第一篇：讀《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》有感

讀<<教師的挑戰：寧靜的課堂革命>>有感

對于教師來說，在經歷一個學期的辛苦教學工作后，暑假無疑是一個難得的讓人輕松一下的假期。每年暑假我都會到全國各地走走，或是在網上挑幾本書看看，沉浸其中，作一番身體和心靈的旅行。今年暑假我選了《教師的挑戰:寧靜的課堂革命》，這本書是佐騰學教授寫的。我在之前曾經看過他的《學校的挑戰》后，很有感覺，于是常留意他的其它的著作，看到這本書就決定買下了。這本書還入選“中國教育報2012年度教師最喜愛的100本書”第10名。

佐騰學教授是日本東京大學教育學研究科教授，教育學博士，美國國家教育科學院外籍院士，日本學術會議會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，他走訪全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰，他寫了很多書，有《學習的快樂：走向對話》、《課程論評：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實踐》，《教育改革的設計》，《變革課堂，學校改變：從綜合學習到學校課程的創造》，《教師的挑戰》等；中譯本有《學校的挑戰：創建學習共同體》，《課程與教師》、《學習的快樂：走向對話》，《靜悄悄的革命》等等。他是一位非常了不起的教育學專家。

21世紀的教師面臨的挑戰是什么？那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。佐藤學編著的《教師的挑戰(寧靜的課堂革命)》中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰”。在合作學習的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在兒童中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關系別無他法。佐藤學先生在《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書中，為我們展現了一個又一個平凡的教師的課堂行動。在這些課堂中，我們都能看到老師在“傾聽”著孩子們，孩子們在“傾聽”著同伴們，如此和諧的師生、生生的關系，讓每一位老師和孩子都感到無比快樂。在課堂里構筑相互傾聽關系，其出發點在于教師自身甘愿側耳傾聽每一個兒童的心聲。書中，勝沼老師每走進一個兒童的身邊，彎著腰，以同等高度的視線傾聽每一個孩子的發言，并對于不同的學生，比如需要幫助的兒童，他就站在觸手可及的地方，而那些已經習慣發言的兒童則會稍微拉開一點距離，勝沼老師的傾聽總是和孩子們一樣看著教室的中心，站在發言兒童的斜側面，老師始終是作為兒童的代表來傾聽每一個人的發言的。最令人感動的是，對于每一位孩子的發言，勝沼老師都沒有區分好與壞，他認為每一個兒童的發言都是無比的精彩，用這樣的態度，像采擷珠寶那樣珍視每一個兒童的發言。正是這樣，讓往日不太愿在人前表達自己思考和情感的治夫和愛子也加入進來。當然，傾聽，不光是聽到孩子們說出來的聲音，對于那些緘默不語的孩子，我們怎么才能了解他的想法和聲音呢？在書中，我讀到這樣的一個場景，令人難以忘懷。佐藤學先生觀察到的志村老師對俊樹的“傾聽”，俊樹就是個緘默不語的孩子，他“多少年來，他在學校里一直都未曾開口說過話”，但是志村老師為了給他一個發言機會，用按照學號點名回答的方式來上課，但這樣并未達到讓俊樹開口的目的，只是讓別的同學代替俊樹念出了他寫下的答案，但這樣已經能讓俊樹“連連點頭，大聲‘嗯’了一聲”；最精彩也是讓我最感動的是在最后，志村老師關注的不僅是俊樹的發言與否，更重要的是他關注的是俊樹的內心，在教學環節中，他借用了一首詩，與全班的孩子們一起探討，目的在于“在黑暗時代的內心郁悶的高見順先生詩歌的境界與常年緘默不語、飽受煎熬的俊樹的內心世界之間看不見的聯系，相信這首詩可以引發俊樹的內心深處發生強烈的共鳴”，整個課堂看似悄然無痕，可是當這節課結束的時候，我仿佛看到了俊樹“目光炯炯的點頭微笑”，我想這時候，志村老師應該也是滿心歡喜吧，因為他真正找到了傾聽俊樹聲音的方法，雖然過程很曲折，但是這種傾聽卻直達學生的心底，此時傾聽的力量如此強大，讓學生從心底里與老師相遇，也與他們自己相遇。

