第一篇：語文課程的基本理念

一、填空題

1、語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。

2、工具性 與 人文性 的統一,是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生終生發展的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從“識字寫字”、“閱讀”、“習作”(小學1-2年級為“寫話”,3-6年級為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求,以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系,促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4、語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

5、漢語拼音教學的要求是:讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節;準確拼讀音節;正確書寫聲母、韻母、音節;認識大母;熟記《漢語拼音字母表》。

6、識字是閱讀和寫作的基礎,是一二年級的教學重點。

7、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示（實物肢體語言）、電教媒體、實驗操作等。

8、口語交際課的教學設計,首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯系學生的經驗世界和想象世界,使每個學生有話可說,有話要說。

9、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。

10、現代閱讀觀認為,學習者原有經驗是學習的基礎,知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎,這種信息對于學生來講,是毫無意義的。

11、《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆, 樂于表達，應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”

12、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式,溝通課堂內外,充分利用學校、家庭、社區等教育資源。

13、《語文課程標準》的設計思路明確指出:課程目標根據知識能力、方法過程、情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。

14、“交融式目標”在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起。最大的優點就是敘寫方便。

15、語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面

相互滲透，融為一體，注重語文素養的 整體提高

。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

16、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

17、課堂即時評價對 調控教學、激勵學生 能起到及時調節與導向的作用，又能為 終結評價 積累素材。

18、課程是動態生成的生態系統，因?教師－教材－學生?之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。

二、基本概念

1、語文素養：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養等。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生終生發展的基礎。

2、自主學習——相對于接受學習而言，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

3、合作學習——是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。

4、探究學習——在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。?探究?重要的不是結果，而是過程，讓學生在探究過程中培養主動探究的意識，獲取探究樂趣。

5、語文課程資源——為語文教學服務的、有利于學生語文素養形成與發展的校內、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態語文課程資源。

6、體驗學習——指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的認識并將之整合運用于未來解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡面言之，凡是以活動開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？答：語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程。

2、語文課程的性質和地位是什么？答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

答：在人文學科中，語文和歷史等學科有所不同。歷史由大量的史實和歷史觀構成歷史知識系統，而語文課程卻具有很強的實踐性。因為語言是一種約定俗成的社會現象，有不少語言現象，我們是很難從道理上講得清楚的，而且沒有必要從理論上掌握，唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，積累的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。因此，語文教育應考慮重視學生的語文實踐活動，在語文實踐中培養語文實踐能力。再者，語文是人文性很強的學科，大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩，語文課程又是應用型課程，?應用?要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。?

4、新課程教師角色應如何定位？答：新課程中教師應是學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教育教學的研究者、學生人生發展的引導者。

5、你是怎樣看待識字教學中的?復現?的？

（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是?復現?，讓學生在語言環境中多次與漢字見面。

（二）復現生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復現生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設計中，創造更多復現機會；（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環境中復現生字。

6、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？《小學語文課程標準》：?閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。?閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?。

7、語文綜合實踐活動有什么意義？

（一）意義《小學語文課程標準》提出：?語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（二）定位

1、它是一種語文學習活動，而不是其他學科性活動

2、它是一種?綜合性學習?，而不是一般意義上的?綜合學習?

3、它是一種?活化?的學習實踐，而不是?純粹?的理性學習

4、它是一種自主的文化生活，而不是邏輯嚴密的科學研究

5、它是一種過程性的、非線性的語文實踐，而不是結論式的、直線式的知識掌握。

8、教學目標有哪幾種敘寫方式？

（一）教學目標的兩種敘寫方式：分解式目標與交融式目標

（二）分解式目標與交融式目標的異同 ：

分解式目標：按照?知識和能力?、?過程與方法?、?情感態度價值觀?三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。交融式目標：在敘寫時不出現 ?知識和能力?、?過程與方法?、?情感態度價值觀?這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。

9、新課程倡導怎樣的學習方式？答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去?合作?。探究學習，即?在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。《新課程小學語文教學設計與案例分析》試題

一、填空題

1、語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。

2、工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養.的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從?識字和寫字?、?閱讀?、?寫作?（小學1~2年級為?寫話?，3~6年級為?習作?）、?口語交際?四個方面提出要求。課程標準還提出了?綜合性學習?的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4、語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

5、新課程倡導(自主)、（合作）、（探究）的學習方式。

6、漢語拼音教學的要求是：讀準（生母、韻母、聲調）和（整體認讀音節）；準確拼讀（音節）；正確書寫（聲母、韻母和音節）；認識（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。

7、漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。

8、識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點。

12、口語交際課的教學設計，首先要（選擇好話題）。話題要貼近（生活），密切聯系學生的（經驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。

13、口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）。口語交際能力的培養要在（雙向互動的語言實踐）中進行。

14、（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務。

15、閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。

16、現代閱讀觀認為，學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

17、《語文課程標準》指出：?寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。?

