第一篇：什么是教學

專題二：什么是教學

一、教學實踐之緣起

廣義上的教學在最原始社會就已經產生，只是那時傳授的并不是系統、科學的知識與技能，而是一定的生活經驗，大多以口口相傳的方式，特點在于是自發的、具有偶然性、不定形的。隨著生產力的提高和文字的出現，人們對知識的傳授更加自覺，教學變得專門化了，也促進了學校的產生。①現代教學實踐強調教學過程中學生積極參與，強調教師的教與學生的學的互動，教師主導，學生主體。一堂課的講授，學生不僅學到知識，同時也學會了發現問題，并用所學到的知識和技能去解決問題，使身心得到發展。

二、教學概念

（一）教學概念的演變

在商朝時期，“教”已經在甲骨文中出現，如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒。”甲骨文中也有了“學”字，如“壬子卜，弗酒小求，學。”而“教學”作為一個詞出現最早見之于《書·商書·說命》。②在中國古代，“教學”的內涵在于教弟子學，其外延則是指教育實體內的全部教育活動；到了近代，“教學”的內涵在于教授，更強調教；現代，我們一般認為“教學”是指教與學的聯結，即教師的教和學生的學。③

西方對于“教學”的表達有“teach”和“instruct”等，我認為，“teach”與“learn”相對應，因此更強調教師的講授，“instruct”則更強調老師有指導地教學生學，但是這兩個詞都是強調教師的角色多一些。

（二）給教學下定義

任何學科都需要定義來揭示本質和規律。正如王策三先生所說：“概念有了定義，就可以廣泛應用，可以對遇到的新事物下判斷，作推理。”也就是說，對教學下定義，才可以在研究中對復雜的教學現象進行遷移，并做出合理的判斷與解釋。

不同的學者對教學的概念有所區別，角度不同，看法也有所不同。陳桂生認為要避免教學與教育概念、教學與智育概念的混淆，也要分清內涵深化的“教學”概念和“教學”的基本概念。《中國大百科全書·教育》的定義是：教師的教和學生的學的共同的活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品德。陳先生對這一定義提出異議，認為《中國大百科全書·教 ①②

王策三：《教學論稿》，84頁，人民教育出版社，1985。

王策三：《教學論稿》，84頁，人民教育出版社，1985。③ 陳桂生：《常用教育概念辨析》，107頁，華東師范大學出版社，2008。育》中的定義是“教學”的理念，而不是“概念”。他提出把教學定義為：“學生在教師指導下在掌握知識過程中發展能力的活動；在此基礎上，增強體質并形成一定的思想品德。”①

王策三先生認為，所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。他將教學分為以下五種：②

第一種，最廣義的教學。一切學習、自學、教育、科研、勞動，以及生活本身，都是教學。

第二種，廣義的教學。在這種理解下，教學已經不再是某些自發、零星、片面的影響，從內容到形式都體現出有目的、有領導、經常而全面的影響。

第三種，狹義的教學。這指的是教育的一部分和基本途徑，以傳授和學習知識技能為主要內容。

第四種，更狹義的教學。在有的場合下，教學被理解為使學生學會各種活動方法和技能的過程，它有訓練的意思。

第五種，具體的教學。教學是與一定的時間、地點和條件想聯系的。劉克蘭認為，教學一般可以分為廣義的教學和狹義的教學。廣義的教學泛指那種經驗的傳授和經驗的獲得活動，是能者為師，不拘形式和場合，不拘內容的活動。狹義的教學是指學校教育中培養人的基本途徑，即現在各級學校中進行的教學活動，也就是我們通常所說的教學。③

馬云鵬從廣義和狹義兩個層面認識教學活動。從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。這里的教者主要是教師，也可以是教師以外的人。學習者主要是學生，也可以是另外一些人。從狹義上講，教學是指在學校中教師引導學生進行的學習活動，雖然主要表現在課堂范圍之內，但是隨著課程范圍的擴展和教學組織形式的擴大，教學活動的范圍也不只局限在課堂之內。④

學者大都從廣義和狹義兩個層面，在教學內容、范圍和形式上認識教學，指教學者有目的、有計劃地向學習者傳授知識和技能，指導學習者學習，進而使學習者獲得發展并形成一定的思想品德的活動。

三、教學的本質

回答教學的本質就是在回答“什么是教學”，這是教學論研究的出發點。目前學者對教學本質有若干的見解，但大都將教學當做一個過程來分析它的本質。

王策三先生認為，教學過程本質上是一種認識過程，教學本質上是一種認識。①② 陳桂生：《常用教育概念辨析》，105-106頁，華東師范大學出版社，2008。

王策三：《教學論稿》，87頁，人民教育出版社，1985。③ 劉克蘭：《教學論》，63頁，西南師范大學出版社，1988。④ 馬云鵬：《課程與教學論》，4-5頁，中央廣播電視大學出版社，2015。①

瞿葆奎先生認為:“教學過程既不是單一的認識過程,也不是單一的發展過程,而是一個多層次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的復雜過程。”②

汪劉生將教學的本質概括為以下幾點：③

教學過程是一種特殊的認識過程。認識對象、認識條件、認識任務等都是特殊的，學生在教師的指導下，以掌握人類長期積累起來的科學文化知識為中介，間接地認識客觀世界，從而探索真理，獲得物質或精神上的社會成果。

教學過程是促進學生發展的過程。教學過程的終極目標就是要促進學生德、智、體、美、勞全面發展，成為符合社會需要的人。

教學過程是具有多質性的過程。教學過程是以認識為基礎的知、情、意、行的統一培養和發展的過程；是以智育為關鍵的德、智、體全面培養和發展的過程；是個性全面培養和發展的過程。

