第一篇：高職教師培訓總結

2011年全員教師培訓總結

2011年暑假8月23日至26日學院舉辦了全員教師培訓學院李xx院長、夏xx副院長、謝xx副院長、毛xx副院長、張xx副院長和道x系主任王xx、汽車系主任宋xx、經管系主任李xx分別做了講座并有幸邀請到遼寧省交通高等專科學校歐xx教授、鄭州xx職業技術學院李xx副院長做了精彩報告。在這短短的四天內專家們的報告觀點新穎內容豐富包括我在內全體教師都體會頗深受益匪淺。下面談談我這幾天的學習感受

一、努力學習信息化技術、將之運用到教學中

信息化對于教育現代化的帶動不僅是技術層面更重要的是教育觀念的變革和教育方式的轉變。超越時空界限的教育信息傳播在擴大教育者和被教育者的視野的同時從根本意義上改變了教師和學生兩者之間的關系用哲學上解構主義的話說就是改變了原來的“主客體”關系而真正構成了新的“主體間性”在同一個平臺上實現平等對話。教師和學生面對著同一個可資利用的無邊界的信息資源以及利用手段如搜索在知識的儲存上很難具有明顯的優勢。這種關系的改變帶來的影響是深刻的。首先是教育理念上教師必須真正樹立“在信息面前人人平等”“學生不必不如師”的意識在教師的人格上則必須形成足夠寬闊和寬容的胸懷在教學方式上“對話”互動比“傳授”更重要在教學內容上方法信息的整合利用比知識更重要用中國傳統的話說就是“漁”比“魚”更重要…

總之不管是教師還是學生作為個體的人的現代化都會在信息化中獲益而這正是教育現代化的應有之義。

信息化是突破高職教育當下困境實現教育現代化跨越發展的有效途徑。高職教育的當下困境主要是投入普遍不足。按照傳統的觀念要實現教育的現代化必須具備足夠的現代化的教學設備和設施教師也必須經過包括跨國跨境培養或者到具有更先進的設備設置的院校進修等途徑才有可能毫無疑問有這樣的條件和機會肯定會加快現代化的進程但問題恰恰在這里對于許多院校尤其是欠發達地區的院校來說要實現這樣的條件尚需假以時日。而借助信息化手段從投入產出比上說無疑是實現跨越式發展的一個最優的選擇。當今的無邊界、開放式課堂3G實景教學基于云計算平臺的教學系統等等都可以創造讓師生幾乎共享到當下現實條件無法實現的教學資源。因此以信息化帶動教育現代化不僅是一種理念更是一種策略。

二、不斷提高自身素質修養、為學生樹立榜樣

要熱愛教育事業要對教育事業盡心盡力。我們選擇了教育事業就要對自己的選擇無怨無悔不計名利積極進取努力創新。盡心盡責地完成每一項教學任務不求最好但求更好。只有這樣學生才能受到老師的影響而努力學習不斷進取。作為新時期的教師我們必須知道愛生是立業之本讀書是立生之本每一位教師都要愛讀書、讀好書我們的學習是為了更好的肩負起我們的責任學習的目的是為了更好的生活。教育要讓學生終身受益而不是喪失學習興趣。我們只有從內心愛上這份職業才不會叫苦叫累學習讓我明白了作為一名教師我們要甘為人梯、樂于奉獻、靜下心來教書、潛下心來育人。

作為傳道授業的老師只有不斷的更新自己的知識不斷提高自身素質不斷的完善自己才能教好學生。如果自身散漫怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質這就要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習積極學習不斷開辟新教法。努力使課堂教學實現樸實、高效、生動、獨特。在教學中我們要做到有效地備課體現教師教學的智慧常規教學做到扎實有效。教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響教師的一言一行學生均喜歡模仿這將給學生成長帶來一生的影響。因此教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣凡要求學生要做到的自己首先做到堅持嚴于律己。教師要知道教育是一

朵云吹動另一朵云一棵樹搖動另一棵樹一個心靈感動另一個心靈。我們要學會喜歡學生喜歡和他們在一起這樣才可以發現他們的優點我覺得“身臨其境”才是最好的教育。

二、積極參與學院課程建設與改革、豐富教學手段和方法

在現代課程觀的基礎上現代職教課程專家對課程作了如下定義所謂課程就是“學習者為達到一定的學習結果所接受的一系列學習經驗這種學習經驗是由一定的教育與社會經濟背景所決定的”我們可以把高職教育的課程理解為某一專業教學的總體方案、實施過程及其學生所接受的旨在促進其身心全面發展的一系列經驗。

