第一篇：初中英語(yǔ)寫作中的錯(cuò)誤分析及對(duì)策研究匯總

東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科論文

論文題目：初中英語(yǔ)寫作中的錯(cuò)誤分析

學(xué)生姓名：趙海虹 指導(dǎo)教師： 樸利安 學(xué)科專業(yè)： 英語(yǔ)

學(xué)

號(hào)：

***002 學(xué)習(xí)中心： 天津?qū)氎鎶W鵬學(xué)習(xí)中心

東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

2016 年4月

獨(dú) 創(chuàng) 性 聲 明

本人對(duì)本文有以下聲明：

1.本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時(shí)提交論文稿件，最終形成本文；

2.在撰寫過(guò)程中主動(dòng)與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時(shí)接受導(dǎo)師的指導(dǎo)； 3.本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果不超過(guò)800字；

4.本人本文成稿過(guò)程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。

論文作者簽名：

趙海虹

日

期： 2016

年 月

目錄

摘要 3

一、前言---------------------------4

二、正文---------------------------4

（一）、學(xué)生在寫作中存在的主要問(wèn)題---4

1、從學(xué)生層面分析------------4

2、從教師層面分析-------------5

（二）、造成以上問(wèn)題存在的原因-------5

1、教師對(duì)學(xué)生的寫作要求不高，重視不夠-----------------------5

2、教學(xué)方法墨守成規(guī)----------5

3、思維受母語(yǔ)制約------------5

（三）、解決寫作中問(wèn)題的對(duì)策---------6

1、提高寫作水平的要求，給學(xué)生提供評(píng)判作文的標(biāo)準(zhǔn)----------------6

2、擴(kuò)大語(yǔ)言信息的儲(chǔ)備-----------6

3、科學(xué)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練----------6

三、結(jié)論----------------------------8

四、參考文獻(xiàn)------------------------8

摘 要

初中英語(yǔ)教學(xué)大綱二級(jí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)“寫”有明確的要求，所以寫是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能的重要組成部分之一，更是語(yǔ)言能力的重要表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)和提高語(yǔ)言能力的有效手段。英語(yǔ)寫作就是要用完整的英語(yǔ)句子表達(dá)出作者的意思,是交際的書(shū)面形式。還有,寫作能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,所以在英語(yǔ)教學(xué)中寫作起著越來(lái)越重要的作用，但是寫作是英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在英語(yǔ)整體教學(xué)中重視程度不夠，不像基礎(chǔ)教學(xué)那么系統(tǒng)扎實(shí)，沒(méi)有形成完整的、有效的寫作教學(xué)模式。從學(xué)生的作文中可以得知學(xué)生總是不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤,而且無(wú)論我們?cè)诮虒W(xué)中作出多大的努力效果卻微乎其微。本文通過(guò)闡述中學(xué)生寫作中存在的主要問(wèn)題及原因，具體提出了解決問(wèn)題的方法及策略，使中學(xué)生的寫作水平盡快達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我在多年教學(xué)中和中考書(shū)面表達(dá)的評(píng)卷中注意收集了學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，在平時(shí)的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，作了一定的探索和嘗試，總結(jié)了幾條提高學(xué)生寫作能力的有效策略，更快地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作 錯(cuò)誤分析 糾錯(cuò)策略

前 言

寫作是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，但英語(yǔ)寫作能力的形成不是一日之功，必須從平時(shí)學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴積累，持之以恒。一篇優(yōu)秀的作文在內(nèi)容和語(yǔ)言兩方面應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)一體，任何一方面缺失都會(huì)直接影響到作文的質(zhì)量。而且，近幾年的中考中對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的測(cè)試也提高了分值。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的寫作要求提出了一定的要求，但是從學(xué)生的作業(yè)和試卷來(lái)看，寫作方面的表達(dá)錯(cuò)誤較多，與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》下發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求還有一定的差距。因此，我根據(jù)近幾年英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)真分析，找出原因，并提出了對(duì)應(yīng)策略。

一、學(xué)生在寫作中存在的主要問(wèn)題

（一）從學(xué)生層面分析：

1.拼寫錯(cuò)誤。英語(yǔ)寫作中，由于部分學(xué)生平時(shí)不注意記憶單詞，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，如：environment,寫成 envirement;because寫成because。這說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶準(zhǔn)確程度不夠，從單詞記憶到實(shí)際運(yùn)用還需要一個(gè)過(guò)程。

2.審題不清，邏輯性差。學(xué)生在寫作時(shí)往往不能很好的審題，不認(rèn)真分析所給提示的重點(diǎn)和文體，丟三落四，要點(diǎn)不全，疏忽重點(diǎn)情節(jié)表達(dá)，寫出的句子沒(méi)有層次性和條理性，導(dǎo)致有的句子銜接生硬，結(jié)構(gòu)松散，句與句之間缺少必要的過(guò)渡和連貫，頭腦里沒(méi)有想好先寫什么后寫什么，一邊想一邊寫，使整個(gè)文章看起來(lái)意思不連貫，造成簡(jiǎn)單的翻譯句子的現(xiàn)象。

3.漢式英語(yǔ)嚴(yán)重。由于受漢語(yǔ)的影響，再加上對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)掌握不好學(xué)生經(jīng)常不能按照英語(yǔ)的習(xí)慣和特定的搭配，總是喜歡用漢語(yǔ)的詞序來(lái)翻譯句子，寫出來(lái)的是英語(yǔ)單詞連成的漢語(yǔ)句子，結(jié)果造成句式結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，所寫的句子當(dāng)然是中國(guó)式英語(yǔ)，如：Have visitors broke branches, picked up flowers took photos。

4.書(shū)寫不夠工整、規(guī)范。有的學(xué)生平時(shí)不注意書(shū)寫規(guī)范的英文單詞，造成寫作中字跡潦草、不清楚。還有的就是由于提前沒(méi)想好，涂改嚴(yán)重造成卷面不整潔。秀麗的字體，整潔的卷面會(huì)使人賞心悅目，多加感情分，字體繚亂，會(huì)使人心煩意亂，分?jǐn)?shù)不會(huì)太高。

5.摘抄短文。還有少數(shù)同學(xué)平日里壓根就不愿意動(dòng)腦去想、去寫，在考試中 就地取材，順手牽羊，在試卷上隨便選取一段文字抄進(jìn)答案紙上，以博得老師的同情換取些許辛苦分。像這類的同學(xué)可是為數(shù)不少哦，有時(shí)閱卷老師看見(jiàn)抄寫干凈真的會(huì)酌情量分的。

（二）從教師層面分析：

教師對(duì)于“成品過(guò)于重視，過(guò)程指導(dǎo)不足”，在平時(shí)缺乏相應(yīng)的寫作技巧的指導(dǎo)，及提醒學(xué)生一些注意事項(xiàng)；寫作練習(xí)常是一帶而過(guò)，布置為課后作業(yè)，不能及時(shí)點(diǎn)評(píng)；布置作文題目隨意性，題目過(guò)大或過(guò)于難寫。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生所寫的文章反饋不及時(shí)，不能逐一面批面改。評(píng)改的重點(diǎn)在詞匯，語(yǔ)法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，當(dāng)然更談不上去幫助學(xué)生解決困難、克服困難了。

二、造成以上問(wèn)題存在的原因

（一）教師對(duì)學(xué)生的寫作要求不高，重視不夠。

平常教學(xué)中教師不太重視對(duì)學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)，不能根據(jù)所學(xué)單元話題及時(shí)布置相應(yīng)的寫作，也沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)生寫英語(yǔ)日記的習(xí)慣。只有在考試時(shí)，學(xué)生才會(huì)接觸寫作材料。寫大多也定位在80-100詞左右，表達(dá)無(wú)大誤即可。多寫、泛寫沒(méi)能得到應(yīng)有的鼓勵(lì)和提倡。在平時(shí)學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中缺少擴(kuò)寫和縮寫的練習(xí)，不能考慮學(xué)生的層次水平。

