第一篇：作文教學歷來是語文教師最頭疼的一件事 2

調動學生的積極性，培養學生的作文興趣

王天軍

作文教學歷來是語文教師最頭疼的一件事，本人從事小學語文作文教學工作這么多年，越來越感到作文教學對今天的學生特別是農村學生無從下手。當今農村，大多數家長常年外出打工。孩子見識短淺。唯 一能從電視上了解一些知識，但是他們只喜歡看一些動畫片，很少有什么課外書讀。由于知識面的狹窄，因而無論教師怎樣從選題到結尾，指導得有板有眼，但學生“難為無米之炊”，收效甚微。因而造成了 小學生怕作文、厭作文、感到作文難寫，覺得無話可說、無內容可寫、無從下筆，就亂寫一篇或從《作文選》里抄一篇交來當任務完成算了。面對如此現實，教師如何來調動學生的積極性，培養學生的作文興趣呢?

一、練好仿寫

仿寫就是采取仿照例文的樣子來寫作文。仿寫不但可以使學生學會如何寫作，而且可以擴展學生的知識面，提高習作的興趣。因此，引導孩子進行“仿寫”練習是一種非常有效的教學策略。“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”這都是《語文課程標準》對低學段學生的習作要求

二、寫好日記

按照《語文課程標準》及教材的要求，按照我們語文課堂教學的習慣做法，兩個星期做一篇作文，似乎是合情合理合法的事情。但大家都知道，僅僅靠一個學期10次左右的作文訓練，要提高學生的寫作能力，又實在是難乎其難的。另外的辦法，就是鼓勵或規定學生寫一點隨筆，做一點日記。但有了日記的寫作，是不是就意味著學生作文水平的必然提高呢？也不盡然。陸游言“功夫在詩外”，假如說日記是課堂寫作之外的一種練筆的話，那這種練筆也是需要花費“功夫”的。這“功夫”對于教師來說，是什么呢？

一是積極的鼓勵和引導。將日記、隨筆視同正式的寫作訓練一樣來重視，通過理性的宣講、正面案例的示范和其他種種方式方法，激發學生的熱情，鼓足他們的勇氣，最重要的是讓所有的孩子明確，寫日記寫隨筆是語文學習、寫作訓練的有機組成部分，是不可或缺的一個方面。當然，這不僅開始時要拿出專門的時間和精力來做這件事，而且隨著時間的推移，特別是學生的新鮮感和興奮期過去，更需要我們不斷加以引導，加以激發，加以強化，加以鞏固，直至“可持續發展”。

二是定期的批閱和評講。我經常聽到說有學生會拒絕語文教師收閱日記，理由是有侵犯學生個人隱私之嫌。實際這是學生對教師的一種搪塞。因為這里的日記實際是一種隨筆，是一種寫作訓練的途徑和方法，與一般的日記是有區別的。這在一開始的引導課上就要說得很清楚，如果學生有什么需要保密的隱私的話，希望寫到其他的本子上。我一般要求學生每星期寫兩篇日記，也因為此，這兩天就沒有其他的語文作業，盡可能有時間認真完成日記，每兩周收閱一次。沒有特殊情況，當天看完改完，第二天課上評講。每次批閱時，我都會在本階段的日記中挑選10篇左右準備評講時用。如有十分精彩、基本達到發表水平的，我會逐篇寫上評語及相關的修改意見，有時則直接修改，然后不厭其煩地打印出來，發到學生手中。我評講的主要方式，是發動學生共同討論有代表性的文章，然后加以梳理分析，發現有共性的一些寫作規律和方法技巧，然后對照自己的日記進行修改。更重要的是，我常常將優秀作文選出之后，和作者一起商量修改然后幫助投稿，力求發表。這不獨對作者本人而且對所有的學生都會產生巨大的激勵和促進作用。

當然，與所有的教學特別是課堂教學一樣，日記評講和指導也需要開放、民主，充分發揮學生的主體作用，激發學生的主觀能動性，讓學生通過自己獨立的閱讀，通過合作的探索，去發現別人或自己習作中的優點和問題，并通過師生的互動交流去尋求解決問題的路徑和方法。我以為，現代語文教學特別是課改背景下的語文課堂教學，尤其需要削盡冗繁，尤其應該反璞歸真，從現象出發，從材料和案例出發，共同發現問題，共同研究問題，進而尋找解決問題的路徑。整個語文教學的過程，就是發現并解決問題的過程。程序簡單而清晰，指導者目標明確，學習者程序了然。尤其要讓學生明明白白清清楚楚地做自己的事，知道自己做什么事并怎樣做事。“功夫在詩外”，學生日記的寫作，學生寫作水平的提高，關鍵是教師的指導之功。我總在想，假如我們把日記看作是正式寫作訓練的有機補充，那就絕對不要放任自流，不要忽視教師的引領。詩外下功夫，如果再加上教師的引領和點化，那就會逐漸成為大功夫，并成為高手和高人。

