第一篇：暑假中德培訓學習總結

暑假中德培訓學習總結

2016年7月4日到31日，全校機械專業教師和部分電氣專業教師參加了中德合作培訓學習，我有幸成為其中一員。在培訓的20多天時間里，通過德國專家教授的教學方法講解和親身體驗專家教授的教學過程，感到受益匪淺，體會深刻，解決了心中多年的教學疑問。

一、培訓心得

1．培訓形式新穎

這次的培訓與以往大不相同，德國教授不是單純的進行教學法的語言傳授，而是通過完成一個個的具體任務帶領學員親自體驗，讓學員在課堂上行動起來，在培訓的幾天里，我們就是學生，每次課都要獨立負責任的、在團隊的條件下完成工作任務。在這個過程中，學生的專業能力、方法能力和社會能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發揮學員的主動性和團隊協作性。

2.嚴格的工作作風 德國教授嚴謹的工作作風，感染著每一位學員，不敢遲到也不敢早退。授課中充分關注每一位學員，調動每一位學員的積極性，參與到學習過程中。在這過程中發生很有趣的一件事情，我們組6人從第一天布置任務開始組內自行分工，收集信息，翻閱資料、時間控制、記錄、成果展示匯報。我被組里推薦展示匯報。第一天我們的任務完成得很出色。組里共同商量固定每人的工作。第三天組里的任務是制作插銷，其他組在做工藝分析時，我以為自己可以輕松一下，沒想到教授馬克斯馬上走到身邊來，當時我又慌了，趕緊請教制作插銷的材料、器具、工作過程??整個學習過程就是在資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估中進行，在完成任務的過程中學到相應的知識，并鍛煉了能力。

3.德國行到導向教學法的實施

通過這次培訓，了解到行動導向的教學更強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以方法能力、社會能力、專業能力、自省能力整合后形成的行動能力為評價標準。無疑，“行動”在這里構建成一個框架：在這樣一個框架內，“知識系統”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出”，迅速轉換為實用而有效的行動。

4.團隊協作精神

通過此次培訓，我清醒地認識到，教育理念的改變和教學方法的應用，對教改有積極的促進作用。同時教改不是一個人的事情，需要大家全體參與，形成團隊合作才更有推動力。

二、對我以后教學的改變 20多天的的學習過后，接下來我們在具體的課程開發中應該怎么做： 1．對課程內容進行重新整合，有利于老師集中精力提取經典案例和典型工作任務新的教學法的培訓具有很強的基礎性，它不是針對于某一個具體專業或具體課程來設計的，把這些先進的理念應用在自己的教學中，還需要根據實際的情況，進行精心的設計和準備才能實現。這要求我們任課老師要結合所教課程的特點設計典型的工作任務，選取合適的教學方法，做好教學法的結合工作。2．在專業課的教學活動中，融入提高學生綜合素質的教學內容

職業能力是專業能力、社會能力和方法能力的三方面的統一體。傳授工作過程知識，要以職業能力的三方面作為整體開展教學活動，即在專業能力培養過程中，融入社會能力和方法能力的培養；通過社會能力和方法能力的培養，進一步提升專業能力，使學生全面發展。例如，將職業道德、團隊協作、交流溝通內容設計在具體的教學工作任務中。3.行動導向教學應成為主要的教學方式

“行動導向”教學法是一種將專業知識與技能交織在一起的教學方法, 理論與實踐的緊密結合是職業教育的基本原則。換言之, 理論基礎知識必須以實踐為出發點進行講授, 并使學生具有職業行動能力, 使學生能熟練掌握手工與設備操作方面的技能, 能應用技術知識解決實際問題。它是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的。在傳統的職業教育中，教師處于中心地位。學生是在教師的指導下被動地接受知識和技能，而且幾乎沒有自我學習的空間。在行動導向教學中，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。教學的重心由傳統的教師的教轉向了學生的學。

行動導向教學法是以行動導向為基本原則, 通過廣泛地采用不同的教學方法和教學組織形式來實現, 針對與專業緊密相關的職業行動領域的工作過程, 按照“信息-計劃(決策)-實施-檢查(評估)”完整的行動方式來進行教學。“行為導向”在教學實踐中形成了多種課堂教學的模式, 采用項目教學法、案例教學法、任務驅動等行動導向教學方法，需要構建一定的學習情境，學習情境的實現是以一定的實習實訓條件為基礎。現我校因受資金制約，實訓場地少，應重點加強實訓基地的建設，為案例教學、模擬教學等方面提供條件；應著重建設校外實訓基地，要完善相關制度，與企業建立雙贏的校企合作關系。實行基于施工過程的課程體系，需要有關制度機制為保障，如考試制度的改革，課程組織方式的改革，新課程與學分的改革等，都需要相關制度的支持。4．轉變角色，提高課堂設計能力