（二）教學(xué)方法墨守成規(guī)。

過(guò)早地瞄準(zhǔn)中考。從一開(kāi)始就按中考要求安排寫作教學(xué)和訓(xùn)練。期間，學(xué)生反復(fù)地寫那幾種題材。形式和內(nèi)容也基本是幾年如一。學(xué)生可說(shuō)的就那么幾句話，讀來(lái)平淡無(wú)味，老生常談之感。學(xué)生缺乏由句到段、由段到篇的謀篇布局訓(xùn)練，幾乎沒(méi)有人主動(dòng)地、有意識(shí)地從閱讀中汲取可用于寫作的營(yíng)養(yǎng)，作文的思想、語(yǔ)言空間受限，程式化的語(yǔ)言太多，題材也太少。真正能讓學(xué)生有所感、有所想、有意義表達(dá)的東西不多，他們往往被告知或被引導(dǎo)不要去想象超越某種套路的事情，也不要去用超越某種格式的語(yǔ)言；他們被鼓勵(lì)和要求去用最簡(jiǎn)單、自己最熟悉的語(yǔ)言去表達(dá)，以求穩(wěn)妥無(wú)誤，因而所寫的作文，大都千篇一律，缺乏可讀性。

（三）思維受母語(yǔ)制約。

由于有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)掌握不好，而且受到漢語(yǔ)的影響，或多或少會(huì)夾雜一些漢語(yǔ)式的英語(yǔ)，從而會(huì)出現(xiàn)按照漢語(yǔ)的詞序來(lái)翻譯句子。在學(xué)生的作文中常常見(jiàn)到這樣的句子：“周日，我乘車去動(dòng)物園”應(yīng)該翻譯為＂I go to the zoo by bus on Sundays.＂，而不是翻譯為＂Sundays I by bus go to the zoo.三、解決寫作中問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高寫作水平的要求，給學(xué)生提供評(píng)判作文的標(biāo)準(zhǔn)

書(shū)面表達(dá)都有一個(gè)評(píng)分的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要想讓學(xué)生在考試中取得高分，首先要研究評(píng)分依據(jù)。我在每次作文前都要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣避免扣分。要依據(jù)一定的格式，弄清材料的目的、內(nèi)容等，寫作前先列好提綱，確保不漏掉要點(diǎn)，從適當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)行寫作，耐心的去分析出題意圖，寫好開(kāi)頭和結(jié)尾。在上交作文前，充分利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)檢查和修改自己的作文，少出和不出錯(cuò)誤。所以筆者認(rèn)為，寫作后，上交作文前自我檢查糾錯(cuò)的習(xí)慣，可以有效避免學(xué)生寫作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，但是如何檢查自己的作文，就要按照一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和提示。

（二）擴(kuò)大語(yǔ)言信息的儲(chǔ)備

扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備條件，它包括詞匯、語(yǔ)法、固定句式、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)等方面的基本知識(shí)。這些基本知識(shí)又主要是在長(zhǎng)期的閱讀中建立、鞏固和積累起來(lái)的。在朗讀和背誦方面的指導(dǎo)，應(yīng)該要求學(xué)生背誦每個(gè)Unit的重點(diǎn)短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，還根據(jù)實(shí)際情況背誦和默寫習(xí)作范文，看了好文章，不單是理解就夠了，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達(dá)到融會(huì)貫通、據(jù)為已有的效果。所以我每個(gè)單元都會(huì)選一到兩篇課文讓學(xué)生背誦，有時(shí)發(fā)現(xiàn)課外好的文章也會(huì)要求學(xué)生誦讀。學(xué)生記下其中的好句好段摘抄下來(lái)，而且在自己的文章中學(xué)以致用，最終也提高了英語(yǔ)寫作能力。現(xiàn)在背誦和熟記一些語(yǔ)言材料，積累一些英語(yǔ)格言、警句，記住一些習(xí)慣用語(yǔ)，固定句型，從而豐富自己的書(shū)面語(yǔ)言，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)受益無(wú)窮。

（三）科學(xué)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)必須有短期的突擊性應(yīng)試模擬訓(xùn)練變?yōu)殚L(zhǎng)期的、有目的的、循序漸進(jìn)的寫作技能培養(yǎng)。這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)能力漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)有一個(gè)由易到難的階梯。具體做法如下：

1、循序漸進(jìn)

每堂課我要求一位學(xué)生做三分鐘英語(yǔ)報(bào)告，用英語(yǔ)談?wù)勛约菏煜さ氖虑椋缒愕募彝ァW(xué)校、同學(xué)、學(xué)習(xí)和生活等，并把口頭表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)為書(shū)面表達(dá)，在進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫出最簡(jiǎn)單的短句，為英語(yǔ)作文打好扎實(shí)基礎(chǔ)。如寫“My English teacher ”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫出一些簡(jiǎn)單句。例：Look!The woman with long hair is my English teacher.She looks very young.She is tall and thin.She is kind to us.She often tells us to study hard and helps us with our English.逐漸增加時(shí)態(tài)，復(fù)合句等，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

2、師生同作，同改互改

學(xué)生在進(jìn)行短文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提供各種文體的范文，每次發(fā)完材料，教師可與學(xué)生同時(shí)審題、撰寫短文，先聽(tīng)教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭與語(yǔ)言習(xí)慣上給學(xué)生樹(shù)立樣板，而且要介紹英語(yǔ)的多種表達(dá)方法。考慮到范文不可能把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也不盡相同，因此，可以先安排學(xué)生互改，以小組為單位，每組一篇學(xué)生的作文，進(jìn)行討論修改，對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師，待互相討論，一致意見(jiàn)后再更正然后用實(shí)物投影展示本小組的作文。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一陣緊張的討論之后，及時(shí)聽(tīng)到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準(zhǔn)確度，找出差距，及時(shí)查出作業(yè)中的毛病。最后，要求學(xué)生再對(duì)全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準(zhǔn)確無(wú)誤。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可作最后修改，交老師查閱。

3、通過(guò)改錯(cuò)練習(xí)，提高寫作基本功

教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該注意積累學(xué)生寫作中的各種語(yǔ)法錯(cuò)誤，并有意識(shí)地分析這些錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤歸類，找出學(xué)生犯錯(cuò)的原因，每次針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，有主題地進(jìn)行糾正，有效解決問(wèn)題。有研究表明：“糾錯(cuò)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)變過(guò)程，能否成功取決于是否有足夠的認(rèn)知操作來(lái)實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，它需要學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中有足夠的心理注意和心理投入，增強(qiáng)學(xué)生心理注意的有效方法是選擇性糾錯(cuò)。選擇糾錯(cuò)最顯著的特點(diǎn)是縮小學(xué)生的注意力范圍，讓學(xué)生的注意力集中于某一個(gè)或幾個(gè)錯(cuò)誤的語(yǔ)法點(diǎn)上，有利于記憶。”所以，我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，可以進(jìn)行不同主題的改錯(cuò)練習(xí)，如專門進(jìn)行主謂不一致的改錯(cuò)，代詞的改錯(cuò)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的改錯(cuò)，主謂結(jié)構(gòu)的改錯(cuò)，時(shí)態(tài)的改錯(cuò)，名詞單復(fù)數(shù)的改錯(cuò)等。[6]

4、及時(shí)講評(píng)

好習(xí)作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。為此我對(duì)自己提出了以下要求：

A、如在時(shí)間緊的情況下，可抽查部分學(xué)生的作文評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

B、批閱過(guò)程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課作材料準(zhǔn)備。

C、將一些寫得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來(lái)，或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽(tīng)，給予鼓勵(lì)。

