第一篇：作文教學是語文教學的“老大難”問題（本站推薦）

我是如何進行作文教學的作文教學是語文教學的“老大難”問題。學生做不好作文，批改作文也就會使教師付出許多精力，花費大量時間，但對學生卻幫助不大，加之教學任務繁重，批改作文就成為教師沉重的負擔。學生要多寫多練，教師負擔就加重形成了尖銳矛盾。要解決這個問題，首先要弄清提高學生寫作水平的關鍵在什么地方。大量事實證明，好作文決不是教師該出來的，而是學生寫出來的。因此，我們應該改進一下批改方法，現簡述如下：

一、有的放矢，實行面改

所謂面改，就是教師與學生面對面的進行口頭批改。當面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可以密切師生關系，增進感情。當面改要花費較多的時間和精力，因此，不可能過多的進行。我們應該對兩類作文進行面批：一類是寫得十分差的，三言兩語講不清毛病，拿出來評講，會一無是處，讓學生失去寫好作文的信心，產生消極影響；另一類作文是水平較高的作文，書面批改滿足不了他們的要求，這些作文盡管好，但是也容易出現這樣那樣的毛病，教師應指出其不足，使他們盡可能完美。

二、同桌互改作文

互改作文既能發揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可以擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。一般同桌一好一壞，先請好的同學批改，提出要求：

1、改正錯別字，2、修改病句，3、改內容與中心的關系，4、修改標點符號。強調寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，最后教師要進行全面復查。

三、指導學生修改作文

教師進行分析、指導、修改作文是一種創造性的勞動，有時往往要花費比寫作更多的實踐和精力，而且要運用多方面的知識，難度很大。因為學生的知識、閱歷有限，識別不了文章的好壞，因而，教師可以用具體的文章做示范，進行分析指導。可以從學生的習作或者課外材料中，選一篇有普遍性的問題作文，打印后每人一份，給他們充足的實踐，集體討論，積極思考，反復修改，教師再給予指導。通過幾次練習，學生就能領悟到作文應該怎樣修改，也摸索出寫作文之前首先應該考慮那些問題，寫完后自己反復修改，質量自然會有較大的提高。

四、教給學生修改作文的方法

提高寫作水平，培養學生修改作文的能力和習慣是非常重要的，修改作文應從兩個方面進行：一是文章的內容，二是文章的形式。

做法是：第一步讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出，觀點是否鮮明，選材是否典型，結構是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當，做出判斷，對要修改的作文有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標點等的運用加以推敲，進行修改。

上述方法，切實可行，學生參與修改作文，不僅挖掘了學習的潛力，也提高了寫作能力，教師也擺脫了批改作文的沉重負擔，而把精力放在鉆研教材，教法和研究學生上，從而有利于提高教學質量。

第二篇：語文教學是一門藝術

語文教學是一門藝術，需要我們不斷去研究，探討，它不是簡單的復制和粘貼就可以了，而需要我們語文老師在教學中做到教學與學習兩不誤，一切為了學生，從學生的立場出發，應該明確語文教學究竟要教給學生什么，學生要學會什么，要讓學生愛學習語文，主動會去學習語文，這樣才能培養學生的語文素養。因此，我們就應該教到老，學到老，要與時俱進，人不學習就要落后，不學習就不能使我們的教育具有后續動力，不學習就會使人的頭腦僵化，終身學習是當今的時代要義；“國培計劃”就是一次難得的機會。經過這一階段的學習，我受益匪淺。

一、“國培”學習使我們更加全面深刻地理解了新課標理念，為實施素質教育奠定了基礎。

新課標理念強調語文教學過程中，應以學生發展為中心，應注重語文學科的工具性和人文性，強調知識與技能、方法與過程、情感、態度、價值觀的三維整合。要注意語文的使用性，要培養學生的知識的積累能力。“國培”專家深入淺出的講析、詮釋無不緊扣新課標理念，讓我們對新課標又有了一個全新的認識，使我們領悟到了新時期語文教學的精神實質，為教學能力的提升奠定了基礎。

二、教師應該轉變舊的觀念，樹立新觀念。新課程已經走進課堂，作為教師，我們應把握時代的脈搏，順應歷史的要求，那就要迅速轉型，由“知識倉庫型”升級為“創新型”教師，以創新教育來促進社會的發展。教師要勤于學習，充實自我，使自己具備相應的知識結構、教育理念、文化素養、道德素養、語文素養。不斷提升自己的知識結構，要視角敏銳，跟上時代步伐，勇于接受新思想，新觀念。根據學生的不同個性特點，采用不同的教育方法，要懂得尊重學生、賞識學生，把學生放在第一位。總之，我們不能思想陳舊，不能裹足不前，我們應該轉變教師的角色，不能只做個教書的匠人，而應做個育人的藝術家。所以我們要不斷充實自己，提高自己，給學生一桶水，自己就要一缸水。

