第一篇：我要的是葫蘆識(shí)字教學(xué)

14《我要的是葫蘆》第一課時(shí)(識(shí)字教學(xué))

重慶石柱渝中實(shí)驗(yàn)小學(xué)：羅素瓊

教案背景

本節(jié)課是基于新課程理念下開展的二年級(jí)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)研討課,注重了學(xué)生對(duì)字詞的讀寫,注重學(xué)生在朗讀中積累詞匯,培養(yǎng)語(yǔ)感.根據(jù)這一節(jié)課的特點(diǎn)，我就簡(jiǎn)單、扎實(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多讀、多說(shuō)、好讀、好說(shuō)、讀好、說(shuō)好.教材分析: 《我要的是葫蘆》是-義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第4單元第14課。這一篇寓言故事講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來(lái)，葫蘆也長(zhǎng)不成。

課文共有四個(gè)自然段，并配有內(nèi)容一致的插圖。第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長(zhǎng)了葉子，開了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。第二自然段講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲他一點(diǎn)也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。第三自然段講一個(gè)鄰居勸他治葉子上的蚜蟲，他也不聽，認(rèn)為葉子上的蚜蟲跟葫蘆沒(méi)有關(guān)系，不妨礙葫蘆的生長(zhǎng)。第四自然段講葉子上的蚜蟲越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)文中的6個(gè)生字，會(huì)寫“哇、掛、每、言”四個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文，在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課生字、生詞，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中積累詞匯。

教學(xué)難點(diǎn)：知道植物生長(zhǎng)的過(guò)程

教學(xué)過(guò)程：

1、課前播放葫蘆絲名曲《月光下的鳳尾竹》，活躍課前緊張氣氛。

2、簡(jiǎn)介葫蘆絲這種民間樂(lè)器。

一、直接導(dǎo)入

出示葫蘆的圖片認(rèn)識(shí)葫蘆。

你覺(jué)得葫蘆像什么？可愛(ài)嗎？(生自由發(fā)言)

1、今天我們學(xué)習(xí)一篇與葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。出示課題，齊讀,強(qiáng)調(diào)“葫蘆”這個(gè)詞中“蘆”讀輕聲。

2、兩個(gè)字連著會(huì)讀，分開來(lái)會(huì)讀嗎

認(rèn)讀“葫、蘆”兩個(gè)生字，老師板書葫蘆兩字.1、（在現(xiàn)實(shí)生活中很少看見(jiàn)葫蘆，出示葫蘆圖可以讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)一下，加深學(xué)生印象。同時(shí)又讓學(xué)生跟葫蘆打招呼來(lái)學(xué)習(xí)葫蘆的蘆的不同的讀音：輕聲、第二聲。）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

2、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，在不認(rèn)識(shí)的生字旁邊作上記號(hào),最少讀滿三分鐘.(初讀尤為重要,拿出一段時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書，力求讀進(jìn)去，讀得正確、流利。）

3、檢查生字認(rèn)讀情況。課件出示生字 A、帶音生字認(rèn)讀。

B、去拼音讀、男女生賽讀……

4、鞏固生字，認(rèn)讀詞語(yǔ)

課件出示文中帶生字的詞語(yǔ)，多種形式認(rèn)讀，注意提示輕聲的讀法和帶后鼻音的詞語(yǔ)的讀法。

４、生字、詞的句子

A、細(xì)長(zhǎng)葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。B、他盯著小葫蘆，自言自語(yǔ)地說(shuō)。C、一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對(duì)他說(shuō)：……

D、多么可愛(ài)的小葫蘆哇！（由詞到句，既訓(xùn)練詞句的擴(kuò)展，又能巧妙地過(guò)度到下一環(huán)節(jié)）

三、品讀感悟，鞏固生字。

（一）指導(dǎo)朗讀第一小節(jié)。

過(guò)渡語(yǔ)：是呀，多么可愛(ài)的小葫蘆哇！那可愛(ài)的小葫蘆長(zhǎng)什么樣子呢？你能在文找出來(lái)嗎？

課件出示：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉……可愛(ài)的小葫蘆哇！

1、這么可愛(ài)的葫蘆，你喜歡嗎？能把這種喜歡讀出來(lái)嗎？

2、抽生讀、抽組讀、同桌互讀（尊重學(xué)生不同的閱讀感受，師做好最后的范讀）

生再齊讀。

３、課件出示

過(guò)渡語(yǔ)：詞語(yǔ)娃娃可真淘氣，你能把它們揪出來(lái)嗎？（）葫蘆藤（）葫蘆花（）小葫蘆

生填出后齊讀。

４、教學(xué)“藤”

