第一篇：中德培訓作業小組20110218

制作人：立新學校小學

崔世娟、馬瀟瀟、王亞麗

作業：結合教學實踐，選擇一個單元，設計一個認知訓練任務，并用理論加以簡要說明。

認知訓練任務： 每個學生拿自己個人成長過程中的幾個重要階段的照片，如會走路、會說話、練琴等，與他人一起用英語分享個人成長經歷。

簡要說明：

內容：五年級下冊 unit15 Growing up 1st hour。

目的：通過任務訓練，促使學生聽懂有關個人成長經歷的簡短語篇，理解和表達有關此話題的簡單信息，與他人進行簡短對話。在訓練過程中，促使學生敢于開口，積極表達交流，逐步提高個人口頭語言表達能力。能主動向老師和同學請教，積極與他人合作，共同完成指定的學習任務。重點：過去式：start—started, learn—learned, become—became, win—won，單詞：nursery school, primary school, Young Pioneer, noisy, rhyme, prize, competition

句型：When were you born? I was born on…

When did you learn to…? When I was… years old.難點：

1、動詞過去式的不規則變化，如win—won，become—became

2、序數詞的不規則變化，如twenty first 用具：課件、單詞圖片、表格等

實施步驟：

一、Warming Up：

中德培訓作業

Oral exercise：What day is today? What’s the date today? What was the date yesterday? When is your birthday? 教師出示投影，快速認讀單詞；

Start—started, go—went, win—won, become—became, learn—learned, nurse—nursery, engineer—pioneer

理論說明：認知訓練的準備階段。記憶心理學告訴我們，學習是一個選擇、復現的過程，不同場合復現舊的內容，并與自身情感相結合，得以恰當的運用，知識就會逐步轉化成能力。聯系學生生活實際，進行口語問答，出示投影，讓學生快速認讀動詞及過去式形式的單詞，激活生大腦中已儲備的信息，為新信息的更新、消化、認知訓練的呈現和順利完成做準備。

二 Presentation：

1、Today I will introduce you a new friend.Let’s look at the photos about her life.2、3、4、完整看一遍課件，讓學生大致了解短文的大意； 出示表格，讓學生邊聽邊完成A項練習；

看課件，回答教師的提問：When was she born? When did she start to speak/ learn to count/ go to nursery school/ learn to run/ become a Young Pioneer…?5、6、7、讓學生回答句型時試圖用：When she was … years old, she learned to … 教師出示新的單詞卡，讓學生試讀，并加以變化——動詞過去式； 游戲：快速搶答動詞過去式單詞。

理論說明：認知訓練內容呈現階段，對訓練內容進行感知，給學生做語言示范。通過讓學生看瑤瑤的個人成長經歷描述，創設一個“情景學習環境”，引出任務內容；通過出示表格，讓學生填出時間，再次呈現任務內容；通過訂正答案，引出完成任務的主要功能句型，教師多次詢問，為學生示范句型的發音，讓學生用完整句子回答，操練了句子的結構，同時又是為后面的語言輸出任務的順利完成做鋪墊和示范。

三、Practice：

1、2、教師讓學生快速反應新朋友在不同的階段能夠做的事情；

教師順勢詢問學生自己：When were you born? When did you go to the nursery school? / When did you start to speak? / When did you become a Young Pioneer?...讓學生問答；（教師示范性解決問題）

3、學生拿自己個人成長過程中的幾個重要階段的照片，如會走路、會說話、練琴等，兩人一組一起用英語分享個人成長經歷，并做記錄。（學生自己解決一個類似的問題）

4、學生匯報：Yaoyao was born on May 5th, 1994.When she was three, she learned to count.When she was three and a half, she started to draw.When she was 4 years old, she…

