高職教師年終總結

高職教師年終總結1

20xx年，我認真遵守社會公德和教師職業道德，圓滿完成了今年的各項工作，教學、科研工作都取得了進步。現總結如下：

一、教學工作

20xx年，進行電加工實訓共有8個班共計約300人參加，共計444小時的教學任務。實習中，廣大同學拓寬了知識面，鍛煉了工程應用能力，綜合素質得到了較大的提高。同時電加工實訓教學也為推動我系實訓教學改革提供了豐富的經驗。

指導12級模設專業10名學生完成《模具設計與制造專業綜合實踐》課程及畢業設計；1副有機玻璃模具設計、加工指導。完成3副冷沖模具的線切割加工指導任務，使模具專業課程改革得到提升，學生的專業綜合能力增強。

二、實訓室管理人員工作：

1、制定材料、物資等報購計劃清單2批次，種類若10余種。

2、改進機床冷卻系統5臺，維修機床換向故障1次，加工配件15件。

3、嚴格管理實訓材料、工、量及設備，及時維護，降低損耗，節約成本，創有明顯間接效益。

4、對線切割機床導軌、絲杠及錐度頭等關鍵部位進行了保養、維護工作，以延長使用壽命。

5、注重實訓安全，確保實訓室無安全隱患。

6、定期檢查、維護電腦設備，保證滿足實訓、軟件教學需要。

三、導師工作：

本學年還擔任了模設14—2班導師工作，負責對學生學習專業課程的指導，在工作中，定期跟班聽課、和學生進行專業課程學習交流，了解學生學習狀況；

四、科研、培訓工作：

1、主編《電加工實訓教程》書，現已出版。

2、參與申報省級科研項目、院級科研項目各一項，現已評審通過。

3、發表論文2篇。

五、其他工作：

1、積極參與《零件數控線切割》精品資源開放課程建設。

2、完成模具設計與制造、數控技術專業20xx級課程標準的編寫工作；

3、參加20xx級招生宣傳工作。

經過一年的.工作與學習，給我積累了很多的經驗，為今后再次開展工作提供了很好的財富。同時也發現自身還存在著一些不足與缺點，如處理事情的方法考慮的不夠全面，個人業務能力還需要不斷地提高，自身的專業知識與修養還需要進一步提升。

高職教師年終總結2

一、目標任務

自治區每年組織150名本科高校新入職教師，參加中西部高校新入職教師國培示范培訓，幫助新入職教師樹立正確的專業理念，培養良好的師德修養、學術規范與心理素質，掌握基本的教育教學技能，提高教書育人能力，為今后的教師生涯發展奠定良好基礎。

二、培訓對象

自治區所屬本科高等學校的新入職專任教師。

三、培訓內容與方式

（一）培訓內容。根據高等教育教學改革需要與高校教師崗位要求，培訓內容圍繞“專業理念與規范”“教學理論與技能”“信息技術與運用”三個模塊進行設計，重點突出教育教學基本技能的實踐教學。

1、“專業理念與規范”模塊以高校教師師德修養和綜合素養養成教育為重點，包括師德規范、教育政策與法規、高等教育發展趨勢、教師職業生涯規劃等內容。

2、“教學理論與技能”模塊以教育教學基本理論和基本技能學習為重點，包括教學設計、教學行為、教學評價、教學反思與研究等內容。

3、“信息技術與運用”模塊以信息技術在教育教學中的應用為重點，包括最新信息化教學技術、信息化環境下的教學模式、在線教學資源與學習工具的運用等內容。

（二）培訓方式。采取“專題講授+實踐教學+返崗教研”相結合的混合型培訓方式，以專題講授為基礎，實踐教學為重點，返崗教研為延伸。

1、專題講授從高校教師履行崗位職責所面臨的諸多現實問題出發，將專家講授與學員互動研討相結合。

2、實踐教學通過課堂觀摩、教學基本技能訓練（微格教學等）、模擬教學、反思研討、成果展示和教學技能考核等環節，幫助新入職教師踐行良好師德規范、掌握教育教學基本技能。

3、返崗教研階段為6個月。

新入職教師所在高校為每位新入職教師配備一位教學經驗豐富、具有副教授以上職稱的指導教師，對其在教育教學方面提供針對性指導和過程性評價。所在高校要核定指導教師的相應工作量。

