我要的是葫蘆教學設計 15篇

我要的是葫蘆教學設計 1

我要的是葫蘆是一篇閱讀課文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。

教學目標：

1、認識11個生字，會寫8個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：在反復朗讀和多種形式的朗讀中體會事物之間的內在聯系。

3、情感態度價值觀：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學重點：

1、學習11個生字，會寫8個字，培養識字能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

了解植物、葉子與果實之間的聯系。

教學準備：

教師：生字卡片，課件，一個葫蘆

學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。

教學過程：

一、看圖質疑，提示課題

1、課件出示畫面：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”通過觀察讓學生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛;再出示畫面：“小葫蘆慢慢地變黃了，一個個都落了”。通過兩幅圖對比，引導質疑：可愛的小葫蘆為什么都變黃了，落了呢?

2、提示課題：我要的是葫蘆

二、初讀課文，了解大意。

1、自由讀課文，把課文讀通。

2、標出自然段，圈出生字，讀一讀。

3、在初讀課文的基礎上，說說課文主要寫了什么?

三、自主識字，培養識字能力

1、再讀課文，聯系生字前后的詞語或句子讀誰字音。

2、檢查生字認讀情況。

(1)指名讀生字卡片。

(2)開火車讀去掉拼音后的生字。

(3)輪讀生字詞語卡片。

3、指導學生用自己喜歡的方法記憶生字，全班交流。

4、用生字口頭組詞，比一比誰組得多，組得正確。

5、指導書寫：注意字在田字格中的位置(重點指導“爬”、“謝”、“慢”等字。

四、熟讀課文，了解文中的道理

1、學生自由讀課文，想想讀懂了什么?

2、出示課件插圖，學習第一自然段。

(1)開始小葫蘆長得怎么樣?(很好、很茂盛)

(2)你從哪兒看出這棵葫蘆長得好。

(藤長;葉綠多;花是雪白的，葫蘆可愛)

(3)出示詞組讀一讀

細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、可愛的葫蘆

(4)指導朗讀第一自然段2、3句話，讀出喜愛之情。

3、這么可愛的小葫蘆，逗人喜歡嗎?從哪句可以看出來?

4、分小組比賽朗讀第1自然段。

5、最后，種葫蘆的人收到葫蘆了嗎?請看最后一自然段。

學習第四自然段

1、自由讀。

2、說說讀后有什么感想?

3、指導朗讀，讀出惋惜的語氣。

4、過渡：為什么小葫蘆開始長得那么可愛?后來卻落了呢?請大家看二、三自然段。

學習第二、三自然段。

1、自由讀

2、出示課件(插圖二)觀察后問：葉子有什么變化?這些蚜蟲會怎樣?可他是怎么想的?

(1)出示句子：有幾個蟲子怕什么?葉子上的蟲還用治?

(2)讀句子，注意讀出反問的語氣。

(3)猜猜他在想什么，引出陳述句。

(4)出示句子：有幾個蟲子不怕。葉子上的蟲不用治。

(5)再讀句子，注意加強肯定。

(6)開火車比賽讀。

3、找出種葫蘆的人說的話，鄰居的話。

4、分小組討論，如何才能讀好他們的話。

5、匯報。師相機指導，重點指導以下內容：

(1)他盯著小葫蘆自言自語地說……長得賽過大南瓜才好呢?

①理解詞語：盯著、自言自語，加上動作幫助理解。

②葫蘆并不可能賽過大南瓜，由此說明那個人十分喜歡葫蘆，希望葫蘆快些長大。

③兩個“快長啊，快長啊”讀出迫切之情。

(2)那個人感到很奇怪……我要的是葫蘆。

讀好問句，體會種葫蘆的人一心只想要葫蘆。

(3)一個鄰居看見了……快治一治吧!

勸告的語氣，體會鄰居著急的心情。

6、學生分角色表演讀。

7、課件演示：

小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養料。小葫蘆因沒有養料供給，隨即變黃落下。

8、說說你對種葫蘆人的看法。你想對他說點什么?生活中有這樣的例子嗎?

五、啟發想像，拓展學習

1、討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢?

2、小組代表匯報討論結果。

3、編故事：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆，有一天他發現葉子上爬著一些蚜蟲……”那個人會怎么想，怎么說，怎么做呢?比一比，誰的故事編得好。

六、作業

1、朗讀全文。

2、寫一寫你想寫的詞、句。

板書設計：

23、我要的是葫蘆

(長了蚜蟲的葫蘆葉圖片) (長了許多蚜蟲變黃的葫蘆葉圖片)

(正常的葫蘆葉圖片) (正常的葫蘆圖片)

不怕

不治

(變黃枯了的葫蘆圖片)

教學理念：

《我要的是葫蘆》通過一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關系，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了這個故事告訴學生事物之間是互相聯系的。從而激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。在教學中，我注重體現以下幾個方面：

1、自讀—發現與探究

自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它伴隨著學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個方面：(1)讀準字音，讀通課文。(2)根據自己的認識初步理解課文內容。(3)發現問題，或借助工具自行解決，或課堂討論。因此，教學中，要給學生充分的時間讓他們充分地去讀，去發現，去探究。

2、討論—理解與深化

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個主要問題進行討論：(1)從哪些地方可以看出誰喜愛葫蘆?(2)那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，是理解課文的重點。通過討論，學生對課文的內容和中心就有了深刻的認識。

3、表演—積累與創造

表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現出來。《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕松的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在表演中，使學生的語感得到了訓練，個性得到了張揚，創造性也得到了培養。

我要的是葫蘆教學設計 2

一、教材分析：

《我要的是葫蘆》是一篇看圖學文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。

二、學情分析︰

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強，考慮到教學中要尊重學生的認識水平，緊密聯系生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此在教學中我設計了情景創設法，以“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”這一問題為突破口，采用變序閱讀等教學方法。先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因∶種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。

三、教學目標：

1、借助圖片、動作、字源等多種方法會認“葫、蘆、藤”等11個生字，會寫“棵、盯”2個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學習圈畫關鍵詞，利用思維導圖了解故事的主要內容。

3、通過圖片了解葫蘆的生長過程，在對比朗讀中感受形容詞的生動具體，初步感受葫蘆的生機與可愛。

四、教學重難點：

重點：在對比朗讀中感受形容詞的好處。

難點：通過圈劃關鍵詞、學看流程圖明白故事的主要內容，感受葫蘆的生機與可愛。

五、教具準備：

多媒體課件、生字卡片、思維導圖。

六、教學課時：第一課時

七、教學過程：

板塊一：看圖猜詞，激趣導入

1、看圖猜詞：

小朋友們，今天我們來玩個看圖猜詞的游戲，必須要與草字頭有關。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠蘿”等圖片）

2、復習“草字頭”：與草本植物有關，為后文做鋪墊。

3、出示葫蘆圖片，學習“葫蘆”讀音。

（1）在詞語葫蘆中“蘆”要讀輕聲，請生讀。（詞卡，開火車）

（2）單獨讀“蘆”第二聲，學生拼讀，拓展“蘆葦”“蘆薈”。

4、揭題

（1）直接導入：今天我們要學習的課文就和葫蘆有關，一起齊讀課題：我要的是葫蘆。（板書）

（2）指導讀課題：的字后面停頓，“的”要讀得又輕又短。

板塊二：初讀課文，學習生字

學習活動一：

（1）讀：自由朗讀課文。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）想：邊讀邊想那個人最后得到葫蘆了嗎？

1、讀好生字詞：這篇課文的生字寶寶也迫不及待地想和我們見面呢，我們快跟他們打聲招呼吧！（課件出示）

第一組：

葫蘆藤

蚜蟲

盯著

慢慢地

第二組：

花謝

比賽

感到

奇怪

（1）自由讀，讀給同桌聽。

（2）每一組請小老師讀：認為自己最能干的同學，請來當當小老師帶大家一起讀，其他同學跟讀一遍。

（3）思考發現：第一組標紅的生字有什么共同點？

預設：都是形聲字。（左邊偏旁表義，右邊聲旁表音）

2、深入學習形聲字“藤”和“盯”

