第一篇：我要的是葫蘆教學案例

我要的是葫蘆教學案例

一、談話導入，引入課題 課件出示“葫蘆”兩個字

師：你能猜一下這個字的讀音和意思嗎？

生：我猜它是形聲字，所以應該是讀“hú lú”，根據它的部首草字頭，它的字義應該是一種植物。

師：說得真對。（出示葫蘆的圖片）引導學生學習。

二、細讀課文

師：老師請大家欣賞兩幅圖，看誰是火眼金睛發現這兩幅圖有哪些不同？（出示圖畫）

生：人的表情不一樣

生：葫蘆葉子也不一樣，第一幅圖是綠綠的葉子，第二幅圖的葉子是枯黃的，上面還有許多小洞。

生：葫蘆也不一樣，一個掛在藤上，一個掉在地上。

師：同學們觀察得真仔細，看看課文中哪幾段寫了掛圖上的內容？ 生：課文的第一和第四自然段。

師：我們首先來看第一自然段，看看他種的葫蘆長得怎么樣？ 生自由讀

生：長得很好，我從“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”這句話中看出來的。

生：小葫蘆很可愛，從“多么可愛的小葫蘆啊”看出來的。師：回答真不錯，那么你說怎么樣才能讀好這兩句話呢？ 生：應該用高興的語氣來讀。師：好，我們就一起來讀一讀吧！

師：我們接著來看第四自然段，看看他種的葫蘆后來長得怎么樣？ 生自由讀

生：長得不好了，我從“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了”這句話中看出來的。

生：小葫蘆好可憐。

師：確實，那么你說怎么樣才能讀好這兩句話呢？ 生：應該用難過的語氣來讀。師：好，我們就一起來讀一讀吧！

師：究竟是因為什么原因，發生了這么大的變化？請大家自由讀2、3自然段。

生：因為葫蘆上長了蚜蟲。師：那種葫蘆的人是什么態度呢？

生：種葫蘆的人說“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”，所以種葫蘆的人沒有打算治蚜蟲。

師：對，正是因為他這樣的態度，才會導致最后葫蘆一個都沒有長成。師：這里有一句話“葉子上的蟲還用治？”，大家試著讀一讀這句話。生自由讀

師：大家讀一讀這個句子，看看這句話是什么意思呢？ 生：葉子上的蟲子不用治。

師：“葉子上的蟲還用治？”這句話是反問句，反問句的特點就是問句中就有答案。“葉子上的蟲子不用治。”這句話是陳述句。

師：因為種葫蘆的人不治蚜蟲，所以最后也沒有得到葫蘆。我們應該看到，事物之間是有聯系的，我們不能隔斷事物之間的聯系，要不然一無所獲。

三、拓展延伸

師：假如你碰到種葫蘆的人，你想對他說什么呀？ 生自由闡述

四、書寫指導

師：我們現在學習“棵、盯、治、怪”四個生字，怎樣就把他們寫漂亮啦？ 生：這四個字都是左右結構的字，而且都是左窄右寬。

師：概括的非常好。我們來寫“棵、盯、治、怪”。請同學們認真觀察，找到關鍵筆畫。

師范寫。

生書空，生描紅，臨寫。書寫展示，評價。

第二篇：《我要的是葫蘆》教學案例

《我要的是葫蘆》

——小教 某某某

第一課時

教學目標：

1、學會本課生字，認讀“葫”、“蘆”、“藤”、“哇”、“掛”、“盯”，區分“哇”和“掛”，理解詞語“葫蘆”、“蚜蟲”、“賽過”。

2、輕聲的朗讀訓練。

3、初步品位帶感嘆號的句子。教學重點：

1、學會第一二自然段的生字新詞。

2、詞語的朗讀，注重輕聲的朗讀訓練。

3、品位感嘆句，讀出感嘆語氣。教學過程：

一、師生互動，揭示課題。

1、教師讓學生上黑板畫葫蘆。

2、今天我們學習的課文里，有一個人也想要這葫蘆。課題就是《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆字，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。