理論說明：認知訓練的訓練、呈現結果階段。在訓練階段，教師要關注全體，重點照顧能力弱些的孩子，讓他們有收獲，有自信。通過讓學生快速反應不同階段做不同的事情，促學生對新詞組進行操練，同時也是讓學生對不同階段做不同事情的知識進行復習，對認知訓練的完成給以有力支撐；談論完新朋友，教師引導學生之間互相詢問；兩人一組自由采訪，是給學生創造更換Partner的機會，讓學生熟悉不同的語音語調。學生覺得真實有用的東西，才能記住。伙伴間的互問互答，實際上是在進行真實語境的信息交流，信息的不斷更新，對學生原有的自創生系統是一種沖擊，對于與自己結構不相符的東西，會拒絕接受，對于自身結構相符的，會消化吸收。在這個消化與吸收過程中，學生語言能力在不斷提高。認知訓練任務也會順利完成。

第二篇：中德專業骨干教師培訓

中德專業骨干教師培訓總結

5月2日至5月12日我有幸參加了省教育廳組織的“2012浙江省中職教育骨干教師中德合作培訓”。本次培訓由德國國際合作結構（GIZ）組織師資，將130多名學員分成5組。5位德國老師在5間教室同時授課。通過培訓，收獲頗多，現總結如下：

一、培訓內容

1、德國先進的教育理念

“雙元制”是德國職業教育最主要的特點，也是最成功的關鍵，“雙元制”是同時在兩個地點，有兩個施教主體，即同時在企業和職業學校中進行教學而得名的。在德國約75%的初中畢業生，直接進入企業接受職業技術培訓，同時進入各類相應的職業學校學習基礎知識。職業學校的教學任務主要是以專業理論來輔導和提高學生在企業中的實踐培訓成果，加深和補充普通教育的任務，這種相互交叉、有機結合的管理體制，有利于在教學過程中貫徹理論聯系實際的原則，有利于培養出既懂理論又有動手能力的生產和管理人員。

2、五種教學方法

這次我們主要學習德國職業教育中使用的行動導向法，包括引導文教學法、案例教學法、實驗教學法、媒體教學法、項目教學法五種教學方法，每個德國老師講解完教學方法的理論后，都會給我們布置一個小組合作任務，通過任務的工作、合作、展示、評價，讓我們體驗各種教學方法，每種教學方法都遵循完整行動導向模型，即咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價；每種教學方法都非常強調學生獨立學習能力、分析問題、解決問題能力、動手能力的培養，非常注重學生的參與意識和學生團隊精神的培養。我經歷的任務如下：

(1)、制作本小組的logo海報；

(2)、制作晚宴裙子設計的引導文教案；

(3)、用案例法策劃汽修廠的廣告宣傳計劃，用角色扮演法銷售沙發；

(4)、制作和驗證紙質橋梁設計及承載的重量；

(5)、制作西服翻駁領的教學視頻；

(6)、制作服裝面料成分檢測的教學視頻。

二、學習收獲

1、先進的教學理念和培養模式

通過對德國職業教育的初步了解，德國先進的一套職業教育發展共發展了20多年，德國職業教育研究機構制定非常嚴謹。在德國工人是很受人尊敬的職業，故德國的職業教育是受人尊重的教育，學生素質也與我國的不一樣，都是些較為優秀的學生去讀職業學校,。

德國職業教育分全日制和雙元制，其中雙元制教學較有特點，學員與企業簽訂合同，再由企業委托學校進行培訓，對學生的考核由學校和企業共同考核，培養出符合企業要求的工人，培養費用也有企業負責承擔，這個理念讓職業教育變得更高效，職業教育成為學校、企業、政府共同的責任，這點與我國有大大的不同。

2、輕松實效的教學模式

德國職業教育中非常強調學生自主學習的能力和團隊合作能力，教師只是起引導作用，在整個培訓過程中，教師有許多時間都是以一個旁觀者的身份在旁邊觀看各小組任務完成的過程。在學習過程中采用分組式教學，一個班大約30人，每班分成5組，每組6-7人。在學習過程中，小組成員共同討論選定主題，共同設計方案，共同收集素材，共同操作，共同檢查，共享成功的喜悅。這種課堂組織形式，張馳有度，活潑有趣，讓我們開拓了思路，培養了團結合作的精神。

