第一篇：作文教學是語文教學十分重要的內容

素材來自生活

技巧源自課文

作文教學是語文教學十分重要的內容。語文教師的大量工作耗在作文批改上，送走了一批又來一摞，春去秋來周而復始。教師終年累月為作文批改費盡了心。據我觀察，學生從小學到中學雖寫了五六年的作文，可成效不大，一直存在著或無話可說，或空洞無物，或語不達意，或套搬范文的問題。分析其原因主要有兩個方面的因素：其一是學生方面，初中生，特別是初一的學生，社會閱歷淺，認識事物不全面不深刻，詞匯量積累過少，手中無材料，這是主要的。其二是教師方面，教師主要精力放在作文批改和講評上，忽視了作文課堂教學的指導，作文命題存在隨意性，教師在作文課上把寫作指導課變成了寫作理論課，紙上談兵，缺乏針對性；或者是作文題目脫離學生實際，脫離學生生活，學生作文成了無米之炊，久而久之，學生就對作文畏懼、厭煩，進而消極應付。找出學生作文水平不高的結癥所在，對癥下藥才能克服學生作文中的問題，提高寫作水平。近幾年來，我在作文教學中把主要精力放在寫前，首先花大氣力指導學生觀察事物，認識生活，到生活中找素材，幫助學生找“米”，解決寫作內容，使學生有東西可寫。其次才是幫助學生從課文中學習技巧，解決怎樣寫的問題。

為解決這些問題，我在作文教學中主要從以下幾方面作了點嘗試。第一、提前計劃，先周命題。就是仔細研究教材，根據教學進度和學生實際，擬定題目，提前一周告訴學生。這樣做能增強教師教學的計劃性和責任心，克服作文教學的隨意性和盲目性。先周命題從學生方面的效果看，能引起學生對作文的重視，有比較充足的時間去根據題目搜集材料（不僅僅是書面的準備），構思文章，充分調動學生的積極性。如果教師在上課前才準備作文題目，才去考慮如何指導，沒有充分的準備，寫前指導就很難指導的好。再則，學生上課之前還不知道作文題目，教師課堂上冷不丁拋出作文題目，學生在毫無心理準備的情況下，定會手忙腳亂，要在規定時間內完成作文，就不可避免的出現東拼西湊，胡編亂造的現象。先周命題不但可以避免這種現象，還可以培養學生觀察、思維、想象能力，有助于提高學生學習語文的積極性，有助于調動學生主動精神和主體意識

第二、走出教室，觀察生活。“生活是寫作的唯一源泉”是誰都明白的道理，離開生活學生寫作就變成了無源之水，無本之木。雖然素質的呼聲很高，但關門讀書的現象還沒有較好的改觀。我認為作文教學搞關門寫作是不行的，必須走出教室，融入生活觀察生活。觀察不僅是作文課的主要內容，也是提高學生素質的好途徑。它可以使學生增長知識，提高觀察分析判斷的能力，培養主動性。

世界短篇小說之王莫泊桑向福樓拜求教寫作秘訣時，福樓拜交給他的只有兩個字：觀察。并要求他描寫馬棚里一百匹馬中的一匹馬，要求別人看了他的文章，到馬棚一眼就能看出是哪一匹馬，這樣就要求有兩種能力：一是觀察能力，二是語言表達能力。大文學家對觀察如此重視，何況我們呢？因此，寫前指導學生觀察、體驗生活，獲取寫作素材，是語文教師指導學生寫作的重要內容。在教學中，我每接到初一新生，首先教學生觀察方法。課堂上我會把有關觀察方法的文章移到前面講，讓學生在理論上掌握方法。其次，在春天時節帶領學生到大自然中去，放飛心情，使他們傾心融入暖洋洋的春天，去感受一切的一切都是那么美好，湛藍干凈的天空、樹木的新芽、掘土的小草、松軟的土地……并適時給予點撥，這樣學生在寫作中，既有細膩的景物描寫，又有真實獨特的感受，那一篇篇不同感官下的春天，更有一份一氣呵成的愜意。所以教師在寫前應根據文章內容，指導學生觀察生活，對所寫內容有比較充分的了解，在觀察中教觀察方法，在觀察中學會表達。處處留心，獲得第一手材料。另外還有時間安排問題，對所寫內容進行觀察，最好安排在寫作前的一二天內，使學生對所觀察的事物有沉淀的過程，有個再認識的過程，以便更好的整理自己的思路。