我們的課堂上，也經常能看到那些不愿意舉手發言的孩子，但我們真的愿意彎下腰來，耐心而又仔細傾聽他們內心的聲音嗎？對我們來說，這也許也是個挑戰，因為我們面對的全班大多數孩子，多年來一直“緘默不語”的孩子可能只是極少數，但“傾聽”面對的不是大多數，而應該是百分之百，一個也不能少。

走到孩子身邊，孩子才能將老師作為親密的傾聽者，才能自由地表達自己的所思所想。讓我們每一個老師一起行動吧。只有我們老師首先學會傾聽，才能讓我們的孩子同樣學會傾聽，才能在寧靜的課堂上，彼此的思考與情感的微小變化被他人敏銳地感知，才能越學越謙卑，越學越深沉，越學越知性，越學越安寧。

第二篇：讀《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》有感

讀后感

我閱讀了日本著名教授佐藤學的著作《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》。

一、這是一本讓我感動的書。

作者作為知名教授，他是付諸于行動的研究者，親臨一萬多間教室，聚焦課堂教學實踐的“小事”，以現場素描的方式記錄了老師的多樣的教學實踐和學生多彩的生活。如：“害怕數學連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學習中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習了”。我想到自己作為一名教學第一線教師，身邊有如此豐富的資源，案例，可很少去觀察、思考研究過這些小事，每天的目標就是完成教學任務，心情最好時是班上學生作業都清了，如此而已。我被佐藤學治學精神感動，也被他文筆中鮮活細膩教學案例感動。

二、這是一本對我具有啟迪價值的書

先看一下我的真實課堂素描。上課預備鈴聲響了，走進教室，依然沒有看到安安靜靜的充滿求知的眼神，有學生急急忙忙找書，還有人趴著看似準備好了，卻無聊的手上擺弄這節課的玩具——橡皮、小尺、計算器，還有個別學生忙著處理課間活動留下的“人際糾紛”。這樣的情景我已經習以為常了，通常這時我會明知故問“剛才是什么鈴聲？你準備好上課了？”總要需要一句話壓一壓他們。

數學課堂上我通常會要求學生先嘗試解答，但是總有1-2人會耐心的等待一直到黑板上有了正確答案才會動筆。我也常會讓學生交流討論，當然一般只是同桌，可是我發現多數學生只是表達，缺少思考和辯論?；卮饐栴}時，只有固定的那么幾個人，不點名了就不發言或者不作為。一節課，很多同學只當了聽眾，還是不走心的聽眾。這樣的情形似乎如影隨行了，老師學生都在煎熬，一種焦躁、郁悶的情緒藏在心靈的深處，這就是殘酷的現實。

這時我習慣上會把問題全部歸責與學生：為什么不寫作業？怎么不動腦筋？舉手發言有那么難嗎？講了多少遍還不會？

我知道現狀需要改變，但很無力覺得無處著手，直到看到這本書，讓我有了點方向。

書中講到了令幾乎所有老師著迷的課堂教學是在嫻雅的關系之中，每一個人互傾聽彼此的心聲，每個人的細膩思考得到細致的交流教學。能夠緊扣當今教師心弦的教學絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是借助纖細的交響展開的靜悄悄的文化革命。

改變從哪出發？具體怎么做？走向哪里？

1、改變觀念。

現在常說，學生是學習的主人，把課堂還給學生?？墒窃跊]有形成對學生學習能力的信任之前這只是空談。在教師創造教學的力量中，專業知識和教學經驗不過占了3層成而已，剩下的7成取決于教師能夠在何等程度上尊重每一個兒童的思考和感情，能夠在何種程度上引發學生的潛在可能性。所以，老師要對所有兒童有成功的期待，摘下“能” 和“不能”的有色眼鏡，才能看到每位兒童挑戰固有的學習情景，才能看到他們無可比擬的、個性化的經驗和創造。

