第一篇：《這片土地是神圣的》教學案例

《這片土地是神圣的》教學案例

楊樹城

教學目標：

1.學會本文生字新詞，有感情地朗讀課文。

2.體會人類和大自然的密切關系，懂得應該保護環境、愛護家園。

3.理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情，體會文章在表達上的特點。

情感、態度與價值觀：

通過本課學習，加深對本課的了解，體會人類與大自然的密切關系。激發學生珍惜資源，保護環境，保護地球，愛護家園。

教學重點：通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。課時劃分： 兩課時

第一課時

教學過程：

一、出示學習目標：

1.初讀課文，了解課文內容，學會本課生字、新詞。

2.掌握本課的寫作結構，理清文章脈絡。

3.總結本課的中心思想。

4.談談學習本課后的感受。

二、組織學生自學，教師巡回指導。

1.師相機導入本文寫作背景。

19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回

信編譯的。是一篇演說詞。西雅圖對白人很友好，為了紀念、報答他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑，用來紀念偉大的印第安人酋長西雅圖。（神圣：莊嚴而崇高。）

2.讀課文，掃清字詞障礙，理清本文脈絡。

3.課文主要講述了，表達了。

4.學習本課，我的感受是。

三、驗收自學效果，進行點評、點撥。

1.生字詞：圣潔、眷戀、麋鹿、滋養、駿馬、雄鷹、潺潺

2.多音字：降下（jiàng）投降(xiáng)

3.形近字：山巒(luán)戀愛(liàn)野蠻(mán)

4.課文按照“總—分—總”的結構可以給課文分為三部分： 第一部分：（1-3）總寫了這片土地是神圣的。

第二部分：（4-8）分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個方面講述了西雅圖強烈要求讓白人能牢記這片土地是神圣的。第三部分：（9-11）總體講述了人類與大地的關系，指出大地是人類的母親。

5.課文主要講述了人類與大地，人類與河水、空氣、動物之間密切的關系，表達了印第安人對這片土地的無比眷戀和熱愛之情。

6.學習本課的感受是：A、我們要熱愛大自然，保護大自然，珍惜資源；B、保護環境，保護我們人類共同的家園——地球。C、保護生態資源，保護花草樹木從我做起，從身邊的小事做起，從一點一滴做起。D、……

四、指導學生應用、進行練習。

質疑：在生活中，我們應該如何保護環境、資源？

五、當堂訓練，指導完成作業。

配練29頁1、2題。

六、課后作業設置：

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.抄寫本課生字新詞。

3.抄寫文中優美的句子并背誦。

七、板書設計：

15．這片土地是神圣的善待河水 神圣的土地善待空氣

善待動物

… …

大地不屬于人類，而人類是屬于大地的

第二篇：這片土地是神圣教學設計

教學過程

（一）導入新課

1、請同學們看黑板（板書：土地），看到這個詞語，你想到了什么？如果讓你們用一個詞語來形容這片的話，你們用什么詞語？【同學們平時積累詞匯做得真好，一下子想到那么多的詞語】

2、但有印第安人部落的人們認為土地是“神圣”的。那么“神圣”是什么意思呢？（極其莊嚴、圣潔、不可侵犯的）今天讓我們跟隨著印第安人的酋長西雅圖一起走進這片神圣的土地。（板書：這片土地是神圣的）大家跟我齊讀一遍課題。這是一個句子，應在“是”字斷開，大家再跟我讀一遍，這片土地是神圣的。從課題中你知道了什么？【你們一下子就知道那么多，真厲害！】那么老師還有一個疑問：印第安人為什么要用神圣來形容這片土地呢？