3、有效的教學方法

學生在什么情況下學習效果最好？教師講學生聽，學生接受的信息量只為總信息量的10%；教師展示圖片，也就利用視覺效應，學生接受信息量為總信息量的30%；前兩者結合起來，也就是發揮視聽效應，學生接受信息量為總信息量的50%；而讓學生參與其中，讓學生動手操作，學生接受的信息量是90%，所以最有效的教學方法是讓學生動起來。孔子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”

在德國教師給我們上課過程中，非常注意調動學員的積極性，讓每個學員都參與其中；現在想起學過的每個教學方法，就會想起在學習過程中，我們是如何選題，如何計劃實施，如何展示的，就會想起每種教學方法到底是怎么回事，深刻體會到了“行動”的重要性！

三、反思

在此次學習過程中，感觸頗深，引起我多方面的思考？

1、教學方法上的反思：現今我們專業實習課中采用的是四段式教學法，此種方法能夠比較直接的將老師所掌握的知識直觀的傳授給學生，但忽略了學生獨立思考學習的能力培養，今后學生遇上難題就會覺得束手無策。且容易養成惰性，而且不會主動思考，最后連問題也問不出來。行到導向法則是強調培養學生主動學習能力，有利于發揮學生的創造能力和潛能的發展。

2、教師教學能力上的反思：我們傳統的專業課備課流于形式，在專業課程教學中，往往需要寫的內容很少，單純的寫一些內容往往覺得多此一舉，也不能反映一個教師教學能力的好壞，行動導向法中則要求教師在課前準備的知識積累上要豐富，特別是引導文教學方法，要求教師設計一個個問題將學生逐漸引入到課程的學習思考中來，這就要求教師對問題的設計要嚴格的思考，內容雖不多卻要求精，項目教學法中要求教師準備信息內容豐富多樣，且知識量要廣，既懂理論上的知識也要有較強的動手能力，適時充當好引導者和旁觀者的身份。這就要求教師不單要有過硬的專業知識，更考驗教師的綜合素質。

3、校企合作形式上的反思：現在各校實行的校企合作的實質與德國的校企辦學實質不同，承擔職業教育培養責任不同，這些是政策和社會經濟現狀，體制現狀所決定的，有些也是無從改變的。

4、教師教學態度上的反思：在培訓過程中，許多案例體驗，教師都要求學員按照嚴格的六步法來進行，任務實施前一定要制定出詳細的計劃，哪怕是我們認為很簡單的過程都不可草率忽略，必須按計劃有條不紊的進行，且雖語言專業不同，教師都極富耐心的與學員交流，對提出的問題總是盡力能全面的回答，工作作風嚴謹，很注重與學員的交流，德國教師教學中留給學生發展的空間很大，對學生的學習成長抱著一種寬容、耐心的狀態，與我們急功近利的教育態度形成強烈的對比。

十天的學習讓我在觀念上有了較大的轉變，重新認識了行為導向法的內在含義和實質，今后教學中將陸續嘗試這種新穎的教學方法，不流于形式，著力提高教學效果為主。

黃瑾

2012年5月

第三篇：中德國家級高職骨干教師培訓學習物流管理小組總結

教育部2013年中德高職師資培訓第一批物流管理小組總結

2013年7月18日至9月 1日，來自于全國高職院校物流管理專業教師共13人參加了教育部2013物流管理專業中德高職師資培訓班。該培訓由姜大源教授發起，教育部牽頭，德國國際合作機構（GIZ）組織，由德國METOP公司組織專家、教授主講。主要學習德國“雙元制”職業教育模式的組織，解剖各校課程改革的思路、方法，基于工作過程系統化課程的開發以及教學實施，職業教育課堂教學方法應用，物流職業教育的發展與未來。

赴德之前集中學習了姜大源教授“職業教育課程改革的哲學思考”和吳全全研究員的“中德職教師資進修項目與教師專業化發展”，對德國的職業教育有了初步的了解，也進一步明確的此行學習的目的。每位老師帶著任務充滿期待踏上了赴德學習之路。40天的學習通過教授們的講解以及老師們互相交流學習，大家都受益匪淺。

一、培訓內容

1.德國雙元制職業教育的開展情況與優勢

“雙元制”是當今世界職業教育的一個成功典范職業教育，是德國職業教育的核心，所謂“雙元制”職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。