（1）藤：借助圖片指認，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。

（2）盯：借助動作演示理解“盯”：集中注意力看。

3、借助字源學習生字“謝”和“賽”

（1）謝：字源演變，根據字典解釋理解“花謝”含義。

（2）賽：字源演變，通過與形近字“寒”對比、識記。

4、摘葫蘆游戲。

板塊三：再讀課文，厘清故事內容

1、詢問：那個人最后得到葫蘆了嗎？

2、指名讀最后一段。

3、方法指導——圈出關鍵詞：引導學生圈出“沒過多久”“小葫蘆”“都落了”，組合在一起就是故事的結果。

學習活動二：

（1）圈：聽課文朗讀，同桌合作圈出關鍵詞句理清主要內容，完成板書。

（2）說：根據板書說說課文的主要內容。

4、交流反饋，板貼黑板，形成故事的流程圖（魚骨圖）。

5、借助黑板板貼，學生自由說一說故事的主要內容。

板塊四：精讀課文，體會葫蘆的生長過程

1、引出“種葫蘆”片段：這個人可太想要這個葫蘆了。為了這個葫蘆，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他為了得到葫蘆干了什么呢？自由朗讀，去尋找答案。

2、指導“棵”：“一棵葫蘆”指的是“葫蘆苗”。

3、出示課文插圖，詢問：這棵葫蘆苗發生了什么變化？

（1）出示詞條：細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花。（指導短語的朗讀：“的”讀得輕短，“長滿了”讀得長一點。）

（2）出示長句，指導朗讀。

（3）繼續觀察圖片變化，指導朗讀：花謝了、幾個小葫蘆。（圖文對照，朗讀短句）

4、根據詞條，感受葫蘆生長順序。

5、對比朗讀，感受差異（形容詞讓句子更加具體生動）：

(1)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。

(2)葫蘆藤上長了綠葉，開出幾朵小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。

6、怪不得那個人說：多么可愛的小葫蘆哇！（指名讀——齊讀）

7、完成《作業本》P49第三題第一列。

8、思考：這么可愛的小葫蘆，他最后卻一個也沒得到，到底是為什么呢？我們下節課繼續學習。

板塊五：學寫生字

1、出示生字“棵”“盯”，引導學生“一看結構，二看高低，三看關鍵筆畫”（左窄右寬、左高右低等）；

2、教師范寫；

3、學生練寫；

4、展示評價（星級）：

（1）坐姿端正得1星；

（2）書寫正確得1星；

（3）書寫美觀不用橡皮擦得1星。

5、學生修改。

作業：畫一畫葫蘆生長圖，并和爸爸媽媽介紹一下葫蘆的樣子。

八、板書設計：

14、

我要的是葫蘆

細長的葫蘆藤

長滿了綠葉

雪白的小花

花謝了

幾個小葫蘆

我要的是葫蘆教學設計 3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

3、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

教學重點：

正確有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

教學難點：

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

課前準備：

教師：課件

學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料

教學過程：

一、復習導入

今天，我們繼續學習寓言故事——我要的是葫蘆。（課件：我要的是葫蘆）

1、我們一起來復習生字詞。

2、誰來說說課文主要寫了什么？

二、講讀課文

（一）、學習第一自然段。

1、剛才同學們說了小葫蘆長得好，是從什么地方看出來的?

生自讀第一自然段，找出你喜歡的句子勾下來。

2、抽生說后出示“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！” （課件出示語句）

3、有更喜歡小葫蘆的嗎？

生：再讀。

4、師范讀后，

5、生齊讀：把心中的喜愛讀出來。

6、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

（二）、學習第四自然段。

1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是種葫蘆的人得到了葫蘆了嗎？（課件）你有什么感受？

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

4、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題？

（三）、學習第二、三自然段。

1、要想找到葫蘆掉落的原因，就必須要能闖過這三關。

第一關、會讀：

第二關、會演：

第三關、會說：

2、第一關小組學習后交流。

（1）第一關：哪一組來讀讀“種葫蘆的人” 所想所說的句子。

（2）勾對的舉手。

（3）小組分角色讀

（4）不讀敘述性語言之解讀對話能行嗎？

（5）我有幾個句子弄不明白，想請教一下大家。

有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不可怕。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

恭喜大家闖過第一關

3 第二關：會演，小組演了后交流。

（1）剛才各個小組都演得很熱烈，我們來比比，看哪一組演得最好。

其余的同學都來當評委，注意哪個角色演得好，好在哪里？你認為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進。生表演。（兩組表演）

（2）假如你是葉子，你有什么話要對種葫蘆的人說？

我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？

引生答我……我要的是葫蘆，我又不要葉子！

恭喜大家闖過第二關

4、第三關、會說。小組討論后交流。

（1）葫蘆為什么會掉呢？

（2）種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，他說：“ ”

三、小結

是呀葫蘆的葉子和果實是互相聯系的，生活中還有很多事物都是相聯系的，比如（ ）我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯系。

四、想象拓展。

1、“種葫蘆的人”聽了同學們的勸告，已經牢牢記住了這個教訓。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽 媽聽。

板書設計：

葉子 葫蘆

│ │

↓ 聯系 ↓

長蟲────→ 落了 ？

我要的是葫蘆教學設計 4

一、教學目標

知識與能力：

1．學習認讀字“葫、蘆、藤”等六個字，會寫八個生字；區分形近字“治、抬”“哇、掛”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3．在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。

過程與方法：

1．情境創設法、變序閱讀法培養學生語感。

2．通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。

情感態度與價值觀：

知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因，從而懂得事物之間是有聯系的。

二、教學重難點

教學重點：

通過多種形式的朗讀，知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因。

教學難點：

懂得生活中的'事物都存在著聯系，做任何事都要注意事物之間的聯系，不能孤立地看問題。

三、教學策略

采用情境創設法、變序閱讀法等教學方法，使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養；體現以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。

四、教學過程

（一）導入新課

出示課題，認識“葫、蘆”二字，注意指導“蘆”的讀音。（輕聲）

范讀課文，聽清楚生字的讀音。

（二）學習生字

1．小聲讀課文，讀準字音，不丟字，不添字。

2．出示課件：讀詞語、讀生字、讀句子。

3．同桌交流記字方法。

4．集體交流識字方法。

（三）初讀課文

1．自己再輕聲讀課文。

2．要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍；邊讀邊畫出自然段的序號。

3．畫出自己不理解的語句，可在旁標注出問題。

（四）指導書寫

1．指導認清難字的字形并指導書寫。

言：兩個短橫一樣長。

每：上窄下寬，豎折向左斜，折要平。

怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

2．“哇、治、慢、掛、鄰、”可讓學生獨立分析字形，看字帖練習寫。

（五）復習詞句

1．導入，齊讀課題。

大家認真看老師畫的這是什么？師畫葫蘆藤。讀詞語：葫蘆藤。

2．選一選，把生字送回家。

瞧，細長的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆，這還有兩對葫蘆兄弟呢，你能分辨它們嗎？那快來認一認吧！指名領讀生字。