A、抽生讀音，注意后鼻音讀準(zhǔn)，再抽生讀 B、除了“細(xì)長(zhǎng)的藤”，還看到了什么藤？（說(shuō)完整話：西瓜藤、葡萄藤……）５、老師板畫 邊畫邊說(shuō)：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆……” 多么可愛(ài)的小葫蘆哇！（夸夸它們）抽生范讀，齊讀。

６、課件出示課文第一段，帶著心中的喜愛(ài)再美美地讀這幾句，讓小葫蘆在我們腦海里生根、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。

７、教學(xué)“哇”、“掛”字。

過(guò)渡：孩子們，還有哪些詞你喜歡？ 老師欣賞一個(gè)詞——“掛”，每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”，我仿佛看見(jiàn)藤上的小葫蘆正隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在快樂(lè)地舞蹈呢！咱們把這個(gè)可愛(ài)的字寫一寫。（指導(dǎo)書寫“掛”）

（1）找形近字。

（2）觀察字形，找部件。（3）師范寫。

（4）生臨寫，你認(rèn)為哪個(gè)字你寫得很好，就請(qǐng)你對(duì)這個(gè)字笑一笑或?qū)ν揽湟豢渥约簩懙淖帧＃ㄕZ(yǔ)文教學(xué)要有人文性。讓學(xué)生享受到成功的愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的習(xí)慣。）

（5）“掛”字寫得不錯(cuò)，朋友“哇”也迫不及待地跑出來(lái)了，這個(gè)字你會(huì)寫嗎？也寫一個(gè)。７、過(guò)渡：有一個(gè)比我們更喜歡小葫蘆——那個(gè)種葫蘆的人，你從哪里體會(huì)到？ 那個(gè)人每天都會(huì)去看幾次。

（課件出示：那個(gè)人每天都要去看幾次。）A、抽生讀這句話，你來(lái)——你再來(lái)—— 反問(wèn)：幾天？每天！看一次？看幾次！強(qiáng)調(diào)：對(duì)，是每天都要去看幾次！

孩子們，這個(gè)種葫蘆的人每天都去看好幾次，他看的是什么啊？他看的是——他的眼中只有——他要的是——

B、你每天都做過(guò)什么事？ C、指導(dǎo)書寫“每”

找“每”的朋友：梅、海、悔、霉、莓……

師范寫，提示每的筆順，生書空后在田字格中書寫。他盯著小葫蘆，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！”

A、教學(xué)“盯”

“盯”指集中自己全部的精力，瞪大眼睛，一直看，不放松。讓我們也盯著這個(gè)字喊三次名字吧！

“盯”與“釘”、“叮”的區(qū)別 B、教學(xué)“自言自語(yǔ)”。

他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)——（抽生讀）

“自言自語(yǔ)”是什么意思？讀得輕還是重？（抽不同學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中感悟什么是自言自語(yǔ)。）

C、指導(dǎo)書寫“言”

四、拓展質(zhì)疑

孩子們，種葫蘆的人只要葫蘆，可是可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，這是為什么呢？讓我們下節(jié)課幫他找找原因吧！

孩子們,寓言是文學(xué)作品的一種體裁，常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)，常用擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn),而《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集,有興趣的孩子可以去看看吧.教學(xué)反思

一、字詞教學(xué)比較扎實(shí)

1、識(shí)字方式多樣化

識(shí)字教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高了識(shí)字的效率。在教學(xué)中，有的生字跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合，如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過(guò)觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的生字通過(guò)做動(dòng)作在理解的基礎(chǔ)上既可以記住它的形，也可以記住它的音。如：教學(xué)“盯”時(shí)讓學(xué)生先做動(dòng)作理解，知道眼神一動(dòng)不動(dòng)地專注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也記住了它的字形。

2、好句子、好詞語(yǔ)積累，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

二、重視朗讀教學(xué) 在教學(xué)過(guò)程中，我比較注重讀的層次，讀通——讀懂——讀透。

我一共設(shè)計(jì)了以下幾種形式的讀：

1、第一次自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀向遍，第二次自由讀第一自然段，劃出描寫葫蘆樣子的句子。

2、指名讀出葫蘆樣子的句子，邊讀邊想。

3、指名讀，讀后師生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、同桌互讀，讀出喜愛(ài)的事情。