請同學們打開課本64頁。帶著問題自由朗讀一遍課文，幫老師解決這個問題？

3、剛才老師在下面走了一遍，發現其中有些同學也遇到了些麻煩，我們大家一起來解決。

4、出示小黑板：薄

干

血（這個字有多少種讀音，在課文中讀哪種，組詞）

潺潺

（潺潺的什么？應怎樣讀才能讀出這聲音）

嗡嗡（注意讀音）麋鹿

駿馬

雄鷹

（你看到一幅什么景象）（注意麋字的寫法）眷戀

嬰兒

（眷戀是什么意思？用什么詞來代替？生活中你見到嬰兒眷戀母親的情景嗎？找出這兩個詞語的句子，朗讀這句話。這句話中用了什么修辭手法？把什么比作了什么？那么大地和母親有什么可比性？如果沒有這片土地的話，他們會怎么樣？）

5、解決生字詞后，那么課文就好讀懂了。剛才老師的那個難題，誰能幫忙解決呢？【聽你這么一說，我就懂了。】那么這篇課文主要講了什么？給課文分段，理清課文脈絡。【其他同學有不同的意見嗎？】其實老師也是這樣分的，但老師有個小小的提議，把重點詞語提煉出來，這樣文章的脈絡才會更清晰。（土地是圣潔的——我們與大地的關系——善待河水——照管空氣——善待動物——熱愛大地）【平時我們在看文章時，也可以提煉重點詞語理清思路。】

（三）進入文本

1、生字詞弄懂了，文章的脈絡也清晰了，那么接下來我們就能更好理解課文。

這篇課文是篇演講稿，是誰寫的呢？你們知道為什么要寫這篇演講稿嗎？現在老師，手上有一份資料，想請班上聲音最響亮、咬字最清晰的學生來讀。其他同學認識仔細聽，聽聽這份資料講了什么內容？

大約一百年前，在美國剛剛獨立的時候，為了擴充領土的范圍，白人從東岸橫跨美洲大陸往西進，大量地掠奪西部地區的土地，即印第安人的土地。當印第安人拒絕割讓自己的土地的時候，他們就采用各種欺騙，收買和暴力的手段，以迫使他們在條約上簽字，并逐步把他們趕出自己的家園，或者填埋槍殺他們。印地安人試過一切辦法，他們奮戰過，他們躲避過，但最終只剩下兩種選擇，一是被殺死，二是搬到保護區去。

當時西雅圖是美國西北部一個印地安部落的酋長。當他的族人必須離開自己的土地，搬到保留區去住。他說了一席不尋常的話，“好吧！我們會離開。但是華盛頓大首領必須答應我的請求……” 如果你是西雅圖，你會提出什么樣的要求？【大家的想法聽實際的】那么西雅圖酋長真的是提出了這些要求嗎？讓我們回到150年前，西雅圖給白人發表那震撼人心的演講。在聽的時候，把西雅圖對白人的要求用橫線劃出。

2、聽完演講后，你有什么感受？大家有沒有留意西雅圖在演講時反復說到了一句話，讓我們有感情地讀出來：（如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。）這句話中“我們”是指誰？“你們”呢？這句話中“放棄”，同學們你們什么情況下會放棄呢？是呀，西雅圖也是無能為力、迫不得已離開這片土地。所以他不斷給白人提出要求。（善待河水

照管空氣

照顧動物）【從句中提煉中心詞】

3、同學們，你們覺得西雅圖對白人提出的善待河水的要求合不合理？為什么？請贊同的同學站起來。

你覺得河水對他們來說重要嗎？你是如何理解的呢？（有感情齊讀第4自然段）河水對他們來說多么神圣呀。他告誡白人應該像兄弟那樣善待河水。

河水對印第安人來說是重要的，那么對我們來說呢？我們在日常生活中有沒有像兄弟那樣善待我們的河水呢？為什么呢？（可出示一張河水被污染圖片，你看后有什么感受？）

4、按照老師剛才的思路，自主學習西雅圖對白人提出“照管空氣，照顧動物”這兩個要求。四人為一小組進行討論。

①西雅圖提出的這要求合理嗎？你是如何理解的？ ②我們在日常生活中又是怎么做的呢？

5、難道西雅圖只想告誡白人要善待河水、照管空氣、照顧動物嗎？還有什么西雅圖沒有想到的呢？我們幫幫西雅圖？把你的告誡寫在筆記本上。

如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。你們一定要善待

6、是呀，如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。你們一定要善待萬事萬物，因為這對我們來說都很重要。