師：今天，方老師來跟大家一起學習。在上課之前，老師想請幾個小朋友上黑板來幫個忙。幫什么忙呢？請每人畫出一個葫蘆。誰愿意？都知道葫蘆長什么樣子的吧？（請幾位學生上講臺）哦，不知道的同學等會好好看看他們的畫。

師：好，都畫好了，這是你們送給我的葫蘆，老師非常喜歡。今天，我們學習的課文里，有一個人也想要這葫蘆，課題就是《我要的是葫蘆》。(板書課題

14、我要的是葫蘆)請大家看課題，蘆字念第二聲，但是在“葫蘆”一詞中，念輕聲，“葫蘆”跟著老師念，葫蘆——葫蘆——。很好，大聲齊讀一遍課題，14、我要的是葫蘆，起——，再來一遍。

二、學習第一自然段，認讀生字詞，品讀各句。

1、學生自由朗讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。教師出示生字詞，進行教讀。蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

2、分析第一自然段各句子，在學生畫的葫蘆的基礎上，教師問，學生答，教師在黑板上完成“一棵葫蘆”。掛：第六筆是橫，不是豎，兩個“土”字上下排著。掛: 本課是結的意思。為什么用“掛”，不用“結”？指出第一自然段中兩個葫蘆的不同含義。第一個是植物的意思，第二個是指葫蘆的果實。

3、品讀“多么可愛的小葫蘆哇！”，注意讀出輕聲的語氣，體會感嘆語氣及“那個人”對葫蘆的喜愛之情。讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。引出“那個人每天都要去看幾次。”。

4、全班有感情地朗讀第一自然段。

師：真響亮。現在請同學們打開課本，翻到63頁。大聲地朗讀第一自然段。注意在讀的時候畫出生字和詞語，好，開始——。誰找到了生字？把他們念出來——（教師把學生念的生字貼在黑板上：葫蘆藤哇）。

師：恩，大家朗讀的時候都很認真。誰來念一念這幾個字？（點名讀）這個字念“teng”，是后鼻音，來，念一遍，藤——。很好！你們看，“葫、蘆、藤”這三個字，有什么相同的地方？（都是草字頭）對了，他們都是草字頭，誰能說說，為什么呢？（指名回答）不錯，這三個字都是和植物有關，所以是草字頭。跟著老師念一念這三個字。葫—蘆—藤，葫蘆藤——，再來一遍，葫—蘆—藤，葫蘆藤——。老師想請這一組的同學來念一遍，注意輕聲和后鼻音。開始——。

師：恩，非常好！現在，老師就給這些葫蘆畫上藤。除了藤，這顆葫蘆還應該有什么？(綠葉、小花)你們怎么知道的？在文中的哪句話有提到？（第二句）好，我們大聲地讀第二句。

師：這顆葫蘆藤上長滿了綠葉和雪白的小花，花謝了以后，藤上就掛了小葫蘆了。你們看這葫蘆可愛嗎？那個人可喜歡這葫蘆了，多么可愛的小葫蘆哇！他每天都要去看好幾次呢！誰來讀一讀這兩句話？（適時點評）恩，要注意多么可愛的小葫蘆哇！最后兩個字都是輕聲的。這里用了一個什么符號？（感嘆號）哦？為什么要用感嘆號而不用句號？（點名回答）你來說說。恩，對了，因為他太喜歡這葫蘆了，覺得他們實在是太可愛了，這感嘆號啊，就加強了他喜歡的語氣。誰再來讀一讀？（指名讀）師：這“哇”字和“掛”字有什么區別呢？恩，一個是口字旁，一個是提手旁。右邊有幾畫呢？你們數數看。（同學們數筆畫）有多少畫？有說五畫的，也有說六的。其實呢，這右邊是由兩個土組成的，所以它是六畫，大家在寫這兩個字右邊的時候，要注意咯，先寫上面的土字，再寫下面的。記住了嗎？ 師：老師想聽一聽你們大聲有感情地朗讀第一自然段，好嗎？從前，起——。恩，讀得真好。大家要注意，這一段里出現了幾次葫蘆，這幾個葫蘆的意思都一樣嗎？（不一樣）哪里不一樣？哦，對了，一棵葫蘆，和葫蘆藤中的葫蘆都是指植物的意思，而小葫蘆中的葫蘆，是指這種植物的果實。他們是不一樣的。明白了嗎？