結(jié) 論

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力需要的是持之以恒，循序漸進(jìn)，而且聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的訓(xùn)練是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，只要平時(shí)多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅(jiān)持不懈，根據(jù)錯(cuò)誤分析理論，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤是難以避免的，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家杜雷和貝特曾說(shuō)過(guò)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的”。作為教師，要明白到初中生寫作時(shí)出現(xiàn)的各種各樣的錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師怎樣有效地利用這一教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，更快地提高學(xué)生的寫作能力。中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的 實(shí)踐過(guò)程，不可急于求成。只要堅(jiān)持下去，隨著時(shí)間的推移，寫作水平一定會(huì)逐漸得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴煒棟，對(duì)比分析，錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)研究中的若干問(wèn)題[J]，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，第五期，1994.[2] 高遠(yuǎn)，對(duì)比分析與錯(cuò)誤分析[M]，北京航空航天大學(xué)出版社，2002.[3] 胡壯麟，語(yǔ)篇的銜接，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994。P69-84。[4] 羅立勝，分析研究[J],外語(yǔ)教學(xué)，2007年1月，第18卷1期，P56-59.[5] 田東.初中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)常存在的錯(cuò)誤及訓(xùn)練對(duì)策[J].教研視窗，2008(11).[6] 徐欣.糾正作文錯(cuò)誤———以學(xué)生為中心[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2003(2).[7] 張國(guó)揚(yáng)，朱亞夫.外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

第二篇：初中英語(yǔ)寫作中的錯(cuò)誤分析與對(duì)策研究[范文]

東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科論文

論文題目：初中英語(yǔ)寫作中的錯(cuò)誤分析

學(xué)生姓名：趙海虹 指導(dǎo)教師： 樸利安 學(xué)科專業(yè)： 英語(yǔ)

學(xué)

號(hào)：

***002 學(xué)習(xí)中心： 天津?qū)氎鎶W鵬學(xué)習(xí)中心

東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

2016 年4月

獨(dú) 創(chuàng) 性 聲 明

本人對(duì)本文有以下聲明：

1.本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時(shí)提交論文稿件，最終形成本文；

2.在撰寫過(guò)程中主動(dòng)與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時(shí)接受導(dǎo)師的指導(dǎo)； 3.本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果不超過(guò)800字；

4.本人本文成稿過(guò)程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。

論文作者簽名：

趙海虹

日

期： 2016

年 月

摘 要

初中英語(yǔ)教學(xué)大綱二級(jí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)“寫”有明確的要求，所以寫是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能的重要組成部分之一，更是語(yǔ)言能力的重要表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)和提高語(yǔ)言能力的有效手段。英語(yǔ)寫作就是要用完整的英語(yǔ)句子表達(dá)出作者的意思,是交際的書(shū)面形式。還有,寫作能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,所以在英語(yǔ)教學(xué)中寫作起著越來(lái)越重要的作用，但是寫作是英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在英語(yǔ)整體教學(xué)中重視程度不夠，不像基礎(chǔ)教學(xué)那么系統(tǒng)扎實(shí)，沒(méi)有形成完整的、有效的寫作教學(xué)模式。從學(xué)生的作文中可以得知學(xué)生總是不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤,而且無(wú)論我們?cè)诮虒W(xué)中作出多大的努力效果卻微乎其微。本文通過(guò)闡述中學(xué)生寫作中存在的主要問(wèn)題及原因，具體提出了解決問(wèn)題的方法及策略，使中學(xué)生的寫作水平盡快達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我在多年教學(xué)中和中考書(shū)面表達(dá)的評(píng)卷中注意收集了學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，在平時(shí)的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，作了一定的探索和嘗試，總結(jié)了幾條提高學(xué)生寫作能力的有效策略，更快地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作 語(yǔ)言 錯(cuò)誤分析 糾錯(cuò)策略

前 言

寫作是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，但英語(yǔ)寫作能力的形成不是一日之功，必須從平時(shí)學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴積累，持之以恒。一篇優(yōu)秀的作文在內(nèi)容和語(yǔ)言兩方面應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)一體，任何一方面缺失都會(huì)直接影響到作文的質(zhì)量。而且，近幾年的中考中對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的測(cè)試也提高了分值。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的寫作要求提出了一定的要求，但是從學(xué)生的作業(yè)和試卷來(lái)看，寫作方面的表達(dá)錯(cuò)誤較多，與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》下發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求還有一定的差距。因此，我根據(jù)近幾年英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)真分析，找出原因，并提出了對(duì)應(yīng)策略。

一、學(xué)生在寫作中存在的主要問(wèn)題

（一）從學(xué)生層面分析：

1.拼寫錯(cuò)誤。英語(yǔ)寫作中，由于部分學(xué)生平時(shí)不注意記憶單詞，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，如：environment,寫成 envirement;because寫成because。這說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶準(zhǔn)確程度不夠，從單詞記憶到實(shí)際運(yùn)用還需要一個(gè)過(guò)程。

2.語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤。語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤包括語(yǔ)法和用詞等方面的錯(cuò)誤。英語(yǔ)中謂語(yǔ)部分千變?nèi)f化，謂語(yǔ)變化又以動(dòng)詞為主，動(dòng)詞時(shí)態(tài)、動(dòng)詞短語(yǔ)搭配以及與各種人稱代詞的一致性等都不是千篇一律的。學(xué)生在運(yùn)用時(shí)就很容易出錯(cuò)，還由于學(xué)生本身自己腦中詞匯就匱乏，學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常感到力不從心，缺少可以充分表達(dá)自己思想的詞句，使文章看起來(lái)呆板，缺乏生氣。

3.審題不清，邏輯性差。學(xué)生在寫作時(shí)往往不能很好的審題，不認(rèn)真分析所給提示的重點(diǎn)和文體，丟三落四，要點(diǎn)不全，疏忽重點(diǎn)情節(jié)表達(dá)，寫出的句子沒(méi)有層次性和條理性，導(dǎo)致有的句子銜接生硬，結(jié)構(gòu)松散，句與句之間缺少必要的過(guò)渡和連貫，頭腦里沒(méi)有想好先寫什么后寫什么，一邊想一邊寫，使整個(gè)文章看起來(lái)意思不連貫，造成簡(jiǎn)單的翻譯句子的現(xiàn)象。

4.漢式英語(yǔ)嚴(yán)重。由于受漢語(yǔ)的影響，再加上對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)掌握不好學(xué)生經(jīng)常不能按照英語(yǔ)的習(xí)慣和特定的搭配，總是喜歡用漢語(yǔ)的詞序來(lái)翻譯句子，寫出來(lái)的是英語(yǔ)單詞連成的漢語(yǔ)句子，結(jié)果造成句式結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，所寫的句子當(dāng)然是中國(guó)式英語(yǔ)，如：Have visitors broke branches, picked up flowers took photos。5.書(shū)寫不夠工整、規(guī)范。有的學(xué)生平時(shí)不注意書(shū)寫規(guī)范的英文單詞，造成寫作中字跡潦草、不清楚。還有的就是由于提前沒(méi)想好，涂改嚴(yán)重造成卷面不整潔。秀麗的字體，整潔的卷面會(huì)使人賞心悅目，多加感情分，字體繚亂，會(huì)使人心煩意亂，分?jǐn)?shù)不會(huì)太高。

6.摘抄短文。還有少數(shù)同學(xué)平日里壓根就不愿意動(dòng)腦去想、去寫，在考試中就地取材，順手牽羊，在試卷上隨便選取一段文字抄進(jìn)答案紙上，以博得老師的同情換取些許辛苦分。像這類的同學(xué)可是為數(shù)不少哦，有時(shí)閱卷老師看見(jiàn)抄寫干凈真的會(huì)酌情量分的。

（二）從教師層面分析：

教師對(duì)于“成品過(guò)于重視，過(guò)程指導(dǎo)不足”，缺乏相應(yīng)的寫作技巧的指導(dǎo)，及提醒學(xué)生一些注意事項(xiàng)；寫作練習(xí)常是一帶而過(guò)，布置為課后作業(yè)，不能及時(shí)點(diǎn)評(píng)；布置作文題目隨意性，題目過(guò)大或過(guò)于難寫。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生所寫的文章反饋不及時(shí)，不能逐一面批面改。評(píng)改的重點(diǎn)在詞匯，語(yǔ)法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，當(dāng)然更談不上去幫助學(xué)生解決困難、克服困難了。

