寫；而推動敘事的核心――沖突和對抗則更離不開人物④。寫人，主要是寫人的心靈、心路、心情。只有通過寫出人性，表達出人的喜怒哀樂、苦難抗爭、生離死別，無奈尷尬和奮發圖強，才能走入通向創作成熟和絢麗多彩的大道。

其次，即便沒有戲劇性的生活，日常生活更需要發現美的眼光。

再者，繞開責任，逃避崇高，一味追求庸俗的娛樂性，這種審美上的市場化傾向，正是我們需要加以克服的。我們不能膚淺地認為，只要是歌頌正面價值，贊美偉大人性的就是宣傳好人好事，只有政治價值，而沒有了藝術的審美，沒有了詩情畫意。失去了價值判斷能力，就沒有審美激情，而審美激情正是在價值觀的基礎上催生和奮發的。

最后，教師要注意學生在創作方面具有的與眾不同的感受能力，因材施教地展現學生獨特的審美能力。學生在創作中很容易顯露出自己不同的個性，有的偏重于抒發感情，喜歡抓住感情的爆發點；有的偏重于哲理思考，熱衷于探索社會問題的熱點和難點；有的偏重于形式，精耕于敘事的事件要點，重視交織著錯綜復雜的情節，展示人物性格的特點，或現實，或浪漫；有的或拆解經典，胡解經書；或模仿經典。

我們既要注意根據這次小品展演的特點和市場的需求，調整學生的審美角度和傾向，更要強調根據學生的客觀條件，發揮他們的特長和體現自己的特色審美自己的發現。

第四步：擴展激情

初學創作時，有些學生一旦抓住了聚焦點，覺得有意義，就會如拋擲一個閃電一般，三筆兩筆一下子把故事說完，迅速將激情揮灑一空。等到寫完之后，會覺得戲不夠，篇幅太短，只能想方設法再找其他故事填充，以至于一個小品中充斥了三四個小事件。

這個時候，關鍵是對原來聚焦的激情點要有個技術處理。技術處理，需要抓住極富有典型意義的一瞬間，在哲理、隱喻、聯想上精雕細刻，做技巧性處理。

常見的處理有三：

處理之一：麻雀雖小五臟齊全，一個有張力情境，一個有沖突的過程，一個突然間的變化，一個回味無窮的結尾，人物，細節，結構少一不可。

處理之二：藏與露，抑與揚；強弱反復；對比與映襯；漲落與起伏，緩急頓挫、疏密有致的處理。

處理之三：空白與想象，知黑守白，隱大于顯的處理。抓住濃縮的一瞬間，以物理時間的“瞬間”，表現心理時間包含的豐富情感和復雜的生活內涵，采用現時的“瞬間”，用以表現一定時間的長度，甚至融一生或漫長歲月的生活史、精神史。以局部的殘缺，展現完整的、獨立的、有始有終的全體，使有限的空間展現更大的舞臺空間、活動場所。這就是想象的功效，正如雨果所說：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者。”⑤

第五步：引發原創

當學生的創作情緒激蕩起來后，最需要向原創上引導，需要使學生盡情展開想象力。

在這方面，我們要注意：

第一：跳出原有的聚焦點。其作用有兩個：（1）跳出原聚焦點，可以站在新的立場上，從新的角度審視原聚焦點的原創的成功與否；（2）跳出原聚焦點，可以在原有基礎上發現新的領域、發現未開墾的同類異質素材，引發新的想象。

第二：寬容某些老套模式。學生的創作經驗不夠豐富，閱讀面不夠寬泛，對某些老套和模式是第一次親密接觸，對這種情況，最主要的是要引導學生加入個人體驗和獨特的思路，在老套模式上闖出新意。

第三：不以經驗束縛創造。近年來，學生的習作與創作，一方面受社會的影響，另一方面由于創作的時間不夠充足，深入生活的安排和收集素材的時間不能完全保證，因此不僅常常陷入無米之炊的尷尬境地，而且某些學生從元素訓練、到獨幕劇，到畢業大戲的創作一直陷在所謂“戀愛”、“同居”、“第三者”的題材中不能自拔，這樣遠離對現實生活的觀察、體驗，久而久之，對生活的敏感消失殆盡，對采集生活閃光點的熱情和能力減退，甚至激發不了創作激情。如此，即使對那些他們熱愛的題材，其中出現的雷同、重復、模仿、模式化的現象并非個別。

