第一篇：正確把握閱讀教學目標,切實提高閱讀教學的實效

正確把握閱讀教學目標，切實提高閱讀教學的實效

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，有人把閱讀教學用來形容語文教學的“半壁江山”。閱讀能力是衡量一個人語文素養的重要標尺。閱讀教學的目標，應該著眼于全體學生閱讀興趣的提高、閱讀能力的發展、閱讀方法的習得、閱讀知識的增加、閱讀數量的持續累積和良好的閱讀習慣的形成。這個目標的達成不可能一蹴而就，它需要教師為學生精心設置訓練的階梯，引導學生一步一步地拾級而上。

高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在“培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。具體的指標是：1．學會預習課文，養成預習的習慣；2．領悟文本的表達方式；3．初步掌握常見文體的閱讀方法；4．學會歸納文章的中心思想；5．學習瀏覽，拓展閱讀。

那么，在高年級的閱讀教學中。如何落實學段目標，體現學段教學的特點呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

1．找準閱讀教學的邏輯起點，設置準確的教學目標

目前小學高年級閱讀教學費時、低效的一個根本原因就是沒有找準閱讀教學的邏輯起點，每篇課文的教學都從零起點開始。從審題到學習生字新詞，從思想內容到揣摩表達方法完整地走一遍。哪些是學生能夠自讀自悟的，哪些需要老師引領提升的？對于這些問題教師缺乏深入的思考。學生早已明白了的內容，教師還在沒完沒了地分析、提問。甚至有的課上，學生明明預習過了，或者已經是第二課時，教師還在問：“看了課題你有什么問題想問？”真正需要老師點拔引導的地方，卻一筆帶過。

那么，高年級閱讀教學的邏輯起點在哪里呢？筆者認為，高年級的閱讀教學應該從檢查、交流學生的自學結果開始，從檢查預習中了解學生哪些學會了，還有哪些困惑的問題，并根據學生需要解決疑難問題，設置準確的教學目標。新課的教學，應該從幫助學生解決疑難問題開始，在引導學生解決疑難問題的過程中，重點指導學生學習新的閱讀方法，這就是高年級閱讀教學與中年級閱讀教學根本的區別所在。

2.探尋適合高年級學段特點的教學策略 要把高年級閱讀教學的重點落實到實處，必須探尋適合高年級學生學習的教學策略。

（1）抓預習，培養學生良好的預習習慣

進入高年級的學生，通過低、中年級四年的閱讀訓練，他們在知識的積累、方法的掌握、能力的形成等方面已經有了一定的基礎。而且，學生的抽象思維開始發展，這為他們預習課文奠定了良好的基礎。要培養高年級學生獨立閱讀的能力，必須扎扎實實抓好預習工作。

預習分為課內預習和課外預習兩種。開始訓練預習，可以以課內為主，隨著年級的升高，要以課外預習為主。從預習的要求來看，高年級要逐步做到：①能借助字典、詞典自學生字新詞，把課文讀正確，讀流利；②能初步了解課文的內容；③能提出疑難問題。此外，學生預習一定要在新課前進行檢查，避免預習流于形式。

（2）整體入手，長文短教，提高實效

高年級的課文與中年級的課文相比，篇幅要長。不少高年級教師埋怨：課文長，來不及教，其中一個很重要的原因就是不能從抓整體入手，做到長文短教。教學還是停留在逐段串講分析上。我們通過多年的實踐與研究，初步探索出“緊扣中心，板塊推進”的長文短教的教學策略。即在學生讀通課文，了解課文脈絡的基礎上，圍繞課文中心，將課文內容重新組合成若干板塊，引導學生分板塊讀議感悟。以《凡卡》的教學為例：

《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點。那么，如何做到長文短教，突出重點和難點呢？

①通過快速初讀課文，使學生對課文內容和寫法有個大致的了解，理清課文“準備寫信——寫信——寄信”這一線索。然后，讓學生把文中信的內容和寫信過程中的回憶內容分別做上不同的記號。這樣，學生通過自讀自悟和動手標記，就基本整體了解了課文結構。這也是課后第１題的設計意圖。

②教學中要突出凡卡寫信的內容。本文內容很豐富，其中核心內容是凡卡寫給爺爺的信，而信中最集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段。教學中要把這三個自然段作為理解、體會的重點，尤其要把第8自然段作為重中之重，使內容和情感在學生心靈中打下深刻的烙印。