這句話最能體現西雅圖的心聲，在文中出現了3次，為什么要這樣反復地出現呢？為什么不用一句話來表達，那么啰嗦的。（這句是文章的主旨句，反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化作者要表達的情感。）【平常我們的作文中也可以用到這反復的寫作手法，深化主題，強化情感。】

7、讓我們有感情地朗讀這三部分，第1、2組讀“善待河水“，第3、4組讀“照管空氣”、全班讀“照顧動物”。把自己想像成西雅圖，想想當時他是什么心情的，把這種感情融進課文的朗讀中。

8、從這句話中，你還體會到什么感情呢？他們是真的想要離開這片土地的嗎？（依依不舍、眷戀）

9、為什么他們如此眷戀這片土地呢？你從哪里看出的呢？瀏覽第1—3自然段。

10、請同學有感情朗讀2自然段，請同學們閉上眼睛想象是一幅什么樣的畫面。在我們的記憶和體驗中還有什么呢？“每一處”換成“所有”好嗎？全班有感情朗讀此段。

11、印第安人相信萬物有靈論，他們崇尚自然，對自然地一草一木、一山一石都抱有感情。你從哪里看出？有感情讀3自然段。所以印第安人把植物當做姐妹，把動物當做兄弟，用了什么修辭手法“是”換做“像”，好不好？

（四）深化情感

1、印第安人對這片神圣這么深的情誼。但他們不得不放棄，所以西雅圖要不斷告誡白人如果他們放棄這片土地，就要保護這片土地的神圣。要善待河水、照管空氣、照顧動物。同時他們還要告誡白人的孩子，要善待大地，如果不善待呢？結果會怎么樣？劃出來。這句話你有什么感受，舉日常生活中例子。

2、所以西雅圖強烈要求：為了子孫后代，要獻出全部的生命和情感來保護大地。

3、因為我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。誰能解釋？

4、這片土地是神圣的，只是只印第安人的土地嗎？

難道只有印第安人這片土地是神圣的嗎？難道我們腳下**班的這片土地就不是神圣的嗎？請同學們站起來，告訴自己告訴所有人：這片土地是神圣的。那么西雅圖用演講的實際行動告誡白人善待河水、照管空氣、照顧動物，那么我們怎么來保護我們腳下這片神圣的土地呢？這一刻我們力所能及的事是什么？

5、從現在開始，我們要保護這片土地的整潔，愛護校園一草一木，絕不浪費水資源，??讓我們用實際行動來保護這片神圣的土地。

第三篇：這片土地是神圣教學反思

教師情感的態度決定整堂課的基調！上午外出會議，午間改作時，發現書寫難看的不少，出現錯別字也不少，提前候課時，各種沖跑，桌倒椅翻，課前誦讀時，心不在焉，錯字連連，亂停胡斷，直接點燃怒火！于是整個下午，新課教學卻在沉悶氣氛中度過，雖后面慢慢調整，但仍是遺憾，今天應反思不足，盡量避免負面情緒的干擾，珍視，用好課堂時光。

1感知提煉與模糊認識，概括能力的培養還是不夠！整體感知環節，對于這篇演講辭，本應可以借助課題激情導入，聚焦＂神圣＂引讀全文的，因生字的提醒訂正的＂插播＂而導致環節的不順!讓學生從分段入手，第4自段的歸屬問題呈現對文章的預習與把握不夠到位！一番理順之后，段落清晰，主要內容的串聯卻忽略了。