三、教學(xué)不足以及今后努力的方向

識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。在讀的指導(dǎo)過(guò)程中，老師尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)的不多。

總之，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善，也希望各位老師能多提寶貴意見(jiàn)。

第二篇：我談識(shí)字教學(xué)

參加遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)接近一周的時(shí)間了，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三個(gè)專題了，我談識(shí)字教學(xué)。開始對(duì)研修學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠到位，思想上重視不夠，通過(guò)這段時(shí)間，思想上有了新的認(rèn)識(shí)，這種學(xué)習(xí)的方式方法，很具有實(shí)際意義，對(duì)我們的教學(xué)將起到很大的幫助作用，只有學(xué)習(xí)才能夠提高，互相借鑒，進(jìn)行交流和溝通，以共同學(xué)習(xí)，達(dá)到不斷提升自我的目的，在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該繼續(xù)努力，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，教學(xué)反思《我談識(shí)字教學(xué)》。xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

通過(guò)研修學(xué)習(xí)使我們能夠有所提高。前幾天學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)“識(shí)字教學(xué)”方面的，看了專家的講座和課堂教學(xué)實(shí)錄，使我們很受啟發(fā)，倍受鼓舞；之后大家設(shè)計(jì)的關(guān)于生字教學(xué)的見(jiàn)解更是各有千秋，各有所長(zhǎng)；通過(guò)和很多教師的交流，使自己的識(shí)字教學(xué)的路子更寬了，所面臨的難題也解決了，并且用于教學(xué)中效果很好。這只是簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)例，我們應(yīng)該抓住這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，是這次遠(yuǎn)程研修助了我們一臂之力。

第三篇：葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)

《我要的是葫蘆》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

崇仁縣江重實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁明娟

【教材分析】

這篇課文是一個(gè)寓言故事。講一個(gè)種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長(zhǎng)的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長(zhǎng)出來(lái)的小葫蘆變黃了，都落了。這個(gè)故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆不管葉子，最后葫蘆也長(zhǎng)不成。

全文共四個(gè)自然段。

第一段講有個(gè)人種了一棵葫蘆，不久葫蘆藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，那個(gè)人心里非常高興，每天都要去看幾次。這一段講葫蘆先伸藤長(zhǎng)葉子，后開花再結(jié)果。這說(shuō)明葫蘆藤能結(jié)出小葫蘆，跟長(zhǎng)滿了綠色的葉子有關(guān)系。葉子能制造充分的養(yǎng)料，莖葉長(zhǎng)得好，才能開花結(jié)果。

第二段講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，不以為然，眼睛只盯著小葫蘆。第三段講鄰居勸那個(gè)人治蟲，他不肯治。他認(rèn)為葉子上的蚜蟲與他要的葫蘆沒(méi)關(guān)系。

第四段講葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個(gè)個(gè)都掉落了。

這篇課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹ＵZ(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確。如，“長(zhǎng)滿了綠葉”，“滿”是說(shuō)葉子長(zhǎng)得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那個(gè)人只要葫蘆的形象。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一、四兩段中寫葫蘆的句子，使學(xué)生知道葫蘆長(zhǎng)得好是因?yàn)橛芯G油油的葉子；葫蘆變黃了，都落了，是因?yàn)槿~子上的蚜蟲更多了，把葉子吃光了。從而使學(xué)生知道葉子和果實(shí)之間的關(guān)系。要抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說(shuō)的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的形象之后，知道不了解或不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆不管葉子，是得不到葫蘆的。

【設(shè)計(jì)理念】

抓住課本是按事情發(fā)展順序?qū)懙倪@一特點(diǎn)，編寫學(xué)生喜愛(ài)的連環(huán)畫，用講連環(huán)畫故事的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界，不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。比如在多種形式的讀中去體會(huì)感悟文本中主人公的情感；創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺(jué)、自悟、自得，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)合作學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者心中，有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生有自己對(duì)文本的理解，教師不必過(guò)于苛求千篇一律的朗讀效果。【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫“掛”和“哇”兩個(gè)字。2.學(xué)會(huì)本課生字新詞。會(huì)用“可愛(ài)”說(shuō)話。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

4．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1．會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫“掛”和“哇”兩個(gè)字。2．抓住文中人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。3．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。【教具準(zhǔn)備】課件、葫蘆貼畫等。【教學(xué)過(guò)程】

