第一篇：中德高職師資國內培訓總結

2011年中德高職師資國內培訓總結

機電學區 丁廣強

8天的培訓，鑒于時間短，內容多，學員來自全國各地的中高職教師，一共36人，分成九個小組，每個小組4人，我被分在第五小組。每一種教學法雖有接觸，但還是停留在基礎層面上，沒有結合自己的專業進行遷移、拓展。雖如此，對自身還是有很大的觸動，是一次不同于以往培訓的智慧之旅。

（一）德國教授嚴謹的工作作風，感染著每一位學員，不敢遲到也不敢早退。授課中充分關注每一位學員，調動每一位學員的積極性，參與到學習過程中。在這過程中發生很有趣的一件事情，我們組4人從第一天布置任務開始組內自行分工，收集信息，翻閱資料、時間控制、記錄、成果展示匯報。我被組里推薦展示匯報。第一天我們的任務完成得很出色。組里共同商量固定每人的工作。第三天組里的任務是制作小鐵錘，我們轉換了一下角色，因為只有我不懂機械，我以為自己可以輕松一下，沒想到教授在成果展示時讓我們抽簽決定，當時我又慌了，趕緊請教制作小鐵錘所需的材料、器具、工作過程??整個學習過程就是在資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估中進行，在完成任務的過程中學到相應的知識，并鍛煉了能力。

（二）通過這次培訓，了解到行動導向的教學更強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以方法能力、社會能力、專業能力、自省能力整合后形成的行動能力為評價標準。無疑，“行動”在這里構建成一個框架：在這樣一個框架內，“知識系統”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出”，迅速轉換為實用而有效的行動。

（三）通過此次培訓，我清醒地認識到，教育理念的改變和教學方法的應用，對教改有積極的促進作用。同時教改不是一個人的事情，需要大家全體參與，形成團隊合作才更有推動力。

第二篇：淺議高職師資隊伍建設

淺議高職師資隊伍建設

單位：南樂縣元村鎮中學 姓名：崔永濤

【內容摘要】 職業素質教育是高等職業教育的重要組成部分高職教師是學生職業素質培養的主體。“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向。高水平的教師隊伍是指一所高校內師資隊伍整體教學水平高科研創新能力強師德修養好。人才培養質量的關鍵又在于師資隊伍的質量教師隊伍的建設是高職教學質量的生命線。高職師資隊伍建設從人才培養方案的制訂、高職教材的編寫、高職學風的形成、教學方法的靈活運用、高職學生知識架構的建立、高職學生能力的提高等方面影響高職人才培養過程和效果從而全方位影響高職人才培養質量。

【關鍵詞】高職 師資隊伍 建設

當前我國的高等職業技術教育已經由規模擴展階段走向一個加強內涵建設、全面提高教育教學質量的新階段。高職院校教學質量的提高關鍵在教師教師是高職院校“人才培養質量工程”中的一個非常能動的因素正確認識高職師資隊伍建設與人才培養質量的關系提高高職師資隊伍建設水平對于培養高素質技能型專門人才具有十分重要的意義。

一、高職教育的培養目標決定。高等職業教育的培養目標是具有較高技術理論水平和較強開發能力能夠學習和運用高新技術知識創造性地解決生產經營與管理中的實際問題能熟練掌握某一特定職業技術具有良好職業素質的高級應用型技術人才和管理人才。這一培養目標決定了高職院校的教學目標應定位于職業技能的培養以學生的職業發展為核心培養學生基本的職業素質和能力使其成為新世紀我國經濟、社會發展的重要生力軍。

高職院校發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高等職業教育屬性的必然要求也是高職院校自身發展的需要。現代生產的發展要求高職院校培養一種新型勞動者以適應社會發展的需要。他們應該具有較強的勝任力、適應性和應變能力以及團隊合作能力、創造性地解決問題的能力等等。只有這樣高職院校才有可能生存、持續發展下去。否則培養的學生職業素質不高不能適應社會發展就業率低則會嚴重影響學校聲譽那么學校的發展必定會受到影響。

高職學生自身發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高職學生適應崗位要求、與其他類型和層次的高等院校學生錯位就業和發展的內在需求。高職學生職業素質最能反映和體現高職教育所培養的學生內在的特征也是區別于其他高等教育所培養人才的重要特質。只有通過加強學生職業素質的教育和培養提升學生職業素質水平才能實現高職院校畢業生與其他大學畢業生在就業中的錯位競爭也才能滿足高職院校學生自我實現和自我發展的內在要求。高職院校教師在學生職業素質培養中的作用 高職院校教師在學生職業素質培養中具有重要的作用。教師是學生的合作者、引導者和參考者主導整個職業素質教育的方向。