教學過程是一個多層次的過程。從小學到大學的教學全過程；一門課程的教學課程；一章（一單元）的教學過程；一節課或一課書的教學過程。

教學本質沒有明確界定的一個原因，我認為在于學者們認識論不同，我比較贊同的是教學是特殊的認識過程，教學最基本的目的還是像學生傳授基本知識和基本技能，而形成良好的思想品德并獲得發展是教學的外延，這就回到了一開始說的“什么是教學”和“什么是好教學”的區別了，但我們不能僅僅將教學看做一個教師傳授知識的過程，我們還是要考慮到教學活動的復雜性。四：結合教學現象

教學目標：

1．通過直觀和操作，使學生理解求相同加數的和用乘法計算比較簡便，知道乘法算式的含義．

2．掌握乘法算式的寫法和讀法；會正確地讀出和寫出乘法算式．會正確地敘述乘法算式的意義；還要會用學具擺出乘法算式的含義．

3．培養和訓練學生動手操作、抽象概括的能力；向學生滲透辯證唯物主義“事物是普遍聯系”的思考方法．

教學重點：知道乘法的含義，了解到“求幾個相同加數的和”，用乘法計算比較簡便．

教學難點：乘法算式所表示的意思． 教學過程： 導入 新課

1．出示算式：4＋6＋9和2＋2＋2．

①② 王策三：《教學論稿》，111頁，人民教育出版社，1985。

瞿葆奎主編：教育學文集(教學)中冊，蒲心文著.教學過程本質新探，人民教育出版社，1990.③汪劉生：《教學論》，40-41頁，中國科學技術大學出版社，1996。（1）要求學生找出這兩個算式不同的地方在哪里？

學生回答后，教師說明：2＋2＋2這道算式的加數是相同的，那么2就是這個算式中的“相同加數”（板書）．（2）數數看是幾個2相加？（3個）2．出示算式：5＋5＋5＋5．

提問：這個算式中的加數相同嗎？這個算式中的相同加數是幾？幾個5相加？

3．要求學生說出幾個相同加數相加的算式．

教師小結：這些算式都是“求幾個相同加數的和”．（板書）

4．設疑：2＋2＋2是3個2相加，?那么4個2相加，怎樣列式？5個2呢？50個2、100個2、1000個2相加呢？ 揭示：用加法列式，算式很長．

5．引入：今天我們學習一種簡便的方法來求幾個相同加數的和，能使這些很長的算式縮短．這個方法叫乘法（板書）．

教師出示教具加號“＋”，然后向右旋轉成乘號“×”，貼在黑板上．

6．介紹乘號“×”及其寫法． 進行新課：

（一）教學2×3＝6．

1．出示小花圖： 板書設計 乘加乘減 例5 桃子圖 例6 4×3－2＝

一共有多少個桃？ 3＋3＋3＋2＝11 3×3＋2＝11（1）先出示2朵．提問：你們看，這是幾朵小紅花？（2朵）我們把2朵小紅花看成一組．然后再出示2朵，又出示2朵．

（2）提問：一共擺了幾組小紅花？（生：3組．）求一共有多少朵小紅花，用什么方法算？怎樣列式？（板書：2＋2＋2＝6）

2．教學用乘法計算．

（1）這道算式中的相同加數是幾？（生：相同加數是2．）寫乘法算式時先寫相同加數“2”，再寫乘號“×”．

（2）數數看這是幾個2相加？（板書：3個2）乘號后面寫“3”，這個3叫做“相同加數的個數”．（板書算式：2×3＝6）

3．教學讀法．

這個算式怎么讀呢？（板書：讀作2乘以3）教師帶讀，再要求齊讀． 4．鞏固意義． 提問：

（1）2×3里的2在加法算式中叫什么數？相同加數寫在乘號的哪一邊？ 第2 / 5頁（2）這個3怎么得來的？它在加法算式中叫什么數？寫在乘號的哪一邊？（3）2×3表示幾個幾相加？

（二）教學3×4＝12．

1．指導學生擺小正方形：豎著擺，每3個為一組，擺4組． 2．提問：

（1）求一共有多少個小正方形？?用加法算怎樣列式？ 板書：3＋3＋3＋3＝12．

（2）這個算式能寫成乘法算式嗎？寫成乘法算式，乘號前面應先寫幾？乘號后面應寫幾？板書：3× 4 ＝ 12（3）這個算式表示幾個幾相加？（板書：4個3）

（三）教學4×5＝20．

1．投影出示：提問：求一共有多少個小圓片？用加法算，怎樣列式？ 2．嘗試：請小朋友試一試把這道加法算式寫成乘法算式？ 板書：□×□＝□ 指名填寫并討論：乘號前面為什么寫4？乘號后面為什么寫5，這個算式表示什么意思？

（四）比較加法算式與乘法算式．

1．請同學們觀察比較剛才我們寫的三道加法算式和三道乘法算式，討論下面幾個問題：

（1）每組里加法算式與乘法算式，有什么相同與不同？

（2）求幾個相同加數的和，用哪種方法計算比較簡便？簡便在什么地方？ 2．小結：通過比較我們知道，求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便，以后我們求幾個相同加數的和時，要用乘法計算．（板書：求幾個相同數的和，用乘法計算比較簡便．）

（五）．改寫練習第3 / 5頁

1．將連加算式改寫成乘法算式．3＋3＋3＋3 4＋4＋4 5＋5＋5＋5＋5 2．討論：8＋8＋8＝3×8，對不對？應改怎樣改正？ 3．將乘法算式改寫成連加算式． 3×8 8×3

4．課前我們講的50個2、100個2、1000個2，怎樣改寫成乘法算式． 5．算式4＋6＋9，能否改成乘法算式？為什么？ 小結：只有求幾個相同加數的和，我們才能用乘法計算．