（三）集中培訓時間。20xx年10月26日至11月14日，第一期和第二期同時舉辦。11月16日至12月5日為第三期培訓時間。每期培訓時間為20天。

四、組織實施

（一）切實加強項目統籌管理。自治區教育廳高教處負責培訓項目的統籌規劃、政策指導和組織協調。各高校是新入職教師培訓的責任主體，要高度重視，加強領導，制定有效措施，加大投入，做好國培項目的動員組織工作，各學校認真遴選本校參訓學員，名單確定后不得更改或缺席培訓。培訓期間，學校不得安排新教師教學工作，同時保障新教師的.工資、津貼等待遇不因參加培訓受到影響。新入職教師培訓情況將作為今后我廳后續青年骨干教師培養計劃資助的重要依據。

自治區高等學校師資培訓中心負責培訓項目的日常管理與服務。新疆師范大學各相關部門將為培訓工作順利開展提供后勤保障及服務。培訓中心嚴格培訓制度，經培訓合格的學員，頒發全國統一樣式的《高等學校新入職教師國培示范項目培訓合格證書》。該證書與高校新入職教師培訓證書效力相同，可作為高校教師資格認定的依據。

（二）經費管理。項目所需培訓經費由中央財政專項經費支持，學員的培訓費、住宿費、伙食費從項目經費列支，往返交通費等由學員所在單位負擔。

高職教師年終總結3

我于20xx年07月09日至20xx年07月29日在鄭州牧業工程高等專科學校參加了為期21天的高等職業學校專業骨干教師培訓班。鄭州牧專的領導、老師對班級授課精心組織和周密安排，使我們開闊了眼界、增長了知識。特別是感謝班主任鐘昆蘭、姜東鳳兩位老師，給予班級無微不至的關懷和照顧；他們對待工作高度的責任感和無私的奉獻精神給我留下了非常深刻的印象，這必將成為我今后工作的動力。

在培訓班上，楊寶進教授、邊傳周教授、劉建銘教授、李文剛教授、李紹鈺研究員等行業知名專家學者給我們進行了授課。講座的專家和學者不乏國家級教學名師、全國師德標兵，他們以現代高職教育理論為指導，以畜牧產業鏈為主線，深入淺出的以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述了現代畜牧業的各個環節關鍵技術。他們兢兢業業、嚴謹治學的敬業精神令人感佩，他們熱情開明、平易近人的態度使人倍感親切。

通過培訓班的學習，我們熟悉了高職教育理論，眼界開闊了、思考問題能站在了更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發，在思想上受到很大的震動，教育觀念得到了更新，深深地認識到要想跟上新世紀的職業教育教學步伐，就要首先轉變傳統的.教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。通過專業理論與技能訓練，學習了現代營養與飼料、環境調控與場舍工藝設計、畜禽繁殖技術、畜禽生產管理的新知識、新技能、新工藝、新方法，學習了現代養殖業組織運作和動物疫病防控最新技術和動物疫病防控實踐技能；以及學習了畜牧獸醫行業中預防類、診斷類、治療類動物生物制品生產關鍵技術和規模養殖場無害化處理與資源化利用技術；通過學習，深化了專業知識、開拓了專業視野、更新了觀念。聆聽了專家教授學者的精彩講座后，使我們的教育教學觀念發生了很大的變化，更重要的是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。通過企業實踐，參觀了宏展集團及海潤集團等，我們熟悉了現代獸藥生產、檢測與應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；以及了解了企業的文化、企業的經營理念、企業的工作流程和運營模式，業務開展情況。

培訓班組織安排了學員交流，每一次的研討，都使學員們不同的觀點得到抒發，使自己能與他人有更多思維碰撞。學員們一同交流和探討，使自己能博采眾長、拓寬了學習的視野。

這次培訓，對于我們學員來說，是一次難忘的充電機會，通過此次培訓學習，能我們看到了自身知識和能力上的不足，讓我們更加客觀地去重新認識、評價自我，能讓我們產生一種緊迫感和危機感，又激發了我們潛心思考自身的發展問題，不斷地去提高自身素質，增強我們以后適應社會、服務社會的能力。

通過此次培訓，改變思想觀念，提高了我們業務水平和職業道德；提高了學習技能積極性，對自己在以后的教學工作，創新能力，對學生培養目標以及綜合素質培養方面有了長足的提高。