18、《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

21、開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在?做?、?考察?、?實驗?、?探究?等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

22、《語文課程標準》提出：?語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡。?

23、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。

24、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。

25、?分解式目標?按照知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、?交融式目標?在敘寫時不會出現?知識和能力?、?過程與方法?、?情感態度和價值觀?這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優點就是敘寫方便。.27、清晰明確乃是教學目標敘寫的靈魂。

28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到何種效果，最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體目標達成的層次性和區分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。

二、基本概念題

1、語文素養：語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

2、自主學習： ?自主?學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

3、合作學習:?合作學習?是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去?合作?。通過學生間的?合作?學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。

4、探究學習即?在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。??探究?重要的不是結果，而是探究過程本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。

7、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

8、語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外的一切課程資源。

9、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。

11、動態語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。

12、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

（一）全面提高學生的語文素養。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

2、課程的性質和地位是什么？《語文課程標準》（實驗稿）明確規定：?語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。?語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可以概括為：?兩個基礎、一個重要。?《語文課程標準》（實驗稿）指出：?語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。?

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？?語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為?約定俗成?而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，?應用?要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

4、新課程要求老師角色怎么轉變？

答：新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養。

5、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：?學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。認識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》。《語文課程標準》對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。

6、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答：（1）漢語拼音幫助學生識字。（2）漢語拼音幫助學生說好普通話。（3）漢語拼音幫助學生閱讀。總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。

10、口語交際教學應注意哪些問題？

1、激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍。

2、創設情景，激發學生互動交際的動機。

3、雙向互動，發展學生口語交際的能力。

4、互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？ ?閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。?閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學應培養學生哪些能力？感受、理解、欣賞、評價的能力。

13、與以往的教學大綱比，新的《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

15、語文綜合實踐活動有什么意義？答：《語文課程標準》提出：?語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。?

19、三維目標的整合有哪些策略？ 答：

1、重視情感態度價值觀的正確導向。（1）明確?導向?的重點是?高尚的道德情操和健康的審美情趣?。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免?貼標簽?式的教育。（3）教師努力提高自身的語文素養。

2、關注學生的學習過程和學習方法。（1）多給學生聽說讀寫的實踐機會。（2）善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。（3）課內的?拓展活動?和課外的綜合性學習活動都要注意?量?的問題。

20、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。

21、課程資源有哪些種類？ 答：一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。

22、新課程倡導怎樣的學習方式？答：本次新課程改革積極倡導?自主、合作、探究?的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是依次革命。?自主?學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導?自主?學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

?合作?學習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去?合作?。通過學生間的?合作’學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。

?探究?學習，即?在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程?。?探究?重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

23、什么是探究學習？請舉例說明。答：?探究?學習，即?在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程?。如：教學《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的：

（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的?大船?，還準備了繩子、石塊、?鐵牛?（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。又如：

教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次?沉思?：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（?一思?眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；?二思?胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；?三思?未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

24、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在?花架子?和?假繁榮?問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，?優生??獨舞?唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐

末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設臵老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

四、觀點論述

1、談談你是如何理解?語文素養?的？

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把?語文素養?的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言?教是為了不需要教?。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

2、試述語文課程具有很強的實踐性。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。?其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

3、有人說?探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。?你是怎么看待這個問題的？答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。

4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。

7、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。

少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵?童話化?、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。

8、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的?過程與方法??情感態度與價值觀?，那就是意味著?知識與能力?不重要了。請問你是怎么看待的？

在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

9、你認為?生命課堂?有哪些具體表現？答：課程是動態生成的生態系統，因?教師——教材——學生?之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生命的活力。因此，我認為?生命課堂?有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

10、語文教學?應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受?。你是怎樣看待這個問題的？答：《語文課程標準》指出：?閱讀是學生個性化……為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為?有創意?，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些?標新立異?的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得?正確的價值觀?導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有?我敬佩白骨精?的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

16有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于?課程資源?的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的

17、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣書對嗎？為什么？ 答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源

18、有人認為?學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發和利用。?你認同這一觀點嗎？為什么？ 答：不贊同。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現創造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者，應充分發揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源。切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。和所有的課程資源的開發利用一樣，小學語文課程資源的開發與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中不斷收獲精彩。