光會讀還不夠，看誰能把這葫蘆兄弟送回家！齊讀句子，出示生字。

3．剛才，我們還學習了八個會寫字，從大家的書寫中，我發現了一些問題。下面，請你當個小醫生來診斷一下錯誤吧！出示課件：小小診所。（學生作業中寫錯和寫得不美觀的字）

【設計意圖】在寫詞語之前教師創設情境“小小診所”這一學生喜歡的形式，在學生發現問題后，教師進行二次指導生字，不是盲目復習，而是有針對性的復習。

（六）前后對比，讀好課文

1．學習第一自然段。

（1）剛才，同學們寫詞語特別認真。我們還知道了小葫蘆長得十分可愛，下面就讓我們一起走進那個人的葫蘆園里，去看看那些小葫蘆吧！

打開語文書，快讀一讀第一自然段。邊讀邊用波浪線畫出描寫小葫蘆的句子。把你畫的句子讀給大家聽。

（2）讀了這三句話，你知道了什么？

出示課件：你發現這是寫什么？顏色、形狀。

葉子綠綠的，花是雪白雪白的，多美啊！葉子跟葫蘆有什么關系？你再讀讀。

誰愿意按照書上的內容把這綠綠的葉子、雪白的花朵和小葫蘆貼在板書上？

老師引導學生發現問題后總結：你看葫蘆啊是先長滿了綠葉，再開出雪白的小花，花謝以后，就掛起了幾個小葫蘆。

（3）出示實物：老師給大家帶來了幾個可愛的小葫蘆，快看！你們喜歡嗎？

快來夸夸它吧！看來你真是喜歡小葫蘆，誰再夸夸它？

你們這么喜愛小葫蘆，那種葫蘆的人喜歡嗎？你是怎么知道的？誰能再讀讀第一自然段。

這么可愛的小葫蘆，我猜呀，這棵葫蘆一定能長得賽過大南瓜，是不是呢？

【設計意圖】抓住“細長、長滿、綠、雪白、可愛”等詞語讓學生體會葫蘆的可愛；抓住“每天、幾次”體會種葫蘆人對葫蘆的喜愛。通過抓住“長、開、謝、掛”這幾個字滲透葫蘆生長的各個部分都緊密相連，為后面突破重難點作鋪墊。

2．前后對比質疑。

（1）那結果怎么樣呢？誰來說說呀？

（2）很多同學都提出了一個問題呢。小葫蘆為什么變黃，一個一個都落了呢？

快讀讀二、三自然段找找答案吧。

3．學習第二自然段。

（1）引讀：是啊，有一天，種葫蘆的人看見葉子爬著一些蚜蟲，心里想──生：有幾個蟲子怕什么！

換句話說就是“有幾個蟲子不可怕。”課件出示句子，自己讀讀這兩句：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。你發現什么了？

大家看，同樣的意思，用不同的表達方式，加上不同的標點，讀的語氣就不一樣了。

為什么他心里想“有幾個蟲子不可怕”？

（2）看來他心里只想著葫蘆，眼里只有葫蘆。于是他盯著小葫蘆自言自語地說──

“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

誰想讀讀這句話？師拿出小葫蘆，誰愿意表演一下這個種葫蘆的人？

你為什么用這樣的語氣？

你為什么一直目不轉睛地看著葫蘆說呀？

哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你們可千萬別寫錯呀！

你在跟誰說呀？（跟自己說）這就是“自言自語”。

【設計意圖】通過表演讀使學生理解“盯”“自言自語”，體會種葫蘆人當時的心情，從而讀出語氣。此教學環節體現了隨文識字的教學理念，還激發了學生的學習興趣，使課堂更加活躍有趣。

（3）咱們合作讀讀第二自然段吧，我來問，你們讀。

他看見什么？想了什么？他又說了什么？

正在種葫蘆的人滿懷希望時，他的鄰居看見了，他們之間又說了什么？一起看看第三段，指名讀第三段。

【設計意圖】通過問讀的形式，滲透寫作順序，為后邊拓展說話做準備。

4．學習第三自然段。

（1）一個鄰居看見了，對他說什么了？指名讀。

你想告訴他什么？注意指導讀好“光”。

（2）引讀：可是那個人感到很奇怪，他說：──“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”（生讀）

種葫蘆的人你奇怪什么呀？

課件出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。

這兩句又是意思一樣，什么不同？誰能自己讀讀這兩句話？

這兩句，哪句更能突出種葫蘆的人感到奇怪？誰再讀讀？

（3）讓我們分角色來讀讀第三自然段。

（七）合作探究，總結全文

1．孩子們，還記得嗎，在種葫蘆的人種下這棵葫蘆后，出示課件：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。而現在──（生讀）沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

出示課件：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。（老師讀）現在卻──（生讀）小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

【設計意圖】前后對比讀文，再次強調葫蘆的生長過程，使學生體會事物之間是存在著聯系的。

哎──這么可愛的小葫蘆都落了，多么令人惋惜啊！讓我們再讀讀最后一自然段。

2．種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

談話總結：太感謝你們讓我知道原來葫蘆的葉子和果實是有聯系的，葉子生蚜蟲，葫蘆也會長不好。不僅葫蘆是這樣，其實，任何事物之間都是存在著聯系的。

3．分角色朗讀課文。

（八）課外延伸

第二年，這個人又種下一棵葫蘆，他吸取了前一年的教訓。有一天，種葫蘆的人發現葉子上爬著一些蚜蟲，他想了什么？說了什么？于是，他又是怎么做的？最后的結果怎樣了？

請你按照看、想、說、做的順序說一說吧！

先自己小聲說說，再指名說。

【設計意圖】語言實踐與閱讀緊密結合。讓學生按照文中第二段的寫作方法“看、想、說、做”說一說，訓練了學生的語言表達能力。

我要的是葫蘆教學設計 5

教學目標：

1、通讀課文，正確認識本課的6個生字，讀準音，認清形，會寫“哇、掛”兩個漢字。

2、學習課文的第一，第四段，正確、流利、有感情地朗讀，感受葫蘆的可愛及葫蘆枯萎的樣子。

3、初步了解葫蘆枯萎的原因。

教學重點：生字詞、感情朗讀葫蘆可愛的樣子和枯萎的樣子；

教學難點：葫蘆枯萎的原因。

教學過程：

一、激趣導入

1、板書：葫蘆（hu lu），指名讀，注意輕聲

2、你認識葫蘆嗎？（出示圖片，認識）

3、從前有個人種了一棵葫蘆，這棵葫蘆長得如何呢？咱們去讀一讀課文。

二、初讀感知，認識生字

1、自讀課文，讀準字音，借助拼音認識生字朋友。

2、檢查反饋

分組出示：

（1）葫蘆藤（teng） 盯(ding) 鄰(lin)居 哇(wa)

①自讀，指名讀，②理解意思

（2）細長的葫蘆藤 雪白的小花 可愛的小葫蘆

長滿了綠葉 ，慢慢地變黃

①自讀，展示讀；②感情讀

3、過渡：這個人種的葫蘆到底長得如何呢？文中的那一段寫到了？找出來讀一讀。

三、學習課文一、四段

（1）1、指名讀第一段，（正確、流利）

2、從哪看出長得很好？（長滿了綠葉，雪白的小花，可愛的小葫蘆）

（學生說到了就請她上臺板畫，教師幫助）

3、出示這段文字，長得多么好的一棵葫蘆啊！能用你的朗讀體現嗎？

學生練讀，展示讀，齊讀

4、過渡：我們大家這么喜歡小葫蘆，那種葫蘆的人，他喜歡嗎？從哪看出？

5、出示句子：那個人每天都要去看幾次。

①理解“每天”，即天天

②天天都去看，而且一天還看好幾次呢！

太喜歡這可愛的小葫蘆了！（出示插圖）

③他每天看著這可愛的小葫蘆，你們說，他心里在想什么呢？

6、過渡：可是有一天，他再去看小葫蘆時，哎呀！你們看————

（2）1、（出示枯萎的葫蘆）怎么了？

2、學生說：葉子上有蚜蟲，葉子變黃，葫蘆也變黃落地

3、文中的那一段寫到了？指名讀

4、出示這段文字，看到這發黃的葉子，落在地上的小葫蘆，這種葫蘆的人會是什么樣的心情呢？感情朗讀

5、此時此刻，他的心里又會在想些什么呢？（引導觀察表情）

過渡：是啊，為什么那可愛的小葫蘆會變黃落地呢？到底是什么原因呢？下節課再學習。

四、指導寫字

五、板書設計： 我要的是葫蘆

可愛的小葫蘆 ——————？——————變黃、落

這篇課文是二上年級第四單元的一篇課文，這個單元的主題是引導學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言則是讓學生明白事物之間是有聯系的。我在教學設計過程中，圍繞單元目標，結合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，然后分別學習一、四兩段，了解現象及結果后，準備第二課時再探究其緣由，學習二、三兩段。