③教學時，在學生找出信的內容之后，讓學生把信的內容連起來讀一讀，找出凡卡給爺爺寫信最主要的目的和原因。接著，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導學生想象凡卡來做學徒，曾經有什么指望？然后采取自讀和討論的方式，弄清凡卡過著怎樣的學徒生活，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。最后，把信的全部內容有感情地讀一讀。

④結合文中回憶的內容與信相關的內容對比、襯托的寫法，深入體會思想感情。作者在凡卡寫信過程中穿插了兩次往事回憶，一次是爺爺守夜的情景和鄉村圣誕節前夜美麗的夜景，一次是跟爺爺一起去砍圣誕樹時的“快樂”生活。這樣安排，意在與現實的悲慘生活形成鮮明的對比。凡卡在鄉村的生活顯然也是很苦的，凡卡回憶起來卻感到很美好，很快樂，可見在城里的日子是怎樣的痛苦。還要注意引導學生體會凡卡三次嘆氣的心理活動，這樣切實體會人物的思想感情，體會凡卡極度痛苦的內心世界。

（3）教給方法，培養學生的自學能力

要提高學生獨立閱讀的能力，必須教給學生“學會閱讀”的方法。

①學會品味含義深刻句子的意思。

品味含義深刻句子意思的能力，是一種要求較高閱讀能力，也是高年級閱讀教學中的難點。這需要教師教給品句的方法。一般來說，凡是含義深刻的句子都是與文章中心思想有著緊密的聯系的。因此，應該讓學生明白，在品味含義深刻句子的意思時，必須把握兩點：一是要聯系課文內容理解句中重點詞語的意思；二是要弄清句子與文章中心思想之間的聯系。例如：《凡卡》一課中有這么一句：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴??

日有所思，夜有所夢。凡卡夢想信很快到達爺爺的手里，爺爺讀到信就來接他。課文以凡卡的夢結尾，還有什么深層的含義呢？我們可以引導學生思考這樣一個問題：凡卡寫的信爺爺會收到嗎？對這個問題不能僅停留在“凡卡沒有寫清收信人的地址，凡卡的爺爺收不到信”這個表面答案上，還要深入理解，即使收到信，爺爺會來接凡卡嗎？然后，啟發學生結合課文的內容或文章的主題來理解：凡卡的爺爺不過是個窮苦的守夜人，他恐怕沒有能力撫養這個漸漸長大的孩子，在村子里又找不到可供凡卡吃飯的活兒，要不，怎么忍心把唯一的孫子送到陌生的大城市里尋找活路呢？即使收到，也無能為力。這樣看來，凡卡的美好愿望就如他的夢一樣，只是一個天真的夢而已。夢醒之后，悲慘的生活依舊，甚至更加悲慘，因為唯一的希望破滅了，他連夢也沒有了。

②學會揣摩文章的表達順序。

學會揣摩文章的表達順序，是小學高年級篇章訓練的重點內容之一。任何文章的表達順序都是服務于文章的中心思想的。因此，我們在教學一篇課文時，不僅要讓學生知道文章寫了什么，還要讓學生明白作者為什么要這樣寫。同時，要把揣摩文章的表達順序與體會作者的思想感情，領悟文章基本的方法有機結合起來。如《凡卡》一課，文中采用了回憶的內容與信相關的內容對比、襯托的寫法。教學時要引導學生理解作者在凡卡寫信過程中穿插了兩次往事回憶，一次是爺爺守夜的情景和鄉村圣誕節前夜美麗的夜景，一次是跟爺爺一起去砍圣誕樹時的“快樂”生活。這樣安排，意在與現實的悲慘生活形成鮮明的對比。凡卡在鄉村的生活顯然也是很苦的，凡卡回憶起來卻感到很美好，很快樂，可見在城里的日子是怎樣的痛苦。

③初步掌握常見文體的閱讀方法。

各類文體的文章有其自身的特點。因此，閱讀各類文體的要求與方法也不一樣。語文課程標準要求小學高年級學生初步掌握三種常見文體閱讀方法。即：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象深刻的重點內容，說出自己的感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌的情境，體會詩人的情感。在教學時，要把這些文體閱讀的要求與方法貫穿于相應的文體教學之中。

④學會歸納文章的中心思想。

文章的中心思想是文章的靈魂，作者的遣詞造句、謀篇布局都是為中心思想服務的。學會歸納文章的中心思想，無疑應成為高年級篇章訓練的重點。在指導學生歸納文章的中心思想時，一是要讓學生明白中心思想包括主要內容和寫作目的兩個部分。先要用簡潔的語言概括文章的主要內容，然后分析作者寫這篇文章的目的是什么。二是要引導學生善于從課文的事實信息中捕捉情感信息，比如，記事，事情有何意義，含有什么哲理；寫人，人物有什么特點，作者持什么情感態度；寫景狀物，事物的形態有什么特點，作者要抒發怎樣的感情。

