第一篇：什么是教學案例

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什么是教學案例

教學案例研討

這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

? 教學案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區別，又有什么特點呢？

（1）與論文的區別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

第二篇：什么是教學案例

教學案例的寫法

一、教學案例的定義

教學案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，而是指包含有某些決策或疑問的教學情景故事。

教學案例是一個真實的，已經發生的教學情景故事。

一個案例就是對一個包含有疑難問題的實際情景的描述。那就是案例是故事，故事的主題是一些事件或困惑。

教學案例是指包含有某些決策或疑問的教學情景故事。

教育教學案例是指把教育和教學過程中發生的典型事例記敘下來并加以分析評價的文章體裁。

教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生典型行為、思想、感情在內的故事。

教學案例＝一個真實的、典型的教學情景事故＋精彩的點評

二、教學設計、課堂實錄與教學案例的區別

教學設計教學前設想、構思完整的教學構思學生，老師 課堂實錄教學時過程、實踐詳細的師生對話學生，老師 教學案例教學后結果、反思描述主要的反思教學得失老師

三、課堂教學案例的類型

1、從表述形式上分有“敘事式”和“對話式”。

2、從內容的編排方式分有“單一式”、“對照式”和“遞進式”。

3、從事件的發生方式上分有“意外式”和“專題式”。

4、從內容的容量上分有“片斷式”、“全程式”和“組合式”。

5、從目前雜志、資料上常見的，我們平時撰寫的案例看主要有：

四、意外式和專題式類型

（一）內涵

1、意外式案例：是反映師生巧妙處理教學中發生的出人意料，而又合乎情理的偶發事件的案例。

特點：意料之外，情理之中，問題集中，矛盾突出，故事情節不復雜，但能使人深受啟發。

2、主題式案例：是師生圍繞一定的主題而展開教學活動的典型案例。特點：主題鮮明，內容新穎，注重專題研究，富有學習價值。

3、課題式案例：是師生運用教材中的一課或一節內容進行教學的典型案例。特點：體現教學活動的整體性，強化教學中的精彩場面。

4、課題研究式案例：是學生在教師的引導下，按課題展示的自主研究的典型案例。特點：學生的學習以研究為主，學生的學習活動與社會生活緊密結合，時間跨度較大。

（二）結構

1、案例的內在結構

無論是意外式案例還是專題案例都應具備的內在結構。

⑴案例的核心內容是師生在教學活動中親臨的主要問題或主要任務。⑵案例的主體是教師和學生。⑶案例運行的過程

是學生作為學習的主體，在同客體（學習材料與學習環境）相互作用之中產生矛盾、解決矛盾的進程。是學生在教師引導下直接參與教學實踐從而得到自身發展的過程。⑷案例的結果 一方面是學生在學習活動中得到的感受、體驗、發現和見解；另一方面是任課教師的教學理念的提升和經驗教訓的總結。