引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

課上下來了，我的收獲很多。作為一篇閱讀教學，應立足于孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言。

1、要努力在語境中落實字詞的教學，字不離詞，詞不離句。對于本課的幾個生字，我做到了詞不離句，但是卻一味地由老師自己在運用著這些字詞，學生呢，會運用了嗎？沒有。可以說，在字詞教學中，我剝奪了學生的語言運用、積累的權利。

2、要充分利用好課文插圖，激發學生學習的興趣。本課教學中，我以前后兩段為切入口，并以兩幅插圖為輔助，形成鮮明的對比。應該說，學生在學習的過程中會感興趣的，可是課堂中，學生對這么美的葫蘆藤，這么可愛的小葫蘆卻是難以入情，追其原因，是我對第一段的教學浮在了表面，那么美的描述，我沒有引導學生好好的結合畫面感受，因此，朗讀起來的情感也是那樣蒼白無力，學生根本就沒有體會到葫蘆的可愛。以致到后面的葫蘆變黃、落地也沒那么大的驚奇與不解，因此也就難以體會種葫蘆人那驚訝的表情，朗讀自然也提不起來了。

3、細節之處要時刻注意。本節課的教學中，有部分細節自己非常疏忽，不該犯的錯誤還是又出現了，比如說詞語的出示，比如說對“鄰居”這個詞的理解，比如說對課題的引出等，小小的一個環節，卻決定著一節課的成敗，小小的一個細節，折射著一個老師對一節課的把握與解讀，折射著一個老師對每一個環節的駕馭與周密的考慮。

我要的是葫蘆教學設計 6

教學目的

1.理解課文內容，知道植物的葉子與果實的關系。懂得只有辛勤的勞動才能換來豐碩的果實。懂得看問題要全面。

2.學會本課8個生字和由這些生字組成的詞語。會用每天、可愛造句。

3.滲透學法順序學習法。

4.會用自己的話講這個故事。

教學重點

通過了解植物的葉子與果實的關系，悟出事與事有聯系，句子與句子有聯系。

教學難點

理解課文內容，懂得這個故事說明的道理。

教學時間

3課時

教學準備

1.六張小葫蘆圖。

2.一張教學用圖。

教學過程

第一節

一、借助拼音自讀課文

1.蘆字在本文中讀輕聲。

2.鄰是后鼻音，要讀準字音。

二、認識自然段

學生邊讀邊標出自然段。

三、熟讀課文思考：

1.葫蘆開始長得怎樣？后來有什么變化？結果怎樣？

2.從哪些句子可以看出種葫蘆的人很愛葫蘆，希望葫蘆快快長大？

3.種葫蘆的人錯在哪里？

4.畫出描寫小葫蘆的詞語。

第二節

一、導入

你們喜歡做游戲嗎？今天老師帶領大家做一個小游戲摘葫蘆。掛圖

請六位同學到前面來，每人摘一個葫蘆，看一看背后的字，在黑板上組成一句話我要的是葫蘆。

今天我們學習第九課我要的是葫蘆

板書9

我要的是葫蘆

齊讀課題

二、理解課文內容

展書學生自由讀課文

弄清課題在第幾小段？

課題中的我指的是誰？

范讀

全文有幾小段？（四小段）

掛板先寫什么？

葫蘆開始長的怎樣在第幾小段？（第一小段）

讀一段

這段有幾句話？每句什么意思？

請學生讀一句，說一句。

讀第一句

什么意思？（種葫蘆的人，先搭一個架子）

板書貼葫蘆架子

讀第二句

什么意思？（細長的藤上長滿了葉子。）

長滿什么意思？（特別多，茂盛。）

板書貼葉子

讀第三句

什么意思？（花謝了，長出小葫蘆。）

板書貼葫蘆

讀第四句

什么意思？（那個人喜歡小葫蘆。）

讀第五句

什么意思？（那個人每天都去看幾次。）

板書貼人

我們知道這五句話的意思，還要知道它們之間的聯系。

板書：長滿綠葉掛小葫蘆

（葉子）（果實）

請學生用因為所以說說葉子和果實的關系。

（因為藤上長滿了綠葉，所以藤上掛了小葫蘆。）

那個人每天都要去看幾次。

板書看

種葫蘆的人每天去看什么？（去看小葫蘆。）

多么可愛的小葫蘆，怎么可愛？

師問

1.架上爬了什么樣的藤？

2.藤長滿了什么樣的葉子？

3.開出什么顏色的花？

4.小葫蘆長得這么好，你喜歡嗎？

導讀把喜歡的心情讀出來。

種葫蘆的人一心想得到葫蘆，得到了嗎？

掛板再寫什么？

后來小葫蘆有什么變化，在第幾小段？

讀二、三段

小葫蘆有什么變化？

板書生蟲

種葫蘆的人怎么想？

板書怕什么盯

自言自語什么意思？（自己對自己說話。）

種葫蘆人的表現說明什么？（不懂葉子果實的關系。）

師講

植物的葉子是吸收陽光和養料用的。葉子長得好，才能結出果實好。

這時候，誰來告訴種葫蘆人這個道理？

板書貼鄰居

聽了鄰居的話，種葫蘆的人怎么說的？

板書還用治要

還用治什么意思？（根本不用治。）

種葫蘆的人這種說法，說明什么？

（不懂葉子的重要，不聽別人的勸告。）

說話

種葫蘆的人錯在哪兒？

導讀分角色讀二、三小段

由于種葫蘆的人錯了，還不聽勸告結果如何呢？

掛板最后寫什么？

結果如何，在第幾段？讀第四段：

結果如何呢？

板書變黃落了貼圖

說話：

用因為所以說出結果如何

（因為種葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子，所以小葫蘆變黃，全落了。）

小葫蘆開始長得多好呀，后來都落了多可惜呀！種葫蘆的人會怎么想？（怨自己不聽勸告不治蟲子。）

以后再種葫蘆怎么辦呢？（知道葉子和果實的關系，既要葫蘆又要葉子。）

這篇課文告訴我們什么？（事與事之間是有聯系的，看問題不要看一方面、要全面。）

讀全文

小結：通過課文的學習我們知道了，葉子和果實是有關系的。生活中事與事之間有聯系，句子與句子之間有聯系。

三、用自己的話講講這個故事

板書設計

第三節

一、讀生字卡片

葫蘆慢慢治

鄰居變黃自言自語

二、找出哪些字可以用學過的方法來記憶。

蘆加部首方法。戶加一個草字頭念l*

組詞：葫蘆

居加部首方法。古加一個尸字頭念j&

組詞：鄰居

葫形聲字記憶法。草字頭形旁表義，胡聲旁表音。

組詞：葫蘆

治換部首方法。抬提手旁，換成三點水念zh@。

組詞：不用治

言部首字組詞：自言自語

三、找出易錯難寫的字鄰左右結構，右耳刀旁。左邊容易寫今。要與嶺、

領加以區分。

組詞：鄰居

慢左右結構，豎心旁。右中象四不是四。

組詞：慢慢

變又字底。注意中間兩個點的寫法。

組詞：變黃

四、課后作業

1.造句

每天我每天堅持鍛煉身體。

可愛圖上畫的小葫蘆真可愛。

2、填上合適的詞語。

小花自言自語地（）

（）葫蘆藤一個一個都（）

（）小葫蘆慢慢地（）

我要的是葫蘆教學設計 7

三維目標：

知識與技能：會認6個生字，會寫8個生字。

過程與方法：朗讀課文，讀好幾個重點句，為理解情感目標打下基礎。

情感態度價值觀：懂得任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學重難點：

重點：學習生字新詞，朗讀好幾個重點句子。

難點：了解葉子和果實之間的聯系。

教學準備：

葫蘆實物、生字卡片、小黑板

教學過程：

一、課題導入

1、出示實物，小朋友你們認識在這是什么東西嗎?板書“葫蘆”

2、“葫蘆”的“蘆”讀輕聲，說說你發現了什么?(都是草字頭，因為它是植物。)

3、今天我們一起來學習知識爺爺為我們精心準備的文章“我要的是葫蘆”

二、初讀課文，整體感知

導：讓我們一起來欣賞一下，請小朋友自由讀課文，要求讀通順。

1、生初讀課文(自由讀)

2、指名分節讀。(正音)

三、學習課文第一、四自然段

1、導：那位種葫蘆的人非常想要葫蘆，最后他的愿望有沒有得到實現呢?