雖然培訓班短暫而又充實的21天即將結束，但學習生涯無止境，我們不會忘記各位領導、專家對學員們所寄予的殷切期望，我們將努力掌握現代畜牧業的前言知識、技能、工藝和方法，爭當一名教學理念新、奉獻精神強、師德高尚，有精湛專業技能的“雙師”素質的專業教師。我相信經過此次培訓的鍛造和洗禮，每位學員都會自覺地以此作為新的起點，在今后的教學工作中發揮骨干教師的帶頭作用。

2011年全員教師培訓總結

2011年暑假8月23日至26日學院舉辦了全員教師培訓學院李xx院長、夏xx副院長、謝xx副院長、毛xx副院長、張xx副院長和道x系主任王xx、汽車系主任宋xx、經管系主任李xx分別做了講座并有幸邀請到遼寧省交通高等專科學校歐xx教授、鄭州xx職業技術學院李xx副院長做了精彩報告。在這短短的四天內專家們的報告觀點新穎內容豐富包括我在內全體教師都體會頗深受益匪淺。下面談談我這幾天的學習感受

一、努力學習信息化技術、將之運用到教學中

信息化對于教育現代化的帶動不僅是技術層面更重要的是教育觀念的變革和教育方式的轉變。超越時空界限的教育信息傳播在擴大教育者和被教育者的視野的同時從根本意義上改變了教師和學生兩者之間的關系用哲學上解構主義的話說就是改變了原來的“主客體”關系而真正構成了新的“主體間性”在同一個平臺上實現平等對話。教師和學生面對著同一個可資利用的無邊界的信息資源以及利用手段如搜索在知識的儲存上很難具有明顯的優勢。這種關系的改變帶來的影響是深刻的。首先是教育理念上教師必須真正樹立“在信息面前人人平等”“學生不必不如師”的意識在教師的人格上則必須形成足夠寬闊和寬容的胸懷在教學方式上“對話”互動比“傳授”更重要在教學內容上方法信息的整合利用比知識更重要用中國傳統的話說就是“漁”比“魚”更重要…

總之不管是教師還是學生作為個體的人的現代化都會在信息化中獲益而這正是教育現代化的應有之義。

信息化是突破高職教育當下困境實現教育現代化跨越發展的有效途徑。高職教育的當下困境主要是投入普遍不足。按照傳統的觀念要實現教育的現代化必須具備足夠的現代化的教學設備和設施教師也必須經過包括跨國跨境培養或者到具有更先進的設備設置的院校進修等途徑才有可能毫無疑問有這樣的條件和機會肯定會加快現代化的進程但問題恰恰在這里對于許多院校尤其是欠發達地區的院校來說要實現這樣的條件尚需假以時日。而借助信息化手段從投入產出比上說無疑是實現跨越式發展的一個最優的選擇。當今的無邊界、開放式課堂3G實景教學基于云計算平臺的教學系統等等都可以創造讓師生幾乎共享到當下現實條件無法實現的教學資源。因此以信息化帶動教育現代化不僅是一種理念更是一種策略。

二、不斷提高自身素質修養、為學生樹立榜樣

要熱愛教育事業要對教育事業盡心盡力。我們選擇了教育事業就要對自己的選擇無怨無悔不計名利積極進取努力創新。盡心盡責地完成每一項教學任務不求最好但求更好。只有這樣學生才能受到老師的影響而努力學習不斷進取。作為新時期的教師我們必須知道愛生是立業之本讀書是立生之本每一位教師都要愛讀書、讀好書我們的學習是為了更好的肩負起我們的責任學習的目的是為了更好的生活。教育要讓學生終身受益而不是喪失學習興趣。我們只有從內心愛上這份職業才不會叫苦叫累學習讓我明白了作為一名教師我們要甘為人梯、樂于奉獻、靜下心來教書、潛下心來育人。

作為傳道授業的老師只有不斷的更新自己的知識不斷提高自身素質不斷的完善自己才能教好學生。如果自身散漫怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質這就要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習積極學習不斷開辟新教法。努力使課堂教學實現樸實、高效、生動、獨特。在教學中我們要做到有效地備課體現教師教學的智慧常規教學做到扎實有效。教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響教師的一言一行學生均喜歡模仿這將給學生成長帶來一生的影響。因此教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣凡要求學生要做到的自己首先做到堅持嚴于律己。教師要知道教育是一