第三、模仿課文，讀寫結合。語文教材，不僅是讀的范例更是寫的范例。教學課文的最終目的在于學生把學習課文的立意、選材、結構、語言應用到寫作上。如果不在寫上下功夫，語文教材中的課文就成了教師教的范例，學生寫的范例就落不到實處，讀和寫脫節，讀也會淺嘗輒止。我在作文教學中，不斷總結積累經驗，根據課文特點和學生實際，每次寫作練習都有意識的讓學生模仿某篇課文的寫法，套用某篇課文的模式，在運用中形成技能。

模仿開頭和結尾：魯迅先生的《一件小事》的開頭和結尾很有特色，開頭運用對比突出一件小事；結尾照應開頭，點明一件小事的意義。在作文教學中，我讓學生模仿《一件小事》寫《值得回憶的一件事》，特別強調文章的開頭運用對比，結尾照應開頭的寫法，點明其意義。

模仿選材：當作文題目要求寫幾件事時，學生作文往往是選材類型單一，雷同化。為了解決這個問題，可通過模仿典范課文來重點指導。如魯迅先生《從百草園到三味書屋》中對百草園的喜愛，寫景色優美，寫故事神奇，寫捕鳥的喜悅，選材多樣。我讓學生模仿百草園部分寫《在這里我感到?》,從不同角度選材反映主題；朱自清先生在《背影》中另辟蹊徑，通過一蹣跚的艱難的背影，將這份無言的父愛表述得深入人心，學習了這篇文章，我班學生在表述母愛時，不再是簡單的雨中送衣，生病時的無微照顧，其中一女生的題目為《我家的女兒節》思路新穎，選材獨特，使文章增色不少。

模仿順序和思路：介紹處所和建筑的說明文，往往采用空間順序，如《故宮博物院》，出示題目為《我們的學校》，要求就按空間順序來寫。

模仿描寫：朱自清的《春》在描寫景物方面是不可多得的范例，學習課文之后，我們進行了一次寫景的寫作訓練《校園小景》。

總之，教材只是一個例子，最終還得落實到寫作上來。一次寫作訓練，著重模仿課文的一兩點，使學生寫有榜樣。這就像書法學習中的臨帖階段。書法學習一般要經過描紅和臨帖兩個階段，臨帖階段能達到形神俱佳的程度，離開字帖也能寫出好字。學生作文也一樣，只要學生在寫作訓練中能掌握多種寫作的技巧，練得多了，不愁形不成技能。中學課文有許多可以讓學生作文模仿的典范。在作文教學中讓學生套用一些模式，模仿一些寫法，有益無害。

第四、寫前指導，形成技巧。深入生活獲得了材料，并不一定能寫出好文章來。還應對從生活中得來的材料進行加工整理，根據文章中心取舍。我認為學生經過自己的深入生活，并把它寫出來即使不夠條理，也比抄襲別人的文章要好得多。當然，有時一次寫作練習不可能獲得成功，批閱之后，根據學生作文中的問題進行指導，二次作文，使學生每次寫作都有所收獲。

正所謂“功夫在戲外”，我認為只注重作文批改和評講，不注重獲取材料的指導，不注重觀察生活的指導，是本末倒置事倍功半的做法。教師應把精力放到寫前如何指導學生獲取作文材料上來，努力提高學生認識生活反映生活的能力，也是語文教師在寫作教學中進行素質教育的一個重要任務。

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第二篇：識字教學是低年級語文教學的重要內容

低年級識字教學之我見

石星完小 起開先

識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。隨著課程改革的深入發展，課堂教學的方式方法發生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？

一、以多種形式激發學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。

1、采用直觀的教具、現代化的教學手段。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、游戲激趣

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正 喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。可以出現在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么？也可以出現在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴。”字謎還可以讓學生動腦筋創編，培養創新意識。

二、課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。

1、形象記憶法。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

2.猜謎識字法。

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。

3、順口溜識字法。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4、找規律識字法。在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法

5、故事識字法。

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。

6、用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing,“請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

7、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。

8、生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子 們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

三、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。

第三篇：美育是語文教學的一項重要內容

淺談小學語文教學中的審美教育

思南縣甕溪小學 石吉艷

[摘要]《小學語文課程標準》明確指出：“要在語文教學過程中，陶冶美的情趣”。因此，在語文教學中，應重視審美教育，加強對學生審美興趣和審美能力的培養，陶冶他們的情緒，努力在教學中尋找美的音符，去撥動學生的心弦，使他們感到美就在平凡中，就發生在自己的身邊，使其自覺地發現美、追求美、創造美。

[關鍵詞]小學語文.語文教學.審美教育 美育是語文教學的一項重要內容。《語文課程標準》指出“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。”所謂美育,就是通過形象熏陶啟迪感染學生,在潛移默化中塑造學生的靈魂。教師的教學過程，特別是語文教學都與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語文教學活動中，讓學生在學習的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、思想等方面得到升華，從而全面推進素質教育。那么教師如何在小學語文教學中滲透美育教育呢?