（六）質疑． 鞏固練習1．填空．

（1）3×4讀作（）乘以（），表示（）個（）相加．（2）4×3讀作（）乘以（），表示（）個（）相加． 2．看演示圖，敘述圖意，再說出乘法算式．（用投影演示）（1）蘋果圖：有5個盤子，每個盤子放3個蘋果．（2）蘋果圖：有3個盤子，每個盤子放5個蘋果．

（3）青蛙跳格圖：第一回，每次跳5個格，跳3次．第二回，每次跳4個格，跳4次．生回答后，再問一問4×4前面的4表示什么，后面的4表示什么．）

3．“送信”游戲．（詳見探究活動）質疑歸納

通過這節課的學習，大家有什么收獲，還有什么問題嗎？

（1．凡是在加法算式中，每個加數都相同，就可以把這個加法算式改寫成乘法算式． 2．求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便．）

我的點評：教案的層次清楚，由簡到難，還加入了游戲，適合學生的身心發展特點；用新知識為舊知識做鋪墊，有利于學生的知識建構；練習難度合適，有利于鞏固加深，最后讓學生思考，有利于學生真正學到方法并用方法去解決問題。

四、問題：

既然要區分“教學”的概念與“教育”的概念，為什么教學的定義，還會有促進學生發展，形成思想品德？

第二篇：什么是教學機智

什么是教學機智?教學機智，也就是教師在教學過程中為適應教學的需要，靈活自如、隨機應變地駕馭課堂教學進程的一種能力。它要求教師在教學過程中面對意外的突發事件，能夠敏感地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。

授課前，設計理想化的教學“藍圖”固然很重要，但是，化學世界中物質的千變萬化、復雜多樣，學生認知能力的差異和外部環境的影響，都可能增加化學課堂教學的隨機性和偶然性。例如：課堂演示實驗失敗或出現異常，學生突然提出教師準備不足或未估計到的問題等都會令教師處于尷尬局面，在教學中也會時常發生。這些偶發情形一旦出現，將會使教師難以按事先設計好的“圖紙”施工，此時，就必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智。那么怎樣才能具有較好的教學機智，在化學課堂教學中善于隨機應變呢?實踐證明：

1鉆研教材。教材是課堂教學的主要依據，教師必須熟悉教材，并對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數。只有了解教材內容的前后聯系，才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，才能就實際情況決定教學方法。特別是新教材教學，更應將其與舊教材進行對比，分析內容差異，理解編排意圖，以便更新教育理念，變換思維角度，革新教學手段。

2了解學情。教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。這就要求教師要掌握學生的真實情況，關注學生認知水平和思維發展的動向。在教學中，教師既不能過高估計學生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學生不能回答致使課堂教學陷入被動。也不能低看學生水平，否則，激發不起學生的求知欲望，思維活動將陷入“鈍化”狀態。

3精心備課。備課就是在大腦里展現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩（備教材與教法），又要在頭腦中裝著學生（備學法）。教師應當預料到當自己講到某個地方，學生會提出什么疑問，自己又該如何作答；若自己提出某個問題，學生又會怎樣回答，會有幾種答案。若學生一時答不上來，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。在備課時多為學生考慮，既可貫徹“教師是導演，學生是演員”的教育理念，又有利于提高教師的應變能力。

4充分準備演示實驗。演示實驗是化學課堂教學非堂重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全和環境保護等前提下反復做好預備實驗。對實驗探索不足或設備條件不具備，都會導致課堂堂示實驗失敗。

5堅持學習，更新知識，開闊視野。當今知識的更新速度令人驚訝。作為教師必須加強理論修養和專業學習。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的應變能力亦如此。只有隨時積累新知，更新陳舊觀念，不斷擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，隨機應變地處理課堂教學中可能碰到的各種問題。因為，學生求異思維活躍，會提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

課堂教學能否做到隨機應變，是衡量一個教師成熟與否的標志。要做到這一點，除在課前進行精心策劃外，在執教過程中還要求教師具有高度的自我調控能力、健康的心理品質以及良好的師德和機智的應變等，才能對課堂教學做出快速而準確的駕馭和調控。

如何對課堂教學中的偶發事件進行隨機調控，這最能體現教師的教學機智。在課堂教學中，當發現課前設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，或及時增加問題思考的梯度以化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題以調節難度或挑選基礎較差的同學回答，盡量實現預期的教學目的。當學生發問或回答出乎意料，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶預不決而帶來的課堂混亂和學生認識上的彷徨。如果學生所提問題超前時，應予以回避，或婉轉加以說明，但要適可而止，避免節外生枝，喧賓奪主。切忌挖苦、譏諷學生，教師必須學會保護學生的積極性，這也是師德的一種體現。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，因客觀原因使實驗失敗或出現結果異常時，教師應懇請學生分析原因，并引導他們從反應原理、實驗設計、試劑選擇以及條件控制等方面進行思考和討論，這樣的靈活處理說不定比實驗成功本身更有收獲，留給學生的記憶更深刻。

總之，課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）來改變和調節教學進程，對教學進行有效控制。課堂教學是一門藝術，教師應該具有較好的教學機智，但教學機智的培養并非一日之功，它與教師精深的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗和良好的心理品質密切相關。但只要做到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態度以及對學生的充分尊重和對自己的高度自信，就能適應素質教育的需要，靈活自如地駕馭課堂，掌握教學的主動權。