接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業證書，之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格，這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工，他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。

德國職業學校學生在企業接受培訓的時間約占整個學業時間的70％左右，企業培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題；而職業學校以理論教學為主，教學時間占整個學業時間的少部分，約為30％左右，主要解決學生在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。學生每2—3個月會換一個工作崗位，以了解和熟悉各崗位的工作流程，這也使得學生和企業有了更多的交流機會，大大降低了畢業后失業的風險。

“雙元制”在德國被實踐證明是一種行之有效的職業教育制度，是通過國家立法，學校和企業雙方共同遵循的一種辦學制度。德國人把職業教育看成是關系民族生存、經濟發展、國家振興的根本大計。它確保了各個行業及各個地區職業培訓較高的質量標準。在德國，50％以上的初中畢業生將接受職業教育或培訓。他無須經過嚴格的入學考試，只要與企業簽訂相應的學徒合同即可進入企業或其它用人單位的培訓機構接受某一職業的技能培訓，同時也可以進入各類相應的職業學校學習必需的文化基礎知識和專業技術理論。

“雙元制”的具體特點和優勢：

（1）學習的目的性很強。即人們對職業的需求，也就是通過學習獲得生存所需要的保障。企業的目的也很明確，就是要培養本企業所需求的人才。雙元制職業教育為企業培養了大批的高素質的勞動者，使德國的企業生產出高質量的產品，在國際上具有很強的競爭力。

（2）企業的廣泛參與。德國大多數企業都承擔職業教育的責任，為職業學校的學生提供培訓崗位，并配備具有培訓資格證書的培訓師，負責實習生的培訓工作。但這并不意味著企業是在為自己培養人才，在德國這是企業必須承擔的義務。

（3）培訓與生產實際之間零距離。真實的生產及先進的設施設備，使學生比較接近實踐，接近未來工作的需要。

（4）培訓與考核相分離的考核辦法。為了確保考試的客觀性和獨立性，“雙元制”職業教育考試由與培訓機構無直接關系的行業協會承擔。行業協會專門設有考試委員會，這就有利于考試按照《職業培訓條例》的考試要求進行，而不是根據哪一個培訓機構(企業或職業學校)所傳授的具體內容，從而更客觀地評價職業教育的培訓質量。

（5）產教結合的教學方式。德國職業教育的雙元體制走的是真正產教結合的路子。“雙元制”要求受教育者首先必須與企業簽訂培訓合同，成為企業學徒，然后再憑培養合同報考“雙元制”學校，把在學校學習和在廠實踐統一為同一過程。企業的利益、操作技術和技能型人才與職業教育的目標具有一致性。這樣既可解決職業教育培養周期與經濟發展迅速的矛盾，又可為勞動者和企業雙向選擇提供前提基礎。學生大部分時間所使用的就是企業目前正在使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性。這樣不僅提高學生的動手能力，而且有利于學生將來順利走上工作崗位。

2．行動導向，工作過程系統化課程的開發以及教學實施，值得深入體會 所謂行動導向，是指教師不再按照傳統的學科體系來循序漸進地、分章節地傳授教學內容，而是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，開展教學活動。教學內容以職業活動為核心，注重學科間的橫向聯系，遵循“實踐在前，理論在后;行動在前，知識在后”的原則，讓學生先在做中學，然后在學中做，先知其然，再知其所以然。通過解決接近實際工作過程的案例或項目來引導學生進行探究式、發現式的學習。培訓學習主要在一下三方面：

（1）職業能力：

專業能力——識圖能力、PC使用、勞動安全知識、測量方法的運用能力。方法能力——學習方法、學習動力、邏輯思維能力、分析能力、創造能力、解決問題策略、制定工作計劃、獲取信息、判斷能力、運用理論知識能力。

社會能力——團隊協作能力、容忍批評能力、交流能力、組織能力、協調能力、紀律性、環境保護。

（2）工作過程六步法：

獲取信息——資訊（培養咨詢、查閱資料的能力；與同學討論，培養分析能力）、計劃（先想好怎么去做這件事，通盤考慮問題的能力，計劃書寫表現能力）、決策（確認計劃是否可行）、實施、監控（在做的過程中不斷檢查，修正，養成記錄問題的習慣）、評價（總結完成情況如何，哪些地方好和不好）