2漸進理解與無端肢解，理解文本的策略不夠！走進每部分的學習，第一部分還是順暢的，理解內容，關注寫法，第二部分的教學有些凌亂了，未能很好串聯前文，未能很好提出思考性有價值的問題，前勾后聯不夠，學生有些無所適從，老師的責任。

3層次朗讀與反復重讀，指導朗讀的策略不夠！這是一篇演講辭，本意讓學生多讀，只是如何入境讀，入情讀，顯然中間還是少了指導，指名讀不夠，評價談感受不夠，悟文中情感不夠，著急著示范與學生馬上輸出是無法瞬間呈現的。

4．感悟得意與直接給予，策略導學的功力不夠！朗讀不夠好源于感悟不深，情境創設不到位，就句解意顯然是不行的，就句談體會也說不出個所以然！就第二部分的學習，自己在結合句子展開適當想象不夠，適當展開想象展示說，讀，情感感受，再讀，再體會句意.....心急吃不了熱豆腐！操之過急終將一敗涂地，靜思！反思！心中升騰不再是火，疲憊中有些挫敗，有些遺憾，有些不忍！且記：課堂因學生精彩而精彩！且行且思！

第四篇：《這片土地是神圣的》

《這片土地是神圣的》教學設計

教材簡析：在西雅圖的土地上，回蕩著印第安酋長西雅圖的著名演說。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。

知識目標：

１、學寫本課生字，正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

能力目標：揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

情感目標：體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。

教學重點：通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教具：多媒體課件

教學設計：

一、課前交流，導入新課。

1、課前配樂欣賞西雅圖的美麗風光圖，從而引出“西雅圖”這個城市。

2、教師：西雅圖是美國西北最大的海岸城市。原來，那里可是印第安人的領地。印第安人對土地有著深深的感情。大家想不想去了解？

3、這節課，我們來學習15課《這片土地是神圣的》。

4、齊讀課題。

5、理解“神圣”，帶著神圣的感覺再齊讀課題。

二、檢查預習。

1、詞語認讀。

圣潔 駿馬 雄鷹 潺潺 回蕩 滋潤 善待

松脂 寶貴 滋養 嬰兒 眷戀 閃閃發光

2、理解課文。

讀了這篇課文，你有什么感受或體會？（熱愛土地）

三、精讀課文“神圣”部分。

（一）“熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”

過渡語：印第安人深深地熱愛著自己的土地！在這篇課文中，有一句話，最能體現他們與土地的關系，是哪句話？

1、從這個句子，你體會到了什么？

2、引導學生體會“出生的嬰兒”與“母親的懷抱”的關系，從而引導印第安人與土地的關系。

3、理解“眷戀”的意思，體會感情，指導讀出“深深地眷戀”之情。

（二）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。”

1、過渡語：正因為他們熱愛大地，就像嬰兒眷戀母親的懷抱一樣，所以他們才說：—————————————.2、引導學生結合實際體會“家園”、“兄弟”、“姐妹”說明了什么。

（三）“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。”