2、找出最有利的證據，用朗讀告訴大家結果，(預設生馬上就能找到第四自然段)多元朗讀(一個個)

3、導：好可惜啊，是不是這葫蘆打小開始就是長的不好長的不茁壯呢?

4、學習第一自然段

(1)、生讀句子，師在黑板上畫出葫蘆小時侯可愛時的簡筆畫。

(2)、是啊，這葫蘆多可愛啊，你能通過自己的讀告訴大家嗎?

·自由練讀

·指名讀(注意臉部表情)

·小結：對呀，這葫蘆長的這么可愛，葉子的功勞少不了，你知道葉子都有哪些功能呢?

四、學習課文第二、三自然段

導：種葫蘆的人他多么希望葫蘆長得快些啊，可是為什么他的希望會破滅呢。

1、自由讀第2、3自然段，劃出種葫蘆的人說的話。

2、反饋，指名說這兩個句子，并在小黑板上劃出這兩個句子。

3、自由讀這兩句話，想想哪句話給你留下了深刻的印象。

·自己琢磨讀懂的地方

·小組交流自己懂與不懂的地方。

4、反饋(兩個句子按學生的回答順序隨機教學)

(1)、他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”

◎預設學生可能的反饋點：·“盯著”眼里只有葫蘆 ·“賽過大南瓜”為什么會這么想。

·“有幾個蟲子怕什么”理解句子意思，他心里想?(注意拓寬學生思路)

◎指導朗讀(自言自語)：·自由讀，等下請讀的最認真的小朋友來試。·指名讀，評(臉部表情)指名讀·小組練讀·齊讀

(2)、那個人感到很奇怪，他說：“什么?葉子上的蟲子還要治?我要的是葫蘆。”

◎葉子上的蟲還用治?他怎么想的? ·指導朗讀，注意朗讀的多元化。

◎鄰居看到了是怎么勸他的啊。同桌兩人跟角色朗讀，全班分角色朗讀。

◎你聽了會怎么勸啊(要求跟書上的不一樣)，并完成板書。

五、學習生字

◎1、自讀生字卡片，考考同桌

2、游戲：·師舉葫蘆，生舉卡片 ·師指圖片，生舉卡片 ·師舉卡片“盯”，生做動作。

◎1、小黑板出示四個可以利用前課遷移的生字“言、掛、哇、治”[這四個字較簡單，可以根據前課多學的生字“信、哇、抬”遷移過來。所以就不做重點講解。]

2、師書寫，生說說注意點

3、生書寫。

我要的是葫蘆教學設計 8

學習目標：

1、會認6個生字。會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句，感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學重點：

1、會讀、會寫要讀、要寫的生字。

2、能用正確的語氣朗讀課文。

教學難點： 體會、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系，并能聯系學習和和不知 實際切實體會。

第一課時

一、讀題激趣，自由發表感慨。

學生自由用自己喜歡的語氣和喜歡的方式讀課題，讀后自由發表意見，讀中你有何發現？

（我要的只是葫蘆，不要別的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎？……）

1、隨機學習生字“葫蘆”告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

2、觀察課文插圖，認識“藤”字。

3、觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

二、初讀課文，學習生字。

1、初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。

2、同桌互相交流識字的方法。

3、找出帶生字的句子來讀一讀，要求讀通順。

三、讀文、鞏固生字

1、看課文插圖，自讀課文找出有聯系的你喜歡的句子來讀一讀。

(如：我會讀：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。)

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

細長的葫蘆藤——雪白的葫蘆花——可愛的小葫蘆

我會找：

哇——哇——娃——洼

盯——丁——叮

誰會讀：言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢

誰會看：觀察老師的范寫，說說要注意些什么？

左窄右寬的字：治 掛 棵 哇 慢 怪

從上到下的字：言 每

誰寫得好？

學生練寫，互相評價。重點講解；“每”的筆順。

掛和哇的右邊，言字的字形書寫注意重心要穩。

第二課時

學習過程

一、看圖讀文理解，兩幅圖有什么不同，找出書上的句子來讀一讀。

1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！

2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結果呢？你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎？請你再認真讀讀課文，找出書上有關的句子來說一說。

1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時，心理想，有幾個蟲子怕什么！他只想自己的葫蘆快點長，長得賽過大南瓜。

2、當鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲時，他感到很奇怪，說什么，我要的是葫蘆，葉子上的蟲還用我治嗎？

3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯系的，葉子上長了蟲，果子就不可能有好結果。是不對的。

二、引導學生感情朗讀課文。

1、朗訊比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么？

有幾個蟲子不用怕。

3、分角色朗讀文中的對話。

4、從對話中，你感覺到了什么？

5、整體欣賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導學生思考下面的問題。

1、種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果子的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）

2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

三、實踐活動：在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

四、板書設計

我要的是葫蘆

細長的藤 綠葉 葉黃了

雪白的花

多 可愛的小葫蘆 落到地上

教學反思：學生通過自學，能夠提出好多問題，有的很值得探究。比如：“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，重點朗讀中間兩段，讓學生感悟問題的原因。本節課學生讀得很有感情，討論得也很激烈，并在有序的爭論中得出了結論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。

我要的是葫蘆教學設計 9

教學目的要求：

1.觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養觀察、理解能力。

2.結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關系。

3.運用多種識字方法，在語言環境中學會本課生字新詞。

4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。

5.突出說話、寫話訓練。

教學重點難點：

1.理解重點詞句，懂得道理。

2.運用識字方法自學生字，培養獨立識字能力。

3.分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。

教學思路：

這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。教學時，要注意以下幾方面：

1.從圖入手，整體感知課文內容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。

2.圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句子，加深理解。

3.通過討論總結，突破課文難點。

教學準備：

抽拉投影片、生字生詞卡片。

教學時間：

四課時。(說話寫話訓練占一課時)

教學過程：

第一課時

一、導入談話。

(出示小葫蘆實物)這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛啊！喜歡嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆。”(板書課題)

二、指導看圖。

1.看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？(指出)怎么知道？(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個詞？(我)

2.逐圖說“我”在干什么。

三、初讀。

1.自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？

2.指名輪讀，評議。

四、圖文結合，理解第一自然段。

1.圖上這個人是什么時候的人，從哪知道？(衣著及“從前”這個詞)“從前”是什么意思？

2.指名讀第一自然段，思考課后第一題第一問。

(1)葫蘆開始長得怎樣？(畫、讀句子)(出示投影)一架葫蘆，葉不多。

(2)這是那個人種的葫蘆嗎？(不是，因為書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆)

(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎？(對)“花謝”的“謝”是什么意思？(板書：綠葉、開花、葫蘆)

(4)(抽拉投影片，使“我”出現在投影上)種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？(板書“可愛”)讀出高興語氣。