二、高職師資隊伍建設的內涵。高職師資力量的建設是高職教育教學質量的關鍵那么究竟應該建設一支什么樣師資隊伍呢？教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出逐步建立“雙師型”教師資格認證體系研究制訂高等職業院校教師任職標準和 準入制度。無論高職實踐還是理論界已經達成了一個基本的共識“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向。“雙師型”教師不僅要有一定的專業文化理論知識而且必須擁有較豐富的專業實踐經驗熟悉企業生產環境了解企業運作過程掌握企業組織管理方式的職業素質從而具備從事高職教育教學的能力。關于“雙師型”教師的界定有多種說法一是“雙證書”說即持有“教師資格證”和“職業資格證”的教師就是“雙師型”教師二是“雙職稱”說即具有講師職稱又具有工程師職稱就是“雙師型”教師三是“雙師能力”說既具有作為教師的職業素質和能力又具有技師或其他高級專業人員的職業素質和能力的專業教師就是“雙師型”教師四是“雙師素質”說教師是能力之師教師既能講授專業知識又能開展專業實踐教師是素質之師既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業具備這種素質的教師就是“雙師型”教師五是“雙師結構”說就個體而言高職教育教師是“雙師型”的每個教師都要具備“雙師素質”就群體而言高職教育教師必須是一個教學團隊這個團隊由學校專任教師和企業兼職教師兩部分組成是工學互動的。教學團隊的整體結構是專業理論教學以專職專任教師為主實踐課教師以企業兼職教師為主互動交流平臺以專業標準和課程計劃為主。高職師資隊伍建設的目標形成一支學歷層次高、職稱結構和學緣結構合理、老中青結合、“雙師”結構優、專兼結合的專業教學 團隊。高水平的教師隊伍從其作用和功效來看就是指一所高校內師資隊伍整體教學水平高科研創新能力強師德修養好。

高職師資隊伍建設與人才培養質量的關系 高職學校的生存與發展關鍵在于人才培養質量而人才培養質量的關鍵又在于師資隊伍的質量師資隊伍是提高高職人才培養質量的決定性因素教師隊伍的建設是高職教學質量的生命線。高職師資隊伍建設好壞主要從以下幾個方面影響高職人才培養質量。

三、多渠道多方法提高教師職業素質。按照高職院校教學的要求積極創造有利的條件采取各種有力措施應用各種有效方法提升教師職業素質。一是以高職高專教師“雙師素質”培訓基地為平臺有計劃地選派中青年教師參加培訓提高專業教師專業實踐能力加速高職院校雙師素質教師隊伍建設步伐。二是選派學科帶頭人、骨干教師到發達國家和地區進修學習提高教學水平和職業技能將先進的教學方法和教育理念帶回學校。三是定期安排中青年專業教師到生產、建設、管理、服務第一線頂崗鍛煉使教師了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢在教學中及時補充講解生產中的新技術、新工藝并要求獲得相關的中級及以上專業資格證書。同時還可以就教學過程中遇到的一些問題與企業有豐富實踐經驗的工程技術人員探討從而提高推廣和應用新技術的能力。四是在專業實踐中運用“產學研”結合跟蹤高新技術以科研促教學及雙師素質的培養。

創新學校機制激勵優化教師隊伍。高職院校需要對教師培訓工作進行精心設計、科學安排同時創新學校機制讓優秀教師“脫穎而出”從而提高全校教師的職業素質。一是安排專業教師承擔實踐教學任務指導課程設計、畢業設計在建設專業實驗室、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力貫徹以老帶新的組合方式培養教師的實踐能力和組織能力。二是定期開展以教學研究和改革為主要內容的校本培訓。根據本校本專業的實際需要制定雙師素質教師培訓計劃定期聘請有關專家對教師進行專業技能和實際操作方面的培訓以提高教師的業務水平和操作能力在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動讓其掌握教學、實踐的基本技能和教材教法研究的基本方法。三是鼓勵教師參加相關的職業資格考試。制定相關政策鼓勵部分教師取得某些相應等級的職業技術資格證書。