19、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？答：《新課標》非常重視學生語文素養的培養，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中的要素就包括語文知識。《新課標》中是這樣表述的：?……不宜刻意追求語文知識的系統和完整……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。?這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是?不求系統和完整?，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學，而是要根據需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環境。新課程改革也好，傳統教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發，不再像過去那樣系統地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。（僅供參考）

20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？答：新課程所倡導的學習方式轉變的基本目的是促進學生的發展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。新課程實施以來，學生在學習態度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發生了可喜的變化。但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。

1、自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學中的自主學習為體現?自主?而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現撥云見日。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。

2、合作學習合作學習是一個動態的過程，實現了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。合作還創設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態就結束了。教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。

3、探究學習探究學習帶領學生走上了新的學習旅程。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環節設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產生各自為陣的局面，這些都不能實現應有的探究效果。

4、體驗學習?注重體驗?是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在?實施建議?中特別強調‘要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。?可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內容中有價值的東西。（僅供參考）

21、?‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一寫教學紀律就可以了。?你贊同這種觀點嗎？為什么？ 答：我不贊同這種觀點。

因為?自主學習?，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。?自主學習?能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，?自主?并不是指那些無節制地沉湎與學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的?天馬行空?式的學習態度。《語文課程標準》倡導的?自主?在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。?自主學習?是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的?自主?，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。所以如何發揮教師的引導作用決定了?自主學習?效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境。（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。總之，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成?一位顧問?、?一位交換意見的參與者?、?一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人?。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。（僅供參考）

第二篇：語文課程的基本特點

語文課程的基本特點

語文課程不僅具有工具性、人文性，還具有實踐性、社會性、教育性、綜合性、科學性、文學性、審美性、情感性等等特點。語文課程避開了這些難盡其言的敘述，而著重提出了“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點”。指明語文課程的“工具性”和“人文性”，目的在于突出這兩方面的功能。因此，語文課程既有工具性，又有人文性；工具性和人文性的統一，是語文課程的本質屬性。

一、語文課程的工具性

“工具”，在這個命題里是一種比喻。根據《現代漢語詞典》的釋義，有兩個含義：一是進行生產勞動時所使用的器具，如鋸、犁、鋤；二是比喻用以達到目的的事物。語文是一種工具，是用來達到某種目的的手段。

“語文是最重要的交際工具”，提示了語文與其他“工具”的本質區別。首選，語文是“工具”，這是它與其他知識形態的根本區別（如歷史）；其次，語文是“交際工具”，這是它與數學、電腦及人們所使用的生產工具、生活工具的根本區別；最后，語文是“最基本的交際工具”，“最基本”這是它同手勢語、體態語、旗語、電碼語等的根本區別，是語文的獨特特點。盡管現代社會隨著科學技術的不斷發展，人類發明了越來越多的交際工具，人們擁有了越來越多的溝通手段，但是，語言作為人的思維的載體，作為人與人進行信息吸收、儲存、加工、輸出的手段，始終都是最基本也是最重要的交際的工具。

語文課程的工具性是以語文的工具性為基礎和前提的。認識并落實語文的工具性，對于語文課程來說，是生死存亡之舉，因為這就決定了引導和幫助學生積累語言文字材料，培養和提高學生理解、運用祖國語言文字的能力是語文課程的首要目標。與其他學科教學過程不同的是，讀、寫、聽、說活動，不僅是語文教學過程展開的手段，通過活動培養學生讀、寫、聽、說能力也是語文教學過程的主要目標。語言教學就是要支委會學生掌握語言和文字這兩種最基本的信息運載工具，掌握聽、說、讀、寫這四種最覺的信息形態，從而學會利用它去發展自己、貢獻社會。所謂的語言能力，也就是利用語言文字工具傳遞和接受信息的能力。這子是語文教學區別于其他學科教學之處。

語言課程標準關于“工具性”的表述，突出語文的交際的功能，這告訴我們：要掌握語言文字這個工具就必須在不斷的語言實際運用中實現，而且既然是“交際”，就必然有交際的雙方主體的介入，有運用的情境和運用中的互動。這些決定了語文課程的實踐性。語文這個工具只有運用才可能掌握，語文教學過程是聽、說、讀、寫的不斷實踐過程。此外，從語文是交流思想、傳情達意的工具，是人腦思維的工具這個角度講，語文課程的工具性還表現在，語文的學習還有助于其他學科的學習，即語文是學習其他學科的工具。語文能力對學習其他學科有促進作用。因此，語文課程是一種基礎工具課程。

綜上所述，工具性是語文課程的本質屬性。語文課程的工具性是指語文本身是表情達意、交流思想的工具，是思維的工具，是學習其他學科的工具。堅持“工具性”，就是要注重語文課程的實用價值和效能，強調在實踐中學習語文的途徑和規律。