3.小結：這自然段講什么？

第二課時

一、讀第一自然段，主要講什么？

二、指名讀第二自然段：葫蘆開始長得好，后來有什么變化？

1.(答上問)(老師在投影片的葉片上點上黃點)蚜蟲是怎樣的蟲？哪課學過？(在《莊稼的好朋友》學過)

2.那個人怎樣想，怎樣說？

(1)“有幾個蟲子怕什么”用換一個說法的方法理解這句話。(有幾個蟲子不怕什么。有幾個蟲子不要緊！)

(2)觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什么意思？讀出這樣語氣。

3.這自然段講什么？后來又怎樣了呢？

三、指名讀第三自然段，思考：鄰居讓他治蟲，他是怎么說的？

1.指名兩人分角色讀，評議(重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來)。

2.“葉子上的蟲還用治？”用換說法的方法說說你的理解。(葉子上的蟲是不用治的)這句與上面哪句有聯系？

3.看圖，那個人表情怎樣(滿不在乎)讀出語氣。

4.這一自然段講什么？

四、結果怎樣？指名讀第四自然段。

1.回答(演示：抽拉投影：小葫蘆落了)(板書：黃、落)

2.讀到這里，你心里有什么感覺？(可惜)指導讀出婉惜的語氣。

五、總結課文

1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什么關系呢？它怎么會掉呢？請學生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學關于植物的知識)

2.在討論的基礎上總結(畫出表示事物聯系的線段)。(板書：造養料、不能造養料)

六、作業：自學“葫、每、言”

第三課時

一、讀課文思考：種葫蘆的人錯在哪里？

1.在口答的基礎上寫下來。

2.指名讀所寫的，評議、修改。

二、學習生字

1.讀生字詞卡片。

2.檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。

3.重點指導字教學：

線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。

(2)教“謝”，同上。

4.課堂自學“蘆、治、慢、變”

(1)學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。

(2)匯報。注意不同識字方法的運用。

5.利用生字，進行語言訓練。

三、完成課后二、三題，做完讀一讀，自改。

四、總結：

學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯系的，注意它們之間的聯系，才能把事情做好。學習這課，我們用了換一種說法和聯系上文的辦法來理解句子，在后面的課文學習時，大家還可以用這個方法。

五、作業：

讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》，把課后題的答案在課文中畫出來。

附：板書設計

(陳明錦)

第四課時(說話寫話訓練)

一、指導學生分析理解說話寫話要求。

要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍和主要內容。范圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然后用筆寫在紙上。

二、引導學生結合課文第二、三段的內容和講讀課中的理解，說一說種葫蘆的人錯在哪里？

1.復習課文二、三段，明確要點。

(1)他不懂得葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。

(2)葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因為他要的是葫蘆，不是葉子。

2.指導學生抓住要點，先一句句說，然后連成一段連貫完整的話。

(1)通過提問，揭示要點，指名回答。

(2)歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪里，注意說的語氣。(同桌說，分組說，指名說)

(3)教師及時點撥，糾正學生的發音和語病。

三、指導學生把說過的話寫下來。

1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。

2.學生書寫，教師巡回指導。

3.展示所寫的內容，師生評議。

我要的是葫蘆教學設計 10

《我要的是葫蘆》是部編版版二年級上冊中的一篇課文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。

學情分析：

我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善于表現自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣。從情境中圍繞葫蘆的“可愛”以及幾處對比展開教學，讓學生在趣味中學習課文。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。

2、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。

教學難點：

結合實際，明白事物之間是有聯系的，不能光看一個方面。

教學準備：

Ppt課件、葫蘆貼畫。

教學過程：

一、導入

1、談話導入。

2、齊讀課題。

二、初讀課文

1、聽老師讀課文，邊聽邊思考：你知道了什么？

2、學生反饋。

三、感受小葫蘆的可愛

1、出示葫蘆圖片，說一說：小葫蘆給你留下什么樣的感覺？

2、對比句子：

可愛的小葫蘆。

多么可愛的小葫蘆啊！

這兩個句子有什么不一樣？

3、讀出小葫蘆的可愛。指名讀，全班齊讀。

4、聯系生活說句子：多么……啊！

5、你從課文中哪句話看出小葫蘆的可愛？

6、出示句子：葫蘆藤長葉，開出了小花。課文是這樣寫的嗎？增加了什么？

7、對比課文中的句子。

8、有感情的朗讀。

四、感受那個人對葫蘆的喜愛之情

1、出示句子：那個人每天都要去看幾次。

2、理解：“幾次”和“一次”有什么區別，通過“幾次”感受那個人對葫蘆的喜愛之情。

3、有感情地朗讀第一自然段。

4、出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

5、理解詞語：自言自語。用自言自語說句子。感情朗讀。

6、感受“盯”。還有一個字能夠看出葫蘆可愛，那個人很喜歡。“盯”是怎樣看？可以將“盯”換成“看”“觀察”嗎？

7、有感情地朗讀句子。

五、探究葫蘆落地之謎

1、出示葫蘆枯萎地圖片。說一說：那個人地心情會怎樣？

2、課文是怎樣寫的？出示對比句子：

小葫蘆變黃了，落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、好好的葫蘆為什么都落了？你是怎么知道的？出示學習提示。

4、學習反饋。

5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？

葉子上的蚜蟲不用治。

指導讀出不同的語氣。

6、你認為他說的這句話對嗎？

7、朗讀最后一個自然段。思考種葫蘆的人想要葫蘆，衛生么最后一個葫蘆都沒有得到？

8、如果你是鄰居，你會怎樣勸那個人？

六、課外拓展

第二年，那個人又種了一棵葫蘆，不久，葫蘆葉上爬了一些蚜蟲。

我要的是葫蘆教學設計 11

教材分析：

這篇課文是一個寓言故事，共有四個自然段，主要講一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，一個一個都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆不管葉子，最后葫蘆也長不成。

教學目標：

1、認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字，會寫八個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

4、激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。

教學重點

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。教學難點

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。教、學具準備：生字卡片、多媒體課件等。教學過程：

一、激趣導入

1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）（課件：葫蘆動畫跳出）

2、它叫——葫蘆（生答）（課件.逐漸呈現葫蘆兩個字）

3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（板題：我要的是葫蘆）

4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題？

二、初讀感知，認讀生字。

1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2，初讀課文；了解課文大概內容，以標準朗讀方式帶領同學問熟讀課文，并對課文中的每個字發音標準。（課件播放課文的朗誦視頻，有趣的視屏可以提高同學們學習的興趣）

2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。

3、課件展示葫蘆藤哇盯鄰

師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。

三、教學本課生字

1、課件出示重點生字，以田字格形式呈現，讀準字音。指導認清難字的字形，以及每個字的筆順、筆畫并指導書寫。（重點指導：動手書寫。先讓課件動畫進行演示書寫順序，再教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。）

2、

4.試著聽寫本課生字詞。訂正后，重點練自己寫錯的字。

四、創設情境，研讀感悟。

（一）、學習第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件：葫蘆圖）配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。

師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？

自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

（課件出示第一自然段）

師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生再讀。

師：哪些詞語你特別喜愛？

老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）

3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

師：看一次？生：看幾次。

師：對，強調看幾次。生再讀。

5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

6、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？

7、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，

讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。

（二）、學習第四自然段。

1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。——可是告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。（課件出示）

（三）、學習第

二、三自然段。

1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題？（課件：）

板書：葫蘆圖|？

2、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個“葫蘆劇團”聽到這個消息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。（課件出示：招聘啟示

為了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：“小糊涂”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。誰愿意？

招聘要求：

1、會讀：認真讀讀課本

2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所說的句子；用“～”勾出“小機靈”所說的話，好好讀一讀。