聘用企業或科研單位優秀人才充實兼職教師隊伍。兼職教師隊伍建設對于發展高等職業教育已經不再是一項權宜之計而是一項改變學校教師結構、適應人才培養和專業變化的需要加強學校與企業、科研單位聯系必須長期堅持的任務。高職院校可以通過制定優惠政策在企業、科研單位和其它院校聘用生產、建設、管理、服務等方面有高超技術應用能力的人員作為高職院校的兼職教師并與其簽訂聘用合同鼓勵兼職教師的積極性在教學中不僅指導學生而且大幅度的推進兼職教師指導學院教師的實踐操作能力從而促進本校專任教師雙師素質的培養。總之高職院校學生職業素質的培養是一個系統工程還要做好其他方面的工作一是改革高等職業教育的課程設置借鑒發達國家高職課程設置開放性的先進經驗做到職教界和企業界密切結合聽取企業界對課程設計的意見合理定位課程目標適時修訂課程更新課程內容保證高職課程設置和教學內容能及時反映科技成果在生產經營中的應用并保證學生對工作崗位的“零距離”適應。二是強化高等職業院校職業實踐活動。教師在傳授專業理論知識的同時給學生提供各種機會參與職業實踐活動通過抓好各專業課的課程設計和畢業設計、組織學生參加專業技能大賽或設計大賽、開展第二課堂以及做好畢業生的實習等方式提高學生的職業能力。三是搞好高等職業院校的實訓基地建設為學生提供更多更好的實踐鍛煉的機會。

一支高水平的師資隊伍有利于制訂高質量的人才培養方案，一個好的人才培養方案有利于高職院校在人才培養方面把事情做對進而把事情做好科學的人才培養方案是高素質技能型專門人才培養的基石。一支結構合理、訓練有素、高水平的師資隊伍能洞察行業的發展趨勢和專業的市場需求，能在市場需求分析的基礎上準確地進行專業面向的崗位定位，能科學地分析崗位的主要工作過程進而提煉出其主要的工作任務并能科學合理地將工作領域轉換成學習領域從而制訂出高質量的人才培養方案。優秀的教師隊伍能科學地分析出專業的課程體系和課程內容的邏輯思路能正確地把握課程設置的科學性和均衡性能合理的謀劃和建立實踐教學體系和實踐教學基地能科學地提出專業素質教育的措施和辦法從而有效地提高學生的知識水平、能力水平和素質水平。

【參考文獻】

1王秀娟.示范性高職院校“雙師型”專業教師隊伍建設內涵

2蓋曉芬.高職院校學生職業素質培養要義與路徑選擇

中國高職教育研究 3劉洪一.中國高等職業教育改革與發展研究 北京高等教育出版社 4譚滿益.高職院校學生職業素質培養的思考

職業技術教育

第三篇：淺議高職師資隊伍建設

淺議高職師資隊伍建設

單位：南樂縣元村鎮中學姓名：崔永濤

【內容摘要】 職業素質教育是高等職業教育的重要組成部分高職教師是學生職業素質培養的主體。“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向。高水平的教師隊伍是指一所高校內師資隊伍整體教學水平高科研創新能力強師德修養好。人才培養質量的關鍵又在于師資隊伍的質量教師隊伍的建設是高職教學質量的生命線。高職師資隊伍建設從人才培養方案的制訂、高職教材的編寫、高職學風的形成、教學方法的靈活運用、高職學生知識架構的建立、高職學生能力的提高等方面影響高職人才培養過程和效果從而全方位影響高職人才培養質量。

【關鍵詞】高職師資隊伍建設

當前我國的高等職業技術教育已經由規模擴展階段走向一個加強內涵建設、全面提高教育教學質量的新階段。高職院校教學質量的提高關鍵在教師教師是高職院校“人才培養質量工程”中的一個非常能動的因素正確認識高職師資隊伍建設與人才培養質量的關系提高高職師資隊伍建設水平對于培養高素質技能型專門人才具有十分重要的意義。

一、高職教育的培養目標決定。高等職業教育的培養目標是具有較高技術理論水平和較強開發能力能夠學習和運用高新技術知識創造性地解決生產經營與管理中的實際問題能熟練掌握某一特定職業技術具有良好職業素質的高級應用型技術人才和管理人才。這一培養目標決定了高職院校的教學目標應定位于職業技能的培養以學生的職業發展為核心培養學生基本的職業素質和能力使其成為新世紀我國經濟、社會發展的重要生力軍。