二、語文課程的人文性

語文是負載文化的工具。同時，語文又是“人類文化的重要組織部分”。語文的內涵是一個以語言為核心的包括語言、文字、語言文章、語言文學和語言文化的多元體系。“語言文字”是語文最基本的含義，同時語文還包含了用語言文字構成的包括語言文章、語言文學在內的文化，如同漢語、漢字就是中華文化的象征一樣。因為語文負載著人類社會的豐富多彩的文化，在語文訓練中如果不理解這些文化內容，就不能理解語言的表現力，不能運用語言很好地表情達意；如果理解這些文化內容，就能更好地理解語言的表現力，更好地運用語言表情達意。

強調語文“是人類文化的重要組成部分”，可以為語文 提供博大精深、熏陶感染的文化基礎，有利于語文教學的語文知識、能力教學與對學生精神領域的影響和諧地統一起來。這就是說，語文不但有鮮明的工具性，而且還有鮮明的人文性。

語言不僅僅是工具，它更是人的生命活動、精神活動。因為語文作為一種交際工具、思維工具，是因為人的交際、人的思維而存在的。語言本身就是思維的一部分，言語更是人的生命、人的意志的體現，人的愿望、要求、觀念、判斷、想像等的體現，即使僅僅是表述客觀的事實、規律和真理，也無法避開表述者的認識和態度。言語、思維、認識是不可分割的統一體。語文實踐活動與人的具體生命活動緊緊相連。因此，人文性也是語文課程固有的本質屬性。

如何認識人文性呢？“粗淺地說，人文性是指對人自身完善的關注與追求，包括的的尊嚴、價值、個性、理想、品德、情操等方面。雖然它的邊界是模糊的，但它的核心內涵卻是清楚的。”（王尚文《語感論》）

那么什么是語文的人文性呢？“語文課程的人文性，是指語文學習過程是人實現自我成長的過程，是激發人的創造力與生命力的過程。語文教育活動是在特定的時空中、老師與學生雙向的積極的生命運動過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及其多樣性，是語文課程的應有之義。”（楊再隋《〈全日制義務教育語文課程標準〉學習與輔導》）特別需要指出的是，語文的“人文性”，不等于思想性、政治性。語文課程的人文性，也不等于過去所提的語文教學中要加強思想教育。進行思想教育，加強德育，這只是“人文性”的一個組成部分而不是全部。

工具性僅僅著眼于語文的技能技巧，而人文性卻指向人。如果把語文課程比作一個人，語文知識的傳授、語文技能培養、語感的形成等就是他的軀體，對人自身完善的關注與追求則是他的靈魂。教學語言不僅僅是使學生獲得一種工具，同時更是在參與并促進他們的人化、社會化的過程。學習聽、說、讀、寫的過程也不僅是語言的積累理解和運用的過程、語感形成的過程，同時也是對符號學于言語中的人的存在、人的生活的認同過程。就教師而言，體現語言課程人文性的途徑，就是要立足于人的培養與成長，讓語言課程充分發揮文化、教化的功能，充分發揮培養學生的獨立人格與主觀能動性、創造性的功能。

語言課程的工具性只是顯示了語文的外在意義和價值，而語言課程的內在意義和價值則是人文性。語文課程標準提出“人文性”，就是要強調：第一，語文課程應充分發揮文化、教化的功能，充分發揮培養學生獨立人格與主觀能動性、創造性的功能；第二，語文教育工作者應更好地把握本課程的學科特點，避免課程建設思想方法上的盲目性、片面性，防止把語文教學變成“技能之學”、“訓練之學”。語文課程的人文性決定了語文教學過程要重視對學生情感的感染、文化的熏陶。語文課程的人文內涵豐富，語文教學過程應該在幫助學生提高自己語文能力的同時，依靠潛移默化、熏陶感染的方式對學生進行人文素養的培養。

三、工具性與人文性的統一

“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，解決學生“學什么”和“怎樣學”；“人文性”著眼于語文對于人的存在和發展的關懷、對于學生思想情感熏陶的功能以及課程所具有的人文學科的特點，解決學生“為什么學”和“將怎樣學”。

語文課程標準強調，工具性與人文性兩者不是“結合”關系，而是“統一”，是一體化，即你中有我，我中有你，不可分離。人文性蘊涵于工具性之中，語文的工具性中本來就具有人文性。語文不是“純工具”，語文是交際的工具，是交流、傳承、積累文化的工具。同時，語文又是一種文化，是和人的生命、心靈、生活密不可分的文化。人們在交際活動中，在傳承文明、積累文化的過程中顯現人文精神，體現人文關懷。