計劃與決策的順序：新的課程，先給相對完整的方案，學生做比較簡單的計劃；粗糙的方案，學生添加細節；方案全部由學生完成。

檢查—一部分在過程中進行，與此相對應的為終結性檢查

評價與檢查——對象不同，檢查任務是否完成既定的目標；評價完成該任務的人完成如何，如團隊合作高效與否，規劃是否合理等，包括外在的教師、學生評價，內在的即自我總結。

（3）課程體系開發流程：

職業崗位調研（專業崗位群，每個崗位干什么，具體流程，多長時間，站著還是坐著，環境，條件）——典型工作任務分析（剖析典型工作任務，如具有明顯職業特征、職業代表性、完整的任務等有用的信息，分析工作過程、工作流程、勞動組織方式、時間）——劃分行動領域（歸類，如某幾個典型工作任務工作內容差不多則可歸為一類）——概括學習領域（概括出行動領域應具備的知識范疇）——學習情境設計。

課程體系由崗位群的工作任務得出“典型工作任務”，歸納出“行動領域”，再經教學整合成“學習領域”，并通過具體的“學習情境”來實施。

在這過程中需要經驗的積累，三次比較好。3.豐富多彩的教學方法，印象深刻

學習中印象最為深刻的是德國教育采用豐富多彩的教學法，項目教學法、引導文法、角色法、分組法、案例法、頭腦風暴法、沙盤法、非正式學習法、觀察法、演示模仿法等。老師們參與其中體會更加深刻。

歷來教學有法但教無定法，我們職教工作者應因地制宜揚長避短、積極探索不斷創新。教育的核心問題是教會學習者思考，學會利用理性解決問題。教師在提高自身專業學科、職業學科、教育學科素質前提下，教學活動中鼓勵學生積極參與、發掘潛力激發智慧，才能使學生獲得成果。因學生學習自覺性差，教師的教學監控能力甚為關鍵，重點是調動學生的積極性主動性，只有通過學生的內因起作用才能達到預期效果。學校應加大教學投入包括多樣化的投資體系、教師的精力投入；強化主導性控制，提高教學水平；充分發揮主體性控制作用；強化對教學計劃、教學過程、課評、成績統計分析監督控制作用；教育者應以人為善，學會傾聽成長中的青少年的心聲；關注人的存在問題，追尋教育的真意，教育絕非單純的文化傳遞，最終目的不是傳遞已有的東西，而是心靈的轉向—真善美，是對人格心靈的喚醒—喚醒生命感、價值感，誘導人的創造力量。既使學生能找到屬于自己的位置，又要讓學生不拋棄對生命本身意義的追求。讓我們的學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人是為師者不能忘卻的宗旨。

二、培訓心得體會

1．政府與學校齊抓共管，多管齊下

德國政府和全社會對職業教育的高度重視，法律法規的健全和不折不扣地執行是德國職業教育發展的有力保證。德國政府十分重視職業教育，將職業教育作為國家教育發展的一項基本國策來抓，取得了顯著成效，被認為是德國經濟騰飛的秘密武器，成為其他國家學習的榜樣。

2．課程是基礎是關鍵，需要加強課程建設，促進教學改革 課程改革需要改變觀念提高認識開始，可以從深入學習和掌握“工作過程”、“行動領域”、“學習領域”、“學習情境”等真正意義，按行動導向原則組織重點建設課程的教學內容開始。課程教學要與企業工作崗位結合，需要學校和企業共同完成。

3．加強教師培訓，增長見識和知識面

一方面教學理念需要不斷更新，另一方面隨著社會需求的不斷變化、技術不斷更新，教師的知識和技能也需要不斷提升。本次培訓不但走訪了兩所雙元制的職業學校還參觀了愛馬仕物流公司和萊比錫寶馬工廠，不但對德國的雙元制教育體系有了深入了解而且感受了物流企業和生產制造企業高自動化的生產過程，受益匪淺。因此建議提供更多的機會讓老師外出學習與交流，以全面提高教師關于教學改革方面的理論，推動學校教學改革的發展。