（4）拓展閱讀，開闊了學生的閱讀視野

課程標準對小學高年級學生提出“課外閱讀總量不少于100萬字”的要求。如何將這個閱讀量落實到實處？不少高年級語文教師對此一籌莫展。

我認為以下兩種拓展閱讀的方式值得推廣：

①以文帶讀。在學習課文的過程中帶讀相關的文章。如，可以抓同類文體比較閱讀，可以同一主題文章的類比閱讀，也可以針對課文中某一疑難問題進行補充性閱讀。如果教一篇課文能帶讀1～2篇文章，高年級學生的拓展閱讀量可達到60萬字左右。

②以文帶書。如，學了《凡卡》，可以讓學生課外閱讀契訶夫其他的短篇小說或高爾基的《在人間》一書。學生的課外閱讀，一是要有教師的指導；二是要根據不同層次的學生提出不同的要求；三是要求學生做好讀書筆記；四是要定期檢查督促，以防課外閱讀流于形式。

第二篇：如何把握正確把握字母教學

如何把握正確把握字母教學

在小學英語教學中，26個字母的教學是重中之重，是基礎，是通往英語成功學習的金鑰匙。幾年來的教學經驗表明，假如我們對26個字母的教學疏忽大意，采用走馬觀燈的教學形式，而學生對字母在意識上又不夠重視的話，那是不可能搞好英語教學的。教師首先要從思想上入手，讓學生知道字母學習在英語學習中的決定性作用，也可以說所有的英語學習是從26個字母開始的，所有的英語單詞也都是由這26個字母組成的。只要能很好的掌握26個字母，可以說你學好了英語的一半。只要學生在意識上樹立了這種觀念，他們自然而然會重視起來。

在教學中采取多種教學方式，激發學生學習字母的興趣。

在呈現單詞環節，我利用網絡教學資源下載了一些字母視頻，讓孩子們對字母的認識多了一份興趣和親切感。還有一些字母動畫及拼寫軟件都非常吸引孩子的注意力。字母學習枯燥單調，教師要想盡一切辦法，變枯燥為生動，使整個字母教學的課堂充滿生機昂然的景象，營造出很好的學習氛圍。如：

1、字母與兒歌的結合兒歌的使用往往給人以準確，生動，朗朗上口的感覺，在朗讀中配上音樂就更是給人以欣賞的美感，我們可以把簡單的字母跟兒歌結合在一起，便于學生感知，記憶和掌握。小學生的形象思維非常活躍，在進行字母教學時可以采用直觀教學法幫助學生加深印象，提高學習效率。

2、在呈現新字母時采用圖形或猜謎語的的形式

如果教師在教的過程中能變換一些形式，如簡筆畫，形象的比喻，學生的注意力馬上就會被吸引過去，也可以讓學生展開豐富的聯想，讓他們來說說怎樣才能把字母學得又快，記得又牢。

3、在教學中我們還可以編一些兒歌，如：大寫M像高山，兩座高山肩并肩；大寫N三兄弟，手牽手不分離。彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是個昆蟲？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（U u）另外還要認真對待字母的聽，說，讀，寫技能

在教學之前應要求學生反復靜聽，通過心里模仿來奠定發音的基礎。教師示范發音時要清晰，準確，并且要注意語速，可以這樣進行教學：第一步慢速示范，逐個音素進行發音；第二步分解音素進行拼讀，讓學生在學習字母時就開始進行讀音規律的訓練，為以后學習單詞和音標打下基礎；第三步適當講解個別難讀的音。要是要采用一切辦法

使學生區分漢語拼音和英文字母的讀音和書寫形式，二者不能混淆，不能摸棱兩可，含糊不清，字母的朗讀要做到有升調，降調的區別。

字母寫的教學。

字母的書寫是學生的一個薄弱環節，但小學階段的書寫對學生以后的書寫會產生重要的影響。如何培養學生良好的習慣和漂亮的書寫呢？在英語課上我一定安排寫的練習，還要比一比誰寫的最漂亮？及時地表揚樹立信心并在全班同學的面前展示他們的書寫，讓學生自然養成很好的書寫習慣和態度，讓他們覺得書寫是一件愉快的事。