2、培育課堂傾聽的關系

先看看“佐藤學”對傾聽的解讀

“傾聽”一詞的本意是接收他人語言的過程，是一種被動的動作，但這種被動性恰恰形成了特別的主動性。首先傾聽是對別人的關注，讓發言者產生信賴感，拉近兩人的關系。其次無論意見多么活躍，沒有傾聽，就不可能從別人角度思考，進行深入學習。

培育課堂傾聽的關系非常不容易，起點是老師要作一個出色的傾聽者。回顧自己平時教學，時常打斷學生的發言，只在意“好的”發言，對錯誤的回答只會“不對，再想想”，很少細微觀察，像這樣自己都沒好好傾聽，更別說帶給學生一個潤澤、安全的言說環境，所以出現一開始的情形。當然培育課堂傾聽的關系遠不止這些。

3、真正的合作學習

現在的課堂希望學生不吝惜自己的觀點與他人分享，積極接受他人的觀點追求合作學習。因為對于兒童的發展來講，他們的學習與交流比教案更重要。合作學習看上去很美，做起來很難。

在課堂上，我也會有所謂的合作學習，多數只是同桌，或者前后四人一組。可是我沒注意到，同層次學生的交流看上去活躍，實際上是相同意見的重復，而不是學習。而差異過大可能交流都無法形成，只由一人支配，所以合作的效率很低。合作學習是個大課題，我沒做研究，但相信那是高質量課堂需要探尋和實踐的方向。只有思考遠遠不夠，行動才能說明一切，愿意去努力！

第三篇：讀《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》有感

讀《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》有感期待已久的國慶七天假如約而至，同行的還有佐藤學先生的《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》。最初拿到這本書，看到“寧靜的課堂革命”這幾個字，我的內心便不由得充滿了疑惑——既然是革命，不都是轟轟烈烈的嗎？在我的理解中，“寧靜”和“革命”像是兩條永遠不會相交的平行線，直到我認真讀完這本書，才恍然大悟：革命，原來也可以靜悄悄！

從這本書中，我首先認識的是作為付諸行動的研究者——佐藤學先生，他走訪日本各地的幼兒園、小學、初中、高中，甚至養護學校，同一線教師密切合作，看課、聽課、評課、磨課到最后的參與其中，他時而為有些教師的教學方式著急流汗，時而為八木老師的教學抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進步而高興！雖然我沒能身臨其境，但我已然感受到佐藤學先生治學的嚴謹和工作的細致入微！就像我們中國的陶行知先生，就像我們身邊的何炳章先生，一邊教學，一邊研究，一邊再實踐，周而復始中，靜悄悄的推動著教育的改革！

除此之外，我還從這本書中學到了三個詞匯：信任、合作和傾聽。

信任可以體現為書中的“坦誠相見 ”、“直言不懂的課堂”、“與家長共同創造教學”和“信任的共同體”四節內容中。簡言之，就是要不折不扣的接納孩子，尊重每一個孩子，不管他是學困生還是優秀生，不管他是調皮的還是內向的孩子，老師都應該摘掉有色眼睛，像爸爸媽媽愛自己的孩子那樣愛自己的學生！給予他們相同的權利，給

予他們平等的機會，給予他們公平的對待！信任，在老師的工作中不僅僅體現為信任孩子，信任家長也是一門必修課。是啊，學校教育只有和家庭教育緊密結合，及時交流、溝通，互通有無，才能更好的幫助孩子健康、快樂的成長！