2、案例的外部形態 ⑴案例背景的概述

⑵案例運行過程的描述 ⑶案例運行結果的總結

（三）案例的撰寫

1、撰寫應在占有大量材料和形式理性認識的基礎上進行。

2、撰寫采取描述性的手法，可用第一人稱，也可用第三人稱。

3、描述要生動具體，有詳有略，重點突出。

4、案例起草后，要反復修改，最后完稿。

五、教學案例的基本要素

（一）主題

1、主題對于案例來說是不可缺少的。一個教學案例必須交代清楚是關于什么的案例。

2、通常，主題應表現課堂教學的核心理念、矛盾沖突的焦點、問題解決的亮點等。

3、主題要富有時代性，體現當前改革精神。

4、主題常常用一個醒目的標題來襯托。

（二）背景

1、背景就是事故發生環境和條件。

2、交代背景可使用讀者能設身處地思考案例中的問題，甚至于能擺脫情景的束縛去探討及深層的問題。

3、背景可以是時間與地點、學校與學生、理念與觀點等，也可以是教材分析、教學目標等。

（三）細節

1、教學案例不同于課堂實錄，但對案例故事的關鍵環節、重點環節需作詳細的描述。

2、細節可以是師生互動時的對話，可以是教師思考時的心理活動，撰寫者的見解與議論。

3、細節描述應該是生動的、有趣的。

（四）結果

1、教學案例是講述一個教學情景故事，故事應應該有一個結果。

2、結果實際上就是教學的效果。包括學生的反應和教師的感受。

3、幫助閱讀者加深對整個過程的內涵的了解，得到啟發、深思。

（五）評析

1、運用新的教學理念對教學情景故事作多角度的解讀和詮釋，進一步揭示事件的意義和價值。

2、可以是撰寫者的反思。

3、可以是專家的點評。

六、教學案例的一般格式

（一）標題——醒目

1、用事件定標題

2、用主題定標題

（二）背景（案例的背景）

1、間接背景

2、直接背景

（三）展示（案例的描述）

1、展示問題。案例區別于一般事例最大的特點在于明確的問題意識

2、解決問題。這是案例的主題，對問題的解決過程應細致描述。

（四）反思（案例總結）（案例反思）

1、對問題解決利弊得失的分析

2、自身啟示與體會

3、后讀解決問題的設想 七、一個成功的案例應有下列內涵

（一）描述一個真實的故事（教學情景事件）

1、以一個旁觀者的角度去描述（少一點主觀色彩）

2、故事既要生動感人，又要能引人深思（富有啟發性）

（二）事件通過精選，有典型的思想、行為、感情的沖突

1、故事要能引出問題情景

2、與常理和公認的邏輯相勃，與權威的預言和論斷相勃

3、充滿內部，存在互相沖突，看來無法解決的事情

（三）緊扣事件的主題，突出事件的重點

1、在撰寫時，不能面面俱到

2、突出重點的環節要具體、翔實

（四）通過反思要揭示出事件背后的意義和價值

1、合情合理的反思

2、精練精到的評析

（五）要與時俱進，體現時代感 當前要充分體現新課改的理念和實踐

八、教學案例操作流程

（一）第一步：

（1）課堂教學實踐其他教學資料（2）積累（3）取舍

（4）教學情景事件

第二步

（1）教學事件調查方法有關資料（2）分析

（3）加工整理

（4）教學案例初稿 第三步

（1）教學案例初稿（2）修改

（3）教學案例定稿

第三篇：什么是案例教學

什么是案例教學

案例方法是一種非常好的實用培訓方法，它的主要優點是團隊學習、分享經驗和解決問題。它不僅對提高學員能力和改變行為有所幫助，而且，也是學習結合實踐的一種方法。

什么是案例呢？一般來說，案例是指對現實生活中某個事件的真實記錄和客觀的敘述。與“案例”這個詞相關的術語很多，如：案例報告、案例歷史、案例研究、案例教學等。“案例”的種類不同，用途也是多種多樣的，比如：有醫學案例、法律案例、管理案例等等。它們形成的方式各不相同，用途也各異。

培訓中常用的管理案例與法學、醫學案例不同，這些案例既不反映權威的決定，也不是案例作者在其專業領域從事的工作或提出的問題的記載。案例作者是教授或教學人員，而不是案例中的負有責任的參與者。在教學中，一般是要訓練學員在面對模擬的管理世界中變化莫測的情況或對案例中給出的情況做出決策。這些案例一般以敘事的方式寫成，它們講述了管理人員所面臨的問題：焦點在決策問題上。

盡管案例的實際用途各不相同，但是它們也有共同之處，這就是這些案例都是以描述的方式重現了以往發生的事件以及對事件做出的決策、解決辦法和得到的結果，而這些記錄對我們處理現在或者是未來發生的類似事件有很好的參考價值，所以，案例的方法在培訓中得到廣泛的使用。實施案例教學法的關鍵有兩方面，一是使用特殊形式的案例教材，它主要包括：有明確教學目的的案例及相關的閱讀材料、與案例相關的教學筆記、根據案例設計的討論計劃、根據討論計劃設計的相應的培訓技術等。另一個是要有在教學過程中能夠利用這種教材的老師。他們清楚培訓的理念，能夠掌握案例教學方法、設計教學方案、編制教學案例并熟悉培訓技術。