平時的寫作訓練，有一定要求，才情的發揮必須在要求的框架內。而針對創作，同學們的才情必須掙脫某些模式。近幾年，由于各種因素的影響，許多學生的原創能力和創作激情大大減弱。我們所進行的“激情五步”教學法，僅僅是探索的開始。

第三篇：語文教學法

語文教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）

20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法（王松泉）

27.暗示教學法（洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）

29.大語文教學法（張孝純）

30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學法（馬芯蘭）

35．嘗試教學法（邱學華）

36．學導式教學法（胥長辰）

常用的小學英語教學方法

推薦

1、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

3、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

5、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

6、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

7、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

9、合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

中學教學法

1綜合交流語言能力的專題學習研究法在中國已經廣泛推廣了，是現代流行的英語教學法，據我所知是模仿日本。

2兩好老師，一是優秀的課堂藝術，二是優秀的教學成績。課堂藝術，必須緊跟當今改革的潮流，流利，高水平的口語教學。活躍的課堂氣氛。老師的自身能力提高是個必須要下工夫的東西，增加英語水平，不斷更新英語知識。加強自身的學習。觀摩優質課，把握課堂藝術，把握課堂的靈魂，學習優質課的要素。

教學成績，必須以良好的基礎知識做保證，這要求老師把知識架構給學生梳理的很清楚，語法點，單詞，短語，句子。這是英語學習的基礎。二是要有大量的閱讀題目訓練，聽力，閱讀，寫作，也就是要應試。

教師如何把這兩者很好的融合起來呢？課堂的把握是很重要的一點，授課中基礎知識系統講解，貫穿聽力口語的訓練。對于所授知識的掌握則要嚴格落實檢查，否則就會陷入只會玩花架子，最后無成果的窘境。

作

者：周云川

提要： 以學生為中心的大學英語教學方法是多方面、多階段、多層次的一個協調運作的整體系統，本文根據自己近年來英語教學實踐和同行們的一些教學經驗,嘗試對其進行了粗淺的探討和歸納。

關鍵詞：大學英語;學生為中心;教學方法

大學英語以往的教學方法往往偏重于教師的課堂傳授,教師指導學生的一切課堂活動，多采取灌輸型的滿負荷授課,缺乏師生間交流與互動,以至造成沉悶的課堂氣氛,究其原因還是教師只管講,學生只管聽的陳舊的“填鴨式”教學形式造成的。在當代外語教學界,大學英語教學研究的重點業已發生了較大的轉移, 試圖針對這種以“教師為中心”的教學形式進行改變，越來越強調“以學習者為中心”的教學方法,強調教師是大學英語教學的主導，而學生是主體，認為對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人,教師在課堂上應該更多的發揮引導而不是支配作用，學生頭腦中的認知過程才是決定學習好壞的直接因素，教師所采取的多種多樣的教學方法是影響教學結果的間接因素,教學方法只有通過影響學生的認知過程才能影響教學結果。因而，大學英語課堂教學方法從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，成為影響大學英語教學質量的關鍵因素之一。基于此種認識，本人擬將自己從事大學英語教學實踐工作數年形成的一些關于大學英語課堂教學方法的淺見，與諸位同仁商榷。

一、以學生為中心，分階段人性化的安排教學側重點

在長達四年的大學英語教學過程中，迫于英語四級考試的壓力，難免有教師一味的強調語法和閱讀，只要能過四級就萬事大吉。殊不知“聽、說、讀、寫，譯”是一項語言能力密不可分的五個側面，五者合在一起才構成完整的英語語言能力，偏重于其中一項或兩項所造成的結果就是“啞巴英語”的大量出現，而少了“聽、說”能力的輔助，實踐中“讀、寫，譯”的教學進程和效果也受大了很大影響。現在隨著全球化趨勢的加劇，社會發展日新月異，對英語人才的要求也不僅僅滿足于能讀會寫，一口流利標準的英語也成為許多用人單位的要求。以學生為中心，想學生之所想，急學生之所急，授予學生全面的英語語言能力，就需要分階段人性化的安排教學側重點。