隨筆、日記的寫作在《語文課程標準》中有規定，語文教材里有要求，而且它又是提高學生語文能力和素養的重要途徑，是學生語文能力和素養的重要內容，我們沒有理由不重視，不盡心盡力去指導，去引領。

三、做好閱讀積累。

唐代著名大詩人杜甫曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。要想提高學生的寫作水平，就必須在課外閱讀上多下功夫。現在不少的學生對課外閱讀不感興趣，究其原因，我認為與乏味的程式化課堂教學有很大關系。在這樣的教學氛圍中，學生是被動的接受，處于抑制狀態，聽的效果可想而知，更不用說自己主動去閱讀了。所以教師就必須摒棄陳舊落后的“滿堂灌”的“填鴨式”等教學方法，充分調動他們的學習積極性，以課內促課外，使其主動參與到閱讀活動中去。比如在指導學習《 少年閏土》、《賣火柴的小女孩》等課文時，可以借助作品本身的精彩情節，讓學生探究、交流、討論，感受閏土、小女孩等人的形象，再伺機推薦《故鄉》、《安徒生童話集》等名著，讓他們在課后閱讀，以此來提高他們的閱讀興趣。閱讀大量的優秀文學作品，一方面它可以使學生鞏固課內知識，了解到書本以外的信息，拓寬了自己的視野；另一方面也可以彌補生活體驗的不足，間接地獲得許多生活素材及對生活的感受。

閱讀的方式比較多，有斟字酌句的精讀，一目十行的略讀，凝精聚神的默讀，聲情并茂的朗讀等。現在不少的學生只注重了“閱”，而忽略了“讀”。其實朗讀也是一種非常好的閱讀方式，《小學語文新課程標準》對朗讀也明確規定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”在讀的過程中通過語言技巧的運用和語音的多種變化，可以把作品的意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色地表達出來，使字里行間蘊涵的深意溢于言表，以其聲、情來感染他人，創設富有感染力的環境氛圍。還可以把文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣直觀地抒發出來，陶冶了情操，提高審美的能力，有助于加深對文章思想內容的理解。

四、要多改

學生在閱讀的過程中，一定要用手多記多寫多改。所謂“多記”，就是將在閱讀的作品中優美的詞句、精彩的片段、感觸頗深的情節等及時記錄下來。“好記性不如爛筆頭”，這樣就便于以后的查閱，為寫作積累素材，避免在寫作時材料出現偏差的現象。“多寫”就是在平時要多練筆。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”看到作品中巧妙的構思、細膩的描寫、精辟的見解等，自己就去模仿寫一寫；讀到感人的情節就寫寫讀后感，或者對故事進行改編、續寫等。這樣以讀促寫，讓自己的觀點、感情、智慧等在文章中淋漓盡致地表達出來。“多改”就是將寫好的文章進行多次的完善修改。魯迅先生說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的”的確如此，寫文章是一個龐大而又復雜的創作過程，不可能一次定稿，所以文章中難免會出現一些疏忽、不足和錯誤。唐朝賈島的“推敲”典故至今廣為流傳，就提醒我們對寫好的作文，一定要仔細斟酌，認真推敲，不斷修改，這樣文章才能逐步接近完善。當一篇經過精心構思與多次雕琢的作品成型后，學生不僅可以得到一種成功的享受，而且可以激發寫作的熱情和興趣，大大促進寫作水平的提高。總之，練好仿寫、寫好日記、做好積累、改好文章，是對寫作的一種策動，它開闊著學生的視野，促成著學生特有情感體驗的生成。我們教育工作者要使每一位學生堅信，只要堅持這樣做，寫作水平一定會得到提高。

安丘市官莊鎮管公學校

第二篇：作文教學歷來是語文教師最頭疼的一件事

作文教學歷來是語文教師最頭疼的一件事，本人從事小學語文作文教學工作這么多年，越來越感到作文教學對今天的學生特別是農村學生無從下手。

當今農村，大多數家長整年外出打工。孩子每天面對的大多數是缺乏知識的祖父母和家人分配的一些農活，見識短淺。唯 一能從電視上了解一些知識，但是他們只喜歡看一些動畫片，很少有什么課外書讀。

特別是當今社會，從上到下，安全放在第一位。因而制約了學校一些活動的開展，間接造成學生知識面的狹窄，因而無論教師怎樣從選題到結尾，指導得有板有眼，但學生“難為無米之炊”，收效甚微。因而造成了農村小學生 怕 作 文、厭作 文、感到作 文難寫，覺得無話可說、無內容可寫、無從下筆，就亂寫一篇或從《作文選》里抄一篇交來當任務完成算了。

