第一篇：三備兩教一反思

三備兩教一反思

大集體備課模式解析

集體備課在提高課堂教學效率、開展教研活動、提升教師業務素質方面有著不可替代的作用它能夠發揮集體的力量，通過教師之間研討，加深對教材的理解，設計出更加合理、有效的教學方案，用于我們的課堂教學，提高課堂教學的效率，同時能拓展教師的教學思路，提高教師的業務能力。為此，一直一來，各學校都把集體備課作為一項重要的業務活動。

溫店鎮在開展集體備課時卻遇到了一個的難題，那就是大多數小學規模較小，年級都是單班，不存在平行年級教師，在一個學校中不要說同年級同學科教師，就是同科教師一般也只有兩三人，甚至一個學科只有一個人，受規模限制，集體備課不能有效開展。溫店鎮只好走全鎮所有小學同年級同學科教師大集體備課的路子。然而，溫店鎮學校比較分散，相距較遠，有的學校教師參加大集體備課來回要走30多公里，還要耽誤一部分教學時間。所以，溫店鎮遵循了“少而精”的大集體備課原則，每學科每兩周一次，在大集體備課的質量和效率上下功夫。為此，從2011年9月份開始，溫店鎮創造性開展了“三備兩教一反思”的大集體備課模式，其操作流程如下：

一、初次備課（一備）

根據學期初的大集體備課計劃，由主備人根據教學進度選擇課題提前一周進行備課，并將初次的備課稿發給各學校同年級同學科的教師，讓他們提前準備，查閱相關資料，熟悉該課題，了解初備的備課稿。

二、初次執教（一教）

由主備教師根據備課進行初次執教。同學科同年級教師、鎮該學科中心教研組成員共同觀摩，通過觀摩尋找教學設計的成功之處、不足之處，探究原因，思考教學方案的重新設計。

三、集體備課，修改初次備課教案（二備）

由參加觀摩和備課的人員根據主備教師的執教情況，共同探討交流，對初次備課的教案進行修改，保留原教案的成功之處，研究不足之處的成因，并進行重新設計，形成一個比較完美的教學方案。

四、根據自己的實際再次修改集體備課所形成的教學方案。（三備）

雖然由全體教師共同備課，制定了一個比較完美的教學方案，但是作為一名教師不能是“拿來主義”，還必須得結合自己教學的個性特點、自己學生的實際情況、自己學校的現實，遵循因地、因人、因時制宜的原則，再次時行修改，進行第三次備課，把教學方案修改得適合自己、自己的學生、自己的學校，合適的才是最好的。

五、執教應用（二教）。

由所有教師根據自己修改好的適合自己的教學方案，應用于自己的教學，盡可能提高自己課堂教學的效率。

六、教學反思（一反思）

任何教學都必須進行教學反思，在此也不例外。不過這里所說的“一反思”，并不是說整個的大集體備課只有一次反思，其實我們在前面“三備兩教”的過程中時時都在反思，而這里所說的“一反思”是整個大集體備課流程的最后一個環節，一個總的反思，內容和我們的教學反思還是一樣的，也是反思我們的教學中的成功之處、不足之處、形成原因，補救措施、教學方案重設等。

此外，在每次的大集體備課結束后，所有教師將備課稿、教學反思交學校和中心學校教學作為資源存放，以備查閱應用，同時也作為中心學校評估各學校教學教研的一項內容的原始材料。

這樣，盡管每學科兩周舉行一次大集體備課活動，但每一個大集體備課活動完成，老師們還是比較緊張的，當然收獲也不少。

不難看出，溫店鎮的“三備兩教一反思”大集體備課模式和一般意義上的大集體備課存在著明顯的區別。一是在大集體備課過程中多了一個初次執教，共同觀摩。這樣在所有教師參加大集體備課集體研討時就不再是空口說白話，紙上談兵，而是有了實踐經驗，有了事實的依據，重新設計教學方案時就容易多了，實效性也增強了。二是在集體二次備課時，因為有了前面的課堂教學觀摩，在集體討論時必然是以觀課議課為基礎的，從而同時進行了教師觀課議課的活動。三是教師進行兩次執教甚至多次執教（主備教師在初次執教供大家觀摩前也有可能進行了一次甚至多次的試講），又起到了磨課的效果。四是注重實際，張揚個性，在大集體備課教案形成后，再由教師根據自己的實際再次修改后執教，效果更好。