二、造成以上問(wèn)題存在的原因

（一）教師對(duì)學(xué)生的寫作要求不高，重視不夠。

平常教學(xué)中教師不太重視對(duì)學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)，不能根據(jù)所學(xué)單元話題及時(shí)布置相應(yīng)的寫作，也沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)生寫英語(yǔ)日記的習(xí)慣。只有在考試時(shí)，學(xué)生才會(huì)接觸寫作材料。寫大多也定位在80-100詞左右，表達(dá)無(wú)大誤即可。多寫、泛寫沒(méi)能得到應(yīng)有的鼓勵(lì)和提倡。在平時(shí)學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中缺少擴(kuò)寫和縮寫的練習(xí)，不能考慮學(xué)生的層次水平。

（二）教學(xué)方法墨守成規(guī)。

過(guò)早地瞄準(zhǔn)中考。從一開(kāi)始就按中考要求安排寫作教學(xué)和訓(xùn)練。期間，學(xué)生反復(fù)地寫那幾種題材。形式和內(nèi)容也基本是幾年如一。學(xué)生可說(shuō)的就那么幾句話，讀來(lái)平淡無(wú)味，老生常談之感。學(xué)生缺乏由句到段、由段到篇的謀篇布局訓(xùn)練，幾乎沒(méi)有人主動(dòng)地、有意識(shí)地從閱讀中汲取可用于寫作的營(yíng)養(yǎng)，作文的思想、語(yǔ)言空間受限，程式化的語(yǔ)言太多，題材也太少。真正能讓學(xué)生有所感、有所想、有意義表達(dá)的東西不多，他們往往被告知或被引導(dǎo)不要去想象超越某種套路的事情，也不要去用超越某種格式的語(yǔ)言；他們被鼓勵(lì)和要求去用最簡(jiǎn)單、自己最熟悉的語(yǔ)言去表達(dá)，以求穩(wěn)妥無(wú)誤，因而所寫的作文，大都千篇一律，缺乏可讀性。

（三）思維受母語(yǔ)制約。

由于有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)掌握不好，而且受到漢語(yǔ)的影響，或多或少會(huì)夾雜一些漢語(yǔ)式的英語(yǔ)，從而會(huì)出現(xiàn)按照漢語(yǔ)的詞序來(lái)翻譯句子。在學(xué)生的作文中常常見(jiàn)到這樣的句子：“周日，我乘車去動(dòng)物園”應(yīng)該翻譯為＂I go to the zoo by bus on Sundays.＂，而不是翻譯為＂Sundays Iby bus go to the zoo.三、解決寫作中問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高寫作水平的要求，給學(xué)生提供評(píng)判作文的標(biāo)準(zhǔn)

書(shū)面表達(dá)都有一個(gè)評(píng)分的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要想讓學(xué)生在考試中取得高分，首先要研究評(píng)分依據(jù)。我在每次作文前都要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣避免扣分。要依據(jù)一定的格式，弄清材料的目的、內(nèi)容等，寫作前先列好提綱，確保不漏掉要點(diǎn)，從適當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)行寫作，耐心的去分析出題意圖，寫好開(kāi)頭和結(jié)尾。在上交作文前，充分利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)檢查和修改自己的作文，少出和不出錯(cuò)誤。所以筆者認(rèn)為，寫作后，上交作文前自我檢查糾錯(cuò)的習(xí)慣，可以有效避免學(xué)生寫作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，但是如何檢查自己的作文，就要按照一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和提示。

（二）擴(kuò)大語(yǔ)言信息的儲(chǔ)備

扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備條件，它包括詞匯、語(yǔ)法、固定句式、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)等方面的基本知識(shí)。這些基本知識(shí)又主要是在長(zhǎng)期的閱讀中建立、鞏固和積累起來(lái)的。在朗讀和背誦方面的指導(dǎo)，應(yīng)該要求學(xué)生背誦每個(gè)Unit的重點(diǎn)短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，還根據(jù)實(shí)際情況背誦和默寫習(xí)作范文，看了好文章，不單是理解就夠了，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達(dá)到融會(huì)貫通、據(jù)為已有的效果。所以我每個(gè)單元都會(huì)選一到兩篇課文讓學(xué)生背誦，有時(shí)發(fā)現(xiàn)課外好的文章也會(huì)要求學(xué)生誦讀。但是我時(shí)常向?qū)W生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸納分類記憶等等，以免使背誦走入誤區(qū)，并加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的記憶力在不斷的背誦磨練中能得到很快的提高，而且很多學(xué)生學(xué)以致用，最終也提高了英語(yǔ)寫作能力。現(xiàn)在背誦和熟記一些語(yǔ)言材料，積累一些英語(yǔ)格言、警句，記住一些習(xí)慣用語(yǔ)，固定句型，從而豐富自己的書(shū)面語(yǔ)言，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)受益無(wú)窮。

（三）科學(xué)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)必須有短期的突擊性應(yīng)試模擬訓(xùn)練變?yōu)殚L(zhǎng)期的、有目的的、循序漸進(jìn)的寫作技能培養(yǎng)。這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)能力漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)有一個(gè)由易到難的階梯。具體做法如下：

1、循序漸進(jìn)

英語(yǔ)寫作能力并非是一蹴而就的。每堂課我要求一位學(xué)生做三分鐘英語(yǔ)報(bào)告，用英語(yǔ)談?wù)勛约菏煜さ氖虑椋缒愕募彝ァW(xué)校、同學(xué)、學(xué)習(xí)和生活等，并把口頭表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)為書(shū)面表達(dá)，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、熟練地運(yùn)用單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫出最簡(jiǎn)單的短句，為英語(yǔ)作文打好扎實(shí)基礎(chǔ)。如寫“我的家庭”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫出一些簡(jiǎn)單句。例：There are three members in my family：my father，my mother，and I．My father is a worker.My mother is a shop assistant．I am a student of No．4 Middle School．My parents are busy all day．I often help them with the housework．They love me deeply I love them too．逐漸增加時(shí)態(tài)，語(yǔ)法，語(yǔ)氣等，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。

2、師生同作，同改互改

學(xué)生在進(jìn)行短文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，并給予必要的提示。每次發(fā)完材料，教師可與學(xué)生同時(shí)審題、撰寫短文，先聽(tīng)教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭與語(yǔ)言習(xí)慣上給學(xué)生樹(shù)立樣板，而且要介紹英語(yǔ)的多種表達(dá)方法。考慮到范文不可能把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也不盡相同，因此，可以先安排學(xué)生互改，以小組為單位，每組一篇學(xué)生的作文，進(jìn)行討論修改，對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師，待互相討論，一致意見(jiàn)后再更正然后用實(shí)物投影展示本小組的作品，和全班同學(xué)交流。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一陣緊張的討論之后，及時(shí)聽(tīng)到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準(zhǔn)確度，找出差距，及時(shí)查出作業(yè)中的毛病。學(xué)生得到了滿意的答案，體會(huì)到了成功的喜悅，寫作興趣自然就會(huì)提高。最后，要求學(xué)生再對(duì)全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準(zhǔn)確無(wú)誤。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可作最后修改，交老師查閱。

3、通過(guò)改錯(cuò)練習(xí)，提高寫作基本功

教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該注意積累學(xué)生寫作中的各種語(yǔ)法錯(cuò)誤，并有意識(shí)地分析這些錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤歸類，找出學(xué)生犯錯(cuò)的原因，每次針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，有主題地進(jìn)行糾正，有效解決問(wèn)題。有研究表明：“糾錯(cuò)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)變過(guò)程，能否成功取決于是否有足夠的認(rèn)知操作來(lái)實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，它需要學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中有足夠的心理注意和心理投入，增強(qiáng)學(xué)生心理注意的有效方法是選擇性糾錯(cuò)。選擇糾錯(cuò)最顯著的特點(diǎn)是縮小學(xué)生的注意力范圍，讓學(xué)生的注意力集中于某一個(gè)或幾個(gè)錯(cuò)誤的語(yǔ)法點(diǎn)上，有利于記憶。”所以，筆者認(rèn)為，根據(jù)初中學(xué)生英語(yǔ)寫作中的常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，可以進(jìn)行不同主題的改錯(cuò)練習(xí)，如專門進(jìn)行主謂不一致的改錯(cuò)，代詞的改錯(cuò)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的改錯(cuò)，主謂結(jié)構(gòu)的改錯(cuò)，時(shí)態(tài)的改錯(cuò)，名詞單復(fù)數(shù)的改錯(cuò)等。（淺談初中學(xué)生英語(yǔ)寫作中的常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤與對(duì)策 文/邢 群）