高職院校發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高等職業教育屬性的必然要求也是高職院校自身發展的需要。現代生產的發展要求高職院校培養一種新型勞動者以適應社會發展的需要。他們應該具有較強的勝任力、適應性和應變能力以及團隊合作能力、創造性地解決問題的能力等等。只有這樣高職院校才有可能生存、持續發展下去。否則培養的學生職業素質不高不能適應社會發展就業率低則會嚴重影響學校聲譽那么學校的發展必定會受到影響。

高職學生自身發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高職學生適應崗位要求、與其他類型和層次的高等院校學生錯位就業和發展的內在需求。高職學生職業素質最能反映和體現高職教育所培養的學生內在的特征也是區別于其他高等教育所培養人才的重要特質。只有通過加強學生職業素質的教育和培養提升學生職業素質水平才能實現高職院校畢業生與其他大學畢業生在就業中的錯位競爭也才能滿足高職院校學生自我實現和自我發展的內在要求。高職院校教師在學生職業素質培養中的作用 高職院校教師在學生職業素質培養中具有重要的作用。教師是學生的合作者、引導者和參考者主導整個職業素質教育的方向。

二、高職師資隊伍建設的內涵。高職師資力量的建設是高職教育教學質量的關鍵那么究竟應該建設一支什么樣師資隊伍呢？教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出逐步

建立“雙師型”教師資格認證體系研究制訂高等職業院校教師任職標準和 準入制度。無論高職實踐還是理論界已經達成了一個基本的共識“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向。“雙師型”教師不僅要有一定的專業文化理論知識而且必須擁有較豐富的專業實踐經驗熟悉企業生產環境了解企業運作過程掌握企業組織管理方式的職業素質從而具備從事高職教育教學的能力。關于“雙師型”教師的界定有多種說法一是“雙證書”說即持有“教師資格證”和“職業資格證”的教師就是“雙師型”教師二是“雙職稱”說即具有講師職稱又具有工程師職稱就是“雙師型”教師三是“雙師能力”說既具有作為教師的職業素質和能力又具有技師或其他高級專業人員的職業素質和能力的專業教師就是“雙師型”教師四是“雙師素質”說教師是能力之師教師既能講授專業知識又能開展專業實踐教師是素質之師既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業具備這種素質的教師就是“雙師型”教師五是“雙師結構”說就個體而言高職教育教師是“雙師型”的每個教師都要具備“雙師素質”就群體而言高職教育教師必須是一個教學團隊這個團隊由學校專任教師和企業兼職教師兩部分組成是工學互動的。教學團隊的整體結構是專業理論教學以專職專任教師為主實踐課教師以企業兼職教師為主互動交流平臺以專業標準和課程計劃為主。高職師資隊伍建設的目標形成一支學歷層次高、職稱結構和學緣結構合理、老中青結合、“雙師”結構優、專兼結合的專業教學 團隊。高水平的教師隊伍從其作用和功效來看就是指一所高校內師資隊伍整體教學水平高科研創新

能力強師德修養好。

高職師資隊伍建設與人才培養質量的關系 高職學校的生存與發展關鍵在于人才培養質量而人才培養質量的關鍵又在于師資隊伍的質量師資隊伍是提高高職人才培養質量的決定性因素教師隊伍的建設是高職教學質量的生命線。高職師資隊伍建設好壞主要從以下幾個方面影響高職人才培養質量。

三、多渠道多方法提高教師職業素質。按照高職院校教學的要求積極創造有利的條件采取各種有力措施應用各種有效方法提升教師職業素質。一是以高職高專教師“雙師素質”培訓基地為平臺有計劃地選派中青年教師參加培訓提高專業教師專業實踐能力加速高職院校雙師素質教師隊伍建設步伐。二是選派學科帶頭人、骨干教師到發達國家和地區進修學習提高教學水平和職業技能將先進的教學方法和教育理念帶回學校。三是定期安排中青年專業教師到生產、建設、管理、服務第一線頂崗鍛煉使教師了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢在教學中及時補充講解生產中的新技術、新工藝并要求獲得相關的中級及以上專業資格證書。同時還可以就教學過程中遇到的一些問題與企業有豐富實踐經驗的工程技術人員探討從而提高推廣和應用新技術的能力。四是在專業實踐中運用“產學研”結合跟蹤高新技術以科研促教學及雙師素質的培養。

創新學校機制激勵優化教師隊伍。高職院校需要對教師培訓工作進行精心設計、科學安排同時創新學校機制讓優秀教師“脫穎而出”從而提高全校教師的職業素質。一是安排專業教師承擔實踐教學任務