依照整個教學計劃的安排和學生學習的特點，大學英語教學主觀上大致可分為新生入校后的基礎階段、以英語四級為目標的提高階段和英語四級后的升華階段（也可稱為后四級階段），每一階段的側重點各有不同。

1、筑基篇---聽力、口語、詞匯(第一學期)剛入學的大學新生，求知欲強，普遍具有從大學一年級開始就學好外語的強烈愿望，然而由于城鄉地區差別和落后的中學課堂教學方法的影響，聽說能力差，語音語調不標準，又普遍患有“外語聾啞癥”。人們常說A good beginning is half done（好的開端是成功的一半），這時，只要找準問題，因勢利導，方法得當，必然事半功倍，為以后的教學活動的開展打下良好的基礎。首先，糾正語音。語音是學習語言的根本，人類對任何語言的自然習得都是從呀呀學語開始，因而對于學生語音的糾正應當是此學期的第一重點。除要求學生進行基本的摹仿標準發音以外, 還可以指導學生適應慢速(每分鐘90個單詞)、中速(每分鐘130詞)、快速(每分鐘150 詞)、超快速(每分鐘180 詞以上)各種速度的英語句子和段落篇章的朗讀或背誦。加大口頭操練量, 多種形式交替, 以帶動語言基礎的全面提高。其次，以“聽、說”統括全局。聽說能力是語言能力的基礎，也是語言作為交流工具的根本內涵所在，而我國受應試教育的影響，長期本末倒置，致使大學新生中“啞巴英語者”眾。這就要求教師要加強聽力和口語的教學，除按照正常的聽力課程教學之外,還可以采用看英語電影“聽音辨人”、“英語知識課堂搶答”等趣味方法和游戲，寓教于樂。重視培養學生用英語對話的習慣, 在課堂上進行大量的模擬場景會話。如: 在每堂英語課開始十分鐘請幾對學生上臺用英語對話, 題材自選, 教師予以講評, 指出優點和錯誤。這些具體措施既可以促進學生聽說能力的進步,又有利于活躍課堂氣氛, 且口頭表達能力與文字表達能力有著直接的關系，對“讀、寫”等能力的發展不無裨益。教師可以給予學生大量的“聽、說”實踐機會, 以增強學生的學習興趣和成就感。最后，詞匯擴容。較之高中階段的英語詞匯量，大學階段對詞匯量的要求，是一個飛躍。如何幫助學生順利的實現這次飛躍，使其在短時間內突破單詞量的難關、大量積累詞匯, 是教學的難點。教師可以采用分析詞匯來源、旁征博引切分單詞、對語素形聲分析的方法, 化繁為簡、化難為易, 并輔以眾多切合實際的例句, 提高學生遣詞造句的能力, 增強他們駕馭詞匯和句型的信心, 使用地道英語表達個人思想, 逐步達到利用英文交際的目的。這些方法中具體的按音節切分單詞記憶法，比如information，可按各個音節的發音分開記憶[in]in/[f?]for/[mei]ma/[??n]tion,只要學生記住單詞的發音就可以十分容易的拼寫單詞；有利用詞綴記憶法，鼓勵學生在有一定單詞量的基礎上多記住一些前綴后綴甚至詞根，不但有利于記單詞，而且對于考試中閱讀理解部分也有很大的幫助；有聯想記憶法。可以鼓勵學生發揮想象力，讓枯燥的單詞與我們生活中生動的人物事聯系起來。

2、提高篇---閱讀和寫作(第二、三學期)有了第一學期打下的良好基礎，在當前英語四級仍為大學英語教學活動指揮棒的現實情況下，教學重點要逐漸轉移至閱讀和寫作能力的鍛煉上來。畢竟，閱讀和寫作兩項的分數可以決定成績的好壞。閱讀速度的高低、理解判斷的正誤是考生綜合能力的體現, 而其中以詞匯量的大小、語法概念的掌握、篇章語境的理解最為關鍵。快速增加詞匯、指導語法練習、分析上下文聯系是提高學生閱讀能力的重點。在此階段, 可以對學生開始進行作文訓練, 以命題作文為主, 注重作文中詞匯使用和語法概念的準確, 力求寫出符合規范的句子。逐步加強對作文的篇章結構設計、中心思想表達、主題句訓練。教學中應該繼續輔以聽說練習、不斷進行寫作訓練、提高閱讀速度、增大閱讀量, 組織強化訓練, 努力使學生進入英文思維和表述的狀態，爭取在大學二年級使大部分的學生通過英語四級考試。