課前活動(dòng)：

1.師生交流互動(dòng)，唱歌。2.教師吹奏一小段葫蘆絲樂(lè)曲。

一、激情導(dǎo)入，揭示課題。

1.認(rèn)讀“葫蘆”

師：同學(xué)們知道葫蘆絲是用什么做的嗎？引出“葫蘆”一詞，指導(dǎo)認(rèn)讀，注意輕聲。

2.認(rèn)讀“葫蘆藤”

師：你們見(jiàn)過(guò)掛在藤上的葫蘆嗎？引出“葫蘆藤”一詞，指導(dǎo)認(rèn)讀，注意“藤”是后鼻音。

3.師簡(jiǎn)介葫蘆絲的作用，引出課題：我要的是葫蘆

二、初讀課文，整體感知。

1.學(xué)生自由讀課文，遇到生字可借助拼音或向同桌請(qǐng)教。2.指名說(shuō)說(shuō)，讀到了什么？

三、學(xué)習(xí)第一自然段

過(guò)渡：你們知道嗎？這篇課文還可以變成一本有趣的連環(huán)畫呢！

（一）畫插圖，指導(dǎo)朗讀

出示連環(huán)畫，學(xué)生觀察指出缺少了一幅圖，師生合作邊講故事邊畫插圖。１.師：從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆??那個(gè)人每天都要去看幾次。那個(gè)人的葫蘆到底長(zhǎng)得怎么樣呢？你先讀讀這段話吧！

２.出示：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！

３.指名讀，評(píng)價(jià)。４.教師板畫。

師：看，老師已經(jīng)把葫蘆架搭好了，還要在上面畫些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們和你的同桌再讀讀這段話，商量一下，把要畫的東西像老師這樣在書上圈出來(lái)。

５.指名說(shuō)還要畫什么，師板畫葫蘆藤、葉子和小花。師：老師畫的葉子夠了嗎？為什么？

６.通過(guò)不斷添加葉子，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。在畫中理解“長(zhǎng)滿了”。７.指導(dǎo)朗讀“多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”讀出喜愛(ài)的感覺(jué)。

師：花謝以后，藤上掛著幾個(gè)小葫蘆。（出示小葫蘆）你們喜歡他們嗎？誰(shuí)來(lái)夸一夸？

８.學(xué)習(xí)用“多么”說(shuō)話。

師：誰(shuí)能像這樣用“多么”來(lái)夸一夸葫蘆藤、葉子、小花？ １０.練習(xí)朗讀。

師：我們?cè)侔堰@些連起來(lái)夸一夸這棵小葫蘆吧！

（二）隨文識(shí)字“掛”和“哇”

１.學(xué)生找出這段話中長(zhǎng)得特別像的兩個(gè)字寶寶。

２.指名說(shuō)說(shuō)有什么好方法區(qū)分他們，引導(dǎo)從字形上結(jié)合動(dòng)作去理解。３.學(xué)唱兒歌，拓展區(qū)分其它形近字。

（三）學(xué)寫“掛”和“哇”

師：我們認(rèn)識(shí)了“掛”和“哇”，那你們能不能把他們的名字寫漂亮呢？ １.生觀察，指出書寫時(shí)要注意什么。２.師范寫，生書空。

３.生練寫，師巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢(shì)。

四、學(xué)習(xí)第二自然段

過(guò)渡：讓我們回到故事中，去看看那個(gè)人的葫蘆怎么樣了吧！

（一）重點(diǎn)學(xué)習(xí)“有幾個(gè)蟲子怕什么！”體會(huì)種葫蘆人的不以為然。１.出示：有一天??，指名讀。

２.大家討論那個(gè)人的想法，得出：有幾個(gè)蟲子不可怕。

３.指導(dǎo)讀出感嘆句與陳述句的區(qū)別，體會(huì)那個(gè)人不以為然的態(tài)度。

（二）學(xué)習(xí)“盯著”，指名認(rèn)讀，注意后鼻音，結(jié)合動(dòng)作理解字義。

（三）理解“自言自語(yǔ)”。

師：那個(gè)人盯著小葫蘆在跟誰(shuí)說(shuō)話呀？像他這樣自己跟自己說(shuō)話就叫做“自言自語(yǔ)”。

（四）通過(guò)個(gè)別讀、加動(dòng)作讀、比賽讀等方式指導(dǎo)朗讀種葫蘆人自言自語(yǔ)說(shuō)的話，體會(huì)那個(gè)人急切的心情。

五、學(xué)習(xí)第三自然段

（一）出示：一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對(duì)他說(shuō)?? １.學(xué)習(xí)“鄰”字，認(rèn)讀“鄰居”，理解詞義。２.指導(dǎo)朗讀：個(gè)別讀、分男女鄰居讀，學(xué)當(dāng)熱心鄰居。

（二）出示：那個(gè)人感到很奇怪，他說(shuō)??