一、在語文教學中激發學生的審美情感 語文教學作為一個審美過程，自始至終都帶有情感色彩。美感中的情感活動是人在他所創造的世界中直觀自身，他可以滿足人的審美需要和審美理想，產生積極而肯定的情感態度和體驗。在語文教學中，教師的教學情感，教材的創作情感和學生的學習情感，三者溝通、融匯，形成一個有機的整體。布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”培養學生審美情操的最好途徑就是激發興趣。

1、精心設計導語，激發學習興趣

所謂導入，就是教師在新課伊始用恰當的方法激發學生的審美情趣，活躍課堂氣氛，培養審美情感。導入的方法多種多樣，如從標題入手，激發情趣。《草原的早晨》這篇課文，一年級學生大都沒有去過草原，課前老師可以給孩子們播放騰格爾演唱的《草原》，教他們學唱“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”，悠揚、高亢的歌曲一定會引起他們對草原的神往，歌雖止，情已動。此時，老師輕輕講述：同學們，你們見過大草原嗎？那里的風光特別美，那里的人民很勤勞，讓我們聽著音樂、看著圖片，走入神奇的大草原吧！老師讓學生看圖聽配樂朗讀。這樣，學生聽完朗讀，《草原的早晨》的美便在學生心中留下了初步的印象。帶著濃厚的學習興趣，學習就不再是一種壓力，審美情趣成為求知的動力，使得藝術思維活動有了一個良好的基礎。

2、披文入情，激發情感體驗

語文教材都是經過精心選編的名篇佳作，是作者通過觀察慧眼和獨特的視覺，用自己的匠心，創造了完美的藝術形象，從而對紛繁復雜的現實世界和社會生活做出的反應。文章不是無情物，這些藝術形象又無不寄寓作者的社會理想、人生態度和道德觀念。語文學科美育也是一種情感教育，它以美感人，以情動人，用情感來撞開學生心靈的門扉。教師要發掘語文教材中所蘊含的豐富的感情和精妙之處，讓審美主體（學生）和審美客體之間（課文作品）建立起一種特殊的聯系，即學生通過閱讀文章，產生意象，在類似的情境中產生類似的情感，從而進行美的感知和美的鑒賞。如《五彩池》的神奇，《美麗的小興安領》綺麗，《海底世界》的奇異??作者筆下的這些自然景象，不但激發了學生熱愛祖國河山的情感，而且還陶冶了學生愛美的情操；《南京長江大橋》雄偉，北京《頤和園》的絕妙，《人民大會堂》的壯觀??都給人以新穎的美感，同時激發學生對祖國建設的成就自豪感；贊美小姑娘淳樸誠實品德的《在金色的沙灘上》，雨中背小同學上學的《過橋》??讓學生了解了人際間的友好和生活中的真、善、美，是培養學生健康的審美觀點和欣賞情趣的藝術珍品；《飛機遇險的時候》中把生的希望送給別人，把死的危險留給自己的周恩來，《一定要爭氣》的童弟周，一步一個腳印，步步踩實的《挑山工》??這些人物形象對于啟迪學生心靈，培養學生良好品質起著潤物細無聲的作用。

二、在課堂教學各個環節中實施美育 小學是基礎教育，小學語文的性質決定了小學語文擔負著對學生美育的任務，即從小培養學生使其形成正確的審美觀，訓練并使學生形成初步的感受美、鑒賞美和創造美的能力。所以，小學語

文的美育要求教師把喜怒哀樂諸情感用美的藝術形式表達出來，用這種情感打動學生的心靈，產生積極的教學效果，使整個教學過程變為豐富的、有趣的活動，即我們常說的動之以情，曉之以理。但是，美育精神在教學中的滲透，還要受到教育目的性和功能性的制約，必須找到它們相互融合的契機或結合點。否則，一味地追求愉悅性，或所謂的趣味性、娛樂性，即使對受教育者產生某種吸引力，但終將與學校教育的宗旨背道而馳。那么，如何使美育既有情感愉悅性，又能發揮更大的教育性，達到現代美育的真正目的呢？