3、升華篇---后四級階段的綜合能力培養（第四學期及其后）由于諸多因素的共同制約, 學生不可能100%通過國家《大學英語四級》。后四級階段的大學英語教學活動可以分為兩個方面，因材施教。一是對通過四級的學生進行“聽說讀寫譯”英語全面語言能力的立體綜合培養。如前所述，通過了英語四級并不代表萬事大吉，全面扎實的英語語言能力需要不斷的錘煉和升華。教師應繼續認真指導學生學完《大學英語》全四冊，進一步擴充學生的詞匯量，利用豐富多彩的聽力材料增強學生的聽力，實現由初級聽力到中級甚至高級聽力的轉變，聽說結合，爭取口語教學的突破，在英語閱讀上，不斷拓展閱讀材料的廣度和深度，提高學生閱讀的速度和精度，達到語篇教學的要求，持之以恒的進行英文寫作訓練，嘗試多種不同的文體和文風，使學生能達到能自如利用英語工具表達自己的思想的程度。對學有余力的學生，鼓勵他們參加英語六級考試，以更高層次的考試來激勵要求他們，檢驗并提高其英語綜合能力，培養其離開老師后依舊出色的自學能力。以全面提高綜合能力為目的,使學生養成用英語進行思維的習慣,促進其英語思維和想象力的發展。另一方面，對未通過四級的學生少部分學生進行針對性教學。組織分析其失敗的原因, 找出存在的薄弱環節, 以對癥下藥, 繼續攻關。以課本為輔, 以強化突出為主,將教學重點精力放在聽力、詞匯和閱讀上，拾遺補缺, 以期有所突破。

二、以學生為中心，多種教學手段的課堂運用

在以往“教師為中心”的課堂上，教師只管講，學生只管聽，枯燥沉悶的教師主體型知識單向傳播活動，往往形成壓抑的課堂氣氛，學生只是被動的知識接受者，實際教學效果難以盡如人意。現在以“學生為中心”的課堂，要求與時俱進，采取豐富多樣的教學手段，最大限度的激發學生的學習興趣和積極主動性，努力培養交互式的生動活潑的課堂環境，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，達到素質教育的目標。

1、以設問法貫穿課堂始終 這要求學生課前必須預習教師將要講授的材料, 帶著問題聽課。課堂上, 教師針對教材內容和重要的語言點向學生提出問題, 對于問題的提出教師應注意技巧,根據學生的具體情況，哪些問題由學生自愿回答,哪些問題點名回答,哪些問題集體回答,預先要做好精心設計，才能有效的檢查學生的自學情況。這種方法可能會使教學進度難以掌握, 但它卻能真實地反映學生的學習情況, 整個課堂氣氛既緊張, 又愉快。學生是在同教師的對話中學到了知識, 運用了知識, 鍛煉了自己。教學實踐表明,積極有效地調動學生思維,不僅引發了學生的興趣和學習熱情,而且極大地提高了教學效果。

2、課堂討論鼓勵創新思維 學生對任何語言的學習都需要用自己的思維方式重新考慮，教師應盡量地為學生創造交互式課堂討論的學習環境和提供學習機會。這種參與討論的環境和機會不應該受到課本的限制, 可通過不同方式體現出來, 力求生動活潑, 使學生在這種環境下體會和感知不同的語言形式和熟悉語言的交際功能。教師應有意識的組織課堂討論，牢牢地抓住學生的注意力,使學生順著教師的引導去積極思考, 并可不時地給不同特點的學生發揮長處的機會, 使每個學生都能從其他學生身上得到啟示, 克服自己的不足。學生也可以隨時向教師提出自己的問題和疑難點, 教師根據問題的難易程度或給予解答, 或交給學生自己討論。克服傳統的教學習慣于讓學生被動地接受知識與觀點的做法,全面釋放學生的新奇的思想,培養其創新意識。因此,課堂教學必須以一種生動的討論方式激活學生靈感和創意,鼓勵他們發表自己的見解, 開發學生的思維,以創新意識來激發學生的學習興趣和創造性。