通過這次培訓學習，使我們對教育觀念的理解更加深刻；對教學理論的認識更加明晰；對開展專業教學改革更加明確；對投身教育改革的激情更加充沛。

感謝教育部給了我們這樣一次寶貴的學習機會，感謝姜大源教授、吳全全研究員給予我們專業指導，感謝德國老師們悉心指導不吝賜教，感謝翻譯小劉、歐陽的幫助。我們將帶著學習的成果回到各自的崗位，開展教學實踐，在以后的工作中不斷提煉、提高，盡各自力量，把成果放大。

愿祖國教育事業蒸蒸日上，國家繁榮富強。

個人作業匯報

小組作業匯報

與A.HOFFLEIT老師合影

貨物裝載安全課留影

GIZ領導、METOP成員與全體學員合影

第四篇：暑假中德培訓學習總結

暑假中德培訓學習總結

2016年7月4日到31日，全校機械專業教師和部分電氣專業教師參加了中德合作培訓學習，我有幸成為其中一員。在培訓的20多天時間里，通過德國專家教授的教學方法講解和親身體驗專家教授的教學過程，感到受益匪淺，體會深刻，解決了心中多年的教學疑問。

一、培訓心得

1．培訓形式新穎

這次的培訓與以往大不相同，德國教授不是單純的進行教學法的語言傳授，而是通過完成一個個的具體任務帶領學員親自體驗，讓學員在課堂上行動起來，在培訓的幾天里，我們就是學生，每次課都要獨立負責任的、在團隊的條件下完成工作任務。在這個過程中，學生的專業能力、方法能力和社會能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發揮學員的主動性和團隊協作性。

2.嚴格的工作作風

德國教授嚴謹的工作作風，感染著每一位學員，不敢遲到也不敢早退。授課中充分關注每一位學員，調動每一位學員的積極性，參與到學習過程中。在這過程中發生很有趣的一件事情，我們組6人從第一天布置任務開始組內自行分工，收集信息，翻閱資料、時間控制、記錄、成果展示匯報。我被組里推薦展示匯報。第一天我們的任務完成得很出色。組里共同商量固定每人的工作。第三天組里的任務是制作插銷，其他組在做工藝分析時，我以為自己可以輕松一下，沒想到教授馬克斯馬上走到身邊來，當時我又慌了，趕緊請教制作插銷的材料、器具、工作過程??整個學習過程就是在資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估中進行，在完成任務的過程中學到相應的知識，并鍛煉了能力。

3.德國行到導向教學法的實施

通過這次培訓，了解到行動導向的教學更強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以方法能力、社會能力、專業能力、自省能力整合后形成的行動能力為評價標準。無疑，“行動”在這里構建成一個框架：在這樣一個框架內，“知識系統”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出”，迅速轉換為實用而有效的行動。

4.團隊協作精神

通過此次培訓，我清醒地認識到，教育理念的改變和教學方法的應用，對教改有積極的促進作用。同時教改不是一個人的事情，需要大家全體參與，形成團隊合作才更有推動力。

二、對我以后教學的改變

20多天的的學習過后，接下來我們在具體的課程開發中應該怎么做：

1．對課程內容進行重新整合，有利于老師集中精力提取經典案例和典型工作任務新的教學法的培訓具有很強的基礎性，它不是針對于某一個具體專業或具體課程來設計的，把這些先進的理念應用在自己的教學中，還需要根據實際的情況，進行精心的設計和準備才能實現。這要求我們任課老師要結合所教課程的特點設計典型的工作任務，選取合適的教學方法，做好教學法的結合工作。

2．在專業課的教學活動中，融入提高學生綜合素質的教學內容

職業能力是專業能力、社會能力和方法能力的三方面的統一體。傳授工作過程知識，要以職業能力的三方面作為整體開展教學活動，即在專業能力培養過程中，融入社會能力和方法能力的培養；通過社會能力和方法能力的培養，進一步提升專業能力，使學生全面發展。例如，將職業道德、團隊協作、交流溝通內容設計在具體的教學工作任務中。