合作是新課程標準一直都在倡導的目標，無論是小組交流還是前后位討論，無論是課堂教學還是課外活動，合作無處不在！為什么我們那樣極力強調合作的重要性？書中第57到59頁是這樣闡述的：兒童的學習除了受到老師指導的影響外，還受到兒童之間相互學習的強烈影響！的確，就像我們常言的“三個臭皮匠賽過諸葛亮”“眾人拾柴火焰高”......每個孩子身上都有自己的亮點和特長，師生之間，同伴之間不同思想相互碰撞，就一定會摩擦出絢麗的火花！

那怎樣的合作才是有效的呢？傾聽！“傾聽”這一行為最初雖然是被動的活動，但是對于創造性的教師來說，卻能夠在兒童之間建立為最為能動的關系。古希臘哲學家蘇格拉底曾說：“上天賜人以兩耳一目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數語，形象而深刻的說明了“聽”的重要性。課堂不僅是教師講、學生聽，而且教學的行為是借助與交流進行的。學會傾聽是教學有的放矢、有意調節、有效互動的前提。作為教師，學習一些傾聽方面的方法和技巧是必要的。教師如果要求學生會聽，自己首先要會傾聽；教師不僅要做一名演講者，更要做一名傾聽者。認真、耐心地傾聽將是教師的一種素養。教師不僅要自己會聽，哥哥要指導孩子學習傾聽，互相傾聽中相互學習，共同進步！

相互傾聽是合作的基礎，是信任的表現，是這場寧靜的革命的源泉！寫到這里，我突然明白：靜悄悄的革命更有力量，更有韌性，更有生命力！

屯小本部丁云云2013年10月8日凌晨完

第四篇：讀《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》有感

讀《教師的挑戰：寧靜的課堂革命有感》

帶著挑戰的心理，在這個十一我閱讀了佐藤學先生的《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》，雖然沒有特別仔細的閱讀，但是也算認真的看完了這本書，讀完之后，我的心情久久不能平靜，他的這本書給了我在以后的教學中很大的啟發。佐藤學先生通過聚焦課堂教學實踐，用一則則平時教學中的小故事詮釋了“合作學習”的 意義。感動于他的細致入微的觀察，更欽佩書中的教師能夠善于運用教學機智，為學生們創造互幫互助、合作學習的學習方式。書中，“尊重與信任、傾聽與對話、合作與探究”這三組關鍵詞讓我印象深刻。

尊重與信任學生。馬斯洛需求層次理論告訴我們：只有滿足了學生的尊重的需要，才能夠讓其達到更高層次的需要——自我實現的需要。所以，教學應該是尊重和信任每一個學生。不僅要尊重他們的人格，還包括他們尊重他們的生理與心理的多樣性，尊重學生性格的多樣性，更要全面了解學生，真正做到關心和尊重他們。只有這樣，他們才能在課堂上輕松自如地參與討論，積極、自由的思考和交流。除了尊重更應該信任學生，現在大部分的老師的課堂上還是以老師的講解為主，但是書中更注重把課堂還給給孩子，真正發揮學生在課堂上的主體地位，讓他們自主學習。只有在相互尊重與信賴的課堂上，教室與學生才會產生相互傾聽的關系。

傾聽與對話。互相傾聽是互相學習的基礎。教師在課堂上要培養學生們相互傾聽，首先教師應該認真傾聽每一個孩子的心聲，鼓勵孩子在課堂上敢說、能說、會說。通過傾聽孩子們的發言，老師的及時點評和其他伙伴的傾聽與反饋，從而使學生的回答也得到延伸和拓展。當課堂上每個孩子都勇于發言和樂于發言時，我想這樣的課堂會有一個個觀點就如同珍珠一樣被串聯，這樣將更能會開闊學生的視野，形成獨特的課堂風景。