三、這次國培活動讓我堅定自己要在語文教學孜孜不倦的信心。通過學習探討，我對語文教學有了嶄新的認識，學海無涯，教學相長，我要把自己所學的新的理念、知識運用到日常教學及班級管理之中，用科學的理論指導自己的言行，用科學的方法引導自己的學生。在國培教師的指引下，在眾多同行們的幫助下，我相信自己通過自身的努力，會在語文教學中不斷進步。

總之，在今后的教學工作中，我會把握國培這個難得的機會，好好鉆研教學業務，讓自己理論水平更高、實踐能力更強，發展進步更快。在課改的路上我會不斷研究，反思，改進，悉心向同仁們學習,把語文教學當作自己畢生的追求，思索語文教學中的問題。我也相信在傾聽、反思、實踐中，我的教學之路會愈趨成熟，相信會做得更好。

第三篇：語文教學是一門語言藝術

語文教學是一門語言藝術

語言是人們傳遞信息，交流思想的工具。語文教學就是一門語言藝術。語文教師不僅要賦予學生雄厚的語文知識和技能，還要塑造和培養學生良好的心靈和高尚的情操。要充分利用語文語言這個強大的“情感磁場”對學生進行教育。

一、語言要有趣味性

作為一個教師，其課堂語言僅具高度知識性和大容量性是不夠的，若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，原本預期的效果便于無形中大大削弱了。每天一堂接一堂45分鐘的課，即使知識容量再大，對于生性好動、好奇的學生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇。我聽過一節課老師語言平平，使前一節課還生龍活虎的學生一下像被打了霜的茄子，更有甚者在下面大呼“催眠曲”，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有 味，提高教學效果。語文教師更應結合學科特征，利用課堂語言來豐富學生的詞匯量。興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。

隨著西方文化通過媒體領域的漸漸“入侵”，語言幽默越來越受到廣大學生的歡迎。教師在授課中，往往可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。

但另一方面，我認為課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動學生對知識的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過強的“趣語”，也會弄巧成拙地損害教師在學生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

二.語言要有情感

教師的語言不僅流暢準確，還要富有情感，具有清冽的感染力和親和力，要讓學生在蘊的語言世界咯接受知識，培養能力，陶冶情操。捷克教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣侵入學生的心里，把知識一道帶進去。”教師恰當的情感語言能使學生的學習生活充滿激情富有創意。如何使教師語言具有情感呢？首先，教師的語言不僅要冼練準確，生動豐富，還要風趣幽默，充滿激情。語文教學中，教師要依據課文體裁、內容和要求恰當地選擇自己的教學用語要盡量用生動、新穎、優美的詞匯來組合自己的語言，力求新鮮、豐富、準確。聲情并茂充滿磁性的課堂語言使學生如沐春風，欣然入耳，愉悅如心，自覺成服地接受老師的教誨，對所學的知識刻骨銘心,教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。如在講授元曲名家馬 致遠的《秋思》時，教師可以在學生基本理解詩中意象的基礎上精心組織選擇的教學語言“在深秋晦暗的暮色里，那枯藤老樹上，晚歸的暮鴉在巢前樹頭上盤旋著，小橋流水旁一戶人家的窗前透過溫暖的光亮，烏鴉歸巢，家人團聚，而 在暮色里，瑟瑟西風中，奔波在荒涼古道口的游子尚不知投宿何方？”學生被這情真意切，生動準確的語言組合吸引感動，通過想象和聯想大腦里很快便勾勒出一幅深沉悲涼的逼真畫面，不由自主地進入到詩的意境，對詩人所描寫的元代下層知識分子那種“儒人不如人”的凄苦情感產生深切的同情。

三、語言要有規范性

教學語言的規范化，是指教師在課堂講授的語言，必須語法正確，用語規范，合乎邏輯，發音標準，避免語病。這就要求教師在講授時，遣詞造句要講究語法，避免出現成分殘缺、搭配不當、詞序混亂、文義矛盾等語法錯誤；說理敘述要合乎邏輯，避免產生前言不搭后語、混亂顛倒等邏輯錯誤。此外，語言的規范化還要注意語言的干凈利落，杜絕語病。

教師的課堂教學語言理應是學生語言的樣板，直接影響著學生的語言、語感訓練，所以教師教學時必須使用標準的、規范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求，吐字清晰，表達流利。教師在運用語言“傳道、授業、解惑”時，要充分駕馭課堂語言，要善于發揮漢語的優勢，注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急，講課時語言要有音樂節奏感，優美生動，當高必高，當急必急，當緩必緩。關鍵之處應有邏輯重音，重點之處應有反復，難懂之處應仔細咀嚼，教師應從講課語言的聲調變化之中顯示出講課內容的重點與難點、深度和廣度。要學生馳騁想象的地方，應以聲傳情，并輔以適當的手勢。如此較為熟練地運用語言的“整齊美”、“錯落美”、“節奏美”，就能使學生從原來無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。這也是語言的規 范性和美感性的魅力之所在。