１．指名讀，討論那個(gè)人認(rèn)為葉子上的蟲要不要治，得出：他認(rèn)為葉子上的蟲不用治。

２.指導(dǎo)朗讀，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，讀出那個(gè)人感到奇怪的感情。

（三）分角色演讀鄰居與種葫蘆人的對(duì)話。

六、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段

師：那個(gè)人不聽鄰居的勸告，結(jié)果怎樣呢？ １.出示圖片，說(shuō)說(shuō)你觀察到了什么？ ２.那個(gè)人的心情如何？

３.出示課文，指導(dǎo)讀出傷心的感覺(jué)。

４.看到落在地上的小葫蘆，他會(huì)想些什么呢？

５.聽小葫蘆的自述，了解植物生長(zhǎng)過(guò)程，明白事物之間是有聯(lián)系的。

七、拓展延伸

我會(huì)編：第二年，那個(gè)人又種下了一棵葫蘆??

第四篇：說(shuō)說(shuō)我的識(shí)字教學(xué)（范文模版）

說(shuō)說(shuō)我的識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占有重要地位。他是語(yǔ)文教學(xué)中閱讀寫作的基礎(chǔ)，他對(duì)兒童智力發(fā)展起著重要作用，他還能有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作五年來(lái)，我一直在摸索，在思考，在嘗試，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，不斷的閱讀有關(guān)書籍，慢慢的總結(jié)出幾條識(shí)字教學(xué)的方法。一． 在規(guī)律中教學(xué)識(shí)字

字形是兒童識(shí)記漢字的難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)就要教給學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫、偏旁、部首、獨(dú)體字的方法，掌握構(gòu)字規(guī)律是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析，記憶字形和提高識(shí)字能力的重要環(huán)節(jié)。

漢字字形無(wú)論繁簡(jiǎn)難易都是由各種筆畫構(gòu)成的，這些基本筆畫是分析記憶字形，正確書寫的基礎(chǔ)，所以在教獨(dú)體字之前，要先交學(xué)生認(rèn)識(shí)和寫橫、豎、撇、捺、提豎、彎鉤、橫折等基本筆畫；獨(dú)體字是構(gòu)成合體字的基本部件，有的常常在合體字中起表音或表義作用，他是學(xué)習(xí)合體字的基礎(chǔ)，所以在教時(shí)要使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握每個(gè)字的音形義，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行基本功訓(xùn)練；偏旁部首是構(gòu)成漢字的重要部件，認(rèn)識(shí)和掌握偏旁部首就會(huì)簡(jiǎn)化識(shí)字的分析和記憶的過(guò)程。

在教學(xué)生掌握獨(dú)體字、合體字的一般構(gòu)字規(guī)律和寫字規(guī)律的基礎(chǔ)上，同時(shí)要滲透漢字構(gòu)字特點(diǎn)，如教學(xué)“青”字表音的“清、情、請(qǐng)”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先看拼音，聲母韻母都相同，就是聲調(diào)不相同；再看字形，每個(gè)字里都有“青”字，進(jìn)而指出青在里面起表音的作用，然后通過(guò)對(duì)偏旁的分析揭示偏旁表義的作用。教“清”字時(shí)，我首先指出他是“清潔“的“清”，搞好清潔衛(wèi)生離不開水，所以用三點(diǎn)水做偏旁，然后在教教材上的“清早“，指出清早的空氣像水洗過(guò)一樣清新，所以清早的清是三點(diǎn)水旁。通過(guò)分析幫助學(xué)生初步建立偏旁表義，基本字表音的形聲字概念。

會(huì)意字是由幾個(gè)獨(dú)體字組合起來(lái)構(gòu)成的，教這類字時(shí)我注意啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，理解字義。如教學(xué)“拿”字時(shí)，我先張開手去拿東西，又張著手抬起，怎么也拿不起來(lái)，而把手一合就拿起來(lái)了，我再啟發(fā)學(xué)生想出記憶的辦法。“合手為拿”，學(xué)生留有深刻印象，學(xué)生通過(guò)分析比較，輕輕松松的記住了字形，讀準(zhǔn)字音，了解了字義。