4、字母格式

教師示范后讓學生自己觀察,相互及集體訂正,或給字母在四線格里所占位置進行歸類，使學生掌握字母格式。開始練習時一定使用四線格，我們學生自制的卡片上都有格，到一定階段的時候，使學生能在一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。

聯系生活，讓學生感受到生活中處處有英語。生活中如：ＣＣＴＶ

8、Ｗ.Ｃ.、ＡＭ、ＰＭ等也是處處有英語。針對這節課學生找到了生活中的字母：撲克牌上的J、K、Q，衣服上的“Ｓ、Ｌ、Ｍ”的標記，公路上的km，食品價簽上的kg，肯德雞上的K，建設銀行上的bank,水上的ml等常用標記。這些內容既可以豐富學生的知識，又可以引起學生的學習興趣，使字母教學不再成為一件枯燥無味的事。

第三篇：如何切實提高集體備課的實效

切實提高集體備課的實效

來賓市象州縣寺村鎮中心校（西區）覃春秀

課堂是課程改革的陣地，是教育創新的平臺，是師生點燃靈感、激發創新、集聚智慧的舞臺。面對基礎教育課程這場“傷筋動骨”的改革，如何打造高效課堂？集體備課是一種有效的對策。

今年來，各個層面的集體備課在基礎教育領域遍地開花，“大合唱”式的市縣級大集體備課亦層出不窮。基于此，學校在開展集體備課時要能夠發揮集體智慧，集思廣益，博彩眾長，真正實現資源共享，以形成共識的一種整合優質教學資源的智慧開發活動.學校需要組織教師集體研讀新的課程標準、認真分析多種教材與學情，并在此基礎上制定學科教學計劃、分解備課任務、形成教學設計、審定備課提綱、優化教學流程、反饋上課信息等。那么如何真正能調動教師參與的積極性呢。

一、處理好形式與內容的關系，勿讓集體備課流于形式。

集體備課的本質在于聚合集體智慧，讓教師在交流中提升學科素質，在探討中達成共識。因此，廣大教師應切實從思想上重視它，以敬業的精神、進取的心態、強烈的責任心和使命感參與集體備課。為防止出現“千人一面、千課一腔”的現象，在集體備課的過程中，活動舉辦方應力推“同課異構”磨課模式。

二、處理好預設與生成的關系，提高課堂教學的實效。

處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學的實效的關鍵所在。教師只有在課前精心巧妙地預設，才能推動課堂自然、高效的生成。教學士師生交往互動的過程，師生的知識經驗、能力水平、個性特點等因素，都會影響教學活動的開展。因此，在集體備課的過程中，備學生很重要，教師要盡可能多地了解學情，掌握學生學習的感受、方式和解決問題的策略，在預設時巧妙“留白”，給學生發揮才能、展示自我留下廣闊的空間。此外，還應注意兩個方面：一是教師精心做好探究設計，在預設中根據教學目標合理利用黃開發教學資源，甚至可以在課前指導學生通過各種渠道查找相關教學資料，引導學生在體驗中感悟，努力提高學生在課堂教學中參與的廣度；二是根據教學需要，教師圍繞教學目標設置有思考價值的問題，提高學生在課堂教學中思維的深度等。

三、處理好統與分的關系做到統分結合。

教學有法而五定法。集體備課能幫助教師明確教學目標、教學策略和教學重點、難點，但由于班級學情不同，教師教學風格不同，這就需要教師結合自身教學實際，充分發揮自己在教學實踐中的能動性、創造性，做到教學思想有“統”，教學策略與手段有“分”，統分結合，在實踐中創新，進而實現自身在專業上的成長。對于教師來說，自我專業成長與發展任何時候都至關重要。尤其是青年教師，應牢記藝術大師齊白石先生的一句話：學我者生，似我者死。切不可盲目崇拜，更不可機械照搬。

四、處理好教學與反思的關系，提升教學水平。

美國學者波斯納曾指出，教師的成長=經驗+反思。集體備課要注意教后反思與交流，沒有教學反思與交流的集體備課時不完整的。因此，應該吧每次集體備課的教學反思積累下來，為以后的集體備課及教學實踐積累可供借鑒的經驗，讓教師在實踐中反思，在反思中實踐，在反思與實踐的循環中不斷提高。正如華東師范大學教育學教授葉瀾所說：“一個教師解三十年教案不一定有效果，但堅