新的教學法要求教師在課堂中的角色是教學組織者，控制整個教學活動的進行。在課堂教學過程中，教師一定讓學生充分發揮主觀能動性，教師做的少，學生做的多，使教師的作用體現在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實際上教師的工作主要是準備教學的過程，包括教學資料的準備、教學內容的選取、教學方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學生做的多”的教學形式。新的教學方法對老師的要求不是降低了，而是提高了。教師是導演，學生是演員，精心策劃好每一堂課。

這次中德培訓意義深遠，使我受益匪淺。通過此次培訓，我對德國職業教育體制有了初步的了解，對德國先進的教學理念和現代化教學方法有了更新更全面的認識和掌握，為今后的教學工作增加了更廣泛的理論與實踐依據，使自己在教學中創造更好的佳績，為學校的教學再上一個臺階做出自己的貢獻。

第二篇：暑假中德培訓學習總結

暑假中德培訓學習總結

2016年7月4日到31日，全校機械專業教師和部分電氣專業教師參加了中德合作培訓學習，我有幸成為其中一員。在培訓的20多天時間里，通過德國專家教授的教學方法講解和親身體驗專家教授的教學過程，感到受益匪淺，體會深刻，解決了心中多年的教學疑問。

一、培訓心得

1．培訓形式新穎

這次的培訓與以往大不相同，德國教授不是單純的進行教學法的語言傳授，而是通過完成一個個的具體任務帶領學員親自體驗，讓學員在課堂上行動起來，在培訓的幾天里，我們就是學生，每次課都要獨立負責任的、在團隊的條件下完成工作任務。在這個過程中，學生的專業能力、方法能力和社會能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發揮學員的主動性和團隊協作性。

2.嚴格的工作作風

德國教授嚴謹的工作作風，感染著每一位學員，不敢遲到也不敢早退。授課中充分關注每一位學員，調動每一位學員的積極性，參與到學習過程中。在這過程中發生很有趣的一件事情，我們組6人從第一天布置任務開始組內自行分工，收集信息，翻閱資料、時間控制、記錄、成果展示匯報。我被組里推薦展示匯報。第一天我們的任務完成得很出色。組里共同商量固定每人的工作。第三天組里的任務是制作插銷，其他組在做工藝分析時，我以為自己可以輕松一下，沒想到教授馬克斯馬上走到身邊來，當時我又慌了，趕緊請教制作插銷的材料、器具、工作過程??整個學習過程就是在資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估中進行，在完成任務的過程中學到相應的知識，并鍛煉了能力。

3.德國行到導向教學法的實施

通過這次培訓，了解到行動導向的教學更強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以方法能力、社會能力、專業能力、自省能力整合后形成的行動能力為評價標準。無疑，“行動”在這里構建成一個框架：在這樣一個框架內，“知識系統”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出”，迅速轉換為實用而有效的行動。

4.團隊協作精神

通過此次培訓，我清醒地認識到，教育理念的改變和教學方法的應用，對教改有積極的促進作用。同時教改不是一個人的事情，需要大家全體參與，形成團隊合作才更有推動力。

二、對我以后教學的改變

20多天的的學習過后，接下來我們在具體的課程開發中應該怎么做：

1．對課程內容進行重新整合，有利于老師集中精力提取經典案例和典型工作任務新的教學法的培訓具有很強的基礎性，它不是針對于某一個具體專業或具體課程來設計的，把這些先進的理念應用在自己的教學中，還需要根據實際的情況，進行精心的設計和準備才能實現。這要求我們任課老師要結合所教課程的特點設計典型的工作任務，選取合適的教學方法，做好教學法的結合工作。

2．在專業課的教學活動中，融入提高學生綜合素質的教學內容

職業能力是專業能力、社會能力和方法能力的三方面的統一體。傳授工作過程知識，要以職業能力的三方面作為整體開展教學活動，即在專業能力培養過程中，融入社會能力和方法能力的培養；通過社會能力和方法能力的培養，進一步提升專業能力，使學生全面發展。例如，將職業道德、團隊協作、交流溝通內容設計在具體的教學工作任務中。