教師對學生學習過程中出現的問題能準確、迅速、敏捷地作出判斷，恰到好處地處理，并非易事。這就涉及到教師的反饋機智了。然冰凍三尺，非一日之寒。

不懈學習，積累知識。

語文教材涉及面極廣，這就需要教師上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣博的學科知識。這是教師完成教學任務的基本條件。同時，我們教學的對象——學生，他們生活在社會這個復雜的大環境中，周圍的一切事物都會作用于他們的感官，給他們的身心發展以巨大的影響。由此觀之，教師并不能專注于、局限于教材知識，兩耳不聞“窗外事”。除了鉆研所任教學科的專業知識外，還應具備廣博的文化素養。同時，應時刻關注社會、對社會現象應有敏銳的洞察力，具有豐富的社會知識，具有正確認識社會、判斷社會現象的能力。然而，教師要在短暫的時間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，教師需積累各方知識。俗話說，厚積才能薄發。教師的知識不能僅僅局限在他所教的本學科的范圍內，尤其當今社會，新科技不斷涌現，知識信息的總量成倍地增加，教師要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識視野，就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里所說的：“在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。”所以，教師應該使自己的知識如泉水一樣源源不斷，只有這樣，才能在三尺講臺前得心應手，課堂上達到游刃有余的境界。

深鉆教材，對話文本。

備課是上課的準備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。

首先，對教材中的疑難問題應一一搞清楚，不帶一絲疑點進課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動仗。如《小音樂家揚科》一文中，在描寫揚科臨死前有這樣一段話的描述：“從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚科聽村子里的演奏，這是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊。”文中為什么用“躺”字？而不用“放”呢？像這類問題，教師課前應鉆研透徹。備課時，應關注、品味文章語言的精妙，讀懂課文內涵，讀懂語言文字與情感表達的關系，讀出自己的思想和感受。反之，對課文內容的理解停留在一知半解上，自己不清楚怎能進行課堂教學反饋呢？

其次，對每個教學環節的設計都要深思熟慮，要事先預測學生在學習過程中可能會出現的問題，且對學習難點如何引導，如何以學定教，備課時必須做好充分的準備。《語文課程標準》中指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。學生通過對文本的不同解讀，從中也感悟到語文課并不是枯燥乏味的。

綜上所述，教師要引導學生多元感悟，首先應關注、實現師本先行對話，對學生正確、到位的理解，教師都應予以充分的肯定并加以鼓勵。我們在聽課中經常會碰到，教師由于沒有吃透教材，對學生的回答不置可否，這樣是不利于教學的，教師要深鉆教材。

信任學生，靈活處理。

現在的學生思維敏捷，平時耳聞目睹甚多，視野開闊。有時教師不甚了解的事，他們也能說得頭頭是道。因此，在教學中偶爾遇到一些不知所措的問題，教師可靈活對待，不妨先聽聽學生的想法，有時會茅塞頓開。教師可充分相信學生的能力，讓他們談談，你聽了同學們的意見后，你認為哪些同學說得更有道理。充分發揮學生的主體作用，且學生在發表意見的過程中教師自然得到啟發，并適時點撥，通過比較后求佳，樹立學生正確的認識觀。

積累經驗，不斷提高。

有人說，電影、戲劇是遺憾的藝術。其實，教學藝術又何嘗不是遺憾的藝術。在教師漫長的教學實踐中，總會經歷困難、挫折，甚至失敗，而課堂教學中某些失敗往往是由于缺乏靈活的反饋機智而造成的，然而吃一塹，長一智。教師必須養成在遺憾中反思，在成功中總結的良好的教學心態。隨時把教學中的一孔之見，一思之得記錄下來，把教學中的失誤和疏漏記下來，教學藝術水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，天長日久會使自己的教學藝術日趨成熟。只有這樣，才能更好地以學定教。誠如于漪老師所說的：“我們的教學工作，猶如永不休止地登陟高山群峰，寫‘教后’則好似清代詩人描寫其登山的一句詩：‘一登一陟一回顧。’‘一登一陟’，站得高，眼前境界就開闊起來；‘一回顧’看到自己艱辛走過來的路就分外親切，信心倍增，抖擻精神攀更高的山峰。”

教學是一種藝術，然而藝無止境。教師的反饋機智是教學藝術的體現之一，卻是千姿百態的。教師在教學過程中，只有不斷地學習，不斷地反思，才能探索出一條具有現代化的新型的反饋機智之路。教師對學生學習過程中出現的問題能準確、迅速、敏捷地作出判斷，恰到好處地處理，并非易事。這就涉及到教師的反饋機智了。然冰凍三尺，非一日之寒。

不懈學習，積累知識。

語文教材涉及面極廣，這就需要教師上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣博的學科知識。這是教師完成教學任務的基本條件。同時，我們教學的對象——學生，他們生活在社會這個復雜的大環境中，周圍的一切事物都會作用于他們的感官，給他們的身心發展以巨大的影響。由此觀之，教師并不能專注于、局限于教材知識，兩耳不聞“窗外事”。除了鉆研所任教學科的專業知識外，還應具備廣博的文化素養。同時，應時刻關注社會、對社會現象應有敏銳的洞察力，具有豐富的社會知識，具有正確認識社會、判斷社會現象的能力。然而，教師要在短暫的時間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，教師需積累各方知識。俗話說，厚積才能薄發。教師的知識不能僅僅局限在他所教的本學科的范圍內，尤其當今社會，新科技不斷涌現，知識信息的總量成倍地增加，教師要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識視野，就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里所說的：“在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。”所以，教師應該使自己的知識如泉水一樣源源不斷，只有這樣，才能在三尺講臺前得心應手，課堂上達到游刃有余的境界。

深鉆教材，對話文本。

備課是上課的準備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。

首先，對教材中的疑難問題應一一搞清楚，不帶一絲疑點進課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動仗。如《小音樂家揚科》一文中，在描寫揚科臨死前有這樣一段話的描述：“從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚科聽村子里的演奏，這是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊。”文中為什么用“躺”字？而不用“放”呢？像這類問題，教師課前應鉆研透徹。備課時，應關注、品味文章語言的精妙，讀懂課文內涵，讀懂語言文字與情感表達的關系，讀出自己的思想和感受。反之，對課文內容的理解停留在一知半解上，自己不清楚怎能進行課堂教學反饋呢？