對于這種大集體備課模式的管理，如果再以鄉鎮教學辦來組織安排，顯然精力是達不到的（年級、學科太多），溫店鎮采用的是學校和學科中心教研組共同負責的模式。學期初，由鄉鎮學科中心教研組制定好本學科大集體備課計劃，安排好周歷表，具體到那一周、在那個學校舉行、主備人是誰、那個年級的備課內容。然后按計劃舉行大集體備課活動。每次活動由所在學校校長負總責，具體安排大集體備課活動的時間、地點、內容以及后勤等方面的工作，每次活動由學科中心組組長主持，帶領本年級本學科教師一起進行大集體備課活動。鄉鎮教學辦對每次活動進行協調、指導和監督。這種管理模式好處很多：一是解放了鄉鎮教學辦工作人員，從繁多的活動中解放出來，以更多的精力投入到各種教學教研工作中去；二是學校根據自己的實際承辦、組織每一次全鎮的大集體備課活動，增強了教研氛圍，又鍛煉了學校；三是各學科中心組和主備、參備教師，既有鄉鎮教學辦的指導、監督，把握住了方向，本學科組又有充分的自主權，調動了廣大教師積地參加，效果顯著。

通過一年的實踐，溫店鎮“三備兩教一反思”的大集體備課模式已經定型，教師的參與熱情較高，對教師的提高很快。今后，溫店鎮將進一步研究、實踐、改進大集體備課活動的操作、管理模式，使之更加實用，效果更好。

第二篇：三備兩磨學習體會

三備兩磨學習體會

希望小學張曉云

我校老師們也展開了對三備兩磨的學習，對于學習的目標任務教師課前做了充分的準備，能做到以學生為本，運用“三備兩磨”的新型方式進行課例研究，挖掘教材本身的知識點和重難點。

學生對數學的認識和了解的水平不同，應該劃層次教學，照顧全面。沒有進行學情分析，目標制定略高，忽略了數學教學的靈活性、多元性等特點，應該針對動手能力不強的學生提出更細的要求。

對于研究的課題教師重視了對學生生活經驗的考量，這樣就會根據學情開展有效的教學，并以此為出發點，調動學生的熱情，創造出更有藝術想象力的作品。

三備兩磨體驗了集體的智慧，強調協作的精神以及為學生服務的精神。能夠體現出“以人為本”的課改理念，教師進行多緯度評價，提高了課例研究的質量，相信這種模式能讓教師團隊集體的力量最大化，將智慧發揮充分。

第三篇：三備兩磨教案

六年級數學《列方程解應用題》教學案例與反思

河西中心學校

周玉海 教學目標：

1、使學生進一步掌握列方程解應用題的步驟，明確其中的關鍵是找出數量之間的相等關系，能根據題意正確地列出方程解答兩、三步計算的應用題．

2、使學生能根據應用題的特點選擇恰當的方法來解答，進一步培養學生分析數量關系的能力，發展學生的思維。

教學重點：掌握列方程解應用題的步驟，找出等量關系，根據題意正確地列出方程解答應用題。

教學難點：能根據應用題的特點靈活地選擇恰當的方法來解答應用題。

教具準備：小黑板。

教學過程:

一、揭示課題。

1、我們先進行基本訓練（出示），根據題意列出方程，口答。如有不同意見，及時舉手更正。

(1)比x的2倍多5是70。

(2)x加上它的1．2倍是13．2。

(3)20乘以4的積，減去x得11。

(4)x的2．5倍加上3個0．6是6．8。

2、引入課題：看來大家已經會根據幾個數之間的等量關系迅速列出方程了。今天這節課，我們著重復習列方程解答應用題。(板書課題)