3.行動導向教學應成為主要的教學方式

“行動導向“教學法是一種將專業知識與技能交織在一起的教學方法,理論與實踐的緊密結合是職業教育的基本原則。換言之,理論基礎知識必須以實踐為出發點進行講授,并使學生具有職業行動能力,使學生能熟練掌握手工與設備操作方面的技能,能應用技術知識解決實際問題。它是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的。在傳統的職業教育中，教師處于中心地位。學生是在教師的指導下被動地接受知識和技能，而且幾乎沒有自我學習的空間。在行動導向教學中，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。教學的重心由傳統的教師的教轉向了學生的學。

行動導向教學法是以行動導向為基本原則,通過廣泛地采用不同的教學方法和教學組織形式來實現,針對與專業緊密相關的職業行動領域的工作過程,按照“信息-計劃（決策)-實施-檢查（評估)

“完整的行動方式來進行教學。“行為導向“在教學實踐中形成了多種課堂教學的模式,采用項目教學法、案例教學法、任務驅動等行動導向教學方法，需要構建一定的學習情境，學習情境的實現是以一定的實習實訓條件為基礎。現我校因受資金制約，實訓場地少，應重點加強實訓基地的建設，為案例教學、模擬教學等方面提供條件；應著重建設校外實訓基地，要完善相關制度，與企業建立雙贏的校企合作關系。實行基于施工過程的課程體系，需要有關制度機制為保障，如考試制度的改革，課程組織方式的改革，新課程與學分的改革等，都需要相關制度的支持。

4．轉變角色，提高課堂設計能力

新的教學法要求教師在課堂中的角色是教學組織者，控制整個教學活動的進行。在課堂教學過程中，教師一定讓學生充分發揮主觀能動性，教師做的少，學生做的多，使教師的作用體現在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實際上教師的工作主要是準備教學的過程，包括教學資料的準備、教學內容的選取、教學方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學生做的多”的教學形式。新的教學方法對老師的要求不是降低了，而是提高了。教師是導演，學生是演員，精心策劃好每一堂課。

這次中德培訓意義深遠，使我受益匪淺。通過此次培訓，我對德國職業教育體制有了初步的了解，對德國先進的教學理念和現代化教學方法有了更新更全面的認識和掌握，為今后的教學工作增加了更廣泛的理論與實踐依據，使自己在教學中創造更好的佳績，為學校的教學再上一個臺階做出自己的貢獻。

第三篇：中德高職師資國內培訓總結

2011年中德高職師資國內培訓總結

機電學區 丁廣強

8天的培訓，鑒于時間短，內容多，學員來自全國各地的中高職教師，一共36人，分成九個小組，每個小組4人，我被分在第五小組。每一種教學法雖有接觸，但還是停留在基礎層面上，沒有結合自己的專業進行遷移、拓展。雖如此，對自身還是有很大的觸動，是一次不同于以往培訓的智慧之旅。

（一）德國教授嚴謹的工作作風，感染著每一位學員，不敢遲到也不敢早退。授課中充分關注每一位學員，調動每一位學員的積極性，參與到學習過程中。在這過程中發生很有趣的一件事情，我們組4人從第一天布置任務開始組內自行分工，收集信息，翻閱資料、時間控制、記錄、成果展示匯報。我被組里推薦展示匯報。第一天我們的任務完成得很出色。組里共同商量固定每人的工作。第三天組里的任務是制作小鐵錘，我們轉換了一下角色，因為只有我不懂機械，我以為自己可以輕松一下，沒想到教授在成果展示時讓我們抽簽決定，當時我又慌了，趕緊請教制作小鐵錘所需的材料、器具、工作過程??整個學習過程就是在資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估中進行，在完成任務的過程中學到相應的知識，并鍛煉了能力。

（二）通過這次培訓，了解到行動導向的教學更強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以方法能力、社會能力、專業能力、自省能力整合后形成的行動能力為評價標準。無疑，“行動”在這里構建成一個框架：在這樣一個框架內，“知識系統”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出”，迅速轉換為實用而有效的行動。

（三）通過此次培訓，我清醒地認識到，教育理念的改變和教學方法的應用，對教改有積極的促進作用。同時教改不是一個人的事情，需要大家全體參與，形成團隊合作才更有推動力。