1．寓朗讀于美育。在朗讀中領會美，朗讀的形式多種多樣，如范讀、領讀、齊讀、分角色讀等，應根據不同文體與風格交替使用，達到美讀的目的。美讀是感知語文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑。它把無聲的文字變為有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學生的立體思維，多方面地感知教材，不假思索地感受審美對象的美。美讀就是有表情地朗讀課文，吟誦課文，讀者如文章中的人物，文章如出我心，文句如出我口，讀著讀著，與作者的心靈相通，對文章的理解就會增進一層感受。如特級教師楊麗那提倡美讀法：“把課文美美地讀一讀，孩子從中得到的東西是我們想象不到的。”如《草原》中“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到那里都象給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這一段文字多么美。教學時，通過各種形式的朗讀來感受文字中的意趣。學后，一個學生說：“我仿佛看見草原就象一塊巨大的綠色掛毯，風一吹就一起一伏，毯上繡的白花就一下子在這，一下子在那。”孩子的想象自由地展開，在欣賞美的過程中鍛煉了思維。

2．寓釋詞于美育。要講出語言美，通過字、詞、句和有關內容的講析，使美育有機地滲透到語言分析和字詞教學之中。課文的思想內容，是通過有邏輯關系的字、詞、句、篇表現出來的。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。沿波討源，雖幽必顯。”要使學生受到理想、情操的教育，提高審美鑒賞能力，就必須講出文章本身的語言美，帶領學生披文以入情。如《河塘月色》寫的就是清華園的一個平常的河塘，一到朱自清這位散文大家的筆下，簡直是無美不備：淡淡的月色、田田的荷葉、薄薄的春霧、蔥蔥郁郁的樹以及樹上的蟬聲與水里的蛙聲??通過這些美麗的語言組成了一幅意境幽美的工筆畫，教師只要稍作分析，就能招人入內，親臨其境。王維說：“詞以境界為最上，有境界則自成風格，自有名句。”又說：“境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。否則謂之無境界。”所以我們講析作品，就得通過語言分析，設身處地，把作者描寫的真景物、真感情再現出來，用深刻的思想、高尚的情懷和生動的畫面、高度和諧統一的藝術境界，感染學生，喚起他們豐富的聯想，使之動心動情，接受作者借作品體現的審美的感情，逐漸形成自己有血有肉的美丑、正邪、是非等觀念。

3．寓分析于美育。語文教學主要是利用文學作品進行美育。在諸多文學樣式中，兒童對內容生動形象、語言通俗易懂的童話和故事最感興趣。教學實踐證明，兒童多聽健康的童話、故事，對于他們學習語言、養成美德和形成美感具有明顯的促進作用。這是因為小學生無論是在語言方面，還是在行為習慣方面，都具有很強的摹仿性。講童話、故事的過程，實際上也就是向他們的頭腦中充實美的語言和美的形象的過程。兒童頭腦中美的形象多了，鑒賞美的能力也就隨之增強了。因此，小學語文教師應該根據教學內容，適當補充講述一些童話、故事。小學語文課文中經常同時出現一美一丑兩種事物或現象。教師應抓住它們的不同點進行比較，使學生懂得美與丑的本質區別在哪里。例如《小柳樹和小棗樹》一課，講的是小柳樹是春天的使者，當春回大地、萬物復蘇時、它就挺起細腰，披著飄逸的長發，在微風中翩翩起舞，顯得那么迷人。小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的，過了好些日子才長出小小的葉子。但是，到了秋天，小棗樹上結滿了又大又紅的棗子，大家坐在院子里津津有味地品嘗它的香甜。這是小棗樹的長處，也正是小柳樹的短處。小柳樹因自己長得漂亮而瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。使小柳樹感到很慚愧，從此不在笑別人了，做一棵人見人愛的小柳樹。這是一篇對學生進行美育的好教材。教學中可以進行兩次對比：一是把愛夸耀自己美的小柳樹與謙虛的小棗樹比一比，看誰的行為美；二是將小柳樹以前的表現與后來的表現比一比，看什么才是真正的美。這樣的對比，對提高學生的鑒賞水平有很大的幫助。

4．寓寫作于美育。作文教學中的美育是在學生感受、欣賞作者優美辭章和理解作品思想內涵的基礎上，讓他們所感受到、理解到和鑒賞到的事物用文字表達出來，是一種將美的欣賞與美的創

造結合為一的美育方法之一。如果說閱讀教學中的美育側重于鑒賞美，主要是培養學生的審美感知力、審美想象力和審美理解能力，那么作文教學中的美育則側重于創造美和表現美，主要是培養學生用文字發現美、認識美、創造美的能力。那么如何使這種美育在作文教學中開展得更為成功呢？一般來說，主要有以下幾點：

（1）引導學生善于觀察。審美創造的基礎是審美觀察。小學語文課本共有300余幅插圖，教學時要充分利用小學生形象思維的優勢，指導他們結合課文觀察插圖。小學語文教學還必須逐步培養學生觀察外界事物的興趣。生活是寫作的源泉，兒童作文不能離開生活。教師要積極引導兒童觀察大自然、觀察社會生活、觀察藝術作品和一些具體的實物，使審美的表象轉化為審美的信息，學生在作文時就能有感而發，言之有物。審美觀察重要的是新穎奇特的發現。教師要善于引導學生發現別人沒覺察到的東西，抓住生活里的個性，從微小的變化中有所發現。