過渡語：同學們，就是這樣美好的家園，就是這樣的兄弟姐妹。他們印第安人卻永遠就要與之分別了。大家想知道這是為什么嗎？讓我們一起看一段資料。（課件出示背景資料）

1、同學們，離別之際，他們想再看看這片土地上的什么呢？請認真讀讀第二自然段。

2、指名讀一讀，并說說他們留戀的是什么。

①生讀句子

② 讀著讀著，在你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？ 預設：

生1 ：湛藍的天空中飄著朵朵白云，郁郁蔥蔥的草地上，花兒競相開放，真是美不勝收。

生2：在微波粼粼的小河里，有一群活潑可愛的小魚歡快的暢游。

生3 ：在一望無際的森林里，小動物們出來悠閑的散步，遠處鳥鳴聲聲，一副生機盎然的景象。……

③ 師：置身其中，你會有一種怎樣的感受？ 預設：

生1：我會有一種心曠神怡的感覺。生2：我有一種神。清氣爽的感覺。生3：我還會有一種留連忘返的感受 ……

師過渡：是啊，如此清新的畫面，誰不流連； 如此美麗的景色，誰不忘返。④ 有感情的朗讀句子。

師過渡：從你們的朗讀中，讓我感受到大地是一位美麗而又神圣的母親，讓我們帶著一份敬意、懷著一份熱愛再讀這句話。

3、對比閱讀：文中連續用了好幾個“每一”，什么意思？把他們去掉，好不好？自己對比著讀讀這兩個句子。

4、指名談談自己的理解。

5、練習讀出感情。

6、教師引讀：在印第安人的眼里，這片土地上的一切，都是難忘的。沙灘美不美？嗡嗡鳴叫的昆蟲美嗎？他們永遠都看不到了。離別之際，他們心中有萬分的不舍，讓我們把這種感情融入到句子中，好好讀一讀。

7、齊讀。

8、想象：在他們眼中，還有哪些事物是神圣的？（課件出示填空練習。）

四、精讀“善待”部分。

1、過渡語：西雅圖向白人政府提出了什么要求呢？（善待河水、空氣、動物）。請同學們默讀課文4——8自然段，邊讀邊想，西雅圖要求他們善待什么呢？

2、交流。

3、這部分內容中，有一句話，作者反復三次說了一句話，大家把它找出來，好好讀一讀。

“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”

4、引導學生體會：同學們平時也輕言放棄嗎？在什么情況下才放棄？你放棄一件事時，是什么心情？

5、引讀，是呀！這是深深的無奈呀，指名讀————————；這是萬分的不舍呀，指名讀————————；這是不放心的叮囑呀，指名讀————————。

6、他們僅僅是要求善待這三種嗎？還有什么？

7、教師小結：他們希望善待地球上的一切！

8、配樂朗讀：讓我們帶著深深的無奈，帶著萬分的不舍，帶著真誠的叮囑，配上音樂，再去讀讀西雅圖的話，齊讀——————————。

五、結尾部分。

1、過渡語：作者在文章的最后，發出了怎樣的呼吁呢？

（一）“為了子孫后代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。”

（二）“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”

2、理解第二句話的含義，并好好讀讀，體會感情。

3、教師補充：他的呼吁，白人做到了。他們被西雅圖對土地的熱愛所感動，就把這座城市命名為“西雅圖”。現在，這座城市四季如春，景色宜人。

六、激情總結。

同學們，西雅圖說土地是神圣的，僅僅指的是他們腳下的土地嗎？（不是）齊說：所有的土地都是神圣的！

第五篇：《這片土地是神圣的》

《這片土地是神圣的》教學設計

【教材簡析】

《這片土地是神圣的》是人教版實驗教材第十一冊的一篇課文，它被譽為“有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說”。課文生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。

從結構上說，這篇文章屬于總分總的結構。第1－3自然段總寫這片土地的每一個部分都是神圣的。第4－8自然段分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫西雅圖酉長對白人的強烈要求，希望白人能牢記這片土地是神圣的，告誡他們要善待土地，善待大自然。第9－11自然段進一步闡述了人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。本文語言優美，內涵豐富，情感充沛。文章的字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，讀來蕩氣回腸，發人深思。

【教學目標】

1、學寫8個生字，正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。

3、感悟文章優美的語言，理解含義深刻的句子，感受人與自然息息相關的情感，懂得應該善待土地，善待大自然。

【教學重點】

通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感，懂得應該善待土地，善待大自然。

【教學難點】理解課文含義深刻的句段。

【教學時間】兩課時。

第一課時教學過程簡介

一、讀通課文，學習生字新詞。

二、整體感知，了解課文大意。

三、再讀課文，理清文章脈絡。

四、了解背景，奠定情感基調。

第二課時教學過程

一、以疑導學，聚焦“神圣”。

1、學生讀題質疑。

2、教師根據學情，歸納出主要問題。【設計意圖】

“學起于思，思源于疑。”課題是文章的眼睛、靈魂，本文以中心為題，教師讓學生抓住文題質疑，直接切入中心，使學生明確了學習目標，有效地激發學生思維的火花，喚起閱讀期待。同時又便于教師掌握學情，做到以學定教。