第四篇：暑假繼續教育培訓學習總結

通過這暑假的繼續教育培訓學習,我從中學到了很多，懂得了很多，要做一名學生愛，家長擁護和社會贊同的好老師。必須要時時對教育教學觀念進行更新，不斷提高自己的教學技能。通過這段時間的學習結合自己的實際情況，現就這次培訓總結如下：

一、認真參加培

訓。

在培訓期間，我堅持每天參加培訓，刻苦學習知識，積極在班級論壇中就自己在平時教育中的一些困惑提出來請其他教師們來討論，請他們來幫助指點；也將自己在平時的教學中的一些經驗說出來供同行們參考。也就自己的平時的一些教案設計做出了反思。

認真記錄。在培訓中，將一些重要的內容做好筆記，以備在將來的教學中更好的運用。并將一些發表在研修日志中。

二、學習到的知識。

繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。、提高了師德水準.，從師德教育培訓起，我深切領悟到“學高為師，身正為范，學無止境”的真諦。通過培訓意識到天外有天，自己還有很大的發展空間；提高了專業知識水平.，深化了學科基礎知識，加強了對學科基本知識和基本理論理解，掌握了學科的一些發展動態，了解到學科理論與技術的新發展，提高了自身更新教學內容和改進教學方法的能力，以及教育教學基本功和學科教學或教育實踐能力。

2、教育觀念得到更新。通過集中理論學習請專家做講座，和特級教師的互動交流，自己創建博客和同伴在網上的交流等方位全面的交流，使我們逐步更新了教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，現代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規律、調整自身的角色和教學方式，把素質教育貫穿到學科教學過程中。

3、提高了現代教育技術的運用水平.。在此次培訓中，不僅使我更新了教育觀念，還掌握了一些現代教育技術。

4、增強了責任感。真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己肩負的責任之重大.通過培訓，我從一些優秀的骨干教師身上不光學到了教學、研究的本領，而且學到了如何做人為師。

5、合作學習、共同成長.在學習過程中，全體學員合作學習、共同成長，成為一個親密和諧的學習大家庭。教師之間相互學習、取長補短。

經過這次繼續教育培訓學習，讓我重新認識到我們應該把理論和實踐緊密結合，不斷開發學生潛力，培養學生發現問題、分析、討論和解決問題的能力。真正把應試教育轉化到素質教育軌道。

第五篇：中德專業骨干教師培訓

中德專業骨干教師培訓總結

5月2日至5月12日我有幸參加了省教育廳組織的“2012浙江省中職教育骨干教師中德合作培訓”。本次培訓由德國國際合作結構（GIZ）組織師資，將130多名學員分成5組。5位德國老師在5間教室同時授課。通過培訓，收獲頗多，現總結如下：

一、培訓內容

1、德國先進的教育理念

“雙元制”是德國職業教育最主要的特點，也是最成功的關鍵，“雙元制”是同時在兩個地點，有兩個施教主體，即同時在企業和職業學校中進行教學而得名的。在德國約75%的初中畢業生，直接進入企業接受職業技術培訓，同時進入各類相應的職業學校學習基礎知識。職業學校的教學任務主要是以專業理論來輔導和提高學生在企業中的實踐培訓成果，加深和補充普通教育的任務，這種相互交叉、有機結合的管理體制，有利于在教學過程中貫徹理論聯系實際的原則，有利于培養出既懂理論又有動手能力的生產和管理人員。

2、五種教學方法

這次我們主要學習德國職業教育中使用的行動導向法，包括引導文教學法、案例教學法、實驗教學法、媒體教學法、項目教學法五種教學方法，每個德國老師講解完教學方法的理論后，都會給我們布置一個小組合作任務，通過任務的工作、合作、展示、評價，讓我們體驗各種教學方法，每種教學方法都遵循完整行動導向模型，即咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價；每種教學方法都非常強調學生獨立學習能力、分析問題、解決問題能力、動手能力的培養，非常注重學生的參與意識和學生團隊精神的培養。我經歷的任務如下：

(1)、制作本小組的logo海報；

(2)、制作晚宴裙子設計的引導文教案；

(3)、用案例法策劃汽修廠的廣告宣傳計劃，用角色扮演法銷售沙發；

(4)、制作和驗證紙質橋梁設計及承載的重量；

(5)、制作西服翻駁領的教學視頻；

(6)、制作服裝面料成分檢測的教學視頻。

二、學習收獲

1、先進的教學理念和培養模式

通過對德國職業教育的初步了解，德國先進的一套職業教育發展共發展了20多年，德國職業教育研究機構制定非常嚴謹。在德國工人是很受人尊敬的職業，故德國的職業教育是受人尊重的教育，學生素質也與我國的不一樣，都是些較為優秀的學生去讀職業學校,。