在培訓項目中使用案例法進行教學，其目的可歸納為以下三個方面：（1）將學員置身于復雜的現實生活環境中；（2）幫助學員獲得分析實際情況的能力；（3）讓學員練習使用在現實生活中所能獲得的有限的資料來進行決策，并希望增長學員依據不完全的信息進行決策和采取相應行動的能力。

案例教學法淵源于英美法系國家的判例教學法，是一種雙向互動式教學方法。“案例教學法”又稱為“蘇格拉底式教學法”，最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870 年前后由哈佛法學院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾教授將這種方法運用到教學中，開啟了案例教學法的應用先河。案例教學法在實踐應用中，既有教師和學生之間的問答，又有互相辯論，通過互動，不僅幫助學生掌握法律規則，而且能夠使其通過法院判例探索和發現新的法律原則，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該種教學模式迎合了英美法系國家的判例法傳統和實用主義的法律思維方式以及法學院教育的“職業技能性”，因此，到20 世紀初時，判例教學法已經在英美法系國家的法學教育中居于主導地位。20 世紀80 年代末，判例教學法開始被介紹到我國，但是，由于長期以來課堂講授一直是我國法學教育中的主要教學方法，案例教學法被置于一種無足輕重的地位，而且目前國內的案例教學還處于一個起步階段，法學教育者對案例教學法并沒有形成完全統一的認識，案例教學法在我國的實施效果并不如人們預想的那樣完美和理想，還不能完全滿足為國家培養具有創新精神和實踐能力的復合型法律人才的要求，但案例教學法的引入對促進我國教學思想和教學方法的改革起到了重要的推動作用。

聯系：二者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。區別：①在教學中地位不同。案例在案例教學中占中心地位，如運用知識、培養能力、進行品德教育等教學任務；而舉例在一般教學活動中則居次要地位。②二者的進行主體不同。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，學生屬于主要地位；而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，教師屬于主要地位。③目的不同。案例教學是把學生放在實際的環境中，讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流，作出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；而舉例使一個較難理解的理論通俗易懂。④涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛和精效，具有真實性、完整性、典型性、啟發性；后者不一

一、案例式教學在干部教育培訓工作中的重要作用 案例式教學的主要優點是集體討論、共享經驗和解決問題。不僅僅是理論結合實踐的方法，而且對提高學員綜合能力有明顯幫助，是一種實用性較強的培訓方式，在干部教育培訓工作中有獨到的優勢。《干部教育培訓工作條例(試行)》中也明確規定，“開展干部教育培訓應當根據干部的特點，綜合運用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法，提高培訓質量。”因此，應當把案例式教學作為干部教育培訓工作中的一種重要形式來看待。

(一)案例式教學有利于實現理論與實踐相結合。堅持理論聯系實際的學風，是干部教育培訓工作的重要指導方針。但在實際教學過程中，如何實現理論緊密聯系實際，始終是一個需要不斷研究探索的話題。自2003年首輪大規模干部培訓工作開展以來，隨著培訓工作的不斷深化，單純的學習理論知識已不能滿足廣大干部日益增長的培訓需求，迫切需要通過培訓解決工作中存在的實際問題。傳統的專題講授方式在理論聯系實際方面存在明顯的不足，案例式教學恰恰克服了這一短板。近年來，膠州市在黨校主體班次中探索實施了案例式教學工作，取得了明顯效果。在具體實施上，教師通過廣泛調查研究，選擇全市經濟社會發展中熱點問題編寫的案例，組織學員參與討論，認真分析案例提供的材料，將學員置于決策者的位置，運用所學知識研究分析解決相關問題的思路和對策，為理論聯系實際找到了準確的契合點。

(二)案例式教學有利于調動學員的主動性和創造性。傳統的干部培訓模式單純側重于知識的單向傳授，而忽視了教學雙方的互動和學員主觀能動性的發揮。案例式教學的開展有效地將知識的傳授變為能力的培養，從單向的灌輸變為雙向交流。在我們近年的實踐中，通過提供形象逼真的案例環境，只給情況、問題、條件和過程，不給答案，并且案例本身并無標準答案，這就給學員留下了足夠的空間進行創造性思維，使得學員擁有了較大的自主權，參與案例討論的積極性非常高，課堂氣氛活躍，教師更多地是發揮引導的作用，鼓勵學員積極思考，踴躍發言，努力為每名學員提供展現的機會。在課堂討論過程中，通過多向的交流，在不同見解的相互碰撞中，經常產生出新的觀點、新的思想、不斷迸發出創造性的火花，極大地激發了學員的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