其次，對每個教學環節的設計都要深思熟慮，要事先預測學生在學習過程中可能會出現的問題，且對學習難點如何引導，如何以學定教，備課時必須做好充分的準備。《語文課程標準》中指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。學生通過對文本的不同解讀，從中也感悟到語文課并不是枯燥乏味的。

綜上所述，教師要引導學生多元感悟，首先應關注、實現師本先行對話，對學生正確、到位的理解，教師都應予以充分的肯定并加以鼓勵。我們在聽課中經常會碰到，教師由于沒有吃透教材，對學生的回答不置可否，這樣是不利于教學的，教師要深鉆教材。

信任學生，靈活處理。

現在的學生思維敏捷，平時耳聞目睹甚多，視野開闊。有時教師不甚了解的事，他們也能說得頭頭是道。因此，在教學中偶爾遇到一些不知所措的問題，教師可靈活對待，不妨先聽聽學生的想法，有時會茅塞頓開。教師可充分相信學生的能力，讓他們談談，你聽了同學們的意見后，你認為哪些同學說得更有道理。充分發揮學生的主體作用，且學生在發表意見的過程中教師自然得到啟發，并適時點撥，通過比較后求佳，樹立學生正確的認識觀。

積累經驗，不斷提高。

有人說，電影、戲劇是遺憾的藝術。其實，教學藝術又何嘗不是遺憾的藝術。在教師漫長的教學實踐中，總會經歷困難、挫折，甚至失敗，而課堂教學中某些失敗往往是由于缺乏靈活的反饋機智而造成的，然而吃一塹，長一智。教師必須養成在遺憾中反思，在成功中總結的良好的教學心態。隨時把教學中的一孔之見，一思之得記錄下來，把教學中的失誤和疏漏記下來，教學藝術水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，天長日久會使自己的教學藝術日趨成熟。只有這樣，才能更好地以學定教。誠如于漪老師所說的：“我們的教學工作，猶如永不休止地登陟高山群峰，寫‘教后’則好似清代詩人描寫其登山的一句詩：‘一登一陟一回顧。’‘一登一陟’，站得高，眼前境界就開闊起來；‘一回顧’看到自己艱辛走過來的路就分外親切，信心倍增，抖擻精神攀更高的山峰。”

教學是一種藝術，然而藝無止境。教師的反饋機智是教學藝術的體現之一，卻是千姿百態的。教師在教學過程中，只有不斷地學習，不斷地反思，才能探索出一條具有現代化的新型的反饋機智之路。

課堂教學既是科學，也是藝術。所謂科學，就是依據學生的學習心理和學習規律，以及教學內容的特點，準確處理課堂教學各個要素之間的聯系，形成合理的課堂教學結構和流程。當前在許多地區，普遍實行集體備課，教師在新課標理論的指導下，共同研究教材，商定教學程序，因此，基本能形成合理的課堂教學結構和流程。但是，同樣的課堂教學結構和流程，讓不同的教師去執教，也存在高低文野之分，教學效果大相徑庭。這里就涉及到課堂教學的藝術問題。所謂課堂教學的藝術，就是課堂教學中教師組織學生學習活動的各種技能技巧達到運用自如、出神入化的境界。這種境界的產生，依賴于教師高度的教學機智。一個具有高度教學機智的教師在教學過程中各種信息能敏捷而快速地捕捉和把握，然后對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據課堂教學的情境，采取恰當的、最優的對策和措施。下面舉幾個例子。

有一位教師在蘇、魯、豫、皖四省中語會聯合舉辦的中學語文研討會上借班上課。在課堂討論中提出第一個問題時，有位學生率先舉手，教師馬上意識到這位學生可能是好學生，但課堂教學不能只是老師和成績好的學生唱“雙簧”，而應當讓一般的或較差的學生也有“表現”的機會，教師沒有喊這位學生起來回答，而是等待、啟發其他學生舉手發言。討論到第二個問題時，這位學生又舉手了，老師還是沒有喊他，但清楚地意識到：對這位學生一定不能冷落他。討論到第三個難度比較大的問題時，這位學生又舉手了，這時，教師贊賞地說：“你已經是第三次舉手了，這一次我一定要請你回答！”教師剛說完，就贏得了一千多名聽課教師熱烈的掌聲。這個案例，體現了科學與藝術的結合。說其科學，是因為教師對課堂討論、課堂提問的目的、功能和方法把握得準，這就是不能由老師和個別學生唱“雙簧”，不能對學生表現出來的哪怕是一點點的學習欲望和熱情視而不見、麻木不仁。這位教師憑借教學機智，將這種愿望巧妙地轉化為具體的教學行為。“你已經是第三次舉手了”——這不僅使這位學生感受到老師對他的注意和尊重，也使全班學生感受到老師對他們的熱情和關心。有時候，教師的教學機智表現為能因勢利導地把學生的注意和興趣引向正確的道路，或者能夠隨機應變，靈活果斷地處理意外事件，調節教學進程的節奏和走勢。