合作與探究。合作學習的前提是變被動學習為主動學習。在課堂上逐步鼓勵學生去主動閱讀、主動發問、主動探究…….可以先鼓勵學生自己與文本進行交流，接著是與自身的交流，然后是在課堂上與同伴之間相互交流，最后通過教師把學生的觀點進行串聯，將全班的交流進行匯總，從而實現合作探究的學習效果。這樣也就達到了合作學習的目的。真正的合作學習，不僅僅是學習內容的相合作學習，更會是多種思想、多種生活態度之間的取長補短，多種學習品質與精神品質的共同提升。

在改革中，如果我們能夠發自內心的尊重與信任每一個學生，能夠認真細致的傾聽與對話學生，能夠巧用機智的為學生搭建合作、探究的平臺，或許，我們敢直面挑戰！在以后的教學中將會有更大的進步。而我在向著這個方向努力著。

第五篇：教師的挑戰——寧靜的課堂革命

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感

首次拿到此書，看到的是作者，日本人佐藤學，肯定有的老師覺得日本人的東西學著心里不舒服，有很多國家的教育都可以研究和學習，為什么非要去學日本人的呢？！但實際上，好東西都是值得被吸收和借鑒的，不分國籍。

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》本書入選“中國教育報2012教師喜愛的100本書”top10?？吹綍?，引發思考：這是在研究學生如何學習更有利的問題，是在嘗試轉變教育教學方式問題，為什么取名字——教師的挑戰，我的觀點：可以看出教師在教育改革中的地位，課堂是教育改革的主陣地，而在整個過程中，最難完成的可能就是教師思想的轉變，因為老師們已經習慣了安靜、有序的被動式課堂，打破寧靜的課堂，對學生來說并不難，對教師來說卻是巨大的沖擊。就像剛剛推行271課堂時一樣。

21世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。怎樣的學習才能得到較高的質量。而所謂的學習又是什么？“所謂學習就是同教科書（客觀世界）的相遇和對話，同教室里的伙伴們的相遇和對話，同自己的相遇和對話。學習是有三種對話實踐構成的。它是作為一種“活動、合作、反思”所構成的“活動性、合作性、反思性實踐而實現的”。這讓我想到了我們的同教科書的相遇和對話——自主預習、自糾，框架構建等等；同教室里的伙伴們的相遇和對話，讓我想到了我們的合作探究，我們的學習超市中的互相學習，同自己的對話自然讓我想到學生的每日反思、滿分答卷等等。由此可見，我們的教育，基本符合這一挑戰的要求，我們的教師正在進行自我挑戰。

書中的幾個核心詞，尊重、傾聽等。在兒童中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關系別無他法。這讓我想到了《窗邊的小豆豆》，給小學教師讀本，小豆豆，是個很特別的姑娘，在正規學校不被認可和接受，被迫轉學去了巴學園，在小林校長的呵護之下，她逐漸變成了一個大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎。而小豆豆在轉入巴學園的第一天，她見小林校長，校長問她有什么可說的，小豆豆就開始說，一直說，說完校長就問，還有別的嗎？就沒有其他可說的了嗎？整個過程中沒有打哈欠，沒有露出不耐煩的樣子，一直是向前談著審題，專注地聽著。她一連說了四個小時。校長是一個會傾聽的老師，她也自此取得的小痘痘的信任，小豆豆覺得，有校長先生的地方就是安全的、溫暖的，這種被傾聽、被尊重、被滿足的感覺，沒有一個學生希望被另眼相看。這讓我想到了生活中的班主任工作，有時候確實缺乏了最基本的耐心，動不動先想到怎樣用嚴格的措施去懲罰學生，而沒有想到應該更多的傾聽學生內心的想法，有些時候，孩子的言語背后都有原因，及時是在撒謊，也有在那里情境之下她想掩藏的東西，或許我們應該弄明白，但不一定要試圖改變他們。不過當學生感覺被理解的時候，大家也親密了一些。

感受，比較繁雜，凌亂無序。不過看完最大的思考還是在我們當前的學習超市上，我們的學習超市更是寧靜課堂的革命，