(三)案例式教學有利于提高學員解決實際問題的能力。黨的十七大提出要提高領導科學發展的能力，這需要領導干部不斷提高協調和處理復雜問題的綜合能力。當前各級干部隊伍的知識的儲備已經達到了一定的高度，但是知識并不直接表現為能力，領導工作涉及到的領域越來越廣泛，越來越復雜，干部在處理實際工作時，需要將自身知識儲備充分調動起來，進行綜合分析考慮，而案例式教學為實現知識向能力的轉化提供了條件。案例式教學包括的觀察思考、分析綜合、推理判斷和課堂討論的過程，就是一個人知識的吸收、綜合、轉換的過程，也是一個人能力的形成和提高的過程。通過案例式教學，學員能逐步把握知識轉化成能力的程序和途徑，這樣學到的將不僅僅是單純的知識，而是解決具體問題的能力，從而實現干部培訓“授人以魚，不如授人以漁”的最終目的。

1、成人必須想學才能學

強烈的自我學習愿望是學習的最好動力。常常聽學員這樣說：“沒辦法，是企業硬要我來的。”如果是這樣的動力，那么效果肯定不會好。所以，作為培訓師，激發學員興趣和動力是有效培訓的第一步。

2、成人只學他們認為需要學的東西

成人學習具有很強的目的性，如果是他迫切需要的，他們會樂意去學習，這是其學習的主要動力之一。尤其是對于現實聯系密切的知識和技能更能引起成人的注意，即學即用，能立即解決其實際工作中遇到的難題，有效性體現較快。

3、成人在學習中喜歡運用過去的經驗 成人擁有豐富的經驗，喜歡用新的知識與舊的經驗做比較，年紀越大，對新生事物、新觀念的接受態度就越謹慎，這時學習的抗拒力就大。培訓師灌輸的越多，溢出的也就越多。就像彈簧，壓力越大，彈力也越大。這時，擁有一個開放的學習心態，也就是我們常說的“空杯心態”是非常重要的。

4、成人喜歡在做中學

有人把人的五種感官和實踐(do)，形象地比喻為通向大腦的六個通道，而這其中又以實踐(do)和視覺最為重要。所以，英國有句諺語：“If I tell you , you will forget;If I show to you ,you will remember ；If I do with you , you will sure understand。”也就是說：你聽見了會忘記，你看見了就記住了，你做了就明白了。聽——看——做，是思維與行動的結合。

5、成人在非正式的環境中學習最有效

成人喜歡受到尊重和重視，成人比小孩的自尊心更強，更講“面子”，在眾人面前喜歡聽到積極和肯定的評價。如果在輕松、愉悅和友愛的環境下學習，心靈的開放度更高，更易于接受，效果更好。

6、成人需要借助不同的學習手段

在整個學習過程中，多途徑的信息傳遞，能使感官得到更多樣化的刺激，使學員對所學習的知識有全方位的了解，更以加深印象。所以，在培訓的全過程中，綜合應用案例、經歷、游戲、錄像、圖片、演練等效果會更好。

二、案例式教學在干部教育培訓工作中的開展形式

實踐證明，開展案例式教學對于提高干部教育培訓工作成效具有無可替代的優勢。但如何充分利用好案例式教學，使其從一種先進的教學理念落實為一種可操作性強、適用范圍廣的教學手段，尚需要從多層面、多角度進行準備、組織和實施，確實將案例式教學的優越性充分體現出來。