三、學習第二自然段，認讀生字詞，設置疑問。

1、學生自由讀第二自然段。教師提問，葫蘆藤上多出了什么？（蚜蟲）教師畫上蚜蟲。學習“蚜蟲”一詞。誰知道蚜蟲在這葫蘆藤上要做什么啊？（蚜蟲：昆蟲，吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。）

2、葉子上生了蚜蟲了，你們認為會怎么樣呢？恩恩，這是你們的想法，不知道課文里的那個人，是怎么樣想的呢？他看見這些蚜蟲，他在想什么呢？教師請學生回答。（有幾個蟲子怕什么！）那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大, 要讀出滿懷希望的語氣。

3、他還做了什么？學生回答。教師出示“盯”、“自言自語”、“賽過”。盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。賽過: 勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

4、設置疑問：他的愿望實現了嗎？為什么呢？同學們互相討論討論。

師：我們接著看第二自然段。同學們自由朗讀，讀完后，告訴老師，這藤上多出了什么東西？好，開始。多出了什么了？（蚜蟲）哦，蚜蟲（教師畫蚜蟲，貼出蚜蟲卡片），蚜蟲的蚜是什么旁？（蟲子旁），恩，左邊是蟲字旁，右邊是牙齒的牙。誰知道蚜蟲在這葫蘆藤上要做什么啊？（指名回答）師：這蚜蟲啊，是一種昆蟲，是一種害蟲，專門吸取葉子上的汁液的。葉子上生了蚜蟲，你們認為會怎么樣呢？恩恩，這是你們的想法，不知道課文里的那個人，是怎么樣想的呢？誰來說說？（指名回答）

師：哦，他說怕什么！他什么意思呢？恩，他的意思是不用怕，請一位同學來讀讀他心里想的這句話。（指名讀）葉子上生了蚜蟲，他竟然不怕呢，怕什么！多么不在乎啊！誰再來讀讀？（指名讀）

師：他不但不在乎，他還怎么樣？（指名回答）你來說說。哦，盯著小葫蘆自言自語地說。誰來模仿他，把這整句話讀一讀？（讀一讀）賽過大南瓜，什么意思？哦，他希望這葫蘆啊，要勝過大南瓜，要長得比大南瓜還要大。大家覺得他的愿望會實現嗎？好，這個問題我們留到下一節課。同學們下課之后可以討論討論。現在呢，就讓我們一起有感情地齊讀第一和第二自然段。

14、我要的是葫蘆，起——。很好，下課。

第二課時

教學目標:

1、學習第三四自然段，理解“鄰居”、“奇怪”等詞語。

2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點:

1、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點:

知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

一、學習第三四自然段，初步感知事物之間的聯系。

1、這時，一個鄰居看見了，他說了什么？學生回答。多么迫切啊，“快治一治吧！”誰來讀出這焦急的語氣？那個人的反應是什么？（奇怪）奇怪：納悶，不理解。怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字。

2、進行交流:“葉子上的蟲還用治?”意思是: 種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。

3、是啊，老師也很奇怪，那個人要的是葫蘆，又不是葉子，鄰居為什么那么焦急呢？思考:葉子和葫蘆有什么關系? 學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。

師：上節課我們說到，葫蘆藤上生了蚜蟲，這時，鄰居出現了，請讀讀第三自然段，看看他們說了什么。（學生齊讀）

師：鄰居說了什么了？（生回答）哦，他說快治一治吧！也許再不治就來不及了，多么迫切啊，誰來讀出這焦急的語氣？（指名讀）

師：真迫切，那葫蘆的主人他是什么反應？（奇怪）哦，他感到很奇怪，有誰知道奇怪的意思？恩，這里是納悶，不理解的意思。他說了什么？來，你來讀讀他說的話。

師：他要什么？（葫蘆）他要葫蘆，又不是葉子，為什么鄰居那么焦急呢？這葉子跟葫蘆有什么關系？同學們可以相互交流相互討論。

師：誰能試著回答這個問題？恩，不錯，這植物的營養從哪里來？靠的是葉子，葉子進行光合作用之后就可以產生有機物，這個有機物就是植物吃的東西了，你們說，如果沒有了葉子，這葫蘆會怎么樣啊？你說說。