2、會說：同桌分角色認真練習“小糊涂”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。

3、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。

歡迎同學們踴躍報名參加。

4、為了當上演員，我們一起努力吧！

5、準備好了嗎？我是“葫蘆劇團”的團長，選拔演員現在開始。

（1）第一關：生自讀，注意讀準字音，讀通句子并勾出。

（2）看看你勾對了嗎？師引讀。

（課件）：“小糊涂”有幾只蟲子怕什么？

“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！” “小機靈” “你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

“小糊涂” “什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”師：恭喜大家通過了第一關。

（3）第二關：誰會說

同桌分角色練習對話。到底練得如何，我來檢查一下：

請“小糊涂”站起來。“小機靈”座端正。

A組：有幾只蟲子怕什么？

師：一天，“小糊涂”看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想——（生讀）：

師：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼——（生讀）：有幾只蟲子怕什么？

B組：“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

師：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣說的，能演出來嗎？

師：看一會兒，是“盯”嗎？，此時你的眼里只有——（小葫蘆）（有這么大聲地對自己說話的嗎？）

師：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些——“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

D “你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

師：在“小糊涂”的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機靈”看在眼里，急在心頭，說——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”師：“小糊涂”一聽，心中頓時冒出兩個大問號——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

師：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關葫蘆什么事，你真是太奇怪了——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”師：同學們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）

“小糊涂”要的是葫蘆，不要，因為他認為（）。

“小機靈”認為：要葫蘆，就要（）因為他認為（）

板書：小葫蘆圖葉子圖

E我會演：

抽同學上臺表演。

師：好，《我要的是葫蘆》課本劇表演現在開始，

（1）學生自我介紹：我是種葫蘆的專業戶——名叫“小糊涂”；

生表演。（兩組表演）

（2）老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”

師小結。

五、想象拓展。

“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

板書設計：

我要的是葫蘆

葫蘆圖

只要葫蘆

葫蘆葉圖

不管葉子

做事要注意事物之間的聯系

我要的是葫蘆教學設計 12

【教學目標】

1、認識6個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

【教學重點】

規范書寫生字，有感情地朗讀課文。

【教學難點】

1、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

【教具準備】

生字卡片、教學掛圖、小黑板。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

課前預習

1、讀熟全文，勾畫生字，標注自然段。初步認識生字條中的6個生字。

2、讀熟“我會讀”中的句子。

3、通過查資料，了解有關葫蘆、蚜蟲的一些常識。如有條件，可觀察葫蘆和蚜蟲。

4、用“ ?”標出不懂的詞語。

第一課時

一、看圖說話，導入新課

1、出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣?

2、你發現兩幅圖有什么不一樣?

人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

? 葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

過渡：為什么會有這樣的不同呢?我們在14課去找答案。(板書：14)

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、為什么會有這樣的不同呢，請用課文中的話來說說。(讓學生自由說)

(板書課題：我要的是葫蘆)

3、出示生詞，指名教讀：

出示生字卡片，指名讀，齊讀。同桌交流記字方法。

找出帶生字的句子讀一讀，鞏固記憶。

4、這課有幾個自然段?

指名分段讀。

三、合作學習，朗讀感悟

1、朗讀理解第一段：

⑴ 他種的葫蘆長得怎么樣?你是從哪里看出來的?

⑵ 指導朗讀。

2、朗讀理解最后一段：

⑴ 種葫蘆的人得到葫蘆了嗎?從哪一段可以看出來?

⑵ 齊讀最后一段，質疑。

3、小組合作理解第二、三段。

⑴ 小葫蘆為什么會落呢?找課文里的語句讀一讀。

⑵ 請讀下面兩句話，猜猜他在想什么?

有幾個蟲子怕什么!他想的是：__________。

葉子上的蟲還用治?他想的是：__________。

⑶ 比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么?

有幾個蟲子不可怕。

⑷ 分角色朗讀文中的對話。從對話中，你感覺到什么?

4、整體欣賞感悟：

多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。

⑴ 種葫蘆的人錯在哪里?(首先是他不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。)

⑵ 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么?

第二課時

一、復習導入，總結全文

1、齊讀課題。說一說：“我”得到葫蘆了嗎?為什么?

2、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么?(生自由說)

3、引導小結：識字4中，哪些成語可以送給種葫蘆的人?(如“瓜熟蒂落，水到渠成”)

4、你想對他說點什么?(自由說)

二、識記生字，指導書寫

1、鞏固會認的字：

我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆

我會找：哇──(蛙)──(娃)──(洼)、盯──(丁)──(頂)

2、鞏固會寫的字：

誰讀得準?言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢

誰會發現?

同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：掛、哇

誰會看?(觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。)

左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

從上到下的字：言、每

誰寫得好?

學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的;“言”字第一橫長，下面兩橫短;“每”字的筆順。

三、實踐活動

補畫葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好、畫得好。

我要的是葫蘆教學設計 13

教學目標：

1、認識生字葫、蘆、藤、哇、盯、鄰。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

3、學寫掛、哇、每、慢這四個字。

教學重點：讀課文，初步了解課文內容。學習課文的第一節和最后一節。

教學難點：體會感嘆句的語氣。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1、教師出示圖畫--

葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀葫蘆一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？

3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？

二、自學課文

要求：1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。

2、給課文標上小節號。

3、把課文讀正確、讀通順。

三、指名讀課文，評議。我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎么樣

四、學習課文第一節

1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤藤藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先再最后來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記哇字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。

2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

練習：細長的雪白的（）可愛的（）

3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）

（1）那個人每天都要去看幾次。每天都幾次說明什么？你能用每天說一句話嗎？

（2）他盯著葫蘆自言自語地說：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！指導看圖，認識盯，理解盯（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、自言自語的意思；你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么？

4、多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢？看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣？那該怎么讀呢？自由讀指名讀

五、為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什么會一個一個都落了呢？

下節課我們要幫種葫蘆的人找找原因了！

六、鞏固生字

葫蘆藤哇盯

1、齊讀

2、開火車讀

七、學寫生字掛哇每注意每的筆順。

掛和哇的右邊是兩個土組成

仔細觀察范字你有什么要提醒大家注意的？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小）

我要的是葫蘆教學設計 14

教材分析：

課文講的是一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他卻置之不理，大家的好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆都落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間是有密切聯系的，要聯系地看問題。如果只顧結果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。

學情分析：

這篇課文是一則寓言故事，學生對于課文的內容會有所興趣，在教師的引導下去了解故事情節的起因、經過、結果。但反問句的學習，學生有些許陌生，在之前的課文中，已經學習過反問句，但對于反問句、感嘆句、陳述句的不同仍有不解，在課堂中應重點學習。課文所揭示的道理，對于學生而言，有些難懂，需要教師慢慢引導，多舉例子，讓學生說說自己的想法。

教學目標：

1、復習11個生字，會讀“葫蘆藤、花謝”等詞語，會寫“治、鄰”等四個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學重難點：

1、教學重點：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、教學難點：讀出反問句與陳述句的不同語氣；做任何事都要注意事物之間的聯系。