持寫三年教學反思一定能成為優秀教師。”集體備課的教后反思與交流，應包括以下內容：反思目標達成情況、學生參與度、課堂效果、教學方法與策略、突發事件及處理措施、糾錯補救等。

五、處理好考核獎勵機制，調動教師參與的積極性

目前，學校同學科之間學生成績的排名評比容易讓老師們互相“斗”，這樣老師們的資源和智慧肯定不會拿出來與別人分享，這很自然。怎樣讓大家放下“包袱”，卸下分數的“枷鎖”，在集體備課中說真話、說實話，真正發揮集體備課的效益呢？有這樣一個規律：只要組內某老師有公開課，集體備課時教師參與積極性就非常高。并且公開課的級別越高，教師的積極性就越高，這說明教師集體榮譽感很強，誰都想使整個學校教學質量提高，因此教師參與集體備課的積極性在于調動，建立考核獎勵機制很重要。比如設立“捆綁式”集體性評價考核制度，即對教師教學成績的量化增設協作獎，包含兩個層面：一是“同榮同辱共進退”，即整體冒尖，則不考慮個體差別，人人受獎；整體落后，則人人無獎。二是“前呼后擁不掉隊”，即教師教學成績差異不拉大到一定分值，且整體成績居同類學校上游水準，人人都享受該獎，反之不受獎，以此可以推動整體學校教學質量的提高。同時加大對優秀教研組長和備課組長的獎勵，調動教研組長和備課組長工作的積極性。教學評價管理制度的改進和完善，能有效營造集體備課的和諧氛圍，為團隊精神的打造和教學質量的整體提升奠定堅實基礎。

六、處理好骨干教師的牽頭作用，改變遍地開花的模式

集體備課還應該指定功底好、實力強的老師具體負責，明確他們的責任。集體備課不能平均分配任務，每人承擔一課的主備任務，一學期一個人也就負責一次備課任務，這樣做使那些富有經驗的教師的教學優勢不能發揮，使得老教師的資源沒有得到很好地開發。所以明確學科有專長的老師作為集體備課的責任人很有必要。這樣做的好處是：一是能發揮老教師的智慧，給青年教師引路，使青年教師少走彎路，迅速入門。二是可以讓青年教師有更多的時間，投入學習新教材、新理論，充實、提高自己。也使得老教師有成就感，青年教師有求知欲，實現新老教師一同成長。通過集體備課可以構建全校學科優秀的教學課件以及較為優化的同步習題、同步測試。

如今基礎教育課程改革進行得轟轟烈烈，讓我們且行且思，且悟且進，腳踏實地去行動，把集體備課的效益發揮到極致，確保其取得實效。

教育教學論文

.題目：切實提高集體備課的實效

單位：來賓市象州縣寺村鎮中心校（西區）

姓名：覃春秀

電話：

時間： *** 2013年 12月20日

第四篇：有效改變教學方式切實提高課堂實效教育論文

論文關鍵詞：初中科學教學方式策略方法課堂實效

論文摘要：教師應該客觀科學地把握自己的角色，由傳統的知識傳授者轉化為學生發展的促進者；由學生的管理者轉化為學生發展的引導者；由學生的組織者轉化為學生學習的參與者。本文結合初中科學新課程教學實踐，從“促”與“導”、“管”與“引”、“探”與“實”的有效結合方面闡述了有效改變教師教學方式，切實提高科學教學課堂實效的問題。

初中科學課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學的有效進行，最重要的就是對于教師角色的正確把握。教師要深入踐行課改提高課堂效率，就必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。在初中科學課堂教學中，教師要正確把握好“角色”，應該由權威者變成合作者；從知識的傳遞者變成學生學習的引導者；從課堂的統治者變成學生學習過程的組織者，從而營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發，開拓思維。

一、注意“促”與“導”的有效結合1.深入鉆研教材學情，有效促進學生學習。

在課堂教學中，教師與學生構成一個“學習共同體”，相互交流協作，在交往的過程中學習知識和交流情感體驗，從而實現促進學生的發展。所謂要促進學生發展，即按照新課程標準的要求，包括教師在課堂上如何幫助學生制定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑；創設豐富的教學環境，為學生提供各種便利服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。例如教學“牛頓第一定律”時，我重點考慮這幾個問題：

（1）教學目標的如何定位？課堂上如何落實三維目標？

（2）學生學習這部分內容的難點在哪里？要設計哪些活動才能有效地幫助學生。

（3）學生的原有認識怎樣?由于日常經驗和前科學概念的影響，牛頓第一定律是科學中很難理解的一個規律，高中生對它都不一定理解，何況初中生？并且不同的學生有不同的生活經驗。