語文課程標準中能夠體現“統一”的就是“三個維度”目標的整合，“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”是語言教育的出發點和歸宿。語文素養所包含的豐富內涵也反映了“統一”。對“語文素養，是指學生在語文 方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。”

“語文素養”包含哪些方面的內容？專家的解讀說：它包含了語文的積累、語感、語言學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力；它還包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念。

如何實現語文教學過程中的“工具性和人文性統一呢”？

如果我們把語文素養的內涵進行分解，我們就可看到“語文的積累、語感、語言學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力”是語文教學的基礎，也是語文教學的根本任務，是語文課程的特征所在。而“思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念”等素養的培養只能建筑在語言教學的基礎上。因此，我們應該明確：語文課程的職責就是教學生學語文、用語文、積累語言材料，獲得正確而豐富的語感，學會適應實際需要的表情達意的技能技巧；在進行語文教育的同時，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。而情感教育、思想政治教育、道德品質教育等，既有專門的課程，也是其他各門課程共同的任務，絕不是語文課程的專責。總之，要實現語文教學過程中的“工具性與人文性的統一”，就是要以完成語文的工具性教育目標為根本，在完成根本目標的同時滲透語文的人文性教育目標。在這一過程中，語文的人文性教育目標的實現是一個潛移默化、春風化雨的過程，是一個“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程。在這一過程中，語文教學的工具性與人文性是融為一體的，是同步實現的。

明確了這些，我們就應該認識到談“人文精神”、“人文性”不是貼標簽，“工具性”、“人文性”兩者不能割裂，更不能對立。否則，只會架空語文課的學習，不僅會重犯過去政治泛化、道德強滲的錯誤，也使語文課程失掉了特有的價值。我們應該自覺防止離開語文去空談人文的傾向的出現，努力通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融合，切實提高語文素養。

第三篇：新課改基本理念集錦

新課改基本理念集錦(一)新課改的核心理念：新課改的核心理念是要轉變學生的學習方式，倡導探究學習，力圖改變學生的學習方式，從而培養學生的科學素養。新課改是以學生為中心，一切為了每一位學生的發展，要求教師關注全體學生。在教學過程中，使學生獲得的應該是終身學習的能力

新課改的三大理念是什么？自主 合作 探究

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來 ”，和***同志“三個代表”的重要思想為指導。

2、新課程的三維目標是知識與技能 目標 過程與方法 目標和情感態度與價值觀目標。

3、新課程的課堂實施要改變傳統的以過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結構方面過于強調 學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀加以改變，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程。

5、在教學實施中，新課程倡導學生 主動參與、樂于探索、勤于動手。

6、對于學生，新課程強調要建立 促進學生全面發展的評價體系。

7、各學科課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執行者轉變為 課程的建設者和開發者。

10、新課程提倡通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習方式和教學過程中師生互動方式的變革。

二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B）

A.充分地傳授知識B.尊重學生人格，關注個體差異

第四篇：體育工作室基本理念

體育工作室基本理念

追蹤初中體育教學的前沿動態，把握初中體育教育的發展方向。

關注初中體育教當下的教學行為，探索初中體育教未來的教育方式。

1、熱愛教育事業：盡職盡責干好本職工作。

2、熱愛學生：以學生的發展為宗旨，培養有社會責任感、對社會能做貢獻的人。

3、鉆研教材：真正把教材理解通透，建立好知識的點、線、面、體空間結構，理解課程要求、理解學生該學什么。

5、提升教學技能：雖說教無定法，但教學應是有“法”可依，要多學習、多思考、多錘煉，使自己在教學中游刃有余。

6、做好自己：既要學別人，但更重要的是悟別人，切不可人云亦云，保持好自己的好的教學特長，要有自己的思考、自己的見解、自己的教學無風格。

第五篇：音樂課程基本理念

音樂課程基本理念

1.以音樂審美為核心

以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用。

2.以興趣愛好為動力

興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。

3.面向全體學生

義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

4.注重個性發展

每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。

5.重視音樂實踐

音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。

6.鼓勵音樂創造

中小學音樂課程中的音樂創造，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，發展學生的想像力，增強學生的創造意識。對音樂創造活動的評價應主要著眼于創造性活動的過程。

7.提倡學科綜合

音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。

8.弘揚民族音樂

應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近現代和當代中國社會生活的優秀民族音樂作品，同樣應納入音樂課的教學中。

9.理解多元文化

世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族音樂的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。

10.完善評價機制

應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。評價應包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形

式。評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，以及教師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。應善于在動態的教學過程中利用評價起到促進學生發展、提高教師教學水平和完善教學管理的作用.