3、語篇教學原則的強調 根據圖式理論(schema theory),閱讀過程分為“自下而上”(bottomdown)兩種模式。前者是讀者通過辨認語言符號,綜合運用一切語言信息達到語義的理解,信息一般是自下而上直線處理的。后者通過運用背景知識、個人的經驗和情意、文化意識即“圖式”(schema)來自理解文字符號所代表的真實意義,推斷作者的意圖。這個進程中信息至上而下得處理,即高層次能影響低層次,高層次上的知識能預料與幫助低層次上的信息處理。另外,讀者的創造性思維活動貫穿運用于這一過程。[1]教學中應強調后者，語篇教學的重點是放眼于文章的全局,在對整篇文章進行分析、理解、討論的過程中,加深對詞句的記憶和運用，在閱讀理解過程中,教師需引導學生從整體到個別把握全局,了解梗概,將注意力放在語言表達的內容和深層含義上。隨著學生對文章的理解逐漸加深,該過程則變成了學生出自內心的一種積極努力與求索,變枯燥為興趣,從而更加有效地提高了教學效果。

4、先進技術方法的使用 20 世紀90 年代以來, 多媒體和網絡技術迅速發展, 為教育事業的發展帶來了歷史性的變革, 也為當代英語課堂教學提供了超越以往任何時代的多樣化的教學手段和方式, 并顯示出極其強大的優勢。早期，觀看英語電影電視可以極大的彌補在非英語環境下學習英語的缺陷，給學生在英語環境下應有的一些語感語境體悟。其后，多媒體課件（如PowerPoint等）得發展，更是以其信息和數據表達的多樣性, 為學生提供全方位的刺激, 調動學生多種感覺器官參與學習, 更增強了學習的趣味性, 激發了學生學習的動機。計算機網絡以其強大的交互性使教師和學生之間, 學生與學生之間, 可以隨時隨地討論學習當中出現的問題, 得到及時解決，優化課堂教學結構, 提高教學效果。學生對新生事物總是具有極強的接受力和領會能力，以“學生為中心”的課堂教學，要不吝采用這些先進的技術手段，多管齊下，形成豐富生動、活潑多變的課堂環境，提高學生獲取知識的主動性和參與度，保證學生獲取知識的數量和質量。

三、以學生為中心，第二課堂的拓展

以學生為中心，就要求不僅僅局限于短短的課堂教學時間，還要積極向課外拓展，使課內學習和課外學習相互銜接，開辟豐富多彩的第二課堂。優化語言環境、營造外語學習氣氛，鞏固課堂所學習的知識，提高實際運用語言的能力，全面提升學生“聽說讀寫”綜合能力。如在校園內堅持長期的、教師參與引導的英語角活動，開展英語宿舍活動，成立課外英語興趣小組，與外國友人開展聯誼活動，定期舉辦英語講座、英語辯論會、英語綜合技能比賽(如朗讀比賽、快速閱讀比賽)，甚至在學校有關部門的配合下舉辦校園英語歌曲風采大賽之類豐富多彩的英語活動，此類形式多樣、內容豐富的活動，能喚起學生的參與熱情，突破自身的心理障礙和性格弱點，正確的認識自己，克服“英語”恐懼癥，用興趣帶動自信，樹立學好英語的信心。教學實踐證明，學生只有在屬于他們自己的活動中，才能感到自己是參與的主體，發現自己價值，一旦有所進步，其成就感是巨大的，其所激發的英語學習興趣也是驚人的。

總之,教學當中教師應該根據現實情況從各階段的不同教學重點突破, 使用一切合理的方法與技巧, 才能生動自然地完成教學任務, 達到教學目的, 使學生在積極地思考與對話中,滿足求知的欲望, 提高學習興趣，解決語言學習中遇到的難題, 通過嚴謹的能力測試, 使學生具有實際運用外語的水平, 達到素質教育的根本目的。