3.行動導向教學應成為主要的教學方式

“行動導向“教學法是一種將專業知識與技能交織在一起的教學方法,理論與實踐的緊密結合是職業教育的基本原則。換言之,理論基礎知識必須以實踐為出發點進行講授,并使學生具有職業行動能力,使學生能熟練掌握手工與設備操作方面的技能,能應用技術知識解決實際問題。它是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的。在傳統的職業教育中，教師處于中心地位。學生是在教師的指導下被動地接受知識和技能，而且幾乎沒有自我學習的空間。在行動導向教學中，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。教學的重心由傳統的教師的教轉向了學生的學。

行動導向教學法是以行動導向為基本原則,通過廣泛地采用不同的教學方法和教學組織形式來實現,針對與專業緊密相關的職業行動領域的工作過程,按照“信息-計劃（決策)-實施-檢查（評估)

“完整的行動方式來進行教學。“行為導向“在教學實踐中形成了多種課堂教學的模式,采用項目教學法、案例教學法、任務驅動等行動導向教學方法，需要構建一定的學習情境，學習情境的實現是以一定的實習實訓條件為基礎。現我校因受資金制約，實訓場地少，應重點加強實訓基地的建設，為案例教學、模擬教學等方面提供條件；應著重建設校外實訓基地，要完善相關制度，與企業建立雙贏的校企合作關系。實行基于施工過程的課程體系，需要有關制度機制為保障，如考試制度的改革，課程組織方式的改革，新課程與學分的改革等，都需要相關制度的支持。

4．轉變角色，提高課堂設計能力

新的教學法要求教師在課堂中的角色是教學組織者，控制整個教學活動的進行。在課堂教學過程中，教師一定讓學生充分發揮主觀能動性，教師做的少，學生做的多，使教師的作用體現在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實際上教師的工作主要是準備教學的過程，包括教學資料的準備、教學內容的選取、教學方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學生做的多”的教學形式。新的教學方法對老師的要求不是降低了，而是提高了。教師是導演，學生是演員，精心策劃好每一堂課。

這次中德培訓意義深遠，使我受益匪淺。通過此次培訓，我對德國職業教育體制有了初步的了解，對德國先進的教學理念和現代化教學方法有了更新更全面的認識和掌握，為今后的教學工作增加了更廣泛的理論與實踐依據，使自己在教學中創造更好的佳績，為學校的教學再上一個臺階做出自己的貢獻。

第五篇：暑假中德培訓學習總結

暑假中德培訓學習總結

2016年7月4日到31日，全校機械專業教師和部分電氣專業教師參加了中德合作培訓學習，我有幸成為其中一員。在培訓的20多天時間里，通過德國專家教授的教學方法講解和親身體驗專家教授的教學過程，感到受益匪淺，體會深刻，解決了心中多年的教學疑問。

一、培訓心得

1．培訓形式新穎

這次的培訓與以往大不相同，德國教授不是單純的進行教學法的語言傳授，而是通過完成一個個的具體任務帶領學員親自體驗，讓學員在課堂上行動起來，在培訓的幾天里，我們就是學生，每次課都要獨立負責任的、在團隊的條件下完成工作任務。在這個過程中，學生的專業能力、方法能力和社會能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發揮學員的主動性和團隊協作性。

2.嚴格的工作作風 德國教授嚴謹的工作作風，感染著每一位學員，不敢遲到也不敢早退。授課中充分關注每一位學員，調動每一位學員的積極性，參與到學習過程中。在這過程中發生很有趣的一件事情，我們組6人從第一天布置任務開始組內自行分工，收集信息，翻閱資料、時間控制、記錄、成果展示匯報。我被組里推薦展示匯報。第一天我們的任務完成得很出色。組里共同商量固定每人的工作。第三天組里的任務是制作插銷，其他組在做工藝分析時，我以為自己可以輕松一下，沒想到教授馬克斯馬上走到身邊來，當時我又慌了，趕緊請教制作插銷的材料、器具、工作過程??整個學習過程就是在資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估中進行，在完成任務的過程中學到相應的知識，并鍛煉了能力。