二、潛心會文，體悟“神圣”。

（一）從熱愛與眷戀中感受“神圣”。

1、重點指導學習第2自然段：

（1）指名朗讀文段，引導學生抓住關鍵詞“圣潔”。（2）理解“圣潔”一詞。

（3）欣賞圖片，引導學生從直觀上感受“圣潔”的美，指導學生讀出印第安人對土地的熱愛之情。

（4）鏈接背景，引導學生想象印第安人在這片土地上留下的美好回憶，并進行表達練習。

（5）在充分感受印第安人對土地的眷戀之情后進行朗讀指導。

2、學習第3自然段：

學生自讀文段，交流讀書體會，引導學生抓住重點語句進一步體 會印第安人與土地的血肉關系，進而體會這片土地的神圣。

【設計意圖】

“教語文，就是要摳詞摳句。”本環節中，教師緊扣“圣潔”一詞展開教學，引導學生先從字面上理解，再通過圖片直觀感受，豐富了學生對詞語內涵的理解。另外，本環節設計了對同一文段的兩次遞進性的朗讀指導，由淺入深,體現了讀的層次性，也體現了教師對文本的深入挖掘。

（二）從放棄與告誡中理解“神圣”。

1、思考交流：印第安人既然那么熱愛這土地，又為什么選擇了“放棄”？

2、學生瀏覽課文4-8自然段，思考：印第安人要求白人善待什么？

3、學生自主學習4-8自然段，思考：為什么要善待河水、空氣和動物？

4、匯報交流：引導學生抓住關鍵詞句談談善待河水、空氣和動物的原因，并指導學生反復朗讀文中相關的重點句。

【設計意圖】

瀏覽是課程標準中高年級閱讀教學的一項訓練重點，課堂上的指導與訓練是十分必要的。學生是課堂的主人。本環節設計了學生的自主學習，給足了學生親近文本的時間、空間，讓他們自由表達。同時，學生又是不成熟的閱讀者，教師還在關鍵處點撥，在淤塞處疏通，在沉悶時點醒,很好地處理了閱讀教學中“主體”和“主導”的關系。

4、仿寫練筆：想想印第安人還會要求白人善待什么？仿照文段結構寫一寫，然后交流評議。

5、聯系實際理解句子：“任何降臨在大地上的一切終究會降臨在大地的孩子身上”。

【設計意圖】

本環節的練筆設計，旨在引導學生感受作者的表達特點，提升寫作能力，同時也是對課文內容的深度拓展，體現了“讀寫結合”的教 學理念。

三、拓展升華，深化“神圣”。

1、拓展思考：難道只有“這片土地”是神圣的嗎？

2、品味重點語句：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。（抓住“不屬于”揣摩句子的深刻含義）

3、聯系現實：如今人類又是如何對待我們腳下這片神圣的大地的？

4、總結全文，升華感情。【設計意圖】

由“這片土地”升華到“整個大地”“整個大自然”，體現了教學的梯度，也深化了學生對于土地“神圣”的認識。

四、課外延伸，閱讀積累。

1、積累：把感受最深的部分背下來，抄寫自己喜歡的語句。

2、實踐：了解環境破壞對人類產生的惡果，搜集相關資料。

3、推薦閱讀《西雅圖的天空》。【設計意圖】

作業的設計體現了對語言積累、課外實踐的重視，同時也體現了以一篇帶多篇的教學理念，深化了文本的主題。

【板書設計】

這 片 土 地 是 神 圣 的

熱愛

放棄

眷戀

善待

珍愛大地