(一)明確培訓目的，精心選擇編寫案例。針對不同專題、不同層次的學員需求來明確教學目的，這既是選擇編寫案例的前提，也是評估案例教學效果的原始依據。選擇編寫合適、恰當的案例是整個案例式教學的核心。一要考慮案例的典型性，要來自于經濟社會發展實際，代表性和可辯性強，使學員能夠從對案例特點和要求的掌握再擴展到分析和評價一般性的具體工作。二要考慮案例的實用性，要以學員的實際工作為范本，最大限度的保留案例的整體性和具體性，并根據教學需要，進行精煉概括和技術處理。三要考慮案例的針對性，要圍繞培訓目的、學員工作性質等實際特點，有針對性地選擇教學案例，激發學員深入細致地開展調查研究和分析評價的興趣，加深對案例的認識。例如膠州市編寫的“工業園選址”案例，就是某鎮在工作中遇到的實際問題，并且在各個鎮(辦事處)都會遇到類似情況，將這樣的案例放在市管干部培訓班上進行討論，對于提高各鎮(辦事處)領導班子成員在處理類似問題上能力，具有極強的現實針對性。

(二)針對學員實際，設計教學實施方案。“凡事預則立不預則廢”。課堂的實施方案應根據不同班次、不同教學對象進行靈活設計。方案設計的依據要來源于對學員專業背景、工作崗位、學習能力等情況全面把握的基礎之上，通常包括案例的準備、發言順序的確定、討論步驟的劃分、討論各個環節的時間、教師的作用、討論中可能出現情況的預見，以及教學設備和教學環境的要求等等。在方案的設計上務求全面細致，關鍵要具有一定的預見性和前瞻性，為開展實際教學奠定良好的基礎。(三)做好課堂組織，把握控制教學過程。把握控制教學過程是實施案例式教學極其重要的步驟。案例教學過程一般包括個人分析、分組討論、班級交流、總結點評四個環節。個人分析是準備環節。教師要提前布置案例作業，讓學員做好提前閱讀和充分分析，為小組討論做好準備。分組討論是學員相互啟發、思想碰撞的環節。通過分組討論，學員相互啟發、相互補充，形成初步意見。班級交流是信息共享、展現小組才能環節。教師通過主持引導，為學員創造自由討論的氛圍，調動積極性，鼓勵闡述發言，同時注意控制時間和節奏。總結點評是畫龍點睛環節。主角是教師，首先要對學員的討論情況做出客觀評價，既要肯定優點又要指出不足；其次，教師要根據事先準備情況，對照課堂討論實際，對學員沒有涉及到的角度進行查漏補缺，盡量提供一些有價值的參考觀點，幫助學員進一步提高認識、分析和解決問題的能力。

第四篇：什么是教學案例

什么是教學案例

1．什么是教學案例

這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。2．教學案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區別，又有什么特點呢？

（1）與論文的區別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別 一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。分析

1．案例素材比較豐富

教學案例來自日常的教學實踐活動，貼近教師工作，與教師有天然的聯系。教師有大量的實際問題，需要通過研究，妥善解決，自覺或不自覺地進行了大量的教學研究，有很多經驗和教訓，其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學案例的素材。教師有事實可說，有道理可講。教學實踐涉及的領域寬，發生的事例多，是教師撰寫教學案例取之不盡、用之不竭的源泉。2．案例寫作比較簡單 一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，一寫案例事實，二寫案例分析。撰寫教學案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對事實比較熟悉。敘述的事實比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會感到困難。撰寫案例分析當然需要進行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對具體問題發表有針對性的意見，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。3．案例寫作基礎較好 教師具有一定的教學基礎理論，一定的寫作基礎知識，一定的教學教研經驗，一定的分析研究能力。總之，教師具備寫作教學案例的基礎。只要教師認真研究，都有可能寫出有價值的教學案例。只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能提出獨到的見解。撰寫教學案例與撰寫教學論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎的可能性，發表的可能性，都要大得多。必要性

1．促進教師教學反思

撰寫教學案例，教師要對教學過程進行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學一覽無余地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析。教學過程中的是非曲直、正確錯誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻，解決得比較恰當。利于教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。2．推動教學理論學習

通常情況下，撰寫教學案例，需要運用教學理論對教學案例進行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。教師往往感到教學理論修養不夠，分析教學案例力不從心。這就促使教師帶著教學案例的實際問題，深入地學習有關的教學理論。教師這時的學習，是為了解決教學實際問題的學習，有著明確的目的和強烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教學案例學到的教學理論。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條；而是非常有用的思想和方法，利于教師內化教學理論知識，提高教學理論水平，用科學的教學理論指導教學實踐。3．總結教改經驗