目前高等職業教育正經歷著深層次的變革隨著終身教育、可持續發展等“以人為本”的觀念的確立高職教育所培養的學生不僅應具備就業所需的職業技能而且還必須具有健康的職業心理和職業倫理能用平常心去看待市場經濟條件下的失業現象面對新知識、新技術含量的急劇增加與變化用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創業的意識去對待和迎接現實的和未來的職業生涯。高職教育給予學生的“一系列經驗”應該是綜合職業能力包括為勝任職業崗位所需要的核心技能和為完成職業任務所需要的文化知識、經驗態度等方面的綜合素質。因此作為“培養人的藍圖”的高職課程改革應努力追求課程目標的實用性和發展性相結合。高職課程目標的價值取向大致可分為“行為目標”取向、“生成性目標”取向以及“表現性目標”取向三種形式。高職教育培養的是生產、建設、服務、管理第一線的高級應用型人才這類人才重在“實用”首先要具備某一職業崗位或崗位群所必需的理論知識和操作技能。因此高職課程目標的制定是為培養學生掌握特定職業崗位能力。這種行為能力正是“行為目標”取向的追求所在。“行為目標”的基本特點是目標的精確性、具體性和可操作性它指明整個課程活動結束后學生身上所發生的行為變化學生應該做什么要達到什么程度都有具體的闡明其關注的焦點是高技能。“生成性目標”是在教育情境中隨著教育過程的展開而生成的課程目標。它是問題解決的結果是人的經驗生長的內在要求。“生成性目標”強調學生、教師與教育情境的交互作用所以“生成性目標”是教育情境的產物它最根本的特點就是過程性。“表現性目標’是指每一個學生在與具體教育情境中所產生的個性化表現。當學生的主體性充分發揮、個性充分發展的時候他在具體教育情境中的具體行為表現及所學到的東西是無法準確預知的。“表現性目標”關注的是學生在課程活動中表現出來的某種程度的首創性而不是事先規定的結果。由此可見“表現性目標”取向在培養學生的個性發展、創造精神以及人格陶冶等方面比較適宜。就高職教育而言“行為目標”有利于培養學生掌握特定職業崗位或崗位群的基礎理論知識和基本操作技能“生成性目標”有助于培養學生解決實際問題的能力而“表現性目標”則有益于培養學生的創新能力、職業探究能力以及職業道德、個性品質、個人發展等綜合素質。傳統的職業教育大多采用的是“行為目標”取向但在現代課程觀的視野下高職教育培養目標的基點應立足于學生綜合能力和今后的可持續發展方面。所以高職課程應體現出這種追求在課程目標的取向上要注重實用性和發展性相結合注重“行為目標”、“生成性目標”和“表現性目標”相統一。

教學方法有多種多樣包括項目導向式教學、任務驅動式教學。如“項目導向式”教學模式是指在工作過程導向的課程理論基礎指導下遵循“做中學”教學原則以工作過程來組織教學過程的一種教學范式它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現也是教師、學生、項目及教學媒體這四個教學系統要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式。統教學方法從課程的知識體系結構出發主要以老師授課為主將知識點劃分出層次結構傳授給學生。但傳統教學方法教學難以激發學生學習積極性和主動性學生對知識點的掌握僅僅停留于理論理解的層面知識框架體系不便把握教學結束后學生缺乏實際操作能力項目設計過程思路不清晰不能將所學知識應用以解決實際問題。項目導向教學法是指以實際工作實施項目為中心選擇、組織課程內容并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式。該教學模式打破了原來課程的界限將課程教學內容分割為與專業密切聯系的項目與任務引領教學過程強調實訓環節設計學習過程于工作過程的職

業環境中將學生對知識的掌握程度提高到了實踐這一層面。將課堂與實訓基地一體化實現“雙教一體化”、“教、學、做”一體化同時進行使得學生能真正進入到“在做中學”的理想學習環境中全面提高學生的綜合職業能力。

二〇一一年八月二十九日

第二篇：高職教師入職培訓總結

新入職教職工培訓總結

2016年1月22日，作為新入職員工，本人有幸與近五年內新入職的其他教職員工參加了為期一天的學校2016年春季全員培訓班系列培訓中的“新入教職工培訓班”。

培訓班分別由學校黨委書記主講《學校發展與教師》，組織人事部主講《教職工日常管理規范》，學校教務處處長主講《教學工作規范與業務能力提升》和學校科技處處長主講《科學精神與科學方法》。

通過書記的培訓，本人了解了學院的發展歷史和學校職業教育的“培養服務于管理、服務、生產第一線的技術技能型應用人才”的人才培養目標，“礪志、崇實、強技、尚新”的校訓和“不甘人后，敢為人先”的南職精神。了解了學校“六化”辦學理念的“六化”內容，并認真領會李書記講解的“校企（政）合作、工學結合，學研產創四位一體”的人才培養模式的實施方案和學校的發展目標。聆聽李書記關于我國經濟發展新常態下我國高等教育的發展走向，學校面臨的機遇和挑戰。

通過部長的講座，本人了解了學校VI的來歷、含義及其重要意義，進一步熟悉了學校的組織機構設置，作為學校老師應該具有愛國守法、忠于職守、敬業愛生、教書育人等八個優良師德師風。同時，還學習了學校有關勞動規范和請假制度和薪酬福利制度，熟悉了學校對教師的培訓要求和規劃，了解了學校的紀律制度。處長還帶著我們學習了學校關于教學工作規范的有關規定，明晰了教務處的工作重點和分級管理下的主要職能。王處長還將自己的豐富經驗進行分享，指導我們如何搞好教學以及如何在教學中提升自己的能力，鼓勵并要求我們多去行業企業掛職，積累行業工作經驗，夯實職業教育中教師個人的職業能力，并將國內外的高職教育特色特點在培訓班上進行了分享。