3.德國行到導向教學法的實施

通過這次培訓，了解到行動導向的教學更強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以方法能力、社會能力、專業能力、自省能力整合后形成的行動能力為評價標準。無疑，“行動”在這里構建成一個框架：在這樣一個框架內，“知識系統”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出”，迅速轉換為實用而有效的行動。

4.團隊協作精神

通過此次培訓，我清醒地認識到，教育理念的改變和教學方法的應用，對教改有積極的促進作用。同時教改不是一個人的事情，需要大家全體參與，形成團隊合作才更有推動力。

二、對我以后教學的改變 20多天的的學習過后，接下來我們在具體的課程開發中應該怎么做： 1．對課程內容進行重新整合，有利于老師集中精力提取經典案例和典型工作任務新的教學法的培訓具有很強的基礎性，它不是針對于某一個具體專業或具體課程來設計的，把這些先進的理念應用在自己的教學中，還需要根據實際的情況，進行精心的設計和準備才能實現。這要求我們任課老師要結合所教課程的特點設計典型的工作任務，選取合適的教學方法，做好教學法的結合工作。2．在專業課的教學活動中，融入提高學生綜合素質的教學內容

職業能力是專業能力、社會能力和方法能力的三方面的統一體。傳授工作過程知識，要以職業能力的三方面作為整體開展教學活動，即在專業能力培養過程中，融入社會能力和方法能力的培養；通過社會能力和方法能力的培養，進一步提升專業能力，使學生全面發展。例如，將職業道德、團隊協作、交流溝通內容設計在具體的教學工作任務中。3.行動導向教學應成為主要的教學方式

“行動導向”教學法是一種將專業知識與技能交織在一起的教學方法, 理論與實踐的緊密結合是職業教育的基本原則。換言之, 理論基礎知識必須以實踐為出發點進行講授, 并使學生具有職業行動能力, 使學生能熟練掌握手工與設備操作方面的技能, 能應用技術知識解決實際問題。它是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的。在傳統的職業教育中，教師處于中心地位。學生是在教師的指導下被動地接受知識和技能，而且幾乎沒有自我學習的空間。在行動導向教學中，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。教學的重心由傳統的教師的教轉向了學生的學。

行動導向教學法是以行動導向為基本原則, 通過廣泛地采用不同的教學方法和教學組織形式來實現, 針對與專業緊密相關的職業行動領域的工作過程, 按照“信息-計劃(決策)-實施-檢查(評估)”完整的行動方式來進行教學。“行為導向”在教學實踐中形成了多種課堂教學的模式, 采用項目教學法、案例教學法、任務驅動等行動導向教學方法，需要構建一定的學習情境，學習情境的實現是以一定的實習實訓條件為基礎。現我校因受資金制約，實訓場地少，應重點加強實訓基地的建設，為案例教學、模擬教學等方面提供條件；應著重建設校外實訓基地，要完善相關制度，與企業建立雙贏的校企合作關系。實行基于施工過程的課程體系，需要有關制度機制為保障，如考試制度的改革，課程組織方式的改革，新課程與學分的改革等，都需要相關制度的支持。4．轉變角色，提高課堂設計能力

新的教學法要求教師在課堂中的角色是教學組織者，控制整個教學活動的進行。在課堂教學過程中，教師一定讓學生充分發揮主觀能動性，教師做的少，學生做的多，使教師的作用體現在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實際上教師的工作主要是準備教學的過程，包括教學資料的準備、教學內容的選取、教學方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學生做的多”的教學形式。新的教學方法對老師的要求不是降低了，而是提高了。教師是導演，學生是演員，精心策劃好每一堂課。

這次中德培訓意義深遠，使我受益匪淺。通過此次培訓，我對德國職業教育體制有了初步的了解，對德國先進的教學理念和現代化教學方法有了更新更全面的認識和掌握，為今后的教學工作增加了更廣泛的理論與實踐依據，使自己在教學中創造更好的佳績，為學校的教學再上一個臺階做出自己的貢獻。