一位教師在教學古詩《贈汪倫》時，曾就詩的內容讓學生質疑，但學生雖提出不少問題，卻止于字詞的意思，沒有多大價值。在這種情況下，教師因勢利導，先讓學生解讀了詩的意思及一些簡單的問題。在此基礎上，引導學生反復誦讀古詩，再次質疑，結果學生提出了很有價值的問題——“李白為什么不與汪倫告別”和“汪倫為什么要踏歌相送”。這些問題引起學生的熱烈爭論，課堂上學生們各抒己見，從李白的為人性格，李白受邀請來汪倫處做客談到汪李二人的深情厚誼。課上學生不斷生發想象，似乎親歷了桃花潭邊送別的情景。一名學生的辨論尤其精彩，他說：“李白是放曠豁達的人，不拘小節，為人瀟灑，所以要走了也不告別。他又考慮已經打擾汪倫很多天，告訴汪倫這個窮朋友，汪倫一定會花費不少錢買酒菜，又怕汪倫難過，所以準備悄悄離去。而汪倫深知李白的為人特點，知道李白為什么不肯告訴自己。既然是好朋友，送別是不可缺少的禮貌，再說汪倫也很舍不得李白走，想再見李白一面，所以趕來送行。李白不告而別，本來就是怕離別傷心，所以汪倫踏歌相送，讓李白高興。李白沒有想到汪倫這么了解自己，不但不怪自己，還唱著歌送自己，他太感動了，就寫下了這首詩，來感謝汪倫對自己的深厚友誼。”

以上案例顯示了教師在教學中有很強的隨機應變能力。在第一次質疑收效不大的情況下，教師清醒地意識到學生對詩意不理解，難以提出有深度的問題。但他并沒有放棄讓學生作為學習的主人去質疑，把問題拋給學生，而是待學生了解詩意后，引導學生進行了第二次質疑，這時學生很容易地發現了詩中存在的一些疑點。此后的深入討論，恰好引領學生進入詩的情境，深刻地感悟詩的感情，使想像能力也得到了鍛煉。教師的教學機智也表現為對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為，使全體學生感到“心理自由”，保持和諧氣氛。我在執教《西湖》一課時，曾在學完全文后讓學生質疑，一名比較差的學生問了一個問題——水里為什么有無數銀蛇在游動，引起哄堂大笑。確實，這是一個簡單的問題。有許多學生爭著要回答這個問題，但我告訴他們：“提問題的同學會回答自己的問題，他提問是想讓大家再讀全文，完整地回答這個問題。”于是大家都讀起書來。待大家讀完了，我讓提問題的學生回答剛才的問題，并巧妙地進行點撥。終于，他在我的幫助下，答出“許多華燈映在水中，湖水蕩漾，水很清，所以華燈的倒影在水中像無數銀蛇在游動。”他甚至還說出西湖是明珠，閃閃發光，這里用“銀蛇”也閃光，很美，與明珠相佩，正合適，比用“白蛇”好。

當這名學生回答完問題后，許多優等生都若有所思。我趁機問他們：“你們從這個小問題想到了什么？”他們想到了要尊重別人，想到了要謙虛好學，想到了考慮問題要全面，想到了聯系上下文理解句子，還想到了許多許多。我說：“它就像高樓上飄渺的歌聲，若有若無，仔細傾聽才有。”

為了保護一顆易受傷的心，為了鼓勵他好學上進，我讓一顆顆浮燥的心靜下來傾聽，終于驅除了噪音，彈奏出一個幽美和諧的樂章。

如同人生不可沒有智慧一樣，課堂教學不可缺乏機智。有了課堂機智，課堂教學才會多幾分靈氣，多一些創造，才能達到應有的高度。在我們這個日新月異的時代，一切都在追求創新，追求盡善盡美，關心每個孩子全面素質的發展，在課堂教學中，我們必須重視培養教學機智。我們一面要積極學習名師的經驗，一面要自己勤奮鉆研，堅持創新，還要心中有每一個學生，時刻關心每一個孩子的發展。我們堅持不懈地努力，積極地培養自己的教學機智，一定會把課堂教學變成一門藝術。

摘 要 : 在教育教學活動中 , 教師可能遇到各種必須解決的問題 , 需要我們發揮教學機智，做出準確的判斷，以保證教學的順利進行。本文結合自己的教學實際，談談課堂教學中教學機智的運用。關鍵詞 ：信息技術 教育機智 運用

一、教學機智的涵義

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”那么什么是教學機智呢？ 教學機智，是教師在教學過程中 創造性地運用心理學原理和教學規律 為適應教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的一種 隨機應變的 能力。教育機智是建立在教育科學理論基礎上的教育經驗的升華，它實質上 是一種處理教與學矛盾的教學技巧 , 是課堂教學組織管理的重要手段。它要求教師在教學過程中 敏銳地察覺學生身上的細微變化，快速調整教學方案，采取 靈活而有效 的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。

二、教師的教學機智的特點：、實踐性。

整個教學機智的運作是在課堂教學中進行的，其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中經過實踐檢驗的，才可稱得上為精湛的教學機智。離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木。2、創新性。

教學機智的生命在于創新。素質教育課堂教學目標的多元化，教學方法的最優化，信息交流的多樣化決定了教學機智的創新性。同時，現代社會需要有創新意識、創新精神和創新能力的人才。創新人才的培養，必須依靠創新性的教學機智。

三、課堂教學中教學機智的運用

實例一

課堂教學中，遇到學生思路不暢的情況，我認為教師首先必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。其次，教師要隨機應變靈活處理課堂中的意外情況。我們不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．隨機應變可以打破了僵局，激活了學生的思維，體現教師的教學機智。實例二

上機廣播演示操作失敗，學生突然發問令教師尷尬的事情等，這些事情的發生，使教師難以按教案原來的計劃進行。在這種情況下，要求教師在具備各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，靈活地駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力，目前師范學校對學生的培養上還沒有足夠的重視，造成學生在教育實習，深感這方面的能力欠缺。那么如何提高教學機智的水平，以及在信息技術課堂教學中如何隨機應變呢？

四、如何提高教學機智的運用水平

在實踐新課標過程中，怎樣發揮好教學機智，讓課堂充滿生機，這確實是一個非常重要的問題。我覺得可以從以下方面入手，來提高自身發揮教學機智的水平。

一、努力提高自身的綜合素質，不斷提高自己。

在新的課程理念下的教師，更應該努力做到成為綜合素質高的教師。要求教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。只有隨時積累，更新觀念，擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，隨機應變地處理課堂教學中可能碰到的各種問題。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的應變能力也是如此。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