胡處長則從其主管的工作分享對于科學精神和科學方法的獨到見解，并就年輕老師如何搞好科研提出了可行的建議。通過胡處長的講解，本人對開展專業領域或社會科學領域的科研方法有了粗淺的認識和體會。

縱觀這次培訓，可見學校是非常重視教師隊伍的建設的，這次培訓雖然時間很短，收獲卻很多，雖然來南職院的時間還很短，但學校的校園環境非常美，新員工入職是教職工正確認識一個學校的一種有效途徑，同時這種形式的培訓既能讓新入職的教職工快速了解學校歷史沿革、教育理念和人才培養模式，學校教育教學特色，找到歸屬感，也給新老師今后的發展方向提供了新的思路和視角。這樣的培訓班是非常有意義和價值的。

第三篇：高職教師教學能力培訓總結

高職教師教學能力培訓總結

高職教師教學能力培訓總結1

本人于xxxx年11月15日至19日參加寧波職業技術學院舉辦的全國高職高專教育師資培訓班，培訓的項目為“高職教師教學能力培訓”，經過近一周的培訓，加深了對高職教育的理解，對職業教育課程改革有了進一步的認識，對今后教學能力的提高有很大幫助。這次學習的主要內容為高職課程教學改革，主要通過寧職院在xxxx年至xxxx年進行的教學改革及其成果，介紹其對高職教育的課程內容、教學方法、教學模式的探索和取得的成績。

寧波職業技術學院蘇志剛院長在開班儀式上做了“確立類型特征，建設示范

高職”的專題報告，對目前高職教育的現狀、寧波職院的成功經驗進行了深刻分析和廣泛交流，深感寧職院在接受新的職教理念、教學改革的魄力、對教師教學能力提高的重視程度以及對骨干教師培訓的規模等方面都是全國不多見的。

本次培訓的主要內容分兩大部分：

一是學習、研討職業教育課程教學設計的觀念、方法及實施；

二是高職課程改革案例的展示與分析。

一、當前職業教育中的問題

我國的高等教育分為三類，一類為普通高校中的理科院校，主要培養科學研究型人才；一類為普通高校中的工科院校，主要培養工程設計人才；還有一類為高職院校，主要培養技術應用型高技能人才。三種高校的類型不同、培養目標不同、人才定位不同，所以課程的內容、教學方法、教學模式就應該不同。

目前，大多數高職院校的教學模式、教學內容和教學方法都只是把傳統高校的一套做法直接搬到職業教育中，變成普通高校課程的“壓縮餅干”。錯誤的教學模式導致學生對上課反感，教師對教學反感，形成惡性循環。現在我院的絕大部分課程都存在上述的問題，感到很多課程只是把本科教學內容進行了縮減，難度降低，并沒有針對高職學生的自身特點和社會需求進行教學，上課的模式和環節與本科相差不大，上課時所采用的教材雖然都寫著“高職教材”，但內容、章節除了部分的刪減，并無明顯區別。由于高職學生本身的計算能力、抽象邏輯思維能力、推理能力等較差，這樣就使學生對所學內容不感興趣、學不懂，而高職教師又感到學生不認真，學習效果差，互相抵觸，教學效果不理想。職業教育的課程教學目標是通過掌握基礎知識→掌握單項技能→掌握綜合技能→形成解決實際問題的技能，所以職業教育的最終目標就是具有實戰能力———即解決實際問題的綜合能力。

二、高職課程改革的原則

通過這次培訓，使我對高職教育有了進一步的了解，高職教育的教學模式和教學方法應該首先針對高職學生的特點，使學生對所學內容感興趣，在教學過程中培養學生的實戰能力，即解決實際問題的綜合能力，并不是要求學生掌握專業知識體系。這樣就要求高職教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。只有這樣才能保證學生走向社會后具有持續發展能力。

以職業活動為導向——高職教學的課程設應考慮學生未來的職業，應按職業崗位的能力要求設課程；

以素質為基礎——要根據學生的自身素質，即要了解學生的短處，找出學生的長處，要了解學生的興奮點，引導學生的興趣，建立學生的自信心；

突出能力目標——這是職業教育的根本方向，因為高職教育的最終目標是要求學生在未來的職業崗位上，解決實際的問題，能力目標包括掌握單項技能、綜合技能、解決實際問題的技能；

以學生為主體——這一點應該引起重視，原來的教學活動都是以教師為主體，在整個上課過程中，都是教師在講解、傳授知識，學生并沒有積極地參加到教學活動中來，就連教學效果的評價也是以教師為主體，一般情況下都看教師的專業內容是否熟練正確、板書是否精心設計，教學是否符合教學進度計劃等等，而不是用學生的學習效果評價。高職課程應以學生的學習效果評價課程效果，要在教學過程中以學生為主體，讓學生充分行動起來，自己動手動腦操練，從而訓練學生的能力。