4、及時(shí)講評(píng)

好習(xí)作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。為此我對(duì)自己提出了以下要求：

A、如在時(shí)間緊的情況下，可抽查部分學(xué)生的作文評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

B、批閱過(guò)程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課作材料準(zhǔn)備。

C、將一些寫得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來(lái)，或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽(tīng)，給予鼓勵(lì)。

D、備好、上好講評(píng)課，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中能有所獲。通過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，狠抓了學(xué)生的基 本功訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

5、增加課外詞匯量

通過(guò)多年的試題分析，有目的、有計(jì)劃、有步驟的增加 學(xué)生的課外詞匯量，如：通過(guò)幫助學(xué)生分析閱讀材料，學(xué)習(xí)其中的一些詞匯，一天介紹一點(diǎn)生詞，日復(fù)一日，月復(fù)一月，聚沙成堆，積少成多，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，更 提高了學(xué)生的寫作水平。

結(jié) 論

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力需要的是持之以恒，循序漸進(jìn)，而且聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的訓(xùn)練是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，只要平時(shí)多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅(jiān)持不懈，根據(jù)錯(cuò)誤分析理論，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤是難以避免的，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家杜雷和貝特曾說(shuō)過(guò)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的”。作為教師，要明白到初中生寫作時(shí)出現(xiàn)的各種各樣的錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師怎樣有效地利用這一教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，更快地提高學(xué)生的寫作能力。中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的 實(shí)踐過(guò)程，不可急于求成。只要堅(jiān)持下去，隨著時(shí)間的推移，寫作水平一定會(huì)逐漸得到提升。

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第三篇：請(qǐng)示寫作中常見(jiàn)錯(cuò)誤分析及對(duì)策

《國(guó)際行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》規(guī)定：“請(qǐng)示”“使用于向上級(jí)機(jī)關(guān)請(qǐng)求指示、批準(zhǔn)”。它是下級(jí)機(jī)關(guān)為解決實(shí)際問(wèn)題而向上級(jí)機(jī)關(guān)有所請(qǐng)求時(shí)使用的一個(gè)文種。它的緣由是是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，請(qǐng)示事項(xiàng)是否明確、具體，將直接影響著發(fā)文機(jī)關(guān)工作能否順利進(jìn)行。本文試針對(duì)以上問(wèn)題提出解決的辦法。

一、緊扣主旨，做到緣由充分，表達(dá)簡(jiǎn)明

請(qǐng)

示緣由是寫作請(qǐng)示的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，請(qǐng)示的目的能否得以順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵取決于該部分是否充分、有力、令人信服。

（一）要選準(zhǔn)角度，即請(qǐng)示緣由的切入點(diǎn)要選擇準(zhǔn)確。這個(gè)點(diǎn)抓準(zhǔn)了，就抓住了問(wèn)題的癥結(jié)，抓住了主要矛盾，因而也就有足夠的說(shuō)服力。如x x研究所關(guān)于調(diào)整部分機(jī)構(gòu)的請(qǐng)示。在其緣由部分這樣寫：根據(jù)院“小攤子，高水平”的科研生產(chǎn)體制要求，我所在實(shí)施崗位定編定員的同時(shí)，對(duì)個(gè)別部門按某某原則進(jìn)行了調(diào)整，具體措施如下。這種寫法有先斬后奏之嫌，是誤用了報(bào)告的方式。如果我們?cè)凇皩?duì)個(gè)別部門按……”一句前加上“擬”字，將“進(jìn)行了”的了字去掉，就避免了這個(gè)誤解。

（二）要注意行文的邏輯性，即哪些內(nèi)容先說(shuō)，哪些內(nèi)容后說(shuō)，都要縝密考慮，精心措詞，不可隨意而為。例如某開(kāi)發(fā)公司向上級(jí)行文，請(qǐng)求批準(zhǔn)其以組建的方式成立某集團(tuán)有限責(zé)任公司。在其請(qǐng)示緣由部分，直接就寫按照現(xiàn)代企業(yè)制度和公司的發(fā)展規(guī)劃，以及總公司現(xiàn)實(shí)條件的可能性，擬將總公司改制為有限責(zé)任公司。顯然這里缺少為什么改制的內(nèi)容。合乎邏輯的做法是先寫為什么改制，再寫改制的依據(jù)。這樣能更好地體現(xiàn)出行文的依據(jù)性和政策性，利于請(qǐng)示目的的實(shí)現(xiàn)。

又如x x物業(yè)管理中心關(guān)于解決小區(qū)開(kāi)辦費(fèi)的請(qǐng)示。在其緣由部分這樣寫道：某小區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施改造工程已全部完成，并于2004年5月21日正式通過(guò)上級(jí)機(jī)關(guān)的驗(yàn)收。按照上級(jí)機(jī)關(guān)2004年8月1日做好某小區(qū)的物業(yè)管理開(kāi)辦工作，按時(shí)實(shí)施物業(yè)管理，我中心根據(jù)2003年x x要求，就某小區(qū)物業(yè)管理開(kāi)辦及需對(duì)改造后的小區(qū)進(jìn)行必備的配置項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)請(qǐng)示如下……這里有兩個(gè)問(wèn)題：一是行文的目的不明確；二是違反“一文一事”的行文規(guī)則。原因是沒(méi)有把握好所列的幾項(xiàng)事情之間的邏輯關(guān)系。我們通過(guò)仔細(xì)分析，了解該文是向上級(jí)要經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)是為了購(gòu)置物品以達(dá)到x x對(duì)實(shí)施物業(yè)管理的要求。行政會(huì)議紀(jì)要主要精神只是實(shí)施物業(yè)管理的時(shí)間要求，與經(jīng)費(fèi)無(wú)關(guān)，應(yīng)只用結(jié)果，不寫過(guò)程。因此，如果先寫基礎(chǔ)設(shè)施改造完成并通過(guò)上級(jí)機(jī)關(guān)的驗(yàn)收，次寫某小區(qū)為保證按時(shí)實(shí)施物業(yè)管理，目前必須配置全2003年x x要求必須配置的物品，然后再寫請(qǐng)示事項(xiàng)，這些物品需要多少經(jīng)費(fèi)，請(qǐng)上級(jí)機(jī)關(guān)全額撥給。層次清楚了，問(wèn)題也就容易得到解決。

（三）在寫法上要敘述與說(shuō)明結(jié)合，詳略得當(dāng)。敘述時(shí)只述事情的主要環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化或不說(shuō)中間環(huán)節(jié)。例如某研究所2003年需上級(jí)機(jī)關(guān)增撥資金完成科研生產(chǎn)區(qū)道路整治工作的請(qǐng)示。在其緣由部分，先寫了2001年初步設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和所需經(jīng)費(fèi)，接著寫2003年施工設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和所需經(jīng)費(fèi)，然后說(shuō)兩者相差多少萬(wàn)元。另起一自然段來(lái)具體說(shuō)明經(jīng)費(fèi)超批復(fù)的原因。該部分的問(wèn)題是該詳?shù)臎](méi)詳，該略的沒(méi)略，令上級(jí)機(jī)關(guān)費(fèi)解。首先沒(méi)有必要寫出不涉及和實(shí)際施工設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，這部分的內(nèi)容可以用附件的形式來(lái)體現(xiàn)；其次，少了一個(gè)環(huán)節(jié)，上級(jí)機(jī)關(guān)針對(duì)初步設(shè)計(jì)所批經(jīng)費(fèi)的批復(fù)，而這個(gè)批復(fù)是上級(jí)增撥資金的重要依據(jù)。