二、深入了解學生的思想，做學生的知心人

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。” 教師必須了解學生的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。這就要求教師要掌握學生的真實情況，關注學生認 知水平和思維發展的動向。在教學中，教師既不能過高估計學生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學生不能回答致使課堂教學陷入被動。也不能低看學生水平，否則，激發不起學生的求知欲望。

課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息來改變和調節教學進程，對教學進行有效控制。課堂教學是一門藝術，教師應該具有較好的教學機智，但教學機智的培養并非一日之功，但只要做到對學生的充分了解、對知識的科學態度以及對學生的充分尊重和對自己的自信，就能適應素質教育的需要，靈活自如地駕馭課堂，掌握教學的主動權。

第三篇：什么是教學案例

教學案例的寫法

一、教學案例的定義

教學案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，而是指包含有某些決策或疑問的教學情景故事。

教學案例是一個真實的，已經發生的教學情景故事。

一個案例就是對一個包含有疑難問題的實際情景的描述。那就是案例是故事，故事的主題是一些事件或困惑。

教學案例是指包含有某些決策或疑問的教學情景故事。

教育教學案例是指把教育和教學過程中發生的典型事例記敘下來并加以分析評價的文章體裁。

教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生典型行為、思想、感情在內的故事。

教學案例＝一個真實的、典型的教學情景事故＋精彩的點評

二、教學設計、課堂實錄與教學案例的區別

教學設計教學前設想、構思完整的教學構思學生，老師 課堂實錄教學時過程、實踐詳細的師生對話學生，老師 教學案例教學后結果、反思描述主要的反思教學得失老師

三、課堂教學案例的類型

1、從表述形式上分有“敘事式”和“對話式”。

2、從內容的編排方式分有“單一式”、“對照式”和“遞進式”。

3、從事件的發生方式上分有“意外式”和“專題式”。

4、從內容的容量上分有“片斷式”、“全程式”和“組合式”。

5、從目前雜志、資料上常見的，我們平時撰寫的案例看主要有：

四、意外式和專題式類型

（一）內涵

1、意外式案例：是反映師生巧妙處理教學中發生的出人意料，而又合乎情理的偶發事件的案例。

特點：意料之外，情理之中，問題集中，矛盾突出，故事情節不復雜，但能使人深受啟發。

2、主題式案例：是師生圍繞一定的主題而展開教學活動的典型案例。特點：主題鮮明，內容新穎，注重專題研究，富有學習價值。

3、課題式案例：是師生運用教材中的一課或一節內容進行教學的典型案例。特點：體現教學活動的整體性，強化教學中的精彩場面。

4、課題研究式案例：是學生在教師的引導下，按課題展示的自主研究的典型案例。特點：學生的學習以研究為主，學生的學習活動與社會生活緊密結合，時間跨度較大。

（二）結構

1、案例的內在結構

無論是意外式案例還是專題案例都應具備的內在結構。

⑴案例的核心內容是師生在教學活動中親臨的主要問題或主要任務。⑵案例的主體是教師和學生。⑶案例運行的過程

是學生作為學習的主體，在同客體（學習材料與學習環境）相互作用之中產生矛盾、解決矛盾的進程。是學生在教師引導下直接參與教學實踐從而得到自身發展的過程。⑷案例的結果 一方面是學生在學習活動中得到的感受、體驗、發現和見解；另一方面是任課教師的教學理念的提升和經驗教訓的總結。