4）怎樣較好地創設教學情景，引發學生對同一個問題產生自己不同的看法？

（5）課堂上哪些活動需要學生獨立參與？哪些活動需要小組合作？怎樣開展學習評價？

（6）怎樣既能面向全體又能增加學困生的參與機會……

2.有效指導學生思維，分析現象把握本質。

教師作為學習“參與者”，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，通過指導學生分析現象，準確把握科學本質。譬如掌握概念是學生學習科學的基礎。而新的概念的建立是客觀作用于主觀經過思維后的產物，這就要求教師充分發揮其主導作用，通過設疑、質疑、課堂討論等多種方法逐步啟發學生去積極思考、逐漸摒棄科學現象中的無關因素，找到形成概念的關鍵因素，抽象概括出本質的屬性，形成新的概念，實現由感性的具體到思維的抽象的飛躍。在這一過程中，教師關鍵要指導學生的思維方法和思維過程，對特征信息進行抽象，有助于用語言清晰準確地表述和有序地記憶這些特征，這就成為學生掌握概念的前提和關鍵。例如，在學習“浮力”的概念時，我通過實驗已經幫助學生構建了概念的雛形：浮力是由于物體在液體中所受到的向上的作用力。但浮力究竟與哪些因素有關呢？我通過實驗，組織學生討論。學生得出物體所受到浮力只與液體的密度、物體排開液體的體積有關，與物體的其它因素無關的結論。這時，我運用學生以前所學的壓力、壓強的知識，讓學生自己畫出物體在豎直方向上的受力分析圖，導出F浮=液gV排的浮力公式來。

3.及時調整教學預設，促進探究活動深入。

課程教學中要實現有效的教學，教師作為“促進者”必須在課堂上放得下教師權威、長者的架子，積極地旁觀，積極地傾聽，設身處地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安定和學習興趣的維持，協助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發學生探索未知領域，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。課堂一旦這樣動起來了，教師就為課堂教學的有效進行創造好了必要的條件。記得我在上八年級“電流的測量”時，我按教案先介紹了電流的概念，自由電子的移動方向和電流的方向，再介紹了電流的符號表示，電流的單位，以及它們的符號表示，等等。接著我按課本內容用一個開關，一個電燈，兩節干電池串聯成一個最簡單的電路來介紹電流表的使用，為的是使學生了解電流表的正確使用。因為這是學生第一次接觸電流表，所以我希望他們在聽我講完電流表使用注意點以后，能對“不允許不經用電器直接與電源兩極相連”這類問題提出問題，以便于我進一步講解有關電流表的使用方法。沒想到一個學生站起來指著這個串聯電路說：“老師，這個電流表連在電燈的前面和后面，它的讀數會一樣嗎？如果裝兩只燈，電流表在兩只燈前面、后面、中間讀數會一樣嗎？”另一個同學也提問：“如果兩只燈不是串聯，而是并聯，電流表的讀數會一樣嗎？”我看到不少同學好像對這兩個問題更有興趣，通過他們的提問我知道大多數同學也已經預習過后面的知識，他們想馬上知道答案。而課前我并沒有計劃做后面的實驗，認為做實驗會影響到上課的進度。但為了使他們保持探究的欲望，我馬上改變原來的設計，當場做了串、并聯電路電流特征的實驗。從課后作業的情況來看，及時改變教學進程，以學定教，教學效果十分顯著。

二、注意“管”與“引”的有效結合1.改變教師灌輸方式，激發學生主動參與。

初中科學課程標準強調：改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決的能力，以及交流合作的能力。例如，在學習了生態系統之后，我要求學生理解“生態平衡”的概念。以往的教學中，多是教師“一言堂”的語言陳述，讓學生記憶。我改變了以往的教學習慣，讓學生根據生態系統的特征分組討論生態平衡，討論的過程中有疑問的地方可以向老師直接提問，或是小組總結討論結果的時候集中提問。于是，課堂不再死氣沉沉，學生看書、查資料，進行熱烈的討論。最后幾個小組的派代表發言，不同意的小組可以直接辯論。十分鐘過后，對各個小組的發言進行總結，學生基本上掌握了對“生態平衡”的概念的理解：“生態系統只有發展到成熟階段才能達到平衡，理解為階段性；生態平衡是一種相對的平衡，理解為相對性；生態系統的物質和能量的輸入和輸出基本相等，理解為平衡性；生態系統中的生產者、消費者、分解者在種類和能量上能較長時間的保持相對穩定，理解為穩定性。”這樣的嘗試，讓學生擺脫了對繁雜的外顯規則的機械記憶，不僅調動了學生的學習興趣和積極性，而且激活了學生的內隱知識，學生的學習效率明顯提高。