第四篇：語文教學法

語文教學法

1、語文為什么叫語文？“口頭為語，書面為文”。臺灣稱為“國文”，香港稱為“中國語文”。

2、癸卯學制。

3、三字經，百家姓，千家詩。

4、紅領巾教學法。恢復了20年代“問答談話法”，教學內容應注重文學性，內容充實。

5、漢語文學分科的利與弊。6、63年大綱頒布語文課上成政治課的問題。政治思想教育在語文中進行。

7、語文基礎知識教學原則：精要、好懂、有用。

8、錢夢龍導讀法，“三主四式”。學生為主體，教師為主導，訓練為主線。自讀課、教讀課、作業課，復讀課。

9、魏書生六步教學法。定向、自學、討論、答疑、自測、自結

10、一期課改三大板塊：必修課、選修課、活動課。二期：基礎課、拓展課、研究課。

11、評價學生的三個緯度：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。

12、現代文閱讀，為什么要貫徹“文道統一”的原則？語文教學有幾個原則？文道統一原則的提出，首先是由語文學科的本質和特征決定的。語文教育是以學校教學科目的形式出現的關于祖國語言的教育。語文形式和思想內容不僅是互相依存，辯證統一的，而且在教學中同樣應該受到高度重視。其次，這一原則也是語文教育規律的反映。教會學生正確理解和運用祖國文字，不僅僅是學習語言文字本身，更重要的是讓學生能夠運用語言工具去認識和反映現實，表達思想和感情。再次，這一原則也時有教育方針和培養目標決定的。忽視文和道的任意一方面，都會違背語文教學規律，導致語文教學走入歧途。聽說讀寫互相促進的原則，語文訓練和思維訓練相結合的原則，課內外語文學習相結合的原則。

13、取消文言文，如何理解？

14、葉圣陶“教是為了不教”。

15、作文教學命題原則。

16、作文批改要求：內容與形式兼顧；有針對性，講求實效；尊重學生，多就少改；嚴格要求，一分為二。

第五篇：語文教學法

1、什么是語文課程標準：P2是國家對語文課程教育的基本規范和質量要求，體現了國家對不同階段的學生在語文素質方面的基本要求，因此，它毫無疑問地對語文教材、語文教學和學生的學業評價具有重要指導意義。功能：P3①語文課程標準是語文教材編寫的直接依據②語文課程標準是語文教學的基本依據③語文課程標準是對學生進行學業評價的基本依據。

2、現行語文課程標準與理念教學大綱比有什么變化：P8、9㈠教學大綱①針對學科②更多關注學生在學科知識、技能方面應達到的要求③更多關注教師的教學行為④內容表述方式更多地體現了原則性、規定性、剛性。㈡課程標準①針對學生②更多關注學生的發展③既關注教師的教學，更關注學生的學習④更多地體現了指導性、啟發性、彈性。

3、現行語文課程標準提出的新課程理念：P8-19①全面提高學生的語文素養②正確把握語文教育的特點③積極倡導自主、合作、探究的學習方式④建設開放而有活力的語文課程。怎樣理解：P8-19①所謂全面，包括三個方面：語文素養的各個方面；面向全體學生；教學全過程。②語文教育的特點：人文性、民族性、實踐性。即注意教學內容的價值取向和尊重學生獨特體驗的統一；注重語文的實踐性；語文學習應重視感性把握、整體把握。③自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式；合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習；探究式學習是指學生在教師的指導下，根據所獲取的事實證據對所要探究的問題作出解釋的學習方式。④開放的語文課程在課程實施上強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構。教師既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力，又要使教學走進自然、走向社會，要探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的多種教學形式。

4、合作學習：P14是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習以合作學習小組為基本形式，利用教學中伙伴之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，促進學生共同達成教學目標。合作學習要注意：P16①培養學生的合作意識與合作能力②需要對合作學習的內容進行篩選③把握合作學習的時機④合作學習要做到目標明確、責任到人⑤合作結束，小組展示過后，要有總結和評價⑥要給學生充分的合作時間，使合作能充分地開展。