有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。4．促進教師交流研討

案例是教學情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。5．形成教學研究成果

撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教學案例，也是進行教學研究。寫成的教學案例、教學論文、課題研究資料，都是教學研究成果。相對而言，教學案例是較小的、單一的教學研究成果，教學論文與課題研究材料是較大的教學研究成果。關于某個專題研究的教學案例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學論文與課題研究材料，緊密聯系實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。6．提高教師專業能力

(1)提高教學實踐能力 教師撰寫教學案例，是教學實踐與教學研究的緊密結合。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學行為的描述和分析，加深對教學理論的理解；又可以通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。要寫好教學案例，需要把教學案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。教學案例盡管是個別現象，但具有典型性，代表了某種傾向。經常撰寫教學案例，就能夠敏銳地發現帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學案例還能體現教學規律。典型教學案例深層次的認識積累多了，就能夠通過個別看一般，透過現象看本質，真切地感悟教學的規律，建立起一套科學的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習慣，使之達到自動化的程度，從而減少教學的盲目性和隨意性，提高教學效益，提高教師的教學實踐能力。

(2)提高教學研究能力 撰寫教學案例，撰寫教學論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教學研究的三個方面，密不可分。撰寫教學案例是撰寫教學論文、撰寫課題研究材料的基礎，撰寫教學論文是撰寫教學案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學案例的升華。三個方面結合，能夠促使教師做到教學行動與教學研究緊密結合，教學理論與教學實踐緊密結合，教學經驗與教學科學緊密結合。這三個方面，撰寫教學案例是非常重要的基礎。基礎打得牢，教學研究才有可能達到較高水平，因此，撰寫教學案例在提高教師教學研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學案例的基礎，就為撰寫教學論文，開展課題研究創造了良好的條件，就能使教師的教學研究能力得到較大的提高。7．提高教師一般能力

(1)提高觀察能力 教師撰寫教學案例，就要找出很有典型意義的事例。教學事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學事例中發現典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學案例，講述的教學故事要體現典型、具體、生動，形象、直觀等特點，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關教學事實形成逼真的表象，也需要進行認真的觀察。因此，撰寫教學案例，能夠促使教師注意觀察教學現象，發現教學問題，持之以恒，就會養成觀察的習慣，提高觀察的能力。

(2)提高思維能力 運用教學理論的觀點解決教學實際問題也是一種重要的研究能力。每個案例都有核心部分和枝節部分，教師要排除枝節部分的干擾，重點把握案例的核心部分，找出核心部分與教學理論的密切聯系，就需要運用教學理論的觀點，運用分析與綜合的方法，提煉出教學案例的主題，解決好教學案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，掌握運用教學理論指導教學工作的規律，提高教師的思維能力。

(3)提高創新能力 教師寫出的教學案例，可能是某項教學研究中的細化了的材料。從教學案例的線索引申開去，思考教學案例反映的教學現象，就有可能產生一些深刻的認識，獨到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學性，就有可能發現某些教學規律，特別是解決某些教學問題的規律，從而產生某些創新。創新多了，就會提高教師的創新能力。

第五篇：什么是教學案例

什么是教學案例

一、什么是案例

所謂案例，從字面上理解是“案件實例”的意思。就是“具體情境下發生的典型事件”。“具體情境”，指的是事件發生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具體情境”下發生的最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的實例。

二、什么是教學案例

所謂教學案例，就是描述在教育教學過程中發生的真實而又典型的事件，以及對此事件的剖析、反思與總結。

一般而言，教學案例具有如下特征：

1、真實性。所描述的教育教學事件必須是真實的而非杜撰的，也不是別人經歷過的真實事件。因而，這種真實性應包括親歷性。

2、典型性。所描述的教育教學事件是最能反映事物本質的有教育價值的實例。

3、情節性。案例展示的事件必須有具體的情節及其演進過程，不能僅作靜態描述。情節性還包括心理活動過程。

4、問題性。事件中必須存在有價值的問題或給閱讀者帶來啟示，這是案例的本質特征。

5、啟發性。描述案例事件后，作者應有反思與提高認識的記錄，進行理性思考與總結反思，提示教育教學工作的復雜性與內在規律，給讀者以啟示。由此可見，并非所有的教學實例都可成為教學案例。