師：自然，沒了葉子就沒了食物了，葫蘆怎么可能長大呢？我們來讀讀最后一段，沒過幾天，起——。

二、回顧課文大意，揭示寓意。

1、說說這篇課文主要講了一件什么事？課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

2、引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

3、學習了這篇課文，你懂得了什么道理？那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么？他會想些什么呢？你有沒有什么話要對他說呢？

師：學習到了這里，誰能來說說這篇課文主要講了一件什么事？（指名回答）課文講的是一個人種了一棵葫蘆。他不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

師：很遺憾，他的愿望最終沒有實現，但是，他的故事卻讓我們明白了一個道理，這個道理，我希望同學們來說給老師聽。把你理解的說給大家聽，你能說說嗎？不錯，還有誰來說說？

師：不知道葫蘆的主人能不能明白這個道理呢？他看見小葫蘆一個個都掉了，他會想什么？你有沒有什么話想要對他說呢？把他想的和你想說的寫在本子上，待會，我們大家一起來分享分享。（同學們寫）誰先來分享他寫的？還有誰？

三、教師總結。

師：恩，不錯，同學們都快成小老師了。今天學習的課文就是個寓言故事，同學們都明白了其中的道理。我們再來大聲地整齊地把課文從頭到尾讀一遍，好嗎？注意感嘆語氣，14、我要的是葫蘆，起——。

四、布置作業。

1、抄寫生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、讀一讀“我會讀”。師：今天的學習就到這里。

第三篇：我要是校長助理

我要是校長助理

各位領導下午好：

我是20班于勝旭，我首先要感謝學校舉辦這次活動，這次活動不僅鍛煉了我們，也磨煉了我們的意志，感謝校領導，也感謝各位老師在百忙之中給我們點評。

我感覺我校有二處特色，一是我校自由民主，二是校領導和老師站在學生的角度要求自己。

首先如果我是校長助理，我想建議校長增加學生背基礎知識分量。我認為光做題不夠深刻，增加分量會加強學生對知識理解的深刻度，而且在背的過程中知識也在對我們進行潛移默化，悄悄的提升我們的整體素質。

其次，我想向建議校長建立一個平臺，一個學生選老師選擇班主任的平臺，將各科老師、班主任的照片簡歷，由各班級的代表進行選擇，對于有眾多代表都選擇的老師、班主任可以開展競爭的方法，我認為這樣可以提高學生學習的積極性和提高老師的綜合實力。

然后，我想向校長建議明確規章制度。例如各種考試、明確出來，貼在每個班級的墻上，讓學生知道什麼時候考試，壓力出動力。

最后我希望用 “今日我以金華為榮，明日金華以我為榮”為我校的名片，讓更多的人知道金華，了解金華。

謝謝各位老師。我的演講完畢。謝謝！

第四篇：我要的是葫蘆教學案例張靜1

優秀教育科研成果參賽作品

《我要的是葫蘆》教學案例

昌黎縣新集鎮小寨小學張靜

指導思想與理論根：

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”《語文課程標準》對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

教材分析：

本課是一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。本課有兩幅圖，分別有兩段話與之對應：第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉，還結了幾個小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前，看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是小葫蘆變黃了，都落了。課文是按照事情發展的順序寫的，共四個自然段，以葫蘆的變化為線索講述了一個可笑的故事。學情分析

可愛的小葫蘆為什么回落呢？這是學生可能會質疑的問題。因為，教學時可以以此問題為突破口，圖文結合，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

2、理解課文內容，懂得葉子和果是的關系，從而受到事物之間是有聯系的這一科學思想的教育。

教學重點：

1、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。教學難點：

1、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。教學流程：

一、直接導入，初讀課文。

二、品讀感悟，交流感受。

三、拓展延伸，感悟哲理。

四、小結。教學過程： 課堂實錄：

一、直接導入，初讀課文。

師：今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。(板書課題)。

師：請同學們齊讀課題。

生：我要的是葫蘆。

師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發生了什么事。生自由讀課文。讀后學生陸續舉起了手。師：好，請幾個同學來說說。