以項目為載體——要在教學過程中設不同的項目訓練學生的能力，因為學生的能力不能傳授，只能通過一定的'項目訓練來獲得，即要以項目為載體。

以實訓為手段——職業教育的最終目標是培養學生的解決實際問題的綜合能力，該種能力只有通過實訓來完成。

三、職業教育課程教學設計的觀念、方法及實施寧職院戴士弘教授結合多年職業教育的實踐經驗，按照新的職教理念，對全院的課程進行改革，對教師進行教學能力培訓和測評，改革效果良好，學生學習的興趣和主動性明顯提升，課程教學水平普遍提高，學校核心競爭力明顯增強。此次培訓中戴士弘教授系統講解了職業教育課程教學針對培養目標進行單元設計和課程整體設計的必要性和具體方法；深入淺出的詮釋了職教課程優劣的評價標準。

1、課程單元設計的方法

（1）確定能力目標：通過本次課的學習，學生能用xx，做xx，能力目標的描述要具體、實際、可檢驗；

（2）設計項目：應根據能力目標設計能力訓練項目；

（3）設計能力訓練過程。

在單元設計中，戴教授舉了很多的實例，都是真實的教學案例，十分形象的體現了項目教學法的優點。其中有一個教學實例給我留下了深刻的印象，該實例為模擬電子技術課，與我所講課程相近，并且所舉原來的授課方法和講授過程與我的教學方法相似。

該案例原來的講法如下：

①緒論、定義、概念、公式等；

②單元電路的原理、實驗；

③整機電路分析、設計；

④復習、筆試。我想大多數教師都是這樣講課的，屬于傳統的知識傳授型課堂教學模式，以知識為目標，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體，沒有學生的能力訓練。按照“項目教學法”，這樣的課堂教學模式是不合格的，因為課程中沒有學生的參與，即沒有以學生為主體；沒有能力訓練，與突出能力目標相違背。

戴教授給我們講解如果采用項目教學法后的教學設計：首先要確定課程的能力目標，能力目標的描述要具體、實際、可檢驗；然后確定項目任務，即制作擴音機。主要過程為：

①單元電路知識制作測量；

②直流交流計算和、電路理論分析方法和單項能力考核；

③擴音機制作成果演示和綜合能力考核。案例修改之后，課程實施有明確的能力目標，由直觀的實例引入，以擴音機制作為載體，以制作中的各種能力訓練為中心，學生動手操作，學生是課程教學過程的主題，學生有能力訓練，課程有知識的歸納總結。

2、課程整體設計的實施

（1）工學結合、職業活動為導向；

（2）課程的多種目標中，突出能力目標；

（3）課程的載體是項目和任務；

（4）用先進理論做指導，精心設計能力的實訓過程；

（5）行為主題是學生；

（6）知識理論實踐一體化的課程教學。

四、高職課程改革案例的展示與分析

這次培訓寧職院特意選取了兩位在課程改革中效果突出的教師進行案例的展示與分析，受益匪淺。雖然與自己所授課程有很大的區別，但是其中的理念、思路和實施渠道均有一定的提示作用。

1、xx——《唐宋詩詞欣賞》

課程設計內容：確定能力目標——詩詞解讀、朗誦、演唱及詩句引用能力；選擇教學內容——六個題材（選擇有現成的歌曲、朗誦范本、避免與中小學已學詩詞重復、具有名句的詩詞）；能力項目設計——匯報演出。

課堂教學模式：學唱詩詞；解讀其思想內容、藝術手法、意境風格、詩詞格律及英譯等；練習朗誦；寫字練習和愛國視頻欣賞；借調演唱；口頭表達練習；

小結；作業。

從程老師的教學案例中深刻體會到高職課程改革的核心“能力目標、項目載體、能力實訓”。同時與普通高校相比，高職教學不但有自己的特點，而且對教師和學生的能力要求不是降低了，而是提高了許多。

2、曾棕根——《C++Builder數據庫開發》

課程設計內容：總體能力目標——能按照軟件工程規范，以團隊方式使用C++Builder進行編碼工作，開發出（遠程）數據庫應用系統；選擇教學內容——成績管理系統軟件團隊開發工程實戰、軟件團隊開發總結課、自主軟件開發作業課；能力項目設計——分析成績管理系統概況和概要設計、系統總控模塊詳細設計與編碼、查詢打印模塊詳細設計與編碼、用戶認證模塊詳細設計與編碼、模塊組裝、編譯Release版可執行程序、使用ASPack壓縮EXE文件、使用InstallShield制作安裝包。

課堂教學模式：將全班36人分成4組，每組9人為一個軟件開發團隊的形式，將開發任務分工，團隊開發模式完成軟件開發工作。教學方法采用工序化教學方法（引導文教學方法），教材本身就是一部引導文。

曾老師教學案例最大的特點是只要根據工序化教材的步驟按部就班，即使沒有基礎的學生，也能通過C++Builder開發數據庫，加快了入門C++Bulider開發軟件的時間，提高學生的自學能力、動手能力，會使學生和教師都具有非常高的成就感，真正體現以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段的高職教育理念。