朵云吹動另一朵云一棵樹搖動另一棵樹一個心靈感動另一個心靈。我們要學會喜歡學生喜歡和他們在一起這樣才可以發現他們的優點我覺得“身臨其境”才是最好的教育。

二、積極參與學院課程建設與改革、豐富教學手段和方法

在現代課程觀的基礎上現代職教課程專家對課程作了如下定義所謂課程就是“學習者為達到一定的學習結果所接受的一系列學習經驗這種學習經驗是由一定的教育與社會經濟背景所決定的”我們可以把高職教育的課程理解為某一專業教學的總體方案、實施過程及其學生所接受的旨在促進其身心全面發展的一系列經驗。

目前高等職業教育正經歷著深層次的變革隨著終身教育、可持續發展等“以人為本”的觀念的確立高職教育所培養的學生不僅應具備就業所需的職業技能而且還必須具有健康的職業心理和職業倫理能用平常心去看待市場經濟條件下的失業現象面對新知識、新技術含量的急劇增加與變化用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創業的意識去對待和迎接現實的和未來的職業生涯。高職教育給予學生的“一系列經驗”應該是綜合職業能力包括為勝任職業崗位所需要的核心技能和為完成職業任務所需要的文化知識、經驗態度等方面的綜合素質。因此作為“培養人的藍圖”的高職課程改革應努力追求課程目標的實用性和發展性相結合。高職課程目標的價值取向大致可分為“行為目標”取向、“生成性目標”取向以及“表現性目標”取向三種形式。高職教育培養的是生產、建設、服務、管理第一線的高級應用型人才這類人才重在“實用”首先要具備某一職業崗位或崗位群所必需的理論知識和操作技能。因此高職課程目標的制定是為培養學生掌握特定職業崗位能力。這種行為能力正是“行為目標”取向的追求所在。“行為目標”的基本特點是目標的精確性、具體性和可操作性它指明整個課程活動結束后學生身上所發生的行為變化學生應該做什么要達到什么程度都有具體的闡明其關注的焦點是高技能。“生成性目標”是在教育情境中隨著教育過程的展開而生成的課程目標。它是問題解決的結果是人的經驗生長的內在要求。“生成性目標”強調學生、教師與教育情境的交互作用所以“生成性目標”是教育情境的產物它最根本的特點就是過程性。“表現性目標’是指每一個學生在與具體教育情境中所產生的個性化表現。當學生的主體性充分發揮、個性充分發展的時候他在具體教育情境中的具體行為表現及所學到的東西是無法準確預知的。“表現性目標”關注的是學生在課程活動中表現出來的某種程度的首創性而不是事先規定的結果。由此可見“表現性目標”取向在培養學生的個性發展、創造精神以及人格陶冶等方面比較適宜。就高職教育而言“行為目標”有利于培養學生掌握特定職業崗位或崗位群的基礎理論知識和基本操作技能“生成性目標”有助于培養學生解決實際問題的能力而“表現性目標”則有益于培養學生的創新能力、職業探究能力以及職業道德、個性品質、個人發展等綜合素質。傳統的職業教育大多采用的是“行為目標”取向但在現代課程觀的視野下高職教育培養目標的基點應立足于學生綜合能力和今后的可持續發展方面。所以高職課程應體現出這種追求在課程目標的取向上要注重實用性和發展性相結合注重“行為目標”、“生成性目標”和“表現性目標”相統一。

教學方法有多種多樣包括項目導向式教學、任務驅動式教學。如“項目導向式”教學模式是指在工作過程導向的課程理論基礎指導下遵循“做中學”教學原則以工作過程來組織教學過程的一種教學范式它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現也是教師、學生、項目及教學媒體這四個教學系統要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式。統教學方法從課程的知識體系結構出發主要以老師授課為主將知識點劃分出層次結構傳授給學生。但傳統教學方法教學難以激發學生學習積極性和主動性學生對知識點的掌握僅僅停留于理論理解的層面知識框架體系不便把握教學結束后學生缺乏實際操作能力項目設計過程思路不清晰不能將所學知識應用以解決實際問題。項目導向教學法是指以實際工作實施項目為中心選擇、組織課程內容并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式。該教學模式打破了原來課程的界限將課程教學內容分割為與專業密切聯系的項目與任務引領教學過程強調實訓環節設計學習過程于工作過程的職

業環境中將學生對知識的掌握程度提高到了實踐這一層面。將課堂與實訓基地一體化實現“雙教一體化”、“教、學、做”一體化同時進行使得學生能真正進入到“在做中學”的理想學習環境中全面提高學生的綜合職業能力。

二〇一一年八月二十九日