三、教學案例的要素

（一）背景

簡要介紹案例事件發生的時間、地點、人物、事件的起因，作者工作背景、事件發生的特別條件，等等。背景介紹要簡潔，要突出重點，即重點介紹事件相關的主客觀背景。

（二）主題

主題就是要說明的問題。每篇案例都必須有一個鮮明的主題，它是案例的靈魂。主題可以是一種新的教育教學理念，可以是常見問題的新思考，可以是教育教學中的新動向與新現象，可以是對教育規律的認識與思考，可是是一種教學方式的新體會，也可以是對某一教學環節的把握與處理，等等。總之，主題要具有教育價值和啟發性，要具有時代性。主題的價值是案例價值的集中體現。

（三）情境

既然是描述事件，必須要有情境，有細節，特別是對說明主題的關鍵性細節進行精準描述。描述內容不但包括客觀情境（事件的表面現象），而且包括主觀情境（揭示人物心理）。要詳盡地描述、展現問題解決過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折。只有這樣，才有展示事件發生發展的內在邏輯，才能給案例剖析提供支撐。當然，案例的情境展示與實錄有區別，實錄著重對整個事件的詳盡描述，案例情境著重對反映主題價值的情境（片段）進行詳盡描述。同時，案例情境描述的方式與方法要體現趣味性與藝術性，達到引人入勝的效果。

（四）結果

案例要交待事件的結果。它是案例事件發展的重要組成部分。如事件發展的邏輯結果是什么，哪些問題解決了，哪些沒有解決，產生了哪些新的問題、疑惑與懸念，師生的感受與體會、今后的解決方法，等等，都應做簡要的說明。

（五）評析

評析是在描述與記敘基礎上的議論，表明對案例能反映的主題和內容的看法和分析，以進一步提示事件的意義和價值。評析可以是自評，說事論事，有感而發，也可請專家點評。通過對背景、情節、問題展示、問題解決及結果的描述，反思自身的教學思想與行為，總結利弊得失，提高認識，說明案例的價值作用與啟發意義。

四、教學案例的撰寫步驟與方法

（一）收集素材

收集案例素材是撰寫案例的基礎，是案例形成的本源。教學案例來自教育事例，但并不是所有教育事例都可以成為教學案例的素材。案例素材具有幾個特點：

一是事例要典型。教學案例的素材要有典型性，能反映事件發生的特定的教育背景，能隱含普遍存在的、大家關心的、比較重要的問題，能體現問題的深刻性，有教育價值。

二是故事要生動。教學案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動，要包括一些戲劇性的沖突。

三是寓意要明確。教學案例要能夠啟發大家思考，能夠讓教師看出故事揭示的某些教育規律和本質，對教育教學工作有指導作用。

收集素材的途徑有：

一是在教育教學實踐中收集。實地收集案例，掌握第一手素材，一般而言，盡量避免采用別人經歷的真實故事。可以從自己的課堂教學、教育教學研究中，可以從聽課、評課的記錄、觀察、和思考中、從教師、學生的交談的某些內容中、從教師教學、學生學習的成功與失敗中、從校本教研、學生的社會實踐中收集素材，等等。

二是在教學音像中尋找。提倡從自己的教學錄像、教學經驗介紹中收集素材，也可以從電視、光盤的課堂實錄中收集輔助素材。

三是從教育書刊中查找。可以從別人的備課教案、說課講稿、教育理論文章等中收集輔助素材。

收集素材的方法有：

一是要突出重點。每天都發生很多的教學事實，很多事實是沒有教育價值的，不必要收集，只收集那些有典型意義、有教育價值和思考價值的事實。

二是開闊收集視野。只要有典型意義和教育價值，正面的、反面的、成功的、失敗的、有爭議的、有啟發的、全局的、局部的言論和事實，都可以收集，這些素材可能對進在思考的主題無關，但可能和今后思考的主題有關，若如此，教學案例的撰寫才能左右逢源，信手拈來。

三是經常關注。對于有價值的事實，要常做有心人，不是缺少事實，而是缺少發現。對于具體教育現象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考；否則，就會對很多有價值的典型案例事實熟視無睹，充耳不聞。