2.教師適度調控，引導學生自主探究。

由于目前學生的班級授課制仍存在，同班學生雖然以年齡界限來劃分，但同一年齡檔的學生家庭教養方式的不同，家庭、社會周邊環境的不同，學生本身儲備的知識素養與經驗都有一定的差異，所以教師在課堂教學中對于“管”和“引”就要有效把握。教師必須適度調控，引導學生主動參與，特別是調動學習有困難的學生的參與的積極性，在課堂教學時間內，教師對學習活動的設計和調控一定要做到有的放矢。例如我在講授“聲音的發生和傳播”這一課時，先讓學生利用課外時間預習，以小組為單元，以“聲音發生和傳播的奧秘”為主題，利用身邊的器材，自行設計實驗，向全班同學進行講解，并做好應對同學們發問的知識準備。實踐表明，學生對這種方式的學習興趣要遠遠大于老師的授課方式。為了確保課堂的有序和有效進行，我對每個小組提出了明確的責任分工：對講解員、發問員、實驗員等同學強調了有關安全，以及時間方面的注意事項，因此，一堂課在老師的有效引導和管理下，在學生自主合作探究的學習過程中完成了。每個小組都介紹了本組學習的成果和收獲、通過實驗演示了自己的發現、用自己儲備的知識回答了同學們的疑問，連平時羞于表達的同學也積極參與了進來，有的充當實驗助手、有的樂于相關資料的收集和整理等工作，整節課的容量要大于常規課堂上教師講解的內容，取得了較好的效果。

3.高度重視過程教學，鼓勵學生體驗探究。

在課堂教學中，教師應該鼓勵學生體驗探究，充分暴露學生思維過程，從而讓學生學會如何思維；也可糾正錯誤的思維，從而培養學生的理性思維，優化學生的思維品質。例如在教學pH試紙與標準比色卡的使用時，我就讓學生經歷科學探究的過程。

師：如何比較雪碧和稀硫酸的酸性強弱？

（學生建議可以通過比較它們使紫色石蕊變紅的深淺程度來確定酸性的強弱。）

師：你認為用什么方法可以較準確地比較并表示不同深淺的顏色？

（教師的設問引起了學生的思考，學生通過小組討論，生生互動之后，生成了“將顏色按深淺不同的順序排列起來并標上數字，用不同的數字來表示顏色及深淺”的創意。）

師：這正是科學家經過大量的實驗確定下來的標準比色卡。pH試紙的功能類似于酸堿指示劑，遇到酸堿性強弱不同的溶液會顯示出不同的顏色，我們可以通過與標準比色卡比較，最接近的那種顏色所對應的數值就是該溶液的pH數值——表示物質酸堿性的強弱。本課教學中，無論是用紫色石蕊試液定性地測定溶液的酸堿性，還是用pＨ試紙定量地測定溶液的酸堿性強弱，都需要學生觀察顏色的變化并以此作為評判的依據。當我將紫色石蕊試液滴入食醋中時，學生觀察顏色，回答說：“紫色變成了橙色。”“橙色”的回答與課本“紅色”有出入，但卻是學生對色彩真實的感受。對此，如果采用“橙色—橙紅色—紅色”將實驗現象篡改為“紅色”的處理雖然簡單，但既不能讓學生心服口服，更有違實事求是的科學精神，不可取；如果吸取教訓在課前將溶液濃度調合適，使實驗現象定格為純正的“紅色”，確實可以避免課堂中不必要的色彩之爭，但仍然無法解釋學生用紫色石蕊試液測定不同酸性溶液時必定遇到的顏色的差異，不可行。因此，我在教學中立足于學生“同一色系中色彩的漸變”這一美術知識儲備，引導學生體驗“紫色石蕊試液遇到酸性強弱不同的溶液時，會變成紅色系中深淺不同，色澤不一的各種顏色”，這樣既尊重了學生觀察到的真實現象，更合理地體現了指示劑變色的實質。由于教學過程尊重學生對石蕊變色“顏色有深淺”的鮮明視覺體驗，學生非常自然地想到“通過觀察指示劑不同深淺的顏色來判斷溶液的酸堿性強弱”，教師的設問“用什么方法可以較準確地比較并表示不同深淺的顏色？”使學生的思維方向明確并極富挑戰性，引發了創造性的思維過程，順利地完成以“用不同的數字來表示不同深淺的顏色”，作為從“定性測定溶液酸堿性”到“定量測定溶液酸堿度”的遷移。