（2）激發學生審美想象。想象是在頭腦中改造記憶里的表象，從而創造新形象的過程。審美想象的特征告訴我們，它以情感為動力，以形象知覺為依托。在作文訓練中要注意激發審美想象，通過童話、寓言、故事培養兒童的審美想象能力是頗見功效的。審美想象與情感有著密切的聯系，國內外作文教學都十分注意培養學生的作文興趣。

（3）培養學生審美創造力。培養與提高人的審美創造能力是審美教育的直接立足點。作文教學中審美創造力的訓練和培養主要是兩個方面，其一是美好情感的培養，其二是寫作技巧的培養。審美創造力的培養過程同時也是美好心靈和人格的完善過程。審美創造的寫作技巧就是能運用素材，創造出美的作品的本領。教師的指導要注意：其一，遵循積累、模仿、借鑒、創作的基本規律。其二，要對學生廣加啟發，擴展思路，引導學生寫出有新意的東西，使學生思考不斷深入，思想不斷提煉。

綜上所述，可以說美育實踐是小學語文教學中的重要課題。在實施美育的過程中，不能牽強附會，用生硬的說教來實現，它既需要教師在不同的教學過程中采用各種方式，通過學生對美的不同感受引起他們的共鳴，又要遵循教學規律以及學生身心發展的規律來培養學生發現美、感受美、鑒賞美和創造美的能力，使他們成為21世紀的合格人才。

第四篇：閱讀教學是語文教學的重要內容

如何提高中學生閱讀能力

閱讀教學是語文教學的重要內容，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“十年經驗使我深信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。”可見，初中語文教學中如何培養學生的閱讀能力是關系到教學成敗的關鍵，也是語文教學中落實德育教育的重要課題；而且閱讀題作為語文試題的重要組成部分，尤其是在中考中，它的高難度、極強的主觀性以及低得分已為歷年考試所證明。我覺得要提高語文的閱讀理解能力，需要在閱讀中注意以下幾點：

一 抓住標題，把握整體信息

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。一般地說，文章的標題是標明文章內容的簡短語句。因此，抓住它，往往能綱舉目張，帶動全文，窺見全篇，激活學生的思維。例如，教學李健吾的《雨中登泰山》一文，就可以把文章的標題作為激活點。第一步，抓住標題中的“登”字，引起學生對游蹤以及與游蹤緊密關聯的描寫點、描寫重點的思考。

二、圈點勾畫，注重字詞落實

首先，閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，在閱讀過程中圈圈點點，勤翻字典，把一些字、詞弄懂，掃除閱讀中的障礙。每當上新課，布置學生在預習中把不懂的字、詞、成語畫出，辨析字形，查出音、義，注在課本的字里行間，上課時，隨時檢查，校正。每單元結束，布置學生列出“同義詞辨析表”，找出詞的異同點，并造句，著重在理解及運用字詞能力的訓練。可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。這是整個閱讀過程的基礎，也是閱讀中首先培養的基本能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

其次，某些詞語，在一定的語言環境中隱含著深層的信息，必須深入挖掘。《菜園小記》中寫小小的菜園，寫個人種菜感受和體會，從一個側面反映“自己動手，豐衣足食”偉大號召的巨大作用，表現延安軍民熱愛勞動的崇高品質和樂觀向上的精神面貌，這也是田園樂趣，但更是革命者的田園樂趣。只有懂得這兩種田園樂趣的不同，才能真正理解“真正的”含義。這種分析性閱讀，才是真正理解到作者告訴我們的深層信息。

三、誦讀體味，挖掘深層語言

誦讀激活，是指運用富有感情色彩的有聲語言轉化課文的文字語言，從而對文章進行理解、品味和記憶的教學方法。正確的誦讀有助于領會課文內容，體味文中的感情。文章中對人物的動作或語言的描寫，寄寓著作者深層的意圖，必須認真發掘，比較理解。