5、現行語文課程標準提出三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。

6、小學語文教學承擔著的任務：P27①掌握基本的語文知識②初步培養語文能力③初步學會語文學習方法，養成良好的語文學習習慣④發展思維能力和創新能力⑤情感、態度和個性心理品質方面的任務。本體性任務：（前四項）。

7、如何把握“語文教材”的內涵：P34是指實現語文課程與教學目標，承載、呈現語文課程與教學內容的基本材料或媒介系統，它是課程標準的具體化，是師生實施課程標準的重要憑借，是實現語文課程目標最重要的課程資源。廣義的語文教材包括一切對人的語言修養產生影響的語言材料，無論這些語言材料是書面的或非書面的，文本的或超文本的；狹義的語文教材是指語文教科書，即我們通常所說的“課本”。“教教材”和“用教材教”的關系：P35“教教材“是指教材本身就是學科課程與教學內容，教師的作用在于指導學生習得教材所提供的系統化的內容。”“用教材教“是指教材只是作為實現課程與教學目標、傳播課程與教學內容的媒體和憑借，它不是課程與教學的直接目的和作用對象。

8、語文教材的功能：P37①它是語文知識傳播的媒介②它是語文實踐的工具③它是語文體驗的載體④它是涵養漢語言文化的范例。教學中應如何發揮教材的功能：P37指導語文教材的功能，教學過程中實現課程與教學目標，傳播課程與教學內容，分析讀懂教材，解讀教材，掌握解讀教材的方法知識與技巧。

9、識字教學策略：P85①把握“認識”和“學會”的不同要求②遵循兒童識字的心理規律③利用漢字的構字特點④運用多種方法識字和鞏固識字⑤鼓勵學生自主探究⑥引導學生在生活中識字。

10、識字教學具體方法：P89⑴漢語拼音教學方法：①示范法②比較法③引導法④演示法⑤口訣法⑥游戲法⑵識字教學方法：①字音教學②字形教學（筆畫部件分析法、利用造字規律識字法、直觀形象法、形近字比較法、口訣字謎法）③字義教學（直觀演示法、聯系實際法、結合課文法、詞組造句法、注解釋義法、辨析比較）⑶寫字教學法：①講解法②示范法③觀察法④書空法⑤描紅法。

11、一節漢語拼音課的教學過程：P94⑴復習檢查⑵教學新音①看圖說話，引入新音②指導發音③教學聲調④教學拼音方法⑤指導書寫⑶復習鞏固⑷小結反饋。

12、識字教學設計的一般步驟：P100⑴“識字課文”教學設計（復習檢查、教學生字、鞏固練習、布置作業等，其中教學生字階段主要安排看情境圖、說話練習、拼音、識字和誦讀課文五個環節）⑵隨課文識字教學設計

13、寫字教學的一般過程：P109①指導②示范③練寫④批改⑤講評

14、認識閱讀教學的主要任務：P131①培養閱讀能力②提高識字能力③豐富學生詞語、句子語言材料的積累④訓練口語能力⑤提高書面表達能力。

15、閱讀教學的主要策略：P135①注重人文熏陶②加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用）③平等對話：凸顯主題地位④開源引水：開拓語文課程資源。

16、閱讀教學的方法：P142⑴從教師教的活動劃分①串講法②談話法③講讀法④品味法⑤情境創設法⑵從學生學的活動劃分①誦讀②默讀③精讀、略讀和瀏覽④討論⑤復述⑥書面練習。

17、閱讀教學的目標的表述：P152①行為表現：指達到目標的具體行為表現②行為條件：指影響學習者學習結果產生的有關情境或條件③行為程度：指上述學習行為達到的最低衡量標準。

18、教師朗讀指導要注意的問題：P178①每一次朗讀要有明確的目的，要有具體的要求②朗讀指導要有層次③感情朗讀指導要在正確、流利的基礎上進行④感情朗讀時朗讀指導的重點和難點⑤感情朗讀指導要有重點。

19、如何在閱讀教學中結合課文閱讀設計表達練習：P182①復述課文（這是低、中年段閱讀教學表達訓練的首選）②創設情境說話③運用規定的詞語描繪情境④答問練習⑤基于課文內容的想象說話。

20、認識理解低中高三個年級段閱讀教學設計的要求：㈠P154低年段：㈡P160中年段：㈢P165高年段：