通過復習，要能根據題意正確地列方程來解答應用題。同時還要能根據數量關系的特點，靈活地選擇算術方法或用方程來解答應用題。

二、復習列方程解應用題的思路。

1、我們首先來看一組有關數學的信息：媽媽買了5千克蘋果和8千克梨，一共用了23.04元。其中每千克蘋果1.92元，每千克梨1.68元。

2、誰來讀一下？其實這里的5個信息也可以看作我們所說的條件。接下來，請同學們根據這5個條件，完成下面4個練習：（出示）

A、分別將上面五個條件，逐一變為問題，口頭編出五條應用題。

B、對每一道編成的應用題，先列方程解答，再用算術方法解答。

C、你認為用方程解應用題和用算術方法解應用題有什么不同？方程解法有什么優越性？

D、你覺得怎樣根據題目中數量關系的特點，確定用方程解，還是用算術方法解？

3、老師建議每個小組分一下工，認真思考并交流。（小組展開討論，老師巡視，參與其中。）

4、誰來告訴大家，以第一個條件為問題，編了一條怎樣的應用題？

5、列出的方程呢？誰再來說說用算術方法怎樣解答？（師板書）

6、以第二個條件為問題又該怎樣編題了？列方程怎樣解答？算術方法呢？

7、下面的誰來匯報？

8、通過剛才大家努力，把第一和第二個問題解決了，下面我們一起來看第三個問題——這兩種解法有什么不同？方程解法有什么優越性？

9、那你覺得怎樣根據題目中數量關系的特點，確定用方程解，還是用算術方法解？

10、指出：通過剛才的交流，我們發現解答應用題要先分析數量關系，再列式解答。通過數量關系的分析，如果順著題意就能直接列出算式來求出問題，就適合用算術方法解答；如果順著題意不能列出算式求出問題，但比較容易找出數量之間的相等關系，就適合根據等量關系列方程解答。

三、綜合練習

1、題組練習

①媽媽買了5千克蘋果，買的梨的重量比蘋果重量的2倍少2千克，買梨多少千克？

②媽媽買了5千克蘋果和8千克梨，梨的重量比蘋果重量的2倍少2千克，買蘋果多少千克？

誰到黑板上來做？其余學生做在自己的作業本上。做完的同桌間相互說一下解題思路。

集體訂正：和他做得一樣的舉手。我們一起看，同樣的關鍵句子——梨的重量比蘋果重量的2倍少2千克，為什么一條用方程解答，另一條用算術方法解答？

2、算法對比

媽媽買了一些蘋果和一些克梨，一共用了7.5元。剛好買蘋果的錢是買梨的錢的1.5倍，蘋果和梨各花了多少元錢？（先用方程解，在用算術方法解。）

自己獨立完成。（巡視，挑學生板演。）

相比較而言，這條題目應該用哪種方法解答比較方便？為什么？

四、課堂小結：

你通過復習列方程解應用題，進一步明確了哪些內容? 指出：列方程解應用題，要按照解題的步驟進行，其中最重要的一步是找準等量關系，對照等量關系正確列出方程，然后解方程就可以求出問題的結果．找題里的等量關系，一般順著題意，根據條件之間的聯系來找比較方便。如果順著題意能直接列出算式求出問題的結果，一般用算術方法解答比較合適；如果順著題意不能直接列出算式解答，但容易找出題里的等量關系，一般列方程解答比較合適。

五、課內作業：下面讓我們一起完成課堂作業，《補充習題》第39頁。做完的同學可以思考黑板上的挑戰題，（出示：媽媽買了5千克蘋果和8千克梨，一共用了23.04元。其中每千克蘋果的價錢比每千克梨的價錢貴0.24元。蘋果和梨每千克各多少元？）

運用一題多變發揮整體功能 ——《列方程解應用題》復習課教學反思

[收獲]

1、采取一題多變的形式復習列方程解應用題，練習的容量大，難易程度得當，留給學生思維空間比較廣闊，能從整體著眼，兼顧學生的大多數，使全體學生都能通過復習在不同程度上得到一定的提高。尤其是教學中采取選編習題、分組討論、相互交流、變式練習等方法，充分調動學生參與教學過程的積極性，較好地體現了全員參與、整體得益的教學思想。

2、采取一題多變的列式能突顯方程解法的優越性及其與算術解法的區別。在整個教學過程中，使學生能從整體上領悟兩種解法的特點、區別及弄清怎樣根據題目中的數量關系靈活選擇解法。這樣復習整體功能必定大于部分功能之和，且能提高復習的效果。

3、采取一題多變的形式復習列方程解應用題，能覆蓋較多的知識面，涉及較多的題型。在課堂里，我們不但復習了兩種不同的解法（方程解法和算術解法），并強化了方程解法外，還復習了選擇解法、一題多解、對照比較、深化提高等習題，為學生的創新能力的提高提供了豐富的習題情景。

[不足]

1、板書還需調整一下，應該把利于用方程解的問題放在一起，便于用算術方法解的放在一起。這樣更便于學生溝通這兩種解法之間內在的聯系，區別異同。

2、例題的功能沒有發揮到及至。比如在題組復習完之后，應該及時補充幾組與例題類型類似的典型習題，這樣的復習課就變得更加飽滿，復習的功能會大大提高。

第四篇：三備兩磨崗位實踐--磨課小結（本站推薦）

磨課教研活動—創造有效的英語課堂教學 一．課前準備很關鍵

在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導學案的內容。在教學過程中，我發現如果我引導得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能，也學到了重難點。但是如果我沒有充分做好備課準備，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調動全班同學參與。