四、抓住文中景物，找出文眼

作者在寫作中設置的景和物，都是別具匠心的，只有分析到作者的用心，才能深刻理解文章的內涵。歌劇《白毛女》第一場中楊白勞上場有三件“年貨”，這是為什么？第一件是“揣在懷里四五天”的二斤面。父女倆在除夕夜想吃頓餃子、“歡歡喜喜過個年”。這年貨反映了舊社會地主的殘酷剝削，農民的極度貧困。第二件是用紙層層包著的“二尺紅頭繩”。這是楊白勞給女兒喜兒的新年禮物。禮物雖小卻包含著父親對女兒真摯的愛和相依為命的骨肉情，這也為楊白勞在失去女兒而對生活絕望，最終走上絕路所做的鋪墊。第三件是“兩張門神”，貼門神反映了楊白勞希冀擺脫貧境，“叫那要賬的穆仁智也進不來”，楊白勞將擺脫壓迫的愿望寄托在“神”身上，注定他的悲劇命運。只有理解這些，才能深刻理解全文。

關于文眼，清人劉熙載在《文概》中說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”說明白點，文眼即文章構思的凝聚點，是作品中脈絡層次的關鍵之語，它往往能“一字窮理，定全篇主腦，片言居要，連通體脈絡”。因此，抓住“文眼”，常常能激活學生思維。

總之，閱讀是以文字材料為對象的特殊活動，它需要閱讀者充分發揮能動性，積極進行創造性的智慧操作，只有如此，才能將文字符號負載的內容信息轉化為頭腦里的認知。要達到這一目的，就必須多讀、多寫，使閱讀能力在課堂這一主陣地上得以廣化、深化和優化，形成閱讀教學的最佳狀態。如果教師經常性地“扔些石頭”“播些火種”，在激活學生思維前先激活自己的教學思維，學生就會思維敏捷，教學就會真正走出一條費力少而教學效果好的捷徑。

第五篇：識字是小學低年級語文教學的重要內容之一

識字是小學低年級語文教學的重要內容之一，是學生再學習的基礎，是最基本的工具，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。《語文課程標準》規定第一學段（一、二年級)要求認識的字就有1600~1800個，低年級學生的思維以具體形象為主，具體表現為學得快，忘得也快，變化環境后不能靈活認讀。怎樣攻破這一難關使學生識好字，用好字呢？我結合自己多年從事小學低年級識字教學所取得的經驗談談自己的幾點做法。

第一、激發學生興趣，讓學生成為學習的主人

捷克大教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”《語文課程標準》也首先提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“對學習漢字有濃厚的興趣”。識字本身是一件枯燥乏味的事，因此教師在教學過程中要充分考慮學生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘語言教學中的趣味性，調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人課堂教學中應根據大綱要求，針對低年級學生的特點從以下幾方面來激發學生的興趣。

(一)借助游戲激發興趣：小學低年級學生由于年齡比較小，自控能力差，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，教師可以通過各種游戲，使學生在自主實踐中饒有興趣認識、鞏固、運用漢字。我在課堂上經常設置一些像“講故事”“編口訣”“互猜謎語”“看表演識字”“找朋友”等形式的游戲，使學生在輕松愉快的環境中掌握所學的生字，變枯燥乏味為有趣，激發學生識字的興趣，使教學更加生動。在教學中，通過穿插各種識字游戲，使學生在輕松愉快的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，使教學更加生動。

(二)創造輕松氣氛激發興趣：民主、平等的師生關系是課堂氣氛的關鍵。為了讓學生對識字始終充滿興趣，識字教學中可以與學生進行角色互換，做到師生互動。有時是教師指導學生識字，有時則讓學生做“小老師”，教師做學生。在教學中，教師應鼓勵、允許學生提出不同的見解，對學生提出一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學生回答錯了，也不嚴加批評和指責，而是引導他們自己去發現錯誤，并改正錯誤。

(三)結合簡筆畫激發興趣：低年級學生以形象思維為主，在識字教學中，如果教學能夠以寥寥數筆，勾勒畫面，就能激發識字興趣，提高識字效果。如教“西瓜”這個詞時，教師在黑板上畫一個大西瓜，能使教學直觀形象，容易給學生留下深刻印象。

(四)運用表演激發興趣：好玩好動是孩子是天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如為了區分“走”和“人”的字理，教師讓一名同學到前面表演。當他用“人”字的時候(兩腿并攏)做“走”的動作時，孩子們哄堂大笑，說他像僵尸，不是“人”。正是這種表演，激發了學生識字的積極性。

(五)開展比賽激發興趣：開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如可以建議學生做一個“識字袋”內容包括識字、詞句、短文等方面，讓學生定期展示自己的學習成果，看誰“識字袋”里的內容豐富。

(六)利用多媒體課件激發興趣：教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。

第二交給學生識字的方法，提高學生的識字能力

教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。教師首先要端正識字教學的指導思想，使識字教學從單純的傳授知識轉變到能力培養上來。低年級學生要在短短的兩年時間里認識2000左右的字，顯然要求教師盡快“授之以漁”。