以上是課程教學改革中的單元設計和整體設計的理論、實施和案例，由于時間的關系，僅對課程教學改革的方向和理論有了一定的理解，在今后的教學實踐中將根據項目教學法，改進所講課程，不斷地提高自己的教學能力，以滿足高職教育的要求。

這次培訓還了解到寧職院在教師培訓方面做的很好，每年的新進教師都要進行2個月左右時間的培訓，培訓內容包括高職教育理念，教學方法和教學模式的學習等。我想這一點非常重要，因為大多數教師所接受的教育均為本科或以上教育，對高職教育不是很了解。因為不了解，就會使其將本科的教學理念和教學方法帶到工作中，造成現在的大多數不佳的教學模式。寧職院平時培訓、學習機會也很多，不斷地提高教師的教學水平。這些都是值得我們學習的方面，相信在全院教師的共同努力下，廣東機電職業技術學院的未來會越來越好。

高職教師教學能力培訓總結2

作為一名教師，我們都會為一堂精心設計且效果很好的課而激動；常常希望自己成為一名受學生歡迎的教師，自己教授的課是一門受學生歡迎的課。很多時候，我們從自身所受的教育和所受教育的方式，來實施我們的教育活動。但發現我們的那種“方式”是乎并不一定能帶來我們預期的效果。這是在我們在教育過程中發現的問題，卻沒能夠解決它。

本人于xxxx—11—15日至xxxx—11—19在寧波職業技術學院參加高等職業教育教師教學能力培訓。內容包括高職教學改革觀念、高職課程單元設計、高職課程整體設計以及教師職教能力培訓測評等部分。

本次培訓教育教學專家戴士宏教授結合深圳職業技術學院和寧波職業技術學院課程改革的成功經驗，從“什么是一堂好課”入手，列舉了當前職業教育中的諸多問題，引用了大量經典例子，深入淺出地講解了課程的單元教學設計策略和整體設計要求。他提出，一堂好課有三個標準：

①突出能力目標

②能力要用項目和任務來訓練

③要以學生為主體。每一節課都應突出能力目標，這些能力通過我們設計的項目和任務有效的訓練我們的同學，這些能力的加權，就是我們的教育目標，把這些目標細分到每節課，讓每個同學每節課皆有所得。

本次培訓，本人首先最大的收獲是思想上得到一次洗禮，我覺得戴教授的教育理念很新很先進，這是對傳統教育一次革命，甚至對本科教學都具有很大的沖擊。教師要樹立新的觀點：知識不是老師教的，而是學生“學”會的；能力不是老師“講”會的，而是學生練會的。職業教育要求教師要懂初學者的基本認知規律；要懂本專業領域的認知規律；要熟悉專業課程體系的構成和特點；要具有先進的課程評價標準：什么是一堂好課、什么是一門好課？要能組織以學生為主體、以能力為中心的一體化課程教學。要把課程從知識講授型為主，變成以知識應用型為主。要把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體。要把課程從學生被動聽課，變成學生主動參與操作，積極參與新知探索。要把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習的環境條件為主。要把課程評價從教師講的好為準，變成以學生學的好（有興趣，能力有提高）為準。其次，通過本次學習，我對高職教育目標、高職教改原則進一步明確。當前的先進職業教育觀念很多，主要有：從應試導向到就業導向；從校內封閉教學到開放式的工學結合教學；從智育基礎到素質基礎；從知識目標到能力目標；從邏輯載體到項目載體；從概念推導到行動引導；從知識展示到能力實訓；從灌輸學習到建構學習；從教師主體到學生主體；從理論實踐分離到一體化教學等等。先進理論很多，有：建構主義學習理論、多元智能理論、行動引導教學理論等。先進職業教育模式也很多，有：德國的雙元制、加拿大的CBE、英國的NVQ、澳大利亞的TAFE、美國的社區學院等。我們應該根據我們實際狀況認定，高職課程教學中必須改革的當務之急是以下六項加兩項，簡稱“6+2”。這里的“6”指的是：

①工學結合、職業活動導向；

②突出能力目標；

③項目載體；

④能力實訓；

⑤學生主體；

⑥知識理論實踐一體化的課程教學。“2”指的是：

①某些課程教學內容（如德育內容、外語內容等）必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課的方式。

②對于職業能力中的“核心能力，（如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創新能力、數字應用能力、外語應用能力等）必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓等上課方式。這6+2項內容可以代表先進職業教育觀念的主要內容，是課程教學改革的核心中可操作、可展示、可核查的內容。