請(qǐng)示緣由寫得好，就為下文進(jìn)一步提出情勢(shì)事項(xiàng)作了充分鋪墊，請(qǐng)示的目的也就容易達(dá)到了。

二、區(qū)分緣由與事項(xiàng)，辯證理解“一文一事”規(guī)則

在所有的公文規(guī)范中，行文規(guī)范最為嚴(yán)格。它是行文時(shí)必須遵守的規(guī)定，是公文高質(zhì)量制作、高效率運(yùn)轉(zhuǎn)和有秩序處理的必要證明。

在寫作請(qǐng)示的時(shí)候，擬稿人必須遵守一文一事的規(guī)則。一文一事，顧名思義就是一篇請(qǐng)示只能有一個(gè)請(qǐng)示事項(xiàng)。對(duì)于這一點(diǎn)在公文實(shí)踐中經(jīng)常容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是不能正確區(qū)分緣由與事項(xiàng)，出現(xiàn)事實(shí)上的一文數(shù)事：而是不能正確認(rèn)識(shí)一個(gè)事情的幾個(gè)方面，機(jī)械地把一個(gè)問(wèn)題的幾個(gè)方面當(dāng)做幾個(gè)事項(xiàng)。

例如，x x單位的一篇請(qǐng)示的標(biāo)題這樣擬定：x x x x 關(guān)于調(diào)整設(shè)備、配置某型號(hào)數(shù)字化x光機(jī)的請(qǐng)示。從這個(gè)標(biāo)題我們不難看出，實(shí)際上設(shè)備立項(xiàng)和購(gòu)置x光機(jī)，一個(gè)是緣由，一個(gè)是事項(xiàng)。而從正文的內(nèi)容來(lái)看，原來(lái)有一個(gè)立項(xiàng)情勢(shì)，在購(gòu)買的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還有更適合該單位的x光機(jī)，就打算買新發(fā)現(xiàn)的這種型號(hào)，但經(jīng)費(fèi)不夠，需上級(jí)機(jī)關(guān)增撥自己購(gòu)置，立項(xiàng)只作為緣由的一部分比較合適。

又如，x x研究處于山洼峽谷地帶，根據(jù)新形勢(shì)下保衛(wèi)、保密工作的要求，決定在門衛(wèi)值班室增加一個(gè)安全管理系統(tǒng)；擬將門衛(wèi)值班室擴(kuò)建，建筑面積為x x平方米，預(yù)計(jì)造價(jià)為30萬(wàn)元人民幣。這里情勢(shì)事項(xiàng)時(shí)經(jīng)費(fèi)還是建筑面積，抑或是擴(kuò)建？我們仔細(xì)分析一下，可以看出，門衛(wèi)值班室在增加一個(gè)安全管

第四篇：高中英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤分析及成功對(duì)策

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和高考說(shuō)明都要求學(xué)生能根據(jù)所給提示條件寫出１００個(gè)單詞左右的英語(yǔ)短文。內(nèi)容連貫，文理通順，無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)法或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。這看上去似乎是不很高的要求，在教和學(xué)的實(shí)踐中達(dá)到卻非易事。歷年高考，師生日夜拼搏努力，書(shū)面表達(dá)得分率總是偏低，即是證明。

學(xué)生也普遍反映英文書(shū)面表達(dá)難，到底難在哪里？為此筆者采用往屆高考書(shū)面表達(dá)原題對(duì)所代９５屆兩個(gè)高中班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試調(diào)查，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間限制和高考類同。隨后對(duì)答卷錯(cuò)誤進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有關(guān)英語(yǔ)謂語(yǔ)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)詞詞義辯析和句子結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤占到大約４２％之多，拼寫單詞錯(cuò)誤約占２５％，名詞、代詞和冠詞類的錯(cuò)誤占１５％，介詞和關(guān)連詞使用不當(dāng)占８％左右，形容詞、副詞和其它方面錯(cuò)誤占９％多點(diǎn)。評(píng)講后學(xué)生感到書(shū)面表達(dá)短文內(nèi)容所用詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)不難，很容易理解，就是當(dāng)時(shí)自己想不起來(lái)，寫不好。結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及學(xué)生評(píng)講后的整體感受和部分外語(yǔ)程度中上的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別面對(duì)面的交談?dòng)懻摚l(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的主要困難有：

１、漢語(yǔ)謂語(yǔ)無(wú)字形變化，而英語(yǔ)謂語(yǔ)變化多、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的語(yǔ)法概念和英語(yǔ)動(dòng)詞變化之間的關(guān)系，寫作應(yīng)用起來(lái)不明確不熟練，加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語(yǔ)寫作時(shí)就很容易出錯(cuò)。顯然這是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語(yǔ)、動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移。有必要反其道而行之，加強(qiáng)英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞變化的訓(xùn)練以矯枉過(guò)正。

２、英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫作時(shí)感到缺乏表達(dá)思想的語(yǔ)感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對(duì)字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語(yǔ)言在文化思維方面語(yǔ)言表達(dá)有相當(dāng)?shù)牟町悾苍斐捎⒄Z(yǔ)書(shū)面表達(dá)的一定困難。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)感必須加強(qiáng)平時(shí)口頭和筆頭整句表達(dá)習(xí)慣的建立和聽(tīng)力理解。

３、從生理和心理方面看，高中學(xué)生已相對(duì)成熟，而他們所能用的英語(yǔ)語(yǔ)言在英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)上就是想說(shuō)的話很多，意思也很好，使用的語(yǔ)言形式卻詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出，為此要盡可能使學(xué)生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。

４、書(shū)面表達(dá)單詞拼寫錯(cuò)誤占了一定的比例，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說(shuō)有的單詞很熟練，不知怎么回事書(shū)面表達(dá)時(shí)就寫錯(cuò)了，看來(lái)從記憶單詞到筆頭運(yùn)用還需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)吸收理解記憶反復(fù)運(yùn)用的慢功夫。

以上學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的錯(cuò)誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。

一、滴水穿石

俗話說(shuō)“千里之行始于足下”。英語(yǔ)書(shū)面的表達(dá)能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難題。

高中英語(yǔ)課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵——謂語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)義比較語(yǔ)法形式變化，采取多種形式進(jìn)行寫作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語(yǔ)的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。②課文教學(xué)的過(guò)程讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)交替。一般聽(tīng)說(shuō)在先，讀寫在后。針對(duì)寫作訓(xùn)練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫要注意材料內(nèi)容的語(yǔ)言形式和課文內(nèi)容的語(yǔ)言形式要有適當(dāng)?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問(wèn)為例，教師提問(wèn)用的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語(yǔ)言所用詞語(yǔ)要有適當(dāng)?shù)牟町悾箤W(xué)生稍加思考能夠理解，為學(xué)生同樣意思多種英語(yǔ)近似表達(dá)形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺(jué)中了解掌握更多的英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)方法。③指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)句短寫，短句詳寫的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。使用頻率高，結(jié)構(gòu)變化較多的英語(yǔ)常用動(dòng)詞如Ｗｉｓｈｈｏｐｅｅｘｐｅｃｔ之類的動(dòng)詞要經(jīng)常反復(fù)采用不同形式練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握常用動(dòng)詞句子結(jié)構(gòu)和詞義區(qū)別，逐步在心理上樹(shù)立用英語(yǔ)造句達(dá)意的信心和習(xí)慣。④有時(shí)結(jié)合課文，有時(shí)另外補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

然而英語(yǔ)課文教學(xué)中所進(jìn)行的以上寫作訓(xùn)練指導(dǎo)并不解決英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的全部，這一過(guò)程主要抓住英語(yǔ)動(dòng)詞和單復(fù)句的變化，少而精地進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。