生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。

生：還有他的鄰居。

師：哦，那我們把它說完整。

生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結果小葫蘆一個一個都落了。

（二）品讀感悟，交流感受。

師：同學們總結的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么？這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。（生比較興奮）師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學 輕聲讀課文，畫出來有關的語句。

生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛 小葫蘆哇。

師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標點是什么？

生：嘆號。

師：嘆號怎么讀？

生：多么可愛的小葫蘆哇！

師：多么可愛的小葫蘆哇！··

生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！··

師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？

生：（讀）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（板書：長滿了綠葉）

師：請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆

生：細長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。

師：葫蘆開什么花？

生：雪白的小花。（板書：雪白的小花）

師： “雪白”是什么？

生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。

師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。生自由讀。

師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！（板書：可愛的小葫蘆）

生：（讀）那個人每天都要去看幾次。

師：為什么？

生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。

師：那個人每天都要去看幾次。··

生：（齊讀）那個人每天都要去看幾次。··

師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情

生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

師：讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低？

生：低，因為是自言自語。

生：自己給自己說話。師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

男生讀，女生讀。···

師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。(板書：生了蚜蟲)生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？

生：奇怪。

生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？

師：什么意思？

生：葉子上的蟲不用治。（板書：不用治）

師：同學們看第二自然段第一句話。

生讀：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

師讀：（不屑地）有幾個蟲子怕什么！

師：什么意思？

生：有幾個蟲子不用怕。

師：同學們讀一遍。

生：（齊讀，不屑地）有幾個蟲子怕什么！··· 師：（出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。）

請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

男：葉子上的蟲還用治？

女：葉子上的蟲不用治。

男：有幾個蟲子怕什么！

女：有幾個蟲子不可怕。

師：同位互讀一遍。

(三）拓展延伸，感悟哲理。

師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（板書：更多蟲）（板書：變黃，都落了）

師：（稍停頓，面向學生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？

生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！

生：他們是一體的。

生：葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

小結：種葫蘆的人因為不懂生長規律，沒有認清葉子和葫蘆的關系，又不聽別人的勸告，而白忙了一場，一無所獲。老師希望同學們聽了他的故事，以后在處理事物時，能正確認識事物之間的聯系。全面地看待問題，并且樂于接受別人的正確建議，這樣你們一定不會犯種葫蘆的人的錯誤了，能記住嗎？ 板書設計：

我要的是葫蘆

長滿了綠葉 →生了蚜蟲→蟲更多

↓ ↓ ↗ 雪白的小花 不用治 ↓

↓

可愛的小葫蘆→變黃，都落了

教學反思：

我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。但是這節課也有需要努力的地方，就是老師帶動學生的能力還有待于加強，有的時候老師講的過多。

我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

但是這節課也有需要努力的地方，就是我帶動學生的能力還有待于加強，有的時候講的過多。

《我要的是葫蘆》教學案例

昌黎縣新集鎮小寨小學

張靜

第五篇：二年級語文下冊《要是你在野外迷了路》教學案例

二年級語文下冊《要是你在野外迷了路》教學案例

小學語文組

田偉鵬

一、案例背景

《要是你在野外迷了路》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課，是一首小詩。課文提出了一個問題：要是在大自然中迷了路該怎么辦？這首小詩為我們介紹了幾種天然的“指南針”：太陽、北極星、大樹、積雪。

我設計本課的理念是：這是一篇引導學生走進大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然的課文。學生對大自然充滿著好奇，可是他們對自然世界所知甚少，通過這篇課文的學習，有助于學生開闊視野，培養學生熱愛大自然的情趣，更能啟發學生仔細觀察，多多去想。在學習本課時，主要是讓學生會對知識進行不斷的探索，在疑惑中閱讀課文，尋求答案。對課文中的難點“溝渠里積雪哪邊化得快”，通過實驗，在合作與動手中得到答案，充分給他們探索與發現的機會。