把同旁字和有共同表音的形聲字進(jìn)行歸類，可使學(xué)生更好地掌握其構(gòu)字特點(diǎn)，如“狼、娘、糧、浪”都有“良”表音，這些字都因?yàn)橛辛斯餐硪舨糠炙孕蜗嗨疲粝嘟Ｓ捎谄圆煌杂指饔胁煌x和用法。

同旁字歸類，如將“晴、曬、暖、晨、晚”，“打、拍、拉、抓”，“江、河、湖、海、洗”等同旁歸類，可使學(xué)生進(jìn)一步掌握凡是與手有關(guān)的多為提手旁，與太陽(yáng)有關(guān)的為日字旁等，掌握偏旁表義的規(guī)律。

在分析字形時(shí)，我注意啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想辦法記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立掌握漢字的能力。如學(xué)“馱”字時(shí)，我告訴學(xué)生“馬長(zhǎng)大了才能馱東西，所以馬字加大念馱”。學(xué)“槳、漿、獎(jiǎng)”三個(gè)字時(shí)，學(xué)生說(shuō)船槳一般是木頭做的，所以槳是木字底；打漿糊要加水，所以漿是水字底；有了大的進(jìn)步或作出大的成績(jī)才能受到獎(jiǎng)勵(lì)，所以大字底的是獎(jiǎng)勵(lì)得獎(jiǎng)，雖然這三個(gè)字容易混淆，但是學(xué)生掌握了漢字構(gòu)字規(guī)律，就分的很清楚了。

當(dāng)學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音，構(gòu)字零件與部件之后，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字的能力，課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，每學(xué)一課不僅讀生字的音，而且要學(xué)生讀教材中帶有生字的句子，理解字義。字形比較難辨的，要教給學(xué)生集中分析字形的方法，如獨(dú)體字按筆畫記，合體字按部件記，按構(gòu)字規(guī)律記，細(xì)心觀察找出易錯(cuò)部分有意識(shí)的重點(diǎn)記憶等。

二． 在游戲中快樂(lè)識(shí)字

教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，學(xué)習(xí)知識(shí)，是他們最愿意接受的。”因此，教師要在識(shí)字教學(xué)中積極開展各種游戲活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快的識(shí)字。

（1）開火車：這種游戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀擦”的聲音，教師出示一組生字，讓學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯(cuò)了，或字形分析不正確，這列火車必須停下來(lái)修理（評(píng)價(jià)糾正），然后才能繼續(xù)往下開。學(xué)生在輕松愉悅中識(shí)字，樂(lè)此不疲。

（2）找朋友：教師出示生字卡片，然后要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起；或教師把一組生字的每個(gè)字拆成兩個(gè)部件，然后叫學(xué)生找朋友配對(duì)子，如把“木”和“寸”合成“村”，把“木”和“丁”合成“盯”，把“女”和“也”合成“她”等等。此游戲旨在讓學(xué)生記住字形結(jié)構(gòu)。

（3）猜字謎：根據(jù)字的特點(diǎn)編出謎面，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。謎面可以有老師處也可以使學(xué)生出。如：“三人同日去看花——春”。“一口咬掉牛尾巴——告”，等等。謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫了。

（4）貼樹皮：出示一幅畫著大叔的話，樹干是寫著生字的拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯(cuò)，以鞏固識(shí)記效果。（5）編順口溜：根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形。實(shí)踐證明，這種方法容易滿足兒童的好奇心，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)中，教師不但要會(huì)編順口溜，還得要求學(xué)生會(huì)編順口溜。如學(xué)“美”“琴”兩個(gè)字，我編了“美”字的順口溜：“羊字沒(méi)尾巴，大字在底下。”然后讓學(xué)生模仿編琴的順口溜，他們編出了“二王今天去彈琴，琴的下面是個(gè)今。”書寫時(shí)，這兩個(gè)字正確率達(dá)到百分之百。三．引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中識(shí)字

生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的報(bào)刊，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無(wú)聲而精彩的世界。這是盡快識(shí)字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂(lè)趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

1．從觀察事物中學(xué)說(shuō)話，學(xué)會(huì)識(shí)字。

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學(xué)習(xí)用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)用品的名稱及特征，并邊看邊識(shí)字。由于他們有備而來(lái)，觀察比較細(xì)致，介紹時(shí)就毫不費(fèi)力，因此，識(shí)字速度也快了。2．從生活中學(xué)會(huì)識(shí)字。