(一)熟練地掌握識字的第一套工具——漢語拼音

漢語拼音是學習字音的工具。《語文課程標準》將漢語拼音定位在“幫助識字，學說普通話”，教師要充分利用漢語拼音正音、序化、通音的功能，讓學生多掌握多音字、同音字、音近字的特點。多音字必須據詞定音；同音字也要認清字形，通過組詞來區別字義；音近字首先要認真比較讀音，找出不同的地方，也要通過組詞來區別字義。

(二)教給學生主動識字的方法——查字典

學生查字典這種能力，是歷年來《教學大綱》和新課程標準反復強調的。低年級學生初學時，教師應加強指導，特別要使學生掌握怎樣結合上下文來選取字義。學生掌握了這種能力，就可以解決在閱讀中不認識的字，幫助理解文章內容，激發閱讀興趣，反過來又能通過學生的識字能力。

(三)找出漢字特殊規律——體驗識字之妙

漢字是音、形、義的統一體，識字的難點在于字形。但也并不是說毫無規律可循，教師在教學中要引導學生總結那些帶有規律的字。如“木”字大家族：楊、柳、松、楓、榕、榆、都是一種樹。字典里“木”字旁的字近500個，隨便查幾個，大都與“木”有關；江、河、湖、海、洋、溪、波、濤等都與水有關，所以偏旁都為三點水；踢、跑、跳、躍等都與足有關，所以偏旁都為足字旁。而有些字，偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”意思是昨天。“有”是手下提著一塊肉(“月”是肉的變形字)，意即“富有”；“又”是兩手相接，“手拉手，交朋友”。教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法認識字。只要善于自己總結規律，就能降低識字的難度，以一當十，觸類旁通。

(四)結合生活實際，指導學生在合作探究中識字

語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不在。教師要構建生活大課堂，努力拓寬識字的空間，引導學生在探究中識字，提高識字的能力。例如，發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝上，漢字就更多了，諸如“牙牙樂”兒童牙膏、“光明”牛奶、“雕牌”肥皂等等。教師還可以引導學生在看電視、電影中識字，和同學交流識字新得，方法不一而足。

(五)及時復習，鞏固識字效果

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的進程是先快后慢的，所以及時組織學生復習顯得尤為重要。低年級學生記得快，忘得也快，教師要教給學生有效地復習方法，除了根據遺忘曲線的規律不斷復現的方法，教師還可以建議學生建立一個“識字袋”來鞏固識字。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習的方法，就有了學習的效率。教師要充分發揮自身的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，提高識字能力，找到打開漢字寶藏的金鑰匙。

小學低年級如何進行識字教學

當前，小學低年級識字教學存在諸多不盡人意之處，主要表現在：學生識字量小，寫字不成形；教師死板教學，學生機械記憶；教學過程枯燥乏味，學生失去學習興趣，識字效率低下。因此，我們有必要對小學低年級識字教學進行一些研究和改進。

一、識字教學的意義和地位

識字教學在小學低年級語文教學中具有多方面的意義：（1）識字教學是提高學生語言表達能力的需要。學生只有掌握了一定數量的漢字，即作為語言構成基本單位的漢字積累到一定程度，才能比較順暢地進行語言表達。如果學生識字量不足，書面語言就無法得到完滿的表達，口頭語言也就無法從書面語言中汲取更多的營養。（2）識字教學是發展學生思維能力的需要。語言是思維的載體和外化形式，而識字教學是語言學習的過程，也是語言積累的過程，語言可以促進思想的傳達和交流，因而語言能力的發展成為思維能力發展的強有力的刺激力量。（3）識字教學是培養學生良好書寫習慣的需要。學生良好書寫習慣的養成是小學低年級識字教學的重要內容，識字教學的成功與否在某種程度上決定著學生書寫習慣的優劣。（4）識字教學是學習繼承傳統文化的需要。在識字教學中，適當講授漢字字形、構造、造字方法等方面的知識，可以使學生體味中華文化的博大精深、源遠流長，從而激發民族自信心和民族自豪感，使傳統文化不斷發揚光大。

因此，識字教學在整個語文教學中處于十分重要的地位：識字是閱讀的先導，識字教學是語文教學的起點。那么，小學低年級識字教學就是語文教學的初始點。

二、識字教學的內容和要求

漢語識字教學的主要內容是識記漢字的字音、字形和字義。對于不同的學習內容，應明相應的學習要求。

1、字音

對于生字的讀音，一要讀準字音，二要能準確地拼讀音節，三要能準確地拼寫音節。在學習字音時，要多讀。教師要先范讀、領讀，學生聽讀、跟讀，然后過渡到學生獨立識讀。對于同音字、多音字，要聯系已學過的知識，同時考慮學生認知水平和接受能力，教師給予必要的辨析和講解。聯系字形、字義的學習，或者同音辨形析義，或者同形辨音析義，將單個字的讀音放在詞、句中辨析，放在具體的語言環境中分析。