二、案例描述

教學片段一：創設情境，自讀自悟

（屏幕上出現四幅圖）

師：有一群小朋友到野外去踏青，可是這幾組小朋友迷了路。怎么辦呢？ 生1：我發現第一組小朋友是在森林中。生２：有一組小朋友是在夜晚迷路。生３：我們用指南針來找路。生4：那用地圖吧！師：要是沒有指南針，只有地圖，那我們怎么知道方位呢？

生無語。

師：我們來仔細地讀讀課文，你一定有辦法幫助他們的。他們多著急。（等每一人都認真讀好書后，讓他們以四人小組形式，選一幅圖為一組小朋友帶路）

教學片段二：以太陽為指南針辨別方向

（以小組為代表，根據迷路小朋友的圖進行指路，臺下學生質疑。）生（第1小組）：這一組小朋友迷路是在白天，有太陽。可以看太陽。生1：怎樣看？

生（第1小組）：中午的時候它指著南邊，地下的樹影正指著北方。就是說太陽在南邊，樹影指北方。生2：是指在中午時。

生3：為什么太陽在南邊，樹影指北方。生4：因為樹影與太陽是相反的。

師：我們來做一做，用手電筒當太陽，鉛筆就是樹，看一看樹影在哪邊。生做后，齊答：與太陽方法相反。

教學片段三：溝渠里的積雪哪邊化得快（生帶領在山中迷路的小朋友回家時）

生（第5小組）：我們可以看積雪哪邊化得快，哪邊化得慢。師：那化得快的是南邊，還是化得慢的是南邊？ 生1：化得快的是南邊。師：真的嗎？ 生2：真的，南邊，太陽曬到多。師：（指圖）這是哪里的積雪？ 生2：溝渠。師：溝渠是怎樣的？ 師（出示溝渠的圖片）

生3：溝渠是我們平時看到的水溝。生4：我在田邊看過這樣的水溝。

師：那我們用手勢表示應該是怎樣的？（引導生運用手勢來做溝渠）再來做一做看，哪邊太陽曬到多。

（小組里用手電筒當太陽，用手勢表示溝渠，觀察后討論哪一面的雪化得快）

生：北面化得快。

生：北面曬到多，是北面化得快。

生：南面被擋住了。

師：那你能用“因為……所以……”的句式，說一說溝渠里積雪化得快的一面是南方還是北方。

生：因為北面積雪曬到多，所以化得快的是北方。

師：說完整，哪里的積雪。

生：因為溝渠里北面積雪曬到多，所以化得快的一面是北方。師：那你知道如果是屋頂上的積雪，化得快的一面是哪邊？

生想；生用手勢，兩手合攏成屋頂狀；開始有小組再做實驗，輕聲討論。生：與溝渠的積雪不一樣，化得快的一面是南邊。生齊贊同。

三、案例分析

１、在本節課的教學設計中我力求體現學生學習的自主性與能動性，通過學生產生疑惑，動手實踐，生生合作，解決疑惑的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生探究。如：學生在為迷路的小朋友尋找回家的路，以這樣的情境引導學生進入課文。在幫助他人解決問題，這樣的思想情感帶動下，學生對課文產生極大的興趣。小組合作產生實效，學生在選擇了要幫忙的對象后，快速讀課文，尋找“指南針”，辨別方向。

２、通過實驗解決課文難點。這一篇課文，曾聽過兩位老師開課，這兩位老師講“溝渠的積雪會給你指點方向。看看哪邊的雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方還是南方。”都說溝渠里的積雪化得快是南方。當時，聽到這里時，心里就覺不妥。后來，同事之間討論也講到這點，上網查找也發現有不少的教學設計中也出現這樣的錯誤。但怎樣將這一難點解決好，想了很久，要簡單明了，讓學生能一看就知道，當時也做了一個溝渠的模型，但覺過于麻煩，還發現手勢簡單又有趣，就不知效果會如何，在上課之前還是帶了溝渠的模型做預備。但在小組實驗中，效果很好。且還能延伸開來，讓學生以手勢來當屋頂，了解了屋頂積雪化得快是哪邊，形象而生動，也讓學生在比較更加明了。

３、在結尾處進行課外延伸，培養學生搜集資料的能力，還能讓學生用自己的語言模仿課文的寫法模述課外了解到的大自然的指南針。激發學生熱愛大自然，探索大自然的情感。