讓學(xué)生從生活中日用品的名稱、標(biāo)識(shí)和產(chǎn)品說(shuō)明書內(nèi)容的熟悉中，提高識(shí)字水平。讓學(xué)生遇到不會(huì)寫的字或不會(huì)讀的字，應(yīng)該通過(guò)多問(wèn)、多查字典等多種渠道來(lái)不斷提高識(shí)字水平；也可以從生活所見(jiàn)所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時(shí)積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識(shí)字能力。3．從自我體驗(yàn)中學(xué)會(huì)識(shí)字。

體驗(yàn)是一個(gè)人在參與實(shí)踐活動(dòng)中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而且還善于在運(yùn)用中體會(huì)字句的含義，久而久之，便可以達(dá)到學(xué)會(huì)識(shí)字的目的。同時(shí)，教師應(yīng)在傳授知識(shí)中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，以教師的自我體驗(yàn)生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗(yàn)中去學(xué)會(huì)識(shí)字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個(gè)字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。唯有這樣，識(shí)字教學(xué)才能收到事半功倍的效果。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識(shí)字的好材料。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。識(shí)字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。

新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的融合。每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況。《在家里》一課學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說(shuō)說(shuō)它們的名稱。然后讓家長(zhǎng)寫上詞語(yǔ)卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識(shí)字，孩子在課余時(shí)間對(duì)照實(shí)物認(rèn)字，孩子們?cè)跓o(wú)意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場(chǎng)》后，讓學(xué)生跟隨著家長(zhǎng)去自選商場(chǎng)（超市）購(gòu)物，請(qǐng)教家長(zhǎng)，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動(dòng)有趣的識(shí)字環(huán)境，豐富了他們的口頭語(yǔ)言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開展“家長(zhǎng)伴我讀書、讀報(bào)、講故事”活動(dòng)，鞏固了識(shí)字，開闊了學(xué)生視野。

總之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會(huì)為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對(duì)自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂(lè)。因此，低年級(jí)教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

四．在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識(shí)字

一年級(jí)上冊(cè)共編排20篇課文，每課安排識(shí)字9～13個(gè)。針對(duì)識(shí)字量過(guò)大的問(wèn)題，教師的指導(dǎo)便非常重要。我們?cè)陂喿x教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識(shí)字興趣，讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識(shí)字。

（一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè)意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字

合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)各自的識(shí)字方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

（三）教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽(yáng)光》一課中有“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開書第17頁(yè)，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花”。通過(guò)比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)“長(zhǎng)”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

（四）教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。兒童書面學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是6～12歲。教學(xué)中，我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本《小熊過(guò)橋》《小學(xué)生拼音報(bào)》《低年級(jí)作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》及家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過(guò)課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了識(shí)字空間。綜上所述，筆者認(rèn)為利用規(guī)律來(lái)綜合識(shí)字，通過(guò)游戲來(lái)快樂(lè)識(shí)字，結(jié)合生活自主識(shí)字；又利用拼音練習(xí)、插圖配合及自學(xué)互學(xué)配合，讓小學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)；再通過(guò)觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗(yàn)等強(qiáng)化識(shí)字訓(xùn)練，使小學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字，以提高小學(xué)生的識(shí)字技能。總之，只要應(yīng)用創(chuàng)新的教法，配合以妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，小學(xué)生識(shí)字技能的提高是不成問(wèn)題的。

第五篇：我的識(shí)字教學(xué)總結(jié)

2006年秋季學(xué)期二年級(jí)語(yǔ)文科總結(jié)

本學(xué)期在語(yǔ)文教學(xué)中, 為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字,主要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。下面說(shuō)幾點(diǎn)我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的做法。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的展開一些“我能行”展示活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字信心。為了從小培養(yǎng)學(xué)生展示自我的能力與個(gè)性，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)生字的成就感，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)的開展一些“我能行”展示活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如，學(xué)習(xí)《歸類識(shí)字

（一）》一課時(shí)，在“我能行”活動(dòng)中，同學(xué)們紛紛舉手，有的說(shuō)：“老師，我會(huì)讀”。有的說(shuō)：“老師，我會(huì)用謎語(yǔ)記憶字形。闖——一匹馬走進(jìn)門里面，您——您有一顆愛(ài)心”。有的說(shuō)：“老師，我會(huì)組詞”。有的說(shuō)：“老師，我不但會(huì)組詞，還會(huì)用組的詞造句??”。聽著同學(xué)們自信的回答，真是一種享受。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)漢字，獨(dú)立掌握漢字，喚起主動(dòng)識(shí)字的情感。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立掌握它們”。學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字情感的支配下，自主識(shí)字、交流、合作，能感受到識(shí)字的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。在這樣的教學(xué)氛圍中，孩子們敢于發(fā)言、樂(lè)于表達(dá)、熱情高漲、思維活躍。如，我在教學(xué)生字“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”時(shí)，我這樣問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，1