三、注意“探”與“實”的有效結合教師要大膽地發揮自己的創造力，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，把自己的經驗、探索和思考融合到自己的教學設計中去，將課堂變活。同時，在教學探索過程中注意與教學實際的相互結合，使課堂教學內容豐富、教學方式多樣、學習方式靈活，使其學習效率高效。例如在教授被子植物“雙受精”現象時，我利用計算機動畫來模擬，更加形象而直觀。這樣學生學起來也感到特別輕松，而且記憶深刻。再如在探究“升華和凝華”時，我是這樣引導學生聯系生產和生活的：

探究實驗：調制雞尾酒

師：同學們，咱們在酒店吃飯時，見過雞尾酒嗎?

生：見過。

師：你們知道酒杯里如夢如幻的情景是怎樣制造出來的嗎?

生：里面放的是干冰。

師：我們現在自己動手調制一杯好酒。

制作過程：在一杯飲料里投入一塊干冰，杯中立刻濃霧彌漫。

師：同學們能否用物態變化的知識解釋一下眼前杯中的情景?

教師對同學們的語言描述進行精要點評，并幫助同學們對課堂的知識有效地進行深化理解，然后再進行思維拓展。

師：生活中還有哪些升華和凝華的現象?

生：舞臺上的仙境也是利用干冰的升華吸熱使環境溫度降低，水蒸汽液化而形成的小水珠。

生：樟腦丸升華的氣體來驅蟲……

本節課通過一個小小的探究實驗將同學們的興趣瞬間激發出來，大家在“做中學”，在“看中思”，新知識的學習不再枯燥，難點問題的解答變得有趣，在老師的引導下，三維目標悄無聲息地得到了滲透。

當然，就目前課堂實踐來說，由于教師的知識結構沒有變，家庭教養方式對孩子已形成的學習生活習慣及社會對教育的所謂成績認同評價等因素沒有變。教師在課堂上踐行“促進者”、“引導者”的角色時會有很大的壓力和很多的困惑。在初中科學課堂教學中，教師有效轉變教學方式，切實提高課堂教學實效仍然有相當長的路要走。因此，教師對角色的把握必須有一定的度，從實際出發，既要考慮到學生的家庭教養習慣與學校課程改革實施的教學方式方法上的銜接，又要考慮教師本身專業知識結構、思考方式、思維方式與教材編者意圖感悟的一致性銜接。在課堂教學實踐活動中要不斷總結、反思、提升，實現從教學理念到課堂行為的有效滲透，以創新的精神，在新課程改革中體現自己的價值，實現新課程背景下的課堂有效教學。

參考文獻：

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第五篇：如何正確表述教學目標

如何正確表述教學目標

課改以來，教學目標的表述至今沒有公認的規范模式，雖然沒有統一的標準，但它必須符合要求。教學目標應是四位一體：學生（行為主體）＋行為動詞+行為條件＋表現程度。當然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，但要力求明確、具體、可測、可評。

第一，行為主體要明確。為什么行為主體是學生呢？ 教學目標是評價學生的學習結果有沒有達到的依據，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，目標的表述必須從學生的角度出發，表述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先“教學大綱”的表述方式是不同的，以往我們習慣采用“使學生??”、“提高學生??”、“培養學生??”等方式都是不符合表述要求的。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現，但也必須是隱含著的。

第二，行為動詞可評價。為了便于教學后的評價，行為動詞就應該避免運用一些籠統、模糊的術語。如果使用“提高??”、“靈活運用??”、“培養學生??的精神、態度”、“了解”“掌握”等行為動詞，缺乏質和量的具體規定性，評價就無法開展。因此目標應該用以表述學生形成的可觀察、可測量的具體行為，如知道、說出、寫出、認出、記住、說明、猜測、作圖、解釋、區分、辨別、等等。

第三，行為條件須界定。行為條件指影響學生產生學習結果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結果。如，輔助手段限制：“通過計算器??”；信息限制：“在**統計圖中，能??”；時間限制：“在5分鐘內，能??”；課堂情境限制：“在課堂討論時，能??”。

第四，表現程度呈底線。表現程度是學生對目標所達到的最低表現情況，也就是用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學生都能答出五種解題方案”等。