另外，本次培訓，通過專家們的現場教學、案例示范，使本人對課程教學改革的理解不僅僅停留在理論層面上，我們在課程的單元教學設計和整體設計上受到一些具體的啟發，如：課程目標要明確：每個單元課程都有明確的目標，特別突出能力目標；案例引入，問題驅動：教師舉案例不是為了引向“新概念、新知識”，而是為了引向任務、問題；正反實例，操作示范。通常教師只設計正面的，事實上反面的實例更有效；例模仿，改造拓寬：教師實例示范，學生可以先模仿，然后將實例的功能進行提升，對實例的結構進行改造，試著獨立完成；（也可采用老師“講A，學生做B”的方法，老師做的任務與學生要完成的任務是不同的“雙線并行”貫穿項目設計。老師帶學生先完成一個相對簡單的貫穿項目/任務，學生課外完成另外一個同類的、但相對綜合復雜的貫穿項目/任務。）討論消化，歸納總結。事情做完了，對其中使用的知識進行消化總結。要重視對學生“自我學習”能力的訓練，提高學生持續發展的能力。強調與技能知識、過程與方法、情感態度與價值觀的三維整合。

毫無疑問，現階段實施教育教學改革，將意味著更好地生存，更重大的意義在于，凡是進入我院學習的同學都將受到更加公平，更有質量的教育！今天的改革，將會影響我院未來的發展。

今天我們選擇改革，并不是否定過去。應該說沒有歷史的厚積，我們不可能想到創新。在接下來的教育教學改革實施過程中，一定會有困難和進退兩難的情況。應該說大家都在探索和實踐之中，但是，只要目的明確了，路線正確了，這條道上一定會涌現出成功者。這其中包括教師，包括學生，這在高職教育發展過程中將是一次質的提升。

最后，作為一名接受過現代職業教育先進理念洗禮的教師，我將響應學院教育教學改革，投身到自己的課程教學設計改革中來，把現代職業教育先進觀念落實到自己的課程教學設計中去，“學中做，做中學”，促進課程建設與改革，逐步提高自己的課程教學能力，培養出更多符合地方經濟的的高技能人才。

第四篇：高職教師培訓心得體會

教師培訓心得體會

作為一名剛踏出大學校門的新教師，新的工作充滿機遇和挑戰，也使我對新的社會角色、新的生活充滿了熱情和期待。通過這幾天各位領導的講座，使我對高職教育有了相當深刻的認識，也使我明白教師這個職業的沉重份量，受益匪淺，對我日后的教育工作有很大的意義。下面總結我對高職教育的新認識及聽課體會。

一，我國高等職業教育現狀及發展趨勢

職業教育就是為了推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題，緩解勞動力供求結構矛盾而面向人人，面向社會，培養學生職業道德、職業技能、就業創業能力。在職業教育的發展過程中，政府負責把職業教育納入經濟社會和產業發展規劃，促使職教規模、專業設置適應經濟社會發展需求，統籌中高職教育發展，健全多渠道投入機制，加大職教投入；行業在人才供需、職教發展規劃、專業布局、課程體系、評價標準、教材建設、實習實訓、師資隊伍、企業參與、集團化辦學等方面起指導作用；對于企業作為外部因素推進政府、行業作用的發揮，要根據校企雙方發展的內在需求，找到二者發展的最佳結合點，在企業發展面臨的機遇和挑戰中尋求校企合作的項目。高職教育在這幾年的改革中走出了一條不同于普通教育的發展道路，就是通過校企合作和經濟社會緊密結合。主要標志即實現專業與產業企業崗位對接，專業課程內容和職業資格標準對接，教學過程和生產過程對接，畢業證書和職業資格證書對接，職業教育和終生學習對接。隨著經濟社會的發展，高職教育的發展面臨前所未有的機遇。首先，黨的十八大的召開，我國仍處在重要的戰略機遇期，要加快轉變經濟發展方式，從靠投入拉動、出口拉動、拼能耗、拼資源的規模擴張轉到靠提高質量和效益；其次，把教育擺在改善民生和加強社會建設之首，這些年高職教育規模迅速擴大，條件很大改善，師資隊伍水平明顯提升，教育教學改革重大突破，辦學實力和服務經濟社會能力顯著提高，得到社會更多認同，使得呈現出藍領高薪的國際化趨勢。同時，高職教育也面臨很多問題和挑戰，發展理念相對落后，人才培養模式相對陳舊，基礎能力相對薄弱，基本制度不夠健全，校企深度融合缺乏頂層設計、政策引導和機制創新，國際化程度有待提高，生源逐年減少，高職教育的競爭環境將更為激烈，應用性本科教育迅速發展，高職教育突出技術技能培養的優勢受到挑戰。黨的十八大報告指明了職業教育改革發展的方向即加快發展現代職業教育，加快推進現代職業教育體系建設，全面推進中等和高等職業教育銜接，深化高考分類改革，建立健全職業教育制度和標準體系；推進構建系統完備、科學規范、運行有效的制度和標準體系；強化內涵提高質量，推動產教融合，校企合作，健全職業院校治理結構和政府職業教育科學決策機制；廣泛開展面向社區的教育服務，并要實施職業教育走出去戰略，增強我國職業教育的國際影響力和競爭力。