二、蓄勢(shì)待發(fā)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這句話生動(dòng)說(shuō)明了書(shū)面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。世界著名的外語(yǔ)教學(xué)理論家美國(guó)人ＳｔｅｐｈｅｎＫｒａｓｈｅｎ在其１９９３年出版的教學(xué)理論力作《ＰｏｗｅｒｏｆＲｅａｄｉｎｇ——Ｉｎｓｉｇｈｔｆｒｏｍｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ》中指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中①外語(yǔ)書(shū)讀的多的人，其讀寫能力比讀書(shū)量少的人強(qiáng)。②第二語(yǔ)言的閱讀量和語(yǔ)言的習(xí)得之間有肯定的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問(wèn)題和迅速提高第二語(yǔ)言的有效必由之路。讀書(shū)和寫作就好比輸入和輸出，沒(méi)有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限，各科作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，英語(yǔ)閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當(dāng)，時(shí)間上盡可能不給他們加重額外負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)比較選擇，采用省高校出版社發(fā)行的“高中英語(yǔ)泛讀教程”為主，國(guó)家級(jí)刊物“高中英語(yǔ)畫刊”和全國(guó)發(fā)行的“中學(xué)生英文報(bào)”和“英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)”為輔。這幾種閱讀材料內(nèi)容廣泛，語(yǔ)言生動(dòng)，體裁多樣，文章長(zhǎng)短適宜，很受學(xué)生們的歡迎。時(shí)間安排平時(shí)利用早自習(xí)限時(shí)完成，以每分鐘５０到１００個(gè)單詞計(jì)算閱讀量，高三年級(jí)每周用兩節(jié)課的時(shí)間專門用于學(xué)生自己自由閱讀英文雜志和報(bào)刊，老師個(gè)別指導(dǎo)解答問(wèn)題，一般經(jīng)過(guò)兩學(xué)期到三學(xué)期的堅(jiān)持閱讀，學(xué)生們就會(huì)感到英語(yǔ)常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)和變換也比較熟悉和習(xí)慣了，實(shí)際上學(xué)生已在不知不覺(jué)充滿樂(lè)趣地完成了英語(yǔ)詞匯的鞏固強(qiáng)化這個(gè)艱巨任務(wù)，為用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)積累了必需的詞語(yǔ)、句式和背景方面的材料。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)是否積極主動(dòng)，滿懷熱情，對(duì)于語(yǔ)言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業(yè)的態(tài)度讀書(shū)，就可能出現(xiàn)和尚念經(jīng)有口無(wú)心，前面看過(guò)，后面忘光的現(xiàn)象。因此，僅僅為學(xué)生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時(shí)間還不夠，教師要想法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習(xí)慣，基本的做法是經(jīng)常讓學(xué)生個(gè)別地在自己的同學(xué)面前理解，成功地完成有適當(dāng)難度的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，老師及時(shí)給以鼓勵(lì)。

三、提綱挈領(lǐng)

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的綜合訓(xùn)練要提綱挈領(lǐng)是相對(duì)省時(shí)有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時(shí)間緊，復(fù)習(xí)量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學(xué)大綱和考試綱要說(shuō)明要求學(xué)生掌握的重要語(yǔ)法概念和書(shū)面表達(dá)各種不同文體及要求。這里的“領(lǐng)”是說(shuō)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程要先口頭訓(xùn)練，后筆頭訓(xùn)練，貫穿始終。

以考綱加大綱要求的各種書(shū)面表達(dá)形式為順序，在高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的過(guò)程中分別進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，目的明確，便于安排；針對(duì)性強(qiáng)，容易歸納總結(jié)。每個(gè)專項(xiàng)，結(jié)合文體，進(jìn)行先口頭，后筆頭的寫作訓(xùn)練，可以使學(xué)生相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，更好地掌握同一話題，文體的多種表達(dá)形式和不同的連貫組合。也有利于增強(qiáng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的自信心和準(zhǔn)確性，減少不必要的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，實(shí)際上等于一種話題和文體進(jìn)行兩次以上語(yǔ)篇表達(dá)訓(xùn)練，無(wú)形中起到鞏固強(qiáng)化作用。以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來(lái)說(shuō)明一下如何進(jìn)行總復(fù)習(xí)的寫作訓(xùn)練：①用投影儀打出同一內(nèi)容的口頭通知和書(shū)面通知比較其格式和句式特點(diǎn)。②讓學(xué)生口頭復(fù)述同一內(nèi)容的兩種通知。③教師提供另一內(nèi)容通知的要求和必要的詞語(yǔ)。④由學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)別發(fā)言，口頭表達(dá)通知要求盡可能用不同的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序表達(dá)類似的內(nèi)容。⑤教師組織比較學(xué)生口頭表達(dá)中不同結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序的異同和效果。⑥歸納口頭和筆頭通知常用的各種開(kāi)頭語(yǔ)；中間內(nèi)容的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)；結(jié)尾要求的套話和基本格式。⑦布置口頭筆頭通知的書(shū)面練習(xí)。⑧收回練習(xí)，即時(shí)批改，在課堂上交流學(xué)生寫的有特色或基本正確的通知。⑨集體或個(gè)別翻譯復(fù)習(xí)通知的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾的常用句式。以上具體步驟是學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)采用的基本程序，由此可大概看出書(shū)面表達(dá)是如何提綱挈領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練的。

綜上所述，針對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的難點(diǎn)錯(cuò)誤，把平時(shí)課堂教學(xué)，廣泛閱讀訓(xùn)練和分類專門寫作相結(jié)合進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，有點(diǎn)有面，循序漸進(jìn)。“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)；慎始如終”則事情就會(huì)“水到渠成”。

第五篇：《初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的研究》

《初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的研究》

結(jié)題報(bào)告

同江市第二中學(xué)

白清蘭

同江級(jí)課題《初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的研究》（課題編號(hào)：2013TX015 課題負(fù)責(zé)人：白清蘭），于2013年11月立項(xiàng)。經(jīng)過(guò)一年的調(diào)查、摸索、實(shí)踐，目前已經(jīng)總結(jié)出一些適合我校學(xué)生學(xué)情的寫作策略，現(xiàn)就課題研究情況及成果做全面總結(jié)。

一、課題提出的背景：

1.《初中英語(yǔ)新課程課標(biāo)》要求初中學(xué)生能夠獨(dú)立起草短文、短信，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。2.學(xué)情分析： 學(xué)生因素：

以我所任教的班級(jí)學(xué)生為例，學(xué)生現(xiàn)在的平均寫作水平能夠達(dá)到三級(jí)----看圖說(shuō)話，連詞成句。能夠達(dá)到五級(jí)要求的學(xué)生約占24%，達(dá)到四級(jí)要求的學(xué)生占19%----寫出表意清楚的句子、語(yǔ)段，剩余的學(xué)生對(duì)作文題很抵觸，經(jīng)常空卷或簡(jiǎn)單胡亂寫幾句。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，95%的學(xué)生不愿意寫作文。理由分為：不知道怎么寫，寫什么；有的知道寫什么，但是不會(huì)用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，不會(huì)語(yǔ)法，出現(xiàn)了漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。綜述以上問(wèn)題分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的根本問(wèn)題是：分不清體裁，不清楚各類體裁的格式要求，語(yǔ)法規(guī)則不清楚，語(yǔ)句不合乎邏輯。

我校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量（除教材外）達(dá)不到6萬(wàn)詞，這是最低要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境里，除了英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)和一本教材，再也看不到其它英文讀物了。

教師因素：

教師的重視程度直接影響了學(xué)生寫作的動(dòng)力。教師留完作業(yè)，不能完全做到留必批，批必講。教師在講解寫作習(xí)題時(shí)，只是就題論題，缺少有效的激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方法。教師沒(méi)有靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作作業(yè)的完成質(zhì)量沒(méi)有更高的追求。

鑒于以上客觀因素，我們課題組想攻克這一難題，打開(kāi)英語(yǔ)寫作之路，經(jīng)過(guò)調(diào)查、研究擬訂《初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的研究》課題。

二、課題研究的意義

我市只有兩所初中，然而兩所校區(qū)的生源差別很大。我校學(xué)生主要來(lái)自于農(nóng)村家庭、務(wù)工家庭和個(gè)體戶，所以學(xué)生的家庭教育缺失相比其它學(xué)校較嚴(yán)重。家庭教育缺失就會(huì)導(dǎo)致教師教育負(fù)擔(dān)加重。在選拔教育的大環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量依然