二．課堂提問應具有啟發性

教師課堂提問一定要有啟發性，能使學生發現問題，總結規律，在內容上要和重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學生長處設問，以拓展學生的發散思維。在形式上要創設情景，吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。

三．訓練應少一些常規訓練，多一些問題解決

教師選擇訓練應注意結合學生的實際。應選擇，開發，收集和創造實際問題情景來為教學服務，可以通過游戲，對話，編故事等來達到訓練重難點的目的，從而進一步激發學生興趣，達到高效教學的目的。

要提高課堂教學的有效性，對教師自身的要求相當的高。必須提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用；必須了解學生，發揮學生的主體作用；必須靈活處理教材，創新教材；必須重視對學生進行思想教育。

1、提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用

首先，教師要有激情。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去教書育人，應該成為我們每一個英語教師的座右銘。

其次，教師要有幽默感。適當地運用幽默，能夠縮小師生之間的距離，從而激發學生的學習興趣，促進學生參與、體驗知識，提高課堂教學效率。這樣，教師的教學就有了個性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、復雜的教學內容以一種生動的形式表現出來，達到良好的教學效果。而且用幽默作為批評教育的手段，也能夠消除學生的逆反心理，使之在笑聲中認識、成熟，改正錯誤。我認為，我們應做好下列幾點。

（1）重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點，同時培養學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。聽清后再跟著說。在確定學生大都聽清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。（2）重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。（3）重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。

（4）重趣味。英國著名語言家c.e 埃克斯利說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

（5）重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如臵于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如七年級上冊Unit 3的教學，可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

3.閱讀教學。實踐證明，傳統教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。現在流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么開展活動，要么就讓學生自學。每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

（1）自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

（2）重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味、該講深講透的地方必須講深講透。

（3）疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

（4）合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

（5）總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

磨課教研活動，提供了解英語教學實踐問題的平臺、空間。在學科教學實踐性很強的情景之下，“磨課“激發和開發創生出教師們不少有價值的教學實踐知識，奉獻于大家分享。執教者和參與者悟到了、學到了許多教學內隱知識。教師們的學科知識和學科教學知識在原有的基礎上有較大的增值。實際上研究小組形成了教學與學習的實踐共同體。

執教者開始可能經歷了較大的沖擊和震動；后來可能在知識和能力上受到嚴重的挑戰、有很糟糕的感覺，甚至覺得自己似乎不得行了；經過同伴的鼓勵、支持，經歷了多少夜以繼日的辛勞，臵之死地而后生，站立起來！終于找到了感覺，柳暗花明又一村，學生的鼎力相助，出乎意料地出色發揮，成功了！這時沉浸在幸福中、自我陶醉，深深地感受到成功的喜悅及自我的價值和一些遺憾。增強了共同研究的良好氛圍。磨課活動，加深了友善、互助、支持、分享、對話的教研氛圍。其背景是英語學科組的愿景：為校爭光、同步發展。

第五篇：練習三 教后反思

《練習三》教后反思：

“讀書做記號”開學時上培養良好的學習習慣時就學過了,課堂上做了簡單回顧后就讓學生預習了第15課《說勤奮》，從交流情況來看同學們對這些記號掌握的比較好。

把重點擺在了讀讀背背部分。教成語時，首先讓同學們明白這些成語都是描寫風光景色的，然后同學們展示了自己的預習成果，向大家解釋了一些自己查到的成語的意思。從同學們選擇成語造句的情況看來，應該上掌握的不錯了。學習歇后語的時候，首先讓孩子們理解了什么是歇后語，然后通過選擇恰當的歇后語填空讓學生自己感悟其中的涵義，以便加深印象。有的孩子還能模仿例句說上幾句，用得比較恰當。

口語交際部分，我主要以情境來引導學生說話：你放學回到家時，辛苦了一天的媽媽已經煮好了幾道可口的小菜。經過開始的討論，這個情境對他們來說已經十分簡單了，因此能流利地表達自己的贊美。但口語交際的目的是為了讓學生能把課堂上學到的知識運用到生活中，所以課堂之外更要引導學生多一些贊美，如評價同學的朗誦、課堂表現時不要僅找缺點，要多說說優點。