二，高職院校的改革與發展

高職教育要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。在人才培養上，注重應用型、技術型人才的培養，不僅重視操作技能，而且突出智力作用，即將工程原理較好地應用于崗位實踐，培養理論知識與操作技能有機結合的復合型高級技術人才。目前我國職業教育發展呈現出三大轉變趨勢：一是從外延發展轉向內涵發展；二是從模式選擇轉向制度創新；三是從“供給導向”轉向“需求導向”。從高等職業教育發展看，高等職業教育整體上已經進入深化內涵、提升質量的發展新階段。進一步提高教育教學質量、強化辦學特色，實現人才培養、科學研究和社會服務整體水平的全面提升，是未來各高職院校立于不敗之地的關鍵。其次，校企合作是人才培養模式改革的一個基礎。要注重校企合作體制機制創新，要加緊形成校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，充分發揮政府主導作用，在行業指導”和“企業參與”中找到切實的突破口和著力點，加強與行業、產業和企業的聯系，突出教育與產業的結合，形成了學院緊跟行業產業，緊密聯系企業，三，教育教學管理與師德師風建設

高職院校教學管理是一個系統工程，管理的內容是復雜多樣的，管理的范圍是全方位的，管理的層次是多方面的。我校生源包括普高生和對口中職生以及初中畢業生，專業多、教學層次多樣、生源復雜，因此，給管理工作增加了許多困難，其工作性質具有以下幾個鮮明的特點：

1、服務對象的多樣性，2、事務的繁雜性，3、工作的常規性、時限性，“教書育人，服務育人，管理育人，環境育人”是學校的辦學宗旨。管理的目的就是一切為了學生，為了一切學生服務。因此，在整個教學管理中考務管理工作者占有很重要的地位。教務管理人員和教師所從事工作的性質不同，工作環境不同，工作的對象不盡相同，在對自己工作的成就感上會有較大的差異。教師的工作主要是在前臺，也就是通常所說的課堂，面對的工作對象主要是學生，在教學過程中雖然學生為主體，但教學工作的特點和教育教學規律決定了教師在整個教學過程中處于主導地位，從而使教師能體會到自己的主體性。在與學生交往過程中，教師體會到更多的是來學生的尊敬和贊揚，在心理上易得到滿足。通過學生的學習成績，教師能夠看到自己的付出所帶來的結果，加之教師的工作很易量化，從而體會到自身工作的價值。

師德師風，就是教師的職業道德修養及其表現出來的思想和工作作風，包括對政治的關心和了解、對職業的熱愛和投入、對同事的團結和合作、對學生的尊重和愛護、對學術的嚴謹和進取、以及對自己的要求和自律等各個方面的綜合狀況，包括教師的職業道德、職業精神、思想觀念等多方面內容。高尚的師德和良好的師風是教師這個特殊職業的內在要求。特別是通過對“安貧樂道”，“教育之道”，“成長之道”的學習，使我的人生觀、世界觀、價值觀都有所升華。

四，教育教學與職業生涯規劃

教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業特點。教師是榜樣。學高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感。同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。這也就是解惑。作為一名大學教師，由于行業的特殊性，使得我們和學生可以說是朝夕相處的，在課堂上又是面對面的教學模式。所以隨時與學生保持著聯系，只要學生有事，都應該及時在他們的身邊。了解學生、關心學生、引導學生，站在學生一生發展的角度對學生負責。這是一名成功的大學教師應該具備的。

實現教師的專業化可持續發展，職業生涯規劃是一種有效的手段；而對每個人而言，職業生命是有限的，如果不進行有效的規劃，勢必會造成生命和時間的浪費。因此，我們要試著為自己擬定一份職業生涯規劃，將自己的未來好好的設計一下。有了目標，才會有動力。良好的教師生涯規劃，主要目的在于增進教師的可持續發展和專業成長，終極目標在樹立教師的專業地位與職業形象。從社會的角色期望而言，教師身負教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規劃的教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入教學，使學生學習具有效率。每個教師都需進行生涯規劃，這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設計師、領航員，真正為學生和自己的生命負責！

作為一名新教師，日后工作的路還有很長，要學習的東西還有很多，碰到的困難會接踵而來，面對這些，我會繼續迎難而上，積極進取，努力完善自己，提高自身的道德素養，嚴格要求工作，通過不斷地學習和交流，盡快使自己成長為一名德才兼備、業務精湛的職業學校教師，

第五篇：高職教師心理健康培訓心得體會

2011湖南省高校輔導員專題培訓班

心理健康教育培訓心得體會

根據《關于舉辦2011全省普通高校輔導員培訓班的通知》（湘教辦通﹝2011﹞104號）精神，湖南省教育廳安排20所高校輔導員在中南大學參加“2011全省普通高校輔導員培訓班”的培訓工作。受學院的派遣，我很榮幸地參加了這次培訓。

2011年6月7日至6月10日，我們在中南大學集中學習了四天。在這四天中，省高校工委夏委員、中南大學黨委某教授就湖南省高校心理健康教育工作給我們做了重要講話，讓我們對全省各高校的心理健康教育工作有了一個較系統的了解。在接下來的時間里，中南大學博士生導師某教授，中南大學學工部長某教授，專職心理咨詢師某老師給我們系統地介紹了心理學包括心理咨詢學方面的知識，為我們在今后的工作中如何用科學的理論和方法做心理問題學生工作提供了一些理論和實踐的指導。他們還對于當代大學生常見的心理問題進行了分門別類的介紹；對于高校大學生的自殺以及危機干預進行了系統地講解；對于如何辨別嚴重心理問題以及精神疾病提供了具體的方法；某老師對于大學生團體輔導和操作進行了簡單地介紹。