看著這些字，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生聽我這么一問(wèn)，就開始同桌小聲討論，等學(xué)生討論一陣子之后，我讓學(xué)生暢所欲言。有的說(shuō)：“‘蜻’去掉蟲字旁還讀‘qing’、‘螞’去掉蟲字旁還讀‘ma ’”。我及時(shí)表?yè)P(yáng)他們看得仔細(xì)，真是個(gè)發(fā)現(xiàn)大王。然后，我把學(xué)生四人分成一小組，進(jìn)行合作、交流、探究，用自己喜歡的方式記住這些動(dòng)物的名字。討論后在全班討論識(shí)字方法，喜歡說(shuō)哪個(gè)字就說(shuō)哪個(gè)字。結(jié)果，學(xué)生紛紛發(fā)言：（1）“蝴蝶”有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝子三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界。（2）我會(huì)記住“螞”，“媽”去掉女字旁，換成蟲字旁，就是“螞”，（3）我會(huì)記“蟻”：左邊蟲字旁，右邊義字來(lái)幫忙，就是“蟻”??這時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)他們：“你們真聰明，學(xué)得很好，真是學(xué)習(xí)上的有心人。”這節(jié)課中，學(xué)生有的用講故事記生字，有的用換偏旁的方法記生字等。學(xué)生自立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使課堂氣氛也活躍。我適當(dāng)給予贊揚(yáng)，洋溢著民主平等的意識(shí)，充滿了對(duì)孩子創(chuàng)造精神的呵護(hù)。

三、在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，自己認(rèn)識(shí)了哪些字。

在日常生活中，學(xué)生往往就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些字，老師可抓住學(xué)生這平時(shí)好學(xué)的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)虛心識(shí)字。如，我在教學(xué)“哈”字時(shí)，我剛出示這上生字，一位學(xué)生就能說(shuō)出“娃哈哈”的“哈”。我一聽，隨即鼓勵(lì)他說(shuō)：“你真棒！”并問(wèn)他是怎么學(xué)習(xí)“哈”字的，他說(shuō)是從廣告牌上請(qǐng)教父母認(rèn)識(shí)的，接著我又說(shuō)：“你真會(huì)識(shí)字、繼續(xù)努力”。學(xué)生聽到老師這真誠(chéng)的鼓勵(lì)，從中獲得了成功的愉悅，增強(qiáng)了自主識(shí)字的信心。于是，自主識(shí)字的愿望更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物和積極性更加高漲，他們主動(dòng)在家里、街上、商場(chǎng)等生活中識(shí)字，從而增強(qiáng)自己的識(shí)字量。

四、根據(jù)孩子天性好奇、好勝的心理，用富有個(gè)性化的問(wèn)題去引起孩子的識(shí)字興趣。《小學(xué)心理學(xué)》中表明：低年級(jí)的孩子好奇心強(qiáng)，同時(shí)也較具有好勝心理。老師可抓住學(xué)生具有的這些心理現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)有個(gè)性化的問(wèn)題（求異問(wèn)題）去引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如：你怎樣去記住這個(gè)字？你還有不同的識(shí)記的方法嗎？你還有更好的識(shí)記方法嗎？這些求異問(wèn)題打開了學(xué)生思維的閘門，富有個(gè)性的識(shí)記方法層次不窮。如：班里有位學(xué)生記“辦法”的“辦”，他把兩手一攤，說(shuō)“怎么辦呢？我的兩只手就是‘辦’字的兩點(diǎn)”。在學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的過(guò)程中，交流了識(shí)字方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

以上所談的是我在教學(xué)過(guò)程中摸索出來(lái)的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法。但本人認(rèn)為，根據(jù)漢字自身的特點(diǎn)，老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，應(yīng)做到將漢字的“音、形、義”三者有機(jī)結(jié)合，對(duì)不同學(xué)段的兒童應(yīng)按學(xué)生生理心理特點(diǎn)采用不同的方法教學(xué)。體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)式的教學(xué)。這樣有利于全體學(xué)生有效學(xué)習(xí)。