是學(xué)校的第一生命線。面對(duì)這樣的學(xué)情和校情，教師只有不斷研究出適合我校區(qū)學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，才能擺脫學(xué)生“煩”，教師“累”的困境。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1.針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，寫作薄弱的根源進(jìn)行研究分析。2.結(jié)合英語(yǔ)課堂中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，研究出有效的教學(xué)方法。3.針對(duì)寫作現(xiàn)狀，激發(fā)寫作興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性進(jìn)行研究。

4.提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的寫作能力。學(xué)生能夠規(guī)范使用英語(yǔ)句式，以及準(zhǔn)確運(yùn)用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)完成英語(yǔ)句子片段和語(yǔ)段的描寫；最后，學(xué)生能夠順利的完成一篇寫作，做到審題正確、列提綱，形成初稿，呈現(xiàn)一篇具有品讀性的文章。

四、課題研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法：生源的不同決定了不同的教學(xué)方法和手段，所以對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行適時(shí)的調(diào)查。

2．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法嘗試多種寫作指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次地寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。

3．運(yùn)用案例法對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及收獲做具體分析，同時(shí)運(yùn)用總結(jié)法總結(jié)羅列有效的可操作的寫作指導(dǎo)方法。

4．教育反思法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求教師不斷反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

5.案例研究法。選擇優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀課例組織教師進(jìn)行研究討論。6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成大英語(yǔ)教學(xué)的新理念、新策略。

五、課題研究的步驟

1.前測(cè)階段（2013.9——2014.1）

A.各學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的調(diào)查問(wèn)卷，了解現(xiàn)狀。B.各學(xué)年分別對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)情進(jìn)行摸底。

C.課題小組對(duì)問(wèn)卷和試卷進(jìn)行分析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類匯總。D.制定研究總計(jì)劃和年級(jí)計(jì)劃。2.準(zhǔn)備實(shí)施階段（2014.3——2014.7）A.調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告 B.制定調(diào)整方案

C.學(xué)生學(xué)情跟蹤檢測(cè)反饋卷 D.教師反思 E.階段總結(jié)

3.實(shí)施階段（2014.9——2014.10）

A.確定實(shí)施方案預(yù)案，進(jìn)行初步的實(shí)踐階段。B.進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，了解試行情況。

C.分析問(wèn)卷，批改學(xué)生的作文，收集錯(cuò)源。D.進(jìn)一步調(diào)整預(yù)案，確立定案。E.再進(jìn)一步跟蹤調(diào)查，完善方案。F.階段總結(jié) 4.準(zhǔn)備解題階段

A.各學(xué)年把過(guò)程性材料進(jìn)行匯總。B.撰寫研究心得、反思和研究成果論文。C.歸類典型課例、反思、論文等材料。D.寫結(jié)題報(bào)告。

六、科研取得的成果。1.學(xué)生行為態(tài)度的改變

同學(xué)們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的綜合地位和以后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的利害，也在一年多的實(shí)踐中品嘗到了寫作的樂(lè)趣。現(xiàn)在，同學(xué)們?yōu)g覽作業(yè)時(shí)，第一時(shí)間看看寫作題是什么，一反常態(tài)。然后針對(duì)寫作話題，會(huì)夸夸其談，運(yùn)用什么時(shí)態(tài)，人稱，以及選用哪些短語(yǔ)和句式等等。從學(xué)生自信的表情和夸夸其談中，我們看到了科研取得的成果。2.寫作內(nèi)容上的突破

千篇一律的寫作內(nèi)容和大段落挪用語(yǔ)段的現(xiàn)象不見(jiàn)了。寫作中流露著每個(gè)人的思想，有感情，有內(nèi)涵了。不同程度的顯現(xiàn)出些許的文采了。同學(xué)們不但會(huì)篩選內(nèi)容，而且對(duì)信息的處理能力和組織能力有跨越性的突破。3.布局謀篇上有不同體裁的風(fēng)格

學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的閱讀、寫作訓(xùn)練，美文賞析和日積月累，現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確的審題，體裁歸類。文章的層次段落和行文邏輯不再是難點(diǎn)，而是亮點(diǎn)了。再回首最初的作文，同學(xué)們都會(huì)心的笑了。收獲是幸福的，過(guò)程是艱辛的，但是果實(shí)是甜的。

4.句式的類型由單一走向復(fù)合

每當(dāng)考試，學(xué)生最先看看作文的字?jǐn)?shù)要求。現(xiàn)在，同學(xué)們不害怕了，也不用湊詞數(shù)了，反而要數(shù)一數(shù)不要超詞。告別了以往的全篇都是簡(jiǎn)單句，還有一篇文章除了and這一連詞，再也找不到其它的連詞的情況了。現(xiàn)在的文章精彩紛呈，活學(xué)活用，日積月累的貯備就像新鮮的血液一樣融入文章中，這些文章被賦予了生命和內(nèi)涵。得益于科研的又一蛻變，指引著在黑暗中匍匐前行的我們。5.學(xué)生的寫作的可讀性和賞析性有質(zhì)的飛躍

不再排斥寫作作業(yè)。每次我也很期待看作文，受同學(xué)們的熱情所感染，更加加班加點(diǎn)的審閱，然后充分利用每周一節(jié)的寫作指導(dǎo)課。他們急于看自己的文章和別人的文章，更加期待他人和老師的評(píng)語(yǔ)。在白板上展示時(shí)，同學(xué)們目不轉(zhuǎn)睛的盯著，怕拉下，怕講錯(cuò)，也怕別人笑話，更加希望得到別人的認(rèn)可和羨慕，所以文章的美感和質(zhì)感就有了沉甸甸的分量。

七、本課題研究的創(chuàng)新之處： 1.展示欣賞教學(xué)

改變以往教師批閱作文，學(xué)生按照老師的思維進(jìn)行改正的傳統(tǒng)方法。教師通過(guò)白板逐一展示，當(dāng)堂進(jìn)行集體改正、完善。每人根據(jù)自己的喜好進(jìn)行有選擇性的取舍。人人參與，不拋棄每名學(xué)生，不放棄每個(gè)想學(xué)英語(yǔ)的人。同學(xué)們?cè)谄纷x中反思，在賞析中借鑒，在笑聲中共同走向進(jìn)步。2.營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

每天積累一句名言、諺語(yǔ)，每天只記一句自己最喜歡的句子。同學(xué)們自發(fā)寫的名言板日日更新，不占用很多的時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。日積月累，運(yùn)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，視野才會(huì)拓寬。這種方法填補(bǔ)了家庭教育缺失的空白，填補(bǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的空白。3.互助合作的學(xué)習(xí)方式

同學(xué)們寫完作文后，實(shí)行“互批、互改”的互助合作方式，然后給出點(diǎn)評(píng)、修改意見(jiàn)和借鑒之處。通過(guò)這種方式，同學(xué)們相互激勵(lì)，教學(xué)相長(zhǎng)。充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，最大限度的還原了被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的主人獨(dú)立思考，主動(dòng)思考了。

八、課題研究存在的問(wèn)題及今后的方向

1.學(xué)生的寫作熱情不能持久。部分學(xué)生度過(guò)了對(duì)新事物的好奇心，寫作的興趣就不濃了，開(kāi)始懈怠。怎樣調(diào)動(dòng)持續(xù)的興趣，對(duì)事物的新鮮期永遠(yuǎn)不過(guò)期是擺在我們面前的一大課題

2.英語(yǔ)教師科研能力有待于提高，要真正搞好科研，需要學(xué)會(huì)使用更科學(xué)的方法去研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。今后，應(yīng)在這方面加大培訓(xùn)力度，讓教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，切實(shí)提高自己的科研能力。加強(qiáng)教師之間的信息交流，加大競(jìng)爭(zhēng)與合作的力度，減少無(wú)效和重復(fù)的研究，充分發(fā)揮每一位青年教師的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮傳幫帶的作用，更要走出去，帶回來(lái)，這是我們今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)一直要解決的問(wèn)題。

我們的成果還有很多不足，需要不斷改進(jìn)和完善。在推廣的過(guò)程中，我們也會(huì)不斷進(jìn)行反思，最后形成更加科學(xué)的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行推廣使用。

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