面對如此現實，教師如何來調動農村孩子的積極性，培養學生的作文興趣呢?這是我困惑的問題。

第三篇：作文教學歷來是語文教師最頭疼的一件事

作文教學歷來是語文教師最頭疼的一件事，本人從事小學語文作文教學工作這么多年，越來越感到作文教學對今天的學生特別是農村學生無從下手。

當今農村，大多數家長整年外出打工。孩子每天面對的大多數是缺乏知識的祖父母和家人分配的一些農活，見識短淺。唯 一能從電視上了解一些知識，但是他們只喜歡看一些動畫片，很少有什么課外書讀。

特別是當今社會，從上到下，安全放在第一位。因而制約了學校一些活動的開展，間接造成學生知識面的狹窄，因而無論教師怎樣從選題到結尾，指導得有板有眼，但學生“難為無米之炊”，收效甚微。因而造成了農

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一篇或從《作文選》里抄一篇交來當任務完成算了。

面對如此現實，教師如何來調動農村孩子的積極性，培養學生的作文興趣呢?這是我困惑的問題。

第四篇：作文教學歷來是語文教學中的一大難點

作文教學歷來是語文教學中的一大難點，但同時又是不容我們忽視的重點。學習了本次培訓課程尤其是記敘文寫作教學與評價給了我很多啟發。仔細回想平日的作文教學，學生在寫作方面主要存在千篇一律、缺乏創新、追求形式、弱化 情感的問題。存在這樣的問題其原因是多方面的，我常常聽到學生們這樣反映;

平日里課業繁重，除了完成老師布置的作業，還要抽出時間來上家長給報名的興趣班，鮮有靜下心來觀察生活，體味生活并將自己的感悟凝練成語言的過程。沒有了語言的訓練，素材的積累，加之閱讀量有限，常常在寫作文時絞盡腦汁，搜索枯腸。因此模仿套用語文教材、作文寶典、報刊雜志中文章的結構和思想內容就成了解決這一問題的捷徑。

也有些同學反映每周的作文課時間有限，老師為了讓學生在考場上拿到高分常常是反復強調結構模式、寫作技巧，不斷的朗讀、評講范文。有時自己“嘔心瀝血”寫就的文章，因為缺乏文采、立意不高而難以得到老師的賞識。為了追求辭藻的華麗，寫作時就采用了“為賦新詞強說愁”“無病呻吟”式的套話、空話；為了拔高文章的的立意，刻意煽情編造情節。

無論是出于哪種原因而寫作的這種無真情實感的文章是無法打動讀者心靈的。《中學語文課程標準》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”《莊子·漁父》說：“不精不誠，不能感人。強哭者雖悲不哀，強笑者雖樂不悅。”正所謂情以物遷，辭以情發。只有受到環境、事物、氣氛的感染時，人才會產生相應的情感，才能用文詞表達出來。學生只有在生活中有了切身的體會、感受，才能在作文中說真話、訴真情。因此，作文課不能僅僅局限于每周的80分鐘，作文的題目也不能僅僅止于中考范圍，應該引導學生深入生活、感受生活，以表達真情實感。平日里只要有點滴的靈感就應該及時地記錄下來，養成勤觀察、多感悟、勤練筆的好習慣。當學生有了一定的積累，創作的欲望才能萌動，“吾口寫吾手，吾手表吾心”有了真情實感的文章，才能深入人心。

第五篇：作文是我最開心的一件事

作文是我最開心的一件事

在我成長的道路上，很多事情猶如過往云煙，漸漸的淡去，但有一件事如今還在我的腦海里縈繞。經過那件事，我明白許多做人的道理。

那是去年“六·一”兒童節前一天，同學們一下課就紛紛互送賀卡。紅紅綠綠的賀卡帶著各自的心愿，送到了好朋友的手中。大家說著、笑著，臉上都洋溢著喜悅，教室里一片歡聲笑語，熱鬧極了。

我也被這歡樂的氣氛所感染，忙拿出一疊寫好的賀卡，準備加入這歡樂的人群中來。忽然，我看見一位同學默默地坐在座位上，那不是有名的“調皮大王”李明嗎？平常，他不是在操場上東奔西跑，就是在教室里高聲喊叫，連上課都管不住自己。那股活躍勁就別提了。可是現在，他仿佛變了個人似的。他這是怎么了？我不解地看著他，他那眉宇之間好像有一絲悲傷、一絲渴望??

突然間，我醒悟了。肯定是因為沒有人送他賀卡，沒有人對他說句祝福的話。我不由得替他感到惋惜。設身處地地想想，如果我被集體拋棄了，被同學們遺望了，也會感到很失落的。

想到這兒，我從書包里拿出了一張最漂亮的賀卡，稍加思索，在上面工工整整地寫到：“李明：祝你節日快樂，身體健康，學習進步！”然后，我輕輕地折好賀卡，走到他的前面，微笑著對他說：“李明！節日快樂！”把賀卡遞到了他的手里。他看了看我，又看了看賀卡，高興地說：“謝謝！”他的目光中充滿了欣喜，揚著手中的賀卡一邊沖進人群中一邊喊：“我也有一張漂亮的賀卡啦！”

望著他那高興勁，我也笑了。我感到自己做了一件最開心的事。