課堂教學中的表達，若過于冗長復沓，雜亂無章，必然會造成語無重點、索然無味、語無倫次的后果，令學生聽了摸不著頭腦。這就要求教師尚須在課堂教學中注意用語簡明扼要、邏輯嚴密、條理清晰，以便讓學生從教師精煉的課堂語言中很容易地把握每句話、每堂課的重點，更好地領會教師的意圖。所以，教師應在備課時充分考慮學生的吸收，精心設計課堂教學語言，力爭能在最短時間內讓學生易于理解，樂于接受。

四、語言要樸實

課堂語言的樸實不能不說是其中不可忽視的因素。我們若細心揣摩特級教師的課堂語言，簡直覓不到半點雕琢的痕跡。一切都是那么自然，那么親切，甚至相當口語化的語言也頻頻閃亮登場，這絲毫不損特級教師高大形象，反而覺得這就是真實的課堂，美麗的課堂，如飲甘露。課堂上的語言，應是隨感而發的，興之所至的，信手拈來的??一句話，課堂語言美在自然，美在使教師與學生能零距離的對話。我們總感覺到，某些老師上課，太鄭重，太莊嚴，甚至所有的開頭語、過渡語、結束語都預先設計好，課堂上只是朗誦了出來而已。這樣的語言，其實就是將學生推到了三尺之外。這樣一味地宣講，一味地展示教師自己的口才和詞匯量，一味地有意雕琢，讓課堂烙上矯揉造作的痕跡，使學生覺得拘束與緊張，到頭來，只落個“華而不實”的評價。只有親切自然的課堂，才能使學生沒有上課的那份緊張和壓力，沒有逆水行舟的那份心理負擔，他們可以在輕松愜意中學知識，長才干，老師呢，也將使自己的教學變得舉重若輕，反璞歸真。

總之,關注運用中的語言，從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，長期不懈地堅持下去，必能豐富學生語言的積累，培養良好的語感，形成優秀的語文素養與人文素養。

第四篇：作文教學效率不高是長期困擾語文教學的老問題

作文教學效率不高是長期困擾語文教學的老問題，那他的其癥結究竟在哪里?經過對這一模塊的學習，我發現其原因在于作文寫作要求過多，束縛了學生的手腳。而當代中學生思想靈活，接受新事物快，想象力豐富，有很強的獨立思考能力和創造能力，而我們的作文教學卻忽視了學生的這種能力。《全日制義務教育語文課程標準》要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”

《全日制義務教育語文課程標準》要求：提倡學生自主擬題，少寫命題作文。我們的作文教學出現的大多是一些和學生生活沒什么關系的命題作文，學生不是不熟悉就是寫過多次，所以興趣不高，往往只是完成“任務”，文章寫出來當然是枯燥無味。那么解決這種現象的辦法就是讓學生寫隨筆，不規定標題內容，文體篇幅，讓他們的筆墨在寫作天地里任意馳騁，讓他們寫自己要寫的人、要敘的事。這樣學生就能獨立思考，在更廣闊的空間里寫作。

《全日制義務教育語文課程標準》要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在我們的作文教學中，要求學生的文章主題得積極向上，否則便是不合格的。如果寫《我的經歷》，就只能寫做老師、做班干部、嘗試在家里做飯，如果寫吸煙、喝酒、考試作弊，即使帶著一種懺悔的心里去寫，也會在劫難逃。我們要求學生反映生活、寫真話，唯獨學生寫些離經叛道的事就視若洪水猛獸，又怎么能夠做到真實呢?

第五篇：學困生是學校教育群體中長期存在的老大難

學困生是學校教育群體中長期存在的老大難。這些學生使家長失望、老師憂慮，而且會給社會帶來很多地危害。作為一名教師在生活中、學習中關心優生往往并不難，只要一指出，便會有起色。并且這些學生從思想上，情感上，教師也容易貼近。可是，我們不能不承認這樣一個現實：任何一個班級里面，都不同程度地存在著一定數量的學困生。有些學困生不僅學習成績差，而且生活習慣、個人性格都是與眾不同。對某個問題，老師總是千重復、萬重復，但他仍是當耳旁風，一點效果也沒有。這樣的學生，想讓老師從心底里去喜歡，確實也有一定的困難。但這并不是說這些學生就無藥可救了，在他們的心中也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊。關鍵還是看老師的工作是否到位。我認為，作為一名老師我們不求人人升學，但求人人成才，所以要特別的、從心底里去關注這些學困生的成長。