2、案例的外部形態 ⑴案例背景的概述

⑵案例運行過程的描述 ⑶案例運行結果的總結

（三）案例的撰寫

1、撰寫應在占有大量材料和形式理性認識的基礎上進行。

2、撰寫采取描述性的手法，可用第一人稱，也可用第三人稱。

3、描述要生動具體，有詳有略，重點突出。

4、案例起草后，要反復修改，最后完稿。

五、教學案例的基本要素

（一）主題

1、主題對于案例來說是不可缺少的。一個教學案例必須交代清楚是關于什么的案例。

2、通常，主題應表現課堂教學的核心理念、矛盾沖突的焦點、問題解決的亮點等。

3、主題要富有時代性，體現當前改革精神。

4、主題常常用一個醒目的標題來襯托。

（二）背景

1、背景就是事故發生環境和條件。

2、交代背景可使用讀者能設身處地思考案例中的問題，甚至于能擺脫情景的束縛去探討及深層的問題。

3、背景可以是時間與地點、學校與學生、理念與觀點等，也可以是教材分析、教學目標等。

（三）細節

1、教學案例不同于課堂實錄，但對案例故事的關鍵環節、重點環節需作詳細的描述。

2、細節可以是師生互動時的對話，可以是教師思考時的心理活動，撰寫者的見解與議論。

3、細節描述應該是生動的、有趣的。

（四）結果

1、教學案例是講述一個教學情景故事，故事應應該有一個結果。

2、結果實際上就是教學的效果。包括學生的反應和教師的感受。

3、幫助閱讀者加深對整個過程的內涵的了解，得到啟發、深思。

（五）評析

1、運用新的教學理念對教學情景故事作多角度的解讀和詮釋，進一步揭示事件的意義和價值。

2、可以是撰寫者的反思。

3、可以是專家的點評。

六、教學案例的一般格式

（一）標題——醒目

1、用事件定標題

2、用主題定標題

（二）背景（案例的背景）

1、間接背景

2、直接背景

（三）展示（案例的描述）

1、展示問題。案例區別于一般事例最大的特點在于明確的問題意識

2、解決問題。這是案例的主題，對問題的解決過程應細致描述。

（四）反思（案例總結）（案例反思）

1、對問題解決利弊得失的分析

2、自身啟示與體會

3、后讀解決問題的設想 七、一個成功的案例應有下列內涵

（一）描述一個真實的故事（教學情景事件）

1、以一個旁觀者的角度去描述（少一點主觀色彩）

2、故事既要生動感人，又要能引人深思（富有啟發性）

（二）事件通過精選，有典型的思想、行為、感情的沖突

1、故事要能引出問題情景

2、與常理和公認的邏輯相勃，與權威的預言和論斷相勃

3、充滿內部，存在互相沖突，看來無法解決的事情

（三）緊扣事件的主題，突出事件的重點

1、在撰寫時，不能面面俱到

2、突出重點的環節要具體、翔實

（四）通過反思要揭示出事件背后的意義和價值

1、合情合理的反思

2、精練精到的評析

（五）要與時俱進，體現時代感 當前要充分體現新課改的理念和實踐

八、教學案例操作流程

（一）第一步：

（1）課堂教學實踐其他教學資料（2）積累（3）取舍

（4）教學情景事件

第二步

（1）教學事件調查方法有關資料（2）分析

（3）加工整理

（4）教學案例初稿 第三步

（1）教學案例初稿（2）修改

（3）教學案例定稿

第四篇：什么是教學重點

教學重點是這一節課主要教授的內容，也是學生應該掌握的主要內容。教學難點是學生對教學知識感到難于理解，掌握起來有困難的部分。準確把握教學重難點，采用各種教學方法突破教學難點，關系到學生能否順利地掌握教學知識。

所謂教學重點，就是學生必須掌握的基本技能。如：意義、性質、法則、計算等等。如何在數學教學中突破重點和難點呢？這就需要我們每一位數學教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索。通過自己十多年來的數學教學實踐，對此問題有如下點滴體會和做法。

一、認真備課，吃透教材，抓住教材的重難點是突破重難點的前提

小學數學大綱指出：小學數學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧……，培養學生肯于思考問題，善于思考問題。做為一個數學教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼于培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把數學之路探清認明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有課前的充實準備，就為教學時突破重點和難點提供了有利條件。

二、以舊知識為生長點，突破重點和難點

小學數學是系統性很強的學科，每項新知識往往是舊知識的延伸和發展，又是后續知識的基礎。知識的鏈條節節相連、環環相扣、舊里蘊新，又不斷化新為舊，不僅縱的有這樣的聯系，還有橫的聯系，縱橫交錯，形成知識網絡，學生能認識知識之間的聯系，才能深刻理解，融匯貫通。數學教學就是要借助于數學知識的邏輯結構，引導學生由舊入新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的連結，用數學學科本身的邏輯關系，訓練學生的思維。數學教學并沒有固定模式，實際教學中還要考慮到教學內容的一些特點，當新舊知識之間有緊密的邏輯關系或所學知識與舊知識之間沒有實質性的變化，只是認知結構中原有知識的特例時，教學時就以原有知識為生長點，直接由舊到新，即從學生已有的知識和經驗出發。因為學生獲取知識，總是在已有的知識經驗的參與下進行的，脫離了已有的知識經驗基礎進行教學，其原有的知識經驗就無法參與，而新舊知識連結紐帶的斷裂，必然會給學生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學的知識。正因如此，自己在教學中運用了遷移規律，來實現重、難點的突破。

1.若一個新知識可以看作是由某一個舊知識發展而來的，教學中則要突出“演變點”，達到突破重點難點的目的：

2.若一個新知識可以看作是由兩個或兩個以上舊知識組合而成的，教學中則通過突出“連接點”這一途徑，從而突破重點難點;

3.若一個新知識可以看作與某一些舊知識屬同類或相似，教學時則要突出“共同點”，進而突破重點難點：

三、依據教材內容的重點和難點選擇板書內容，并以板書設計為突破口

板書是課堂教學的縮影，是揭示教學重點難點的示意圖，也是把握重點、難點的輻射源，板書起著提綱挈領的作用，它是在吃透教學大綱的基礎上，根據教學的要求、特點和學生的實際情況設計出來的，把提綱性、藝術性、直觀性融為一體，既起到綱舉目張的作用，又收到激發興趣、啟迪思維的效果。自己通過多年來的實踐能夠根據教學內容的特點，認真選擇突出重點的板書內容，精心設計板書，并力求做到板書的形式新穎、布局合理、有層次、別具一格，突出重點。例如：在備“正反比例應用題對比練習課”時，為了突破本節課的重點難點，我把突破口放在板書設計上.四、強化感知，突破重點、難點

幾何部分中的概念及有關知識抽象，學生難以理解、難以接受，要突破這些難點，教學中必須遵循兒童的認知規律，用形象、鮮明的直觀教學手段，強化感知，突破難點

五、以形式多樣的課堂練習突出重點，突破難點

精心設計課堂練習是提高教學質量的重要保證，因為學生是通過練習來進一步理解和鞏固知識的，也必須通過練習，才能把知識轉化成技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。所謂精心設計練習，關鍵在于“精”，精就是指在新課上設計的練習要突出重點——新知識點。圍繞知識重點多層次一套一套地讓學生練習。

綜上所述，教師的教服務于學生的學，教師每備一節課，要動一番腦筋，花一番心血，認真研究教學大綱，深鉆教材內容，并結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學環節，精心設計課堂設問，方可找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑。

第五篇：什么是教學資源

教學資源是指能夠支持教育教學活動的各種人力和物質條件，主要包括：信息、資料、設備、人員、場所等。

英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

英語教材是英語課程資源的核心部分；另外，英語課程要充分利用圖書館、語言實驗室、音像設備等教學設備；在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網；學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發；鼓勵學生交流學習資源；要不斷的對課程資源進行更新和補充。

老師應該利用學生身邊發生的事，作為我們教學的實際資源，這樣可以使學生學以致用，有利于學生的全面發展。