指導課程設計、畢業設計在建設專業實驗室、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力貫徹以老帶新的組合方式培養教師的實踐能力和組織能力。二是定期開展以教學研究和改革為主要內容的校本培訓。根據本校本專業的實際需要制定雙師素質教師培訓計劃定期聘請有關專家對教師進行專業技能和實際操作方面的培訓以提高教師的業務水平和操作能力在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動讓其掌握教學、實踐的基本技能和教材教法研究的基本方法。三是鼓勵教師參加相關的職業資格考試。制定相關政策鼓勵部分教師取得某些相應等級的職業技術資格證書。

聘用企業或科研單位優秀人才充實兼職教師隊伍。兼職教師隊伍建設對于發展高等職業教育已經不再是一項權宜之計而是一項改變學校教師結構、適應人才培養和專業變化的需要加強學校與企業、科研單位聯系必須長期堅持的任務。高職院校可以通過制定優惠政策在企業、科研單位和其它院校聘用生產、建設、管理、服務等方面有高超技術應用能力的人員作為高職院校的兼職教師并與其簽訂聘用合同鼓勵兼職教師的積極性在教學中不僅指導學生而且大幅度的推進兼職教師指導學院教師的實踐操作能力從而促進本校專任教師雙師素質的培養。總之高職院校學生職業素質的培養是一個系統工程還要做好其他方面的工作一是改革高等職業教育的課程設置借鑒發達國家高職課程設置開放性的先進經驗做到職教界和企業界密切結合聽取企業界對課程設計的意見合理定位課程目標適時修訂課程更新課程內容保證高職課程設置和教學內容能及時反映科技成果在生產

經營中的應用并保證學生對工作崗位的“零距離”適應。二是強化高等職業院校職業實踐活動。教師在傳授專業理論知識的同時給學生提供各種機會參與職業實踐活動通過抓好各專業課的課程設計和畢業設計、組織學生參加專業技能大賽或設計大賽、開展第二課堂以及做好畢業生的實習等方式提高學生的職業能力。三是搞好高等職業院校的實訓基地建設為學生提供更多更好的實踐鍛煉的機會。

一支高水平的師資隊伍有利于制訂高質量的人才培養方案，一個好的人才培養方案有利于高職院校在人才培養方面把事情做對進而把事情做好科學的人才培養方案是高素質技能型專門人才培養的基石。一支結構合理、訓練有素、高水平的師資隊伍能洞察行業的發展趨勢和專業的市場需求，能在市場需求分析的基礎上準確地進行專業面向的崗位定位，能科學地分析崗位的主要工作過程進而提煉出其主要的工作任務并能科學合理地將工作領域轉換成學習領域從而制訂出高質量的人才培養方案。優秀的教師隊伍能科學地分析出專業的課程體系和課程內容的邏輯思路能正確地把握課程設置的科學性和均衡性能合理的謀劃和建立實踐教學體系和實踐教學基地能科學地提出專業素質教育的措施和辦法從而有效地提高學生的知識水平、能力水平和素質水平。

【參考文獻】

1王秀娟.示范性高職院校“雙師型”專業教師隊伍建設內涵

2蓋曉芬.高職院校學生職業素質培養要義與路徑選擇中國高職教育研究 3劉洪一.中國高等職業教育改革與發展研究北京高等教育出版社 4譚滿益.高職院校學生職業素質培養的思考職業技術教育

第四篇：對高職師資培訓的思考

對高職師資培訓的思考

近年來，我國高等職業教育發展迅速。１９９９年，僅高職、高專和成人高校已增至１３４５所，占全國高等學校總校數的６９．２６％，當年招生人數占全國高等學校本、專科招生總人數的５３．６％。隨之而來，高職師資亟待培訓提高也就提到了日程上來。為此，國家教育部正在著手高職師資培訓基地的選點、布點工作。在此，本文謹就高職師資培訓的方向、培訓的模式、培訓的準備等幾個涉及師資培訓的主要方面，提出一些看法和建議。

一、關于高職師資培訓的方向

培訓的首要問題是確定培訓的方向。高職需要什么樣的教師，完全取決于其能否培養出為地方經濟建設和社會發展所需要的，面向基層、面向生產、和服務管理第一線的，實用型與技能型的高等職業技術專門人才。從這個目標出發，對于大量已經達到大學學歷的高職教師來說，培訓的方向應該著眼于提升他們的執教能力。具體表現在以下四種能力的提升上：