四是要堅持記錄。因為案例要寫得真實、具體、生動、形象，單憑記憶，能以準確再現，必須及時記錄。記錄時，主要寫出有關人員的特點，包括語言、行動、做法、效果和相互關系等等，記錄應注重細節，不必工于辭令和邏輯完整，可以事后再整理。

（二）提煉主題

收集到素材，只是掌握了某個教育情景，還需要對些進行反復深入地思考，明確運用這些素材要說明什么，從而提煉出重要的、鮮明的、有教育價值、的指導意義的主題思想。關于主題的提煉，要注意以下幾點： 一是緊扣案例事實。主題是從事實中產生并升華的，不能脫離案例事實隨意確定主題。二是主題要有新意。提煉主題要有創新精神，角度要新穎，有吸引力，有思維深度。

三是具有時代意義。要符合改革潮流，切合課改理念，反映當今國內外教育發展新方向，要有利于解決當前課堂教學中急需要解決的難點、熱點問題，進而使主題具有生命力。

四是符合教育規律。要具有一定的教育理論水平，要符合教育學、心理學、教學論的基本原則。應入于復雜，歸于簡單。

五是具有指導意義。能引起讀者對課堂教學中某些帶有傾向性的問題的關注，并能促使這些問題得到解決，不能局限于個別情境或特殊問題。一句話，別人讀后，有借鑒、啟發意義，能指導別人的行為。

（三）描述事實

描述事實是案例的基礎。要注意以下幾點：

一是目的明確。就是說，要有事實主旨，不是為描述而描述，而是描述為主題服務。

二是內容要真實。案例素材要反映活生生的教學實際。案例情景不能虛構，不能杜撰。對于事件的原貌不允許夸張，更不允許歪曲。可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節和場景等。為了保護正當的隱私權，可以省略地名，用化名代替真實的人名和地名。

三是情景要完整。教學案例要寫出事件發生的背景，如特定的時間、地點和條件、教師和學生的基本情況、教育條件和教育環境等。要寫出解決一個問題的全過程即完整的情節。

四是裁剪要適當。教學案例通常比較短，文字簡練。因此，情景介紹要主次分明，在寫作時要恰當取舍，要盡量寫好主要事件，精簡與主題關系不緊密的內容。

五是敘述要客觀。在描述事件時，作者不能直白地亮出自己的觀點，不能帶著褒貶的情感來描述，要讓讀者來品味與判斷，思索與回味。

（四）案例分析

一般而言，案例的后面，應有案例分析。案例分析可以自已寫，也可能請他人寫。寫案例分析應注意幾點：

一是就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理進行科學分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析要始終緊扣案例事實，不能脫離案例本身去論述教育理論。二是體現先進的教育理念。分析要緊扣時代性，反映出思想的先進性，不能對過去落后的教育教學觀念抱殘守缺，因循守舊。

三是分析務必求實。分析要實在，要有針對性，一是一，二是二，不夸大，不縮小。不可對反映的問題無限拔高，不可將分析變成對教育理論的抄錄，要將教育理論觀點自然地融會于分析之中。

四是分析要突出重點。對已寫成的案例，要反復閱讀，找出其基本目的和主要問題，力求抓住要害，分析時要高屋建瓴，畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，充分提示出主題。

五、教學案例的作用

撰寫教學案例是教師提升專業水平的重要途徑之一，是解決教學問題的有效手段，是教師提升教育教學理論水平的重要方式。

（一）案例是教學問題解決的源泉。通過案例學習，可以促進教師研究自己的教學行為，分享別成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學的有效性。

（二）案例是教師專業成長的階梯。運用案例教學，可以將聽講式培訓導向參與式培訓，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中提高教師培訓的針對性和實效性。

（三）案例是教學理論產生的基礎。一個典型的案例可以反映人類認識實踐上客觀規律，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并避免純粹從理論的研究過程中的偏差。

六、案例與其他體例的區別

（一）案例與論文的區別

從文體和表達方式來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也說是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維方式是從抽象到具體。而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（二）案例與教案、教學設計、教學實錄的區別

教案、教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么樣的內容，取決于案例撰寫的目的、功能與價值。