2、字形 對于生字的字形，一是明晰漢字結構，二是弄清字的筆順，三是了解構造特點，四是字形書寫正確，努力做到端正、整潔、美觀。分析生字字形時，教師要講清漢字方塊特點以及偏旁、部首組合漢字的造字特點。必要時結合具體生字的學習，了解一些象形、指事、會意、形聲等造字方法方面的知識，對一些典型的漢字進行拆分，了解其構造特點，以提高學生學習的興趣，加深學生對漢字的了解。

教師要加強寫字指導，做好寫字示范，一筆一畫地引導學生正確書寫，做到筆順正確，筆畫規范，字形美觀，執筆方法、寫字姿勢合乎要求。同時，還要注意漢字手寫體與印刷體在字形方面的細微差別。、字義

對于生字的字義，一是明確生字的基本義、常用義，二是了解其在具體語言環境中的意思。在辨析字義時，宜將音、形、義三者結合起來整體把握，加強組詞、造句練習，在多種語言環境中比較字義的差別，以求得對字義的全面準確的理解。

三、識字教學的原則和方法

識字教學應遵循的原則主要有：（1）“認識”與“會寫”分類推進，不斷增加識字量。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）第一學段（1-2年級）“識字與寫字”階段目標指出：“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”將“識字與寫字”分為“認識”和“會寫”兩種不同的要求，并且有一定的彈性。要求會寫的字，要能讀準字音、認清字形、能夠默寫，了解在具體語言環境中的意思，力求能在語言表達中運用；要求認識的字，做到離開注音，離開語言環境能準確認讀，會認即可，不可拔高要求。小學低年級識字教學要循序監漸進，逐步增加識字量，為整個小學階段識字教學打好基礎。（2）識字教學要與課文講讀相結合。課文中的識字教學，要根據不同的課文，生字的多少和難易程度，采用不同的教學方式。既可以在講讀課文前學習生字，也可以在講讀課文后學習生字，還可以邊講讀課文邊學習生字。課文中的識字也可以分步進行：在初讀課文時解決字音，結合理解課文解決字義，聯系學過的字辨析字形，結合寫字訓練進一步鞏固字的音、形、義。（3）努力鞏固識字教學成果。調動學生視覺、聽覺等感官，引導學生反復讀和反復寫剛剛學過的字，尤其是使用頻率高的字；最好將這些字放在詞、句、篇中，讀寫結合，在讀寫的重復中是生字得到鞏固。（4）指導學生初步學會使用字典和詞典。教會學生查找字典等工具書，便具備了正確了解漢字音形義的基本條件，同時也為學生自己鞏固識字成果，擴大識字量提供了技能性保障。

識字方法多種多樣，主要記憶方法有：（1）形象記憶法：利用漢字象形的特點，從一部分漢字的演變入手，使學生獲得直觀、具體的認識，或者模仿、演示事物形態以突出其特征，幫助學生形象地識記生字。（2）意義聯想記憶法：利用漢字指事、會意、形聲的特點，從漢字構造方面分析字形與字音、字義的關系。如，“刃”為“刀”加一點，表明為刀刃部分；“明”為“日”“月”組合，表示明亮的意思。再如，凡形聲字形旁為“木”的表示當初與樹木有關，形旁為“水”的表示當初與水有關。（3）歌訣記憶法：對于一組生字，可編成朗朗上口，易于背誦的口訣或歌謠。如，教材中把常見姓氏編成歌謠：“古月胡，口天吳，弓長張，立早章。雙口呂，雙木林，三橫王，草頭黃。”再如，識記“戊、戍、戌”三字，可編成歌訣：“橫戌無點戊，有點便成戍。”（4）比較記憶法：將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起比較，辨析異同，防止讀錯或寫錯。如，將拼音字母“b、d、p、q ”放在一起比較識記；將漢字“己、已、巳”放在一起，通過比較明確其字形上的細微差別和字音、字義的不同。（5）謎語記憶法：把生字編成引人思考的謎語，在動腦筋中識記生字。如，“畫”的謎面為：“一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋。”又如，“德”的謎面為：“二人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心要回去。”（6）游戲記憶法：將適合拆分的生字拆分，各組成部分分別寫在紙板上，由學生分組做組合生字的游戲，寓教于樂。（7）多媒體記憶法：運用現代化的教育技術手段，使圖、文、聲、像有機組合，充分調動學生注意力，不斷提高識字效率。