１專業技術能力的提升 處在當今科學技術迅猛發展高新技術層出不窮的時代，教師專業技術能力至關重要，它包含了使教師對所教專業科目內的高新技術知識和本專業領域內的某些傳統及高新設備的維護和操作技能的掌握；否則，教師就不能及時跟進科技的進步，就不能達到理論與實際的緊密結合，其在課堂上的執教，就猶如是無源之水、無本之木。

２教學能力的提升 技術的進步和制造業的發達，提供了教學手段的多元化。傳統的單一的媒體已被打破，多種媒體教學大大提高了課堂理論教學和實驗實習教學的效率，在有限的教學時數內要不斷增添大量新技術的信息，提升教師的教學能力、使教師掌握和運用多媒體教學手段以及與之相適應的新的教學方法，勢在必行。

３人際溝通能力的提升 良好的人際關系是推動教學、增強教學效果的潤滑劑。隨著電視和電腦的普及、網絡技術的推廣應用，極大地縮短了人際間在地域和時空上的距離，同時也不斷擴大了人們的視野，提高了人們的思辨能力，從而對教師同學生之間、教師同學生家長之間、教師同校內外同事之間，以交往的方式和技巧為內涵的溝通能力，也提出了更高的要求。

４管理能力的提升 高職的專業教師身處多重角色，既是理論課上的施教者，也是實驗實習課上的指導者，還是校內外產學結合的研發者，又是學校管理的參與者。因此，要求教師掌握與教學行政管理、教學設施使用管理、技術開發管理、學校良性化運營管理等有關的程序和法則，并能在實際工作過程中加以運用。

二、關于高職師資培訓的模式

所謂培訓的模式，是指某種系統的培訓方法。即從建立一個培訓課程的設計開始，直至這個培訓課程的實施結束為止，在培訓的全過程中所采用的培訓理念和做法。培訓模式的設定十分重要，對于一個培訓項目，采用的培訓模式不同培訓的效果也不一樣，有的是事半功倍，有的也可能是事倍功半。不同的培訓模式具有不同的特性，對高職師資的培訓，要求其培訓模式應該具備以下四種特性：

１實用性 即以受訓教師所教專業科目的崗位能力需要出發，針對教師受訓前的實際能力狀況，從其差距段中來設計培訓的課程和培訓的內容。惟有這樣，才能在有限的培訓時段內使受訓教師能得到最需要的知識和技能，不僅在未來的教學崗位上能夠收到立竿見影的效果，也將極大地激發教師投入培訓的熱情，堅定終身教育的理念。

２實踐性 高職教育以應用技術為重點，因此，在對高職教師進行知識與技能的傳授中，要突出教學的實踐性環節，以促成教師實際運用能力的迅速提升。培訓的實踐性貫穿在教學過程中的“三作”上。即：①操作。對專業知識的實驗操作和專業技能的實習操作。②制作。對專業技術實際應用、多媒體教學課件、管理的軟件等項目的開發制作。③寫作。在教育教學、管理、學科技術等方面的論文寫作。

３研究性 如今，啟發式的教學已是世所公認的教學法則，它可分為兩種類型，一種是誘導性質的啟發，比較適合于低學歷段的學習者。另一種是研究性質的啟發，比較適合于高學歷段的學習者。高職教師已經具有了較高的專業技術學歷和一定的專業教學經驗，具備了獨立思考自主學習的基礎。因此，在培訓的教學過程中，能夠更好地激發他們學習潛能的方式是后一種類型的啟發式教學，它是通過理論課上的研討和實踐課上的指導，發揮任課教師在培訓中的主導地位作用和受訓教師在培訓中的主體地位作用來加以體現。

４差異性 由于師資培訓是推薦入學而不是考試入學，受訓教師來自各方，雖然他們從事與培訓課程有關的工作，但是在一個培訓班上學員之間的年齡結構、文化程度、工作經歷差別很大，為了使每一個受訓者都能有效地利用培訓的資源，就應該在同一課程計劃安排內，根據不同受訓教師的不同情況，采取區別對待適時調整的作法，將因才施教這一重要的基本教學原則貫徹于師資培訓的課堂教學之中。集合上述四項特性于一體的培訓模式，必欲擇以模塊化的系統培訓方法：即預先了解受訓教師的實際狀況，預測受訓教師的培訓需求，編制受訓教師的模塊培訓大綱，開發和選擇模塊培訓教材，建立模塊培訓工作站，實施模塊培訓的管理。這種培訓模式在２０世紀９０年代我國大量技術崗位和部分管理崗位的培訓中已經收到了很好的效果，可以結合師資的培訓加以開發和應用。