教學過程：

一、謎語導入

上課之前我們來猜個謎語：青蛇滿架爬，蛇身綴白花，花落結小瓜，賣藥曾用它。

生答：葫蘆。

二、基礎復習

1、我會認

出示會認的字，生開火車讀，對易讀錯的生字進行強化，再齊讀。

2、我會讀

出示本節課的詞語，分角色朗讀，對讀得好的學生進行鼓勵。

3、我會寫

出示會寫的字：治、鄰，學生先觀察字的結構，書寫時需要注意什么，教師范寫，生書空。

4、我會概括

學生默讀課文，說說這篇課文講了一個什么故事？填空。

三、精讀課文

（一）學習第二自然段

1、請學生思考：葫蘆架上長了蚜蟲，這個人心里是怎么想的呢？快速找到課文相關語句。

指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什么！讀出那個人對蚜蟲的毫不在意。

2、觀察插圖，“盯”這個字，你看出了什么？體會那個人很重視小葫蘆。

3、理解“自言自語”的意思。

4、抓住“快長啊，快長啊！”，指導學生讀出種葫蘆的人迫切期待小葫蘆快快長大的心情。

（二）學習第三自然段

1、過渡語：鄰居看到了葉子上的蚜蟲是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的話。

2、重點朗讀“別光盯著、快治一治吧”，體會鄰居的急切心情。

3、種葫蘆的人又是怎么想的？用波浪線畫出那個人說的話，讀出奇怪與驚訝。

4、朗讀一組句子：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

5、出示課后第二題，比較兩組句子的異同，同桌討論交流。

相同之處：上下兩組句子的意思是一樣的。

不同之處：反問句、感嘆句的語氣要比陳述句更強烈。

三、比較變化，發現寓意

1、兩幅插圖作比較，進行發現學習。

（1）那個人的表情、動作不一樣。

（2）葫蘆葉子的顏色不一樣。

（3）葫蘆所在的位置不一樣。

（板書：蚜蟲—葉子—葫蘆）

2、總結寓意。

事物之間是有聯系的，不能只看表面，要聯系地看問題。

四、板書設計

14、我要的是葫蘆

蚜蟲多了—葉子黃了—葫蘆落了【互相聯系】

我要的是葫蘆教學設計 15

教學目標：

1、認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

4、激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的奧秘。

教學重點：

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。

教學難點：

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

教具準備：

自制課件、若干葫蘆貼圖。

教學過程：

一、激趣導入。

1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆(生答)

(課件：葫蘆動畫跳出)

2、咦，小葫蘆怎么不高興啦?(課件：葫蘆不高興)

原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu (生答)

(課件：圖變成字，加上拼音)

3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)

4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題?

生：“我”是誰?

生：為什么說我要的是葫蘆?那不要的是什么?

生：那要到葫蘆了嗎?……

二、初讀感知，認讀生字。

1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

(課件出示帶拼音的生字，學生自由認讀)

2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。

3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽

師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。

來，和他們打打招呼吧!

三、圖文結合，自讀感悟。

(一)、學習第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園!(課件：葫蘆圖)

配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。

師范讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?

自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)

師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?

生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛?

老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。(課件：掛)

3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

4、比我們更喜愛葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會到?那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

師：看一次?生：看幾次。

師：對，強調看幾次。生再讀。

5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么?

7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛?

8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。

(二)、學習第四自然段。

1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。——可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。(課件：小葫蘆變黃，落了)你有什么感受?

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”

3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢!來，我們再來讀讀這句。

(三)、學習第二、三自然段。

1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題?(課件：)

板書：葫蘆圖|?

師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!

師：種葫蘆的人聽完有什么感覺?

生：奇怪。

生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

師：什么意思?

生：葉子上的蟲不用治。

師：同學們看第二自然段第一句話。

生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!

師：(不屑地)有幾個蟲子怕什么!

師：什么意思?

生：有幾個蟲子不用怕。

師：同學們讀一遍。

生：(齊讀，不屑地)有幾個蟲子怕什么!

···

師：(出示：葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么!

有幾個蟲子不可怕。)

請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

男：葉子上的蟲還用治?

女：葉子上的蟲不用治。

男：有幾個蟲子怕什么!

女：有幾個蟲子不可怕。

師：同位互讀一遍。

生互讀。

(四)拓展延伸，感悟哲理。

師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：(稍停頓，面向學生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?

生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧!

生：他們是一體的。

生：葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

師：(播放錄相)請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。

四、想象拓展。

1、“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

板書設計：

聯系

葫蘆圖----------------------------------- 葫蘆葉圖

《我要的是葫蘆》反思

《我要的是葫蘆》是新課標實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲. 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：1、“那個人每天都去看幾次。”2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉--蟲--葫蘆”之間是相互聯系的這個道理;二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現在以下幾個地方：1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么?2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。

通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

我要的是葫蘆

教材分析：

《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講的是一個人種葫蘆的故事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。

這篇課文是按事情發展的先后順序寫的，共有四個自然段，以葫蘆的變化為線索向讀者講了一個可笑的故事。教學目標：

1、繼續培養學生正確、流利、有有感情地朗讀課文的能力。

2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間的聯系，不能孤立的看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受到損失的道理。

3、正確認讀本課的十二個生字，會寫田字格里的十個生字。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。教學重難點：

1、正確認讀本課的生字，會寫田字格里的生字。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

2、明白事物之間是有聯系的，不能鼓勵的看問題的道理，并且知道有錯就改，不要等到問題嚴重了受到損失。教學方法：

本文是一篇很有意思的寓言故事，在教學過程中采用學生分角色朗讀，學生評價相結合的方法揣摩故事中的寓意，從中吸取教訓，明白道理。課時安排： 兩課時。

第二課時

一、復習導入

1、師：同學們，上節課我們初步學習了《我要的是葫蘆》這篇有趣的寓言故事，認識了很多新的生字。下面老師要檢查一下大家上節課的學習成果，一起來闖闖生字難關，大家有沒有信心通過啊？（學生：有。）

2、教師出示生字幻燈片。指名學生單獨認讀。

3、指名學生領讀。

4、師：呵呵，大家真是厲害，不過老師這樣的成績還不足以讓老師佩服，如果大家能夠猜上老師下面的謎語，那老師才是真的佩服大家。

5、幻燈片出示謎語。（本謎語通過字形的分布來幫助學生來記憶生字）。

① 小小司令真是怪，右邊長這倆耳朵。（打一字）謎底是“鄰”。② 講解“怪”字的寫法。

6、好，老師真是佩服大家的本領，我們闖關游戲先進行到這里。下面讓我們大家一起繼續來學習《我要的是葫蘆》這篇課文。

二、探析課文

1、師：通過上節課的學習，我們大家知道了《我要的葫蘆》這篇課文是一篇很有意思的寓言故事，現在老師想請幾位同學為大家朗讀一下這篇有意思的寓言故事，其他同學要認真的聽，在他們讀完之后老師還要請其他同學來評價一下他們的朗讀。

2、學生分段朗讀課文。（教師提出閱讀要求：聲音響亮，繪聲繪色的朗讀課文。）

3、學生評價朗讀情況。

4、師：好，大家評價的都很到位。不過老師看到有很多同學聽了他們的朗讀后有些不服氣。那好，現在老師給大家一點時間自己來單獨的朗讀一下這篇寓言，記住一定要有感情的朗讀。并且找出這個故事的起因，經過，結果。

5、教師請學生回報故事的起因，經過，結果。教師用幻燈片清楚的展示出故事的框架。（這一環節是一個比較難的環節，目的是讓學生初步知道一般事情的敘述順序，學生總結的比較吃力的情況下老師可以幫助學生一起總結，但一定要要求學生說的是完整話。）

三、逐段學習課文

1、師：現在我們大家已經知道這個故事的大概內容，現在我們來詳細的看一下這篇課文的內容。先請一位同學個大家朗讀一下課文的第一個自然段。

2、學生朗讀課文。

3、師：通過這位同學的朗讀，你從第一個自然段當中知道了什么？（引導學生明白葫蘆的生長順序。）

4、出示課件，請學生完成填空。

（）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵（）的小花。花謝以后，藤上掛滿了幾個小葫蘆。

5、教師請學生分別用“細長”“雪白”造句。

6、請學生分角色朗讀課文的二、三自然段。（指導學生要讀出種葫蘆人的無知和鄰居的耐心勸導。）

7、學生評價那位同學讀的更像故事中的角色。（注意點：

1、種葫蘆人的自言自語。

2、鄰居的認真勸導。

3、種葫蘆人感到奇怪的語氣。）

8、共同閱讀課文的最后以個自然段。說說自己讀了這個故事的想法。

四、課文鏈接

1、課件出示《掩耳盜鈴》。（教師朗讀）

2、學生說說自己的看法。可以嘗試選擇一個故事來續寫。