德國職業教育分全日制和雙元制，其中雙元制教學較有特點，學員與企業簽訂合同，再由企業委托學校進行培訓，對學生的考核由學校和企業共同考核，培養出符合企業要求的工人，培養費用也有企業負責承擔，這個理念讓職業教育變得更高效，職業教育成為學校、企業、政府共同的責任，這點與我國有大大的不同。

2、輕松實效的教學模式

德國職業教育中非常強調學生自主學習的能力和團隊合作能力，教師只是起引導作用，在整個培訓過程中，教師有許多時間都是以一個旁觀者的身份在旁邊觀看各小組任務完成的過程。在學習過程中采用分組式教學，一個班大約30人，每班分成5組，每組6-7人。在學習過程中，小組成員共同討論選定主題，共同設計方案，共同收集素材，共同操作，共同檢查，共享成功的喜悅。這種課堂組織形式，張馳有度，活潑有趣，讓我們開拓了思路，培養了團結合作的精神。

3、有效的教學方法

學生在什么情況下學習效果最好？教師講學生聽，學生接受的信息量只為總信息量的10%；教師展示圖片，也就利用視覺效應，學生接受信息量為總信息量的30%；前兩者結合起來，也就是發揮視聽效應，學生接受信息量為總信息量的50%；而讓學生參與其中，讓學生動手操作，學生接受的信息量是90%，所以最有效的教學方法是讓學生動起來。孔子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”

在德國教師給我們上課過程中，非常注意調動學員的積極性，讓每個學員都參與其中；現在想起學過的每個教學方法，就會想起在學習過程中，我們是如何選題，如何計劃實施，如何展示的，就會想起每種教學方法到底是怎么回事，深刻體會到了“行動”的重要性！

三、反思

在此次學習過程中，感觸頗深，引起我多方面的思考？

1、教學方法上的反思：現今我們專業實習課中采用的是四段式教學法，此種方法能夠比較直接的將老師所掌握的知識直觀的傳授給學生，但忽略了學生獨立思考學習的能力培養，今后學生遇上難題就會覺得束手無策。且容易養成惰性，而且不會主動思考，最后連問題也問不出來。行到導向法則是強調培養學生主動學習能力，有利于發揮學生的創造能力和潛能的發展。

2、教師教學能力上的反思：我們傳統的專業課備課流于形式，在專業課程教學中，往往需要寫的內容很少，單純的寫一些內容往往覺得多此一舉，也不能反映一個教師教學能力的好壞，行動導向法中則要求教師在課前準備的知識積累上要豐富，特別是引導文教學方法，要求教師設計一個個問題將學生逐漸引入到課程的學習思考中來，這就要求教師對問題的設計要嚴格的思考，內容雖不多卻要求精，項目教學法中要求教師準備信息內容豐富多樣，且知識量要廣，既懂理論上的知識也要有較強的動手能力，適時充當好引導者和旁觀者的身份。這就要求教師不單要有過硬的專業知識，更考驗教師的綜合素質。

3、校企合作形式上的反思：現在各校實行的校企合作的實質與德國的校企辦學實質不同，承擔職業教育培養責任不同，這些是政策和社會經濟現狀，體制現狀所決定的，有些也是無從改變的。

4、教師教學態度上的反思：在培訓過程中，許多案例體驗，教師都要求學員按照嚴格的六步法來進行，任務實施前一定要制定出詳細的計劃，哪怕是我們認為很簡單的過程都不可草率忽略，必須按計劃有條不紊的進行，且雖語言專業不同，教師都極富耐心的與學員交流，對提出的問題總是盡力能全面的回答，工作作風嚴謹，很注重與學員的交流，德國教師教學中留給學生發展的空間很大，對學生的學習成長抱著一種寬容、耐心的狀態，與我們急功近利的教育態度形成強烈的對比。

十天的學習讓我在觀念上有了較大的轉變，重新認識了行為導向法的內在含義和實質，今后教學中將陸續嘗試這種新穎的教學方法，不流于形式，著力提高教學效果為主。

黃瑾

2012年5月