三、關于高職師資培訓的準備

為了保障師資培訓有一個良好的開端，同時能夠長期順利地開展下去，做好培訓的各項配套準備已刻不容緩，目前需要從三個方面去分別進行。

１政府主管部門的準備 ①國家教育部，負責組織制訂高職教師的資格標準及資格考核認定的配套政策，制訂高職師資培訓基地建設工作規范，并從財政上對培訓基地予以支持。②師資培訓基地所在地方政府主管部門，負責對培訓基地的建設和運作進行督察，組織對培訓結束后受訓教師的資格認定考核。

２高職學校的準備 ①挑選優秀的有培養前途的教師接受培訓，向師資培訓基地提供受訓教師的學術和業務情況，提出對培訓的具體需求。②制訂本校師資培訓計劃和培訓鼓勵政策，提供必要的培訓經費，充分發揮受訓教師培訓后的作用。

３高職師資培訓基地的準備 ①設置師資培訓的管理機構，負責基地建設的策劃和培訓的組織實施。②選派優秀教師承擔師資培訓的教學任務，他們必須是具備較強的專業技術能力、專業教學能力、人際溝通能力、管理能力的專家，并且能注意在培訓過程中，不斷地加以自我完善。③提供現代化的高新實驗實習設備、多媒體的教學手段、必要的科技資訊，并且不斷地加以充實。④提供良好的學習生活環境。以科學的管理制度和嚴謹的工作作風營造良好的環境氛圍，使受訓教師通過親身的體驗，在潛移默化之中達到管理素質的提升。⑤在國內和國外建立與示范學校的合作關系，有條件的高職師資培訓基地可以通過自辦高職班和產學結合實體，以自身或其他高職教學的成功經驗和產學結合的豐碩成果，給受訓教師以直觀的啟迪。⑥要通過多種渠道，了解國家經濟建設和社會發展的現

狀及其趨勢，了解國內外科技和高職教育的現狀及其未來趨勢，避免培訓的主觀片面性，增強培訓的客觀有效性。

第五篇：師資培訓總結2006

狠抓校本研修，培養學習型教師

———師資培訓工作總結

（2005-2006）學

當今社會是個迅猛發展的社會，是個充滿競爭的社會，是個知識經濟爆炸的社會，這就引發了教育的歷史性變革，需要教育者培養出更多更優秀的人才投入到建設現代化社會的洪流中去。這就對教育者提出了更高的要求，要想給學生一杯水，必須自己有一桶水，這是每個教育者都明白的道理，現在看來，教育者的所具有的僅是一桶水，而是要有源源不斷的活水，才能承載一只只小舟到達理想的彼岸。為使我校的每位教師能不斷汲取源頭活水，我校狠抓校本研修，從多方面來培養學習型教師，以適應當今教育發展的需要，以滿足社會、家長和學生的需要。

一、健全機構，落實責任，形成齊抓共管局面

學校是建立以校為本教研制度的主體，校長是第一責任人。校長成為校本教研的組織者與領導者。首先建立健全了中心校的教研教改機構，成立以校長為組長，教研主任為副組長，各學科教研組長、學科帶頭人、骨干教師為成員的教研教改領導小組。其次以中心校的組織機構為核心，擴展到全鎮的小學，將下邊的小學分為東、西、南、北四片，各片選出一名負責人，及時傳達中心校的有關精神，組織領導本片的校本研修工作，形成齊抓共管的局面。

二、制定各項管理規章制度，促進教研規范開展。

為了使我校教研工作規范、科學、扎實有效地開展，我們校本教研領導小組多次認真討論、研究，并根據縣進修校的指導，制定了各項管理制度。

1、課堂教學評價標準；新課程課堂教學細則；一年級考試制度；三種備課制度；一年級學生發展評價制度；學生成長記錄袋評價法等。

2、建立符合新課程理念的教學校本教研制度；校本教研管理制度；校本教研工作運作制度、教師培訓制度、教研獎勵制度等。

北京、貴陽、赤峰、通遼等地，并且要求有關教師把學習到的見聞寫成交流材料，有價值的，有導向性的材料，由有關教師在集體會上交流學習。讓學習成果發揚光大，使學習者帶著祈盼去，載著滿意歸。

4、堅持開發利用資源，提高素質。

我們根據“邊培訓、邊實驗、邊研究、邊開發”的原則，堅持開發利用資源，我校在教育科研方面的投資很大，花錢郵購了基礎教育課程改革方面的圖書，購置了光盤，如《新課程培訓系列講座》，國家中小學教師培訓項目支持西部教學光盤系列；《課堂實錄點評》；還有隨參考書來的光盤，；出外學習訂購的《課堂教學實錄》光盤，學校組織教師觀看30節以上，看后評議，使每個教師都得到提高。

四、狠抓校本教研，推動教師專業發展

1、集體備課

“團結就是財富與力量”。尤其是在課改中，“一人之力難以扭轉乾坤”，改改革課堂教學的方式，就要改變課堂教學的思維。“集體備課是很好的切入點。我校實行三種備課制度，即：學期備課制，月備課制，周備課制。開學初，全鎮教師在中心校進行學期備課，各學科的教師共同制定了所教學科的教學進度，進行了教材分析，業務校長貫徹了上級主管部門的要求，此次備課，全體教師明確了本學期上級主管部門的要求，對本學期教材內容與分布，也做到了心中有數，有利地指導了今后的教學。組織了六次月備課，時間分別是三、四、五、九、十、十一月最后一周的周五下午。各村小教務主任帶二名骨干教師到中心校參加備課活動。大家提出了在周備課中未能解決的問題，如：如何組織小組合作學習？課堂中學生評價時的語言如何培養？教師的主導地位如何體現？學生自主探究能力怎么培養？等等，問題提出后，教師們暢所欲言，解決問題，最后找到到了解決問題的最佳方法，指導了教師們的課改活動，在交流各校的優秀教學設計時，發現大部分的教學設計思路新，教師能根據教學內容和問題情境適時引進小組合作學習，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。組織了交十二的論文。

學校為每個教師建立學習檔案，教師年初有個人學習計劃，年末有總結，學校還要求每個教師建立學習成長記錄袋，記錄每位教師參加集體培訓的學習內容，課時數，時間，成績。教師有業務學習筆記，成功的教學案例，反思日記，教學心得，論文等。

4、開展子課題研究

一朵鮮花不是春，百花齊放春滿園，在遵循中心校制定的“教改方案”、“教改課題”大的前提下，為發揮個性特長，根據學校的不同特點，我們要求各村小，教研組確定自己的教改“子課題”，擬定課題實施方案，并進行深入研究，力求突出科學性和可操作性。由學校課題領導小組審批上報立項，一學期檢查兩次動作情況。我們確定“以讀為本，優化課堂教學結構”、“應用題解題方法六步驟”、“如何提高小組合作學習實效”、“如何指導學生看圖寫話”、“調動學生多種感官參與作文”等課題。課題組在教研組長的組織下，利用教研活動日進行研討，集思廣益，共同解決課改中的新情況，新問題，呈現出人人參與教研的良好局面，因為我們知道，“有研究的教育教學，才是有質量的教學”。以上課題的深化研究，教師們的教學能力和學術水平得到了提高。

五、落實評價機制

新的教學理念，新的課改形勢，就需要新的評價機制新的評價機制鼓勵教師要放開手腳，大膽課改。針對各校確定的小課題，每們承擔的教改任務，教改落實程度，進行適當的獎懲。要求每位教師設有課堂教學反思筆記，記錄本人的教學感悟或反思。每位教師建立學習檔案，教師年初有個人學習計劃，年末有總結。要求每位教師建立學習成長記錄袋，記錄每位教師參加集體培訓的學習內容，課時數，教學成績，教學心得，論文等。學期末學校要檢查教師的反思筆記，學習成長記錄袋。根據檢查情況量化打分，檢查結果跟個人的評優，晉級掛鉤。

六、總結學習經驗

“會當凌絕頂，一覽眾山小”“欲窮千里目，更上一層樓”教師必須在一定的高度上才落

3)校本教研制度還需進一步完善。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。新的教育改革，需要我們每位教師不斷地去飲源頭活水，去潤澤自己的半畝方塘，充實自己，以便能輕松自如地向學生的杯中傾注仙露瓊漿，在今后的教學工作中，我們將加大“校本研修”工作力度，營造學習氛圍鍛造一支業務精良，思想過硬，品德高尚的師資隊伍闊步前行于教育教改的洪流中。

大榆樹中心校 2006年7月