一、用愛心感化學生

我班的劉淼鑫同學從小生活在老家，去年爸爸把他從老家接回來，但是姐姐卻對他到這個家十分不滿，認為劉淼鑫的到來奪走了原來屬于她的一切，而媽媽也好像跟他有點生疏。在這樣的家庭環境中，家庭的內戰使他日感到苦惱傷心，幼小的心里留下了一層陰影，使他日性格孤僻，不善表達，沒有朋友。為此，我經常找他談心，做思想工作，并且告訴他媽媽是非常愛他的，而且還把他媽媽請到教室來與他談心，同時，安排性格活躍的同學做他的同桌。通過老師、媽媽與他談心，同學們的幫助，終于感化了他，一天，他

對我說：馮老師，我再也不自卑了，我一定要好好學習，考出好成績讓爸媽看看，我是個乖巧的孩子。他說到，也做到了，果然在第一學期其中考試中，他的成績比以前提高了一些。在期中表彰會上，我表揚他取得的進步。而他卻害羞地說：馮老師，我這次考試沒考好，對啊，雖然你沒有考在全班前幾名，但是你已經認識到自己的不足，并且知道用心去學習了，這就是你的進步。如果以后在學習上多用心、多下些功夫，老師相信你一定能取得好成績的。在愛的呼喚下，他變得樂觀開朗了。

二、用關心來重視學生。

有的學困生不是智力差，而是沒有人監督、沒有人指導，才致使他的學習跟不上別人。我班學生張新由于父母離異，媽媽到外地去打工，把他留給了姥姥照顧，可是姥姥又不認識字，所以他的學習才跟不上。既然他缺少父母的關愛，在家得不到溫暖，那么在學校大家庭就更需要老師、同學的關愛和溫暖。我特意安排學習成績好一些的學生做他的同桌，每天督促他完成作業。課堂上也為他創造更多的機會讓他發言，增強他學習的自信。由于他基礎很差，我安排同學每天為他補課。他感到，盡管缺少了父母的親情，但多了幾十位同學和老師的友情。他的心目中，慢慢灑進了陽光。

三、用信心去鼓勵學生

有的學生總是恨自己笨這些學生主要是學習態度端正，但學習成績總是無大起色的學生，他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到的失敗，所以對自己也失去了信心。有一句俗話說的好，一個人的最大敵人就是自己。如果你能戰勝你自己，你就是最后的勝利者。我班的學生，他口頭表達能力極強，可就是老師教的知識記不住，每次考試都是全班倒數第一名。針對這種情況，我常常在課堂上抓住他回答問題完之后，及時表揚他，老師相信你也一定能夠記的。隨著持之以恒的多次暗示他自我教育，他對自己有了自信，開始主動坐下來識記生字及詞語了。

四、用決心去監督自己

不按時交作業、書寫速度太慢了。每天沒寫完作業的老是他？他怎么學點東西這么費勁呀﹗這就是學困生——張海澎的特點。讓我這個老師的一度感到很苦惱。幫助了、教育了、也批評了，怎么就改不了呢？ 有一次，和一位老教師說起了他，老教師對我說了一句話：你作為教師應該堅持去把他的這個毛病給改過來，而不能在這說一說，要持之以恒，不能再讓他繼續發展下去。聽了老教師的話我也開始進行了反思：是呀，如果我們不盡快幫助他改正過來，那以后怎么辦呢？想到這，我決心去改變他。在課間，放學后的活動空隙我經常和他在一起，和他聊天，和他說笑，聽他給我講他所知道的課外知識。漸漸地，我從他的身上發現了他的可愛之處，我問他愛不愛學習？他很認真地告訴我：愛。我又問他想不想把學習成績提高下去？他又很認真地告訴我：想。于是我對他說：要想提高學習成績，上課的時候就要認真聽講，寫作業的時候不能一邊玩一邊寫，而且要把寫字的速度放快一些。這樣才會有更多的時間去

學習其它的知識。他又很認真地對我說：老師以后我肯定會的。我也很認真地對他說：老師相信你。

在以后的日子里，他確實發生了變化。寫作業時也快了。能夠按時交上作業了。看到他的變化，我在高興的同時也在想：在遇到這樣的孩子的時候，我們不能只憑自己的想當然，一下子就放棄，稍有一點進步的希望能要去爭取，一個也不能丟棄。只有這樣我們的教育才是成功的，我們的教育才會達到它真正的目的.教師要了解學困生的學習狀況，找出問題的根源。對學習方法不當的，應加強學習方法的指導，幫助他們完成規定的課業；對因父母離異，遭受挫折或因生理缺陷導致性格孤僻、自悲的學生，要加強生活上的關心，心理上的關愛，幫助其走出抑郁的心境。在發現他們身上的閃光點，并及時地給予表揚，幫助他們樹立自信，用愛心、真心去感化他們，這樣他們就不會再差下去了。

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