通過四天的學習，讓我收獲頗多，現特將這幾天的學習體會總結如下： 培訓過程中的收獲與體會：

連續四天，一天七、八小時的心理學知識與技巧的講座，讓我對自己這幾年來陸續學習的心理學知識進行了系統地梳理、及時地鞏固，同時這些講座的老師們用他們工作中的實例彌補了我自學的缺陷，讓我在以后的工作中有了更豐富的背景知識。對輔導員老師進行心理健康教育的專題培訓更讓我們看到了國家和政府對學生心理健康教育的重視，以及不斷更新觀念、不斷突破、與時俱進的學術品質。我從事輔導員工作以來，這是第一次參加這種由政府出資，分系統、分專題進行的輔導員職業培訓。不僅各高校越來越關注學生的心理健康問題，國家和政府也越來越關注和重視高校輔導員隊伍的培養與繼續教育，對我們這支隊伍的要求也越來越高，要求走專業化、專家化道路。連續幾天的培訓讓我學到了知識，更重要的是讓我開始總結反思自己在學生心理健康教育與轉化上的工作模式、工作方法。我在湖南工院已經工作了六年多，在這六年多的時間里，感受很多，當中有成功的經驗，但更多的是需要改進的地方，在今后的工作中我將更加努力，并不斷思考、不斷總結、不斷創新，以求實現工作上的與時俱進。“學然后知不足”。我們只有通過不斷地培訓、不斷地學習來更新我們的觀念、提高我們的認識、創新我們的工作，讓我們學院的管理理念、制度、精神、思想能夠通過學生接受、喜歡的途徑與方法更好地貫徹與落實。今后，我將用心將心理輔導、心理咨詢這一良心、民心工作堅持下去，為我們和諧校園、和諧社會的創建奉獻自己的綿薄之力。

培訓過程中的顧慮與思考：

心理學是一門非常專業、并特別注重科學實驗的學科，很多結論地產生不依賴于人的主觀感覺與判斷，而依賴于科學的測量與實驗。心理學的知識也是非常龐雜、系統的，它需要學習者長期的學習和積累，需要豐富的臨床工作經驗，需要豐富的學科知識，忌諱武斷與急于求成。而相當多的輔導員老師缺乏這方面的系統知識，如果僅憑培訓幾天所了解的知識與技巧在實踐工作中生搬硬套，將在平時表現特殊的學生都裝入心理問題學生群體，以醫生對待病人的心態與視角去對待我們的學生，是非常危險，也是非常摧毀人性的。我始終認為作為一名學生輔導員，我們首先是一名教育者，我們需要以教育者的心態與眼光去對待我們的學生，將每一個學生都當作正常的個體，對他們進行人文關懷與心理疏導，用我們純真無私博大的愛去關心、引導、教育他們，讓他們在健康的環境、人性的氛圍中愉快地成長。如果確實碰到異常的個體，作為輔導員我們需要給予他們同普通同學一樣的關懷與愛，但在關懷中注意觀察、注重信息的收集，準確辨別，及時反饋、尋求專業心理老師的指導，對情況嚴重的及時上報，及時尋求支持，及時轉介，從科學實效上關注我們學生的健康，避免將學生心理有問題作為我們逃避工作困難的借口。這樣不僅會使我們的心理健康工作異化，更是對我們學生人性的摧殘。我們輔導員老師在做學生心理輔導時需要：“一個前提（準確的角色定位）、一個宗旨（一切為了學生的成長成材與人格完善）、兩種意識（服務意識和學習意識）、三種素質（政治素質、業務素質、身心素質）、四種能力（管理能力，辨別、決斷能力，溝通能力，創新能力）”，期盼我們所有的老師都能以教育者的心態，并借助科學的心理學知識和方法來實現我們心理健康教育工作的突破與創新，將我們這一民心、良心工程做實、做好。

經驗可以參照、但決不能照搬。總結經驗、反思不足，借鑒經驗、勇于創新是我們需要的工作態度。每一個學生都是一個獨特的個體，每一屆學生也都具有新的時代特點，我們必須能沉進去，也能跳出來，不能為過去的經驗所累，不能為過去的思想所束縛。在今后的具體工作中則需要我們將每一批學生都當作第一批學生，用最初最真最深的愛與熱情去關心他們、愛護他們、教育他們、引導他們，并在工作中向書本學習、向他人學習、向學生學習、向社會學習，讓我們的學生能在民院這一沃土上健康愉快地成長成材。

展望未來思想政治輔導員需要有強烈的社會責任感，需要有敏銳的政治洞察力，更需要有足夠的愛心與智慧；既需要廣博的知識、寬闊的胸懷、成熟的思想、淡泊的心境；更需要我們這一批在一線工作者忠于本職、甘于寂寞、勇于奉獻，把握時代的脈搏，貼